基于工作過(guò)程的學(xué)習任務(wù)導學(xué)法在數控車(chē)教學(xué)中的應用研究論文
職業(yè)教育的有效學(xué)習是指學(xué)生在真實(shí)工作情境中對技術(shù)或服務(wù)工作的任務(wù)、過(guò)程和環(huán)境進(jìn)行的整體化感悟與反思，從而實(shí)現知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)學(xué)習的統一。要想順利實(shí)現這一過(guò)程，必須找到學(xué)習內容的合適載體，讓學(xué)生不但借此學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識和技能，而且能夠通過(guò)經(jīng)歷工作過(guò)程獲得職業(yè)意識和方法、通過(guò)合作學(xué)習學(xué)會(huì )交流與溝通并最終形成綜合職業(yè)能力，這個(gè)載體就是“學(xué)習任務(wù)”。
為此，我們根據數控車(chē)工這門(mén)課實(shí)踐性較強，職業(yè)工作過(guò)程化明顯的特點(diǎn)，大膽改革教學(xué)模式，將數控車(chē)工職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)提煉、轉化為學(xué)習任務(wù)，并將學(xué)習任務(wù)按工作過(guò)程進(jìn)行排序，這樣以基于工作過(guò)程的學(xué)習任務(wù)為載體進(jìn)行導學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中體驗工作過(guò)程，做到知行統一，以獲得相應的職業(yè)能力，實(shí)現學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)的對接。實(shí)踐證明這不僅符合當前職業(yè)教育教學(xué)的特點(diǎn)，也是開(kāi)展數控車(chē)工教學(xué)的一種很好模式。
1 基于工作過(guò)程的學(xué)習任務(wù)導學(xué)的目的
傳統的職業(yè)教育由于受學(xué)科體系的影響，教師在教學(xué)中仍以教案為本，以教為主，側重于傳授知識和技能，學(xué)生被動(dòng)式的學(xué)習，使其無(wú)法在學(xué)習中獲取工作體驗，對所學(xué)專(zhuān)業(yè)缺乏清醒的職業(yè)認識，被培養成了“知識存儲器”或“技能機器人”，這就使得我們培養的學(xué)生與企業(yè)的實(shí)際需求有比較大的脫節，造成畢業(yè)生不能及時(shí)上崗頂崗，就業(yè)存在一定困難。
工作過(guò)程的“學(xué)習任務(wù)導學(xué)”是以學(xué)習任務(wù)為載體，以導學(xué)為方法，以教師的指導為主導，以學(xué)生的自主學(xué)習為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的新型教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習內容就是以后的工作內容，容易樹(shù)立為“為工作而學(xué)習”的意識，教學(xué)過(guò)程采取完整的工作過(guò)程模式，讓學(xué)生邊學(xué)邊用，邊用邊學(xué)，做到所學(xué)即所用，真正解決職業(yè)情境和生活情境中的現實(shí)問(wèn)題，因此用學(xué)習任務(wù)導學(xué)的過(guò)程是讓學(xué)生學(xué)會(huì )“工作”的過(guò)程，最終目的是讓學(xué)生獲得完成相關(guān)職業(yè)活動(dòng)所需要的知識和能力。
2 基于工作過(guò)程的學(xué)習任務(wù)的設計
在現代職業(yè)教育中，“學(xué)習任務(wù)”即“學(xué)習與工作任務(wù)”的簡(jiǎn)稱(chēng)，是用于學(xué)習的工作任務(wù)，是典型工作任務(wù)的基礎。學(xué)習任務(wù)源于企業(yè)生產(chǎn)或服務(wù)實(shí)踐，具有學(xué)習價(jià)值和教育意義，學(xué)習者完成學(xué)習任務(wù)是在工作情境中為完成一項工作任務(wù)取得工作成果而進(jìn)行完整工作行動(dòng)的過(guò)程，從而形成綜合職業(yè)能力。因此學(xué)習任務(wù)的設計原則是在內容上要依據實(shí)際工作需要，在形式上要體現完整工作過(guò)程模式，以便于學(xué)生學(xué)習。
在教學(xué)中，我們首先根據數控車(chē)工在企業(yè)中所加工零件的類(lèi)型來(lái)設計學(xué)生的學(xué)習項目，要求學(xué)生通過(guò)完成體系化的學(xué)習項目能夠實(shí)現從低水平到高水平的職業(yè)發(fā)展。通過(guò)對企業(yè)調研，并邀請企業(yè)一線(xiàn)實(shí)踐專(zhuān)家，召開(kāi)專(zhuān)家研討會(huì )，對數控車(chē)工對應的職業(yè)崗位(群)中需要完成的工作任務(wù)進(jìn)行分解，掌握工作任務(wù)中的具體工作內容和完成該任務(wù)的職業(yè)能力，最終得出數控車(chē)工職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，再將工作任務(wù)通過(guò)教學(xué)設計轉化為學(xué)習任務(wù)。
