數控技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程改革探索論文
摘要:目前該院(武漢城市職業(yè)學(xué)院)數控技術(shù)專(zhuān)業(yè)仍處于探索與改革階段，通過(guò)調查分析數控技術(shù)人才培養現狀及存在問(wèn)題，該院數控技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程改革從建立基于工作過(guò)程的課程體系，整合課程內容，實(shí)施“教學(xué)做一體化”，加強“工學(xué)結合，校企合作”，開(kāi)發(fā)校本教材，建設教學(xué)資源庫，建設“校中廠(chǎng)”等方面開(kāi)展。
關(guān)鍵詞:數控技術(shù);調查研究;課程改革
隨著(zhù)數控技術(shù)應用的普及，企業(yè)需要更高技能、更加專(zhuān)業(yè)、更具職業(yè)化的數控技術(shù)人才。作為高職院校，為培養能夠被行業(yè)企業(yè)接受的高質(zhì)量技能人才，課程改革是該院(武漢城市職業(yè)學(xué)院)數控技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設的關(guān)鍵課題之一。
1現狀調查
通過(guò)對該院數控技術(shù)專(zhuān)業(yè)應屆畢業(yè)生的主要去向企業(yè)以及該院近幾年數控技術(shù)專(zhuān)業(yè)從事本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的調查發(fā)現:未來(lái)幾年企業(yè)對數控技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才需求旺盛。企業(yè)對數控技術(shù)畢業(yè)生主要需求在設備安裝調試、零件生產(chǎn)與加工、數控編程和設備維修4個(gè)方面，企業(yè)較缺設備安裝調試及設備維修方面的人才。在能力方面，企業(yè)更看重的是學(xué)習能力、專(zhuān)業(yè)技能、溝通能力和團隊合作4個(gè)方面。企業(yè)需求和該院的畢業(yè)生從事的工作存在差距，企業(yè)對該院畢業(yè)生的需求是更高層次的技術(shù)人才。大部分被調查企業(yè)有與該院進(jìn)行校企合作的意向，愿意采用訂單式培養。企業(yè)希望做到廠(chǎng)中校，校中廠(chǎng)，及時(shí)與企業(yè)做好密切互動(dòng)，培養的人才到企業(yè)上崗后能夠快速地適應崗位、勝任工作。畢業(yè)生普遍認為在校期間應盡可能把理論學(xué)扎實(shí)，學(xué)好基本功，希望能盡早接觸工廠(chǎng)實(shí)戰。
2課程改革探索
為了培養既具有專(zhuān)業(yè)理論知識，又有專(zhuān)業(yè)操作技能的數控技術(shù)人才，更好地滿(mǎn)足企業(yè)需求，該院在以下幾個(gè)方面進(jìn)行課程改革。
2.1課程體系改革
建立基于工作過(guò)程的課程體系，構建相對獨立、相互滲透、相互交融的理論與實(shí)踐課程體系。在課程內容和安排上，注重課程之間的鏈接和聯(lián)系，調整理論課程與實(shí)踐環(huán)節時(shí)間安排，調整理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節師資安排，消除理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的分層，使學(xué)生循序漸進(jìn)學(xué)習各門(mén)課程的過(guò)程變成符合或接近企業(yè)崗位工作的過(guò)程。
2.2課程內容與實(shí)施改革
2.2.1整合課程內容
對專(zhuān)業(yè)基礎課和專(zhuān)業(yè)課的課程內容，按照“必需、實(shí)用、夠用”的原則進(jìn)行整合。一方面，將學(xué)生必需的知識綜合到專(zhuān)業(yè)基礎課中去，壓縮一些不必要的課程內容，使整合后的基礎理論知識目標性更強。另一方面，專(zhuān)業(yè)課的課程內容以形成職業(yè)能力為目標，以典型工作過(guò)程為依據，選取企業(yè)真實(shí)任務(wù)(產(chǎn)品、項目等)為教學(xué)素材，與企業(yè)專(zhuān)家共同開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)核心課程，形成新的學(xué)習領(lǐng)域課程。學(xué)習領(lǐng)域課程的內容與未來(lái)的職業(yè)工作與職業(yè)情境密切相關(guān)[1]。
2.2.2實(shí)施“教學(xué)做一體化”
除公共課外的所有課程全部按“教學(xué)做一體化”模式設計教學(xué)內容，以任務(wù)驅動(dòng)、項目教學(xué)、小組合作的形式開(kāi)展，將教學(xué)過(guò)程設計成若干項目，教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生親自動(dòng)手完成任務(wù)為主。數控技術(shù)專(zhuān)業(yè)建有“數控實(shí)訓室”“多軸加工實(shí)訓室”“機加工實(shí)訓室”和“特種加工實(shí)訓室”，配置有數控車(chē)床、數控銑床、普通加工中心、五軸聯(lián)動(dòng)加工中心等，建有高配置的“CAD/CAM機房”，并安裝正版“德國KELLER數控專(zhuān)業(yè)課程”教學(xué)系統、“CAXA制造工程師”“西門(mén)子NXUG”等數控加工類(lèi)軟件，為課程實(shí)施提供保障。另外，課程考核方式按照“過(guò)程考核為主，理論考核為輔”理念。過(guò)程考核貫穿于學(xué)生完成工作任務(wù)的整個(gè)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中，記錄學(xué)生每個(gè)任務(wù)的完成情況，對學(xué)生所具有的知識、技能和素質(zhì)3方面進(jìn)行考核。通過(guò)過(guò)程考核，對學(xué)生學(xué)習情況給予客觀(guān)、全面、公平的評價(jià)。