我們根據數控車(chē)工的典型工作任務(wù)，將每個(gè)學(xué)習項目設計成以工作過(guò)程為導向的學(xué)習任務(wù)，例如在臺階軸的加工項目中，我們?yōu)閷W(xué)生設置的學(xué)習任務(wù)依次是：任務(wù)一圖樣分析、任務(wù)二制定加工工藝、任務(wù)三編寫(xiě)加工程序、任務(wù)四操作數控車(chē)床進(jìn)行零件加工、任務(wù)五零件質(zhì)量檢測、任務(wù)六數控車(chē)床的維護保養。并把每一個(gè)項目做成一個(gè)任務(wù)指導書(shū)。這樣學(xué)生通過(guò)任務(wù)指導書(shū)中的學(xué)習任務(wù)來(lái)完成一個(gè)項目的學(xué)習，相當于在企業(yè)中完成一個(gè)工作任務(wù)，通過(guò)一個(gè)個(gè)學(xué)習任務(wù)將工作過(guò)程串聯(lián)起來(lái)，無(wú)形中給學(xué)生創(chuàng )設了以雙重角色投入學(xué)習和工作的情境。
為突出任務(wù)中的關(guān)鍵知識和技能，強化學(xué)生的職業(yè)意識，在學(xué)習任務(wù)的設計上提出相應的引導問(wèn)題，引導學(xué)生積極思考，避免學(xué)生在編程和操作中出現不必要的錯誤，例如在項目一臺階軸的加工，任務(wù)三編寫(xiě)加工程序中，老師提出的引導問(wèn)題是你選用G00和G01還是G90指令編寫(xiě)程序，從而引起學(xué)生思考，并對編程指令做出最佳選擇。當然引導問(wèn)題的提出要充分認識到職校生直觀(guān)形象思維為主的智力特點(diǎn)，避免因為過(guò)分強調“是什么”、“為什么”等陳述性知識，而造成學(xué)生對學(xué)習的恐懼和反感情緒，應更多提供涉及經(jīng)驗、策略方面的過(guò)程性知識，回答“怎么做”的經(jīng)驗和“怎樣做更好”的策略。
3 基于工作過(guò)程的學(xué)習任務(wù)導學(xué)的實(shí)施過(guò)程
傳統的教學(xué)過(guò)程一般是復習導入——傳授新知——鞏固練習——教學(xué)總結——布置作業(yè)。這樣的課堂教學(xué)安排，注重于教的過(guò)程，教師在設計教案時(shí)也總是著(zhù)重考慮如何教，而忽略了學(xué)生如何學(xué)。而基于工作過(guò)程的“學(xué)習任務(wù)導學(xué)”法，其核心在于把學(xué)習過(guò)程與工作過(guò)程相統一，教學(xué)中融“教、學(xué)、做”為一體，教學(xué)實(shí)施采取完整工作過(guò)程模式即：信息(任務(wù))、計劃、決策、實(shí)施、檢查、評價(jià)六個(gè)教學(xué)環(huán)節。
這樣有目的地、系統化地組織學(xué)生在實(shí)際或模擬的專(zhuān)業(yè)環(huán)境中，參與設計、實(shí)施、檢查和評價(jià)職業(yè)活動(dòng)，并讓學(xué)生發(fā)現、探討和解決職業(yè)活動(dòng)中出現的問(wèn)題，體驗并反思學(xué)習行動(dòng)，最終學(xué)生會(huì )獲得完成相關(guān)職業(yè)活動(dòng)所需要的知識和能力。
4 結束語(yǔ)
通過(guò)近兩年的教學(xué)改革實(shí)踐，我們深刻地體會(huì )到以工作過(guò)程為導向的“學(xué)習任務(wù)導學(xué)”法突破了傳統的學(xué)科體系教學(xué)模式，以“工作過(guò)程”為引領(lǐng)，精心設計學(xué)習任務(wù)指導書(shū)，實(shí)施“學(xué)習任務(wù)導學(xué)”，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，推動(dòng)了教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)、對話(huà)，讓職業(yè)學(xué)校的學(xué)生也體驗到了成功的快樂(lè );逐漸改變了學(xué)生的學(xué)習方式，培養了學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng )新精神;教學(xué)實(shí)施采取完整工作過(guò)程模式，培養了學(xué)生的職業(yè)能力，實(shí)現了學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)的對接。但是在實(shí)施過(guò)程中如果教師對職業(yè)崗位或學(xué)生實(shí)際能力和需求研究不到位，過(guò)高或過(guò)低地估計了學(xué)生的思維能力，任務(wù)指導書(shū)設計時(shí)就容易忽視學(xué)生實(shí)際的情況，另外“學(xué)習任務(wù)導學(xué)”的模式要求教師有較高的教學(xué)素養，對教師的主導作用要求更高，如果教師課堂駕馭能力不夠，把握不了學(xué)生，甚至無(wú)法解答學(xué)生提出的問(wèn)題，學(xué)生的思路就會(huì )脫離教師的導學(xué)思路而收不回來(lái)，就會(huì )減弱乃至根本無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，它的優(yōu)越性也就難以體現。
【基于工作過(guò)程的學(xué)習任務(wù)導學(xué)法在數控車(chē)教學(xué)中的應用研究論文】相關(guān)文章：
數控學(xué)習總結11-18
教學(xué)任務(wù)方案12-25
數控畢業(yè)論文04-07
任務(wù)驅動(dòng)作文“班級標語(yǔ)”導寫(xiě)作文11-03
學(xué)習教學(xué)法心得體會(huì )10-20
數控機床改造論文10-14
數控加工技術(shù)論文06-09