2.2.3加強“工學(xué)結合，校企合作”
數控技術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節是培養學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的主要途徑，實(shí)踐教學(xué)的成敗直接決定了數控技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養的質(zhì)量。實(shí)踐課程與企業(yè)緊密聯(lián)系能達到更好的實(shí)訓實(shí)習效果。該院探索深層次的校企合作、工學(xué)結合，制定具體的合作細則，與武漢華中數控股份有限公司、中國長(cháng)江動(dòng)力集團、湖北三環(huán)漢陽(yáng)特種汽車(chē)制造有限公司、昆山三一重機有限責任公司、瑞聲聲光科技(常州)有限公司、格力電器(武漢)有限公司等企業(yè)緊密合作。針對“訂單班”有系列舉措，如:校企雙方簽訂人才培養的校企合作協(xié)議，合作修訂數控技術(shù)專(zhuān)業(yè)方向人才培養方案，共同制定“訂單班”課程教學(xué)及實(shí)訓計劃等。
2.3課程資源建設
2.3.1開(kāi)發(fā)校本教材
以整合的專(zhuān)業(yè)課程內容，編寫(xiě)校本教材，尤其是專(zhuān)業(yè)核心課程。對于校本教材的開(kāi)發(fā)，充分考慮課程之間的銜接，理論與實(shí)踐的融合，凝聚該專(zhuān)業(yè)所有任課教師和企業(yè)專(zhuān)家的智慧與經(jīng)驗。以企業(yè)真實(shí)案例或產(chǎn)品為載體，以技能訓練為主線(xiàn)，以相關(guān)知識為支撐，將知識點(diǎn)和技能點(diǎn)貫穿于項目實(shí)施過(guò)程中，增加學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]。
2.3.2建設教學(xué)資源庫
重視專(zhuān)業(yè)課程網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與使用，建設專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫主要從兩方面著(zhù)手:一是引進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)案例，將生產(chǎn)案例進(jìn)一步開(kāi)發(fā)，形成精品資源共享課、視頻公開(kāi)課、微課等教學(xué)庫。二是引用企業(yè)生產(chǎn)圖紙，形成圖紙、工具、材料、行業(yè)標準等素材庫。完善后的資源庫為學(xué)生的自主學(xué)習、教師的教學(xué)設計等提供較好的平臺。另外，建設“校中廠(chǎng)”，增加建設校外實(shí)訓基地，為學(xué)生提供真實(shí)的機械制造生產(chǎn)環(huán)境供學(xué)生實(shí)習、實(shí)訓，滿(mǎn)足學(xué)生認識實(shí)習、參觀(guān)實(shí)習、頂崗實(shí)習、社會(huì )實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)拓展等需要。
3結語(yǔ)
該院數控技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程改革從建立基于工作過(guò)程的課程體系，整合課程內容，實(shí)施“教學(xué)做一體化”，加強“工學(xué)結合，校企合作”，開(kāi)發(fā)校本教材，建設教學(xué)資源庫，建設“校中廠(chǎng)”等方面開(kāi)展。課程改革是循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要從人員、物質(zhì)和制度方面不斷完善，不斷改進(jìn)，推進(jìn)數控技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程改革的進(jìn)程。
參考文獻:
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[2]張曉紅,趙長(cháng)明,周敏.數控技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程改革的實(shí)施研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011(20）：44-47.
[3]陳萬(wàn)利,林洪，賈俊良.數控技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系與教學(xué)內容改革[J].中國教育技術(shù)裝備，2013(6):75-77.
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