一體化教學(xué)與數控加工的論文
1、數控加工課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
數控加工課程是一門(mén)以實(shí)踐為主、理論與實(shí)踐緊密結合的課程。教學(xué)內容涉及專(zhuān)業(yè)基礎知識多、范圍廣；教學(xué)工作不僅要完成理論教學(xué)任務(wù)還要培養學(xué)生綜合應用能力以及操作技能，因此從課程的性質(zhì)、任務(wù)來(lái)看，其教學(xué)過(guò)程需要理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結合，要理中有實(shí)，實(shí)中有理。目前多數高職院校在數控加工課程中仍采用傳統的教學(xué)模式，即理論課和實(shí)踐課分開(kāi)上。為了克服傳統的教學(xué)模式和教學(xué)方法所存在的教學(xué)效能低、理論知識與生產(chǎn)實(shí)踐分離、理論教材與實(shí)訓課教材相脫節的弊端，目前職業(yè)院校都在積極探索“一體化”教學(xué)模式與“行動(dòng)導向”教學(xué)法等新的教學(xué)模式與教學(xué)方法。但由于受場(chǎng)地、設備、師資、教材和全校教學(xué)的統籌安排等諸多條件的制約，這些新模式、新方法仍未能大面積推廣，只能在個(gè)別或少數班級試行。因此，積極推進(jìn)數控加工課程一體化教學(xué)模式的建構，既是加快培養高素質(zhì)的數控技能型人才的迫切需要，也是解決上述矛盾的必然選擇。
2、一體化教學(xué)模式的設計思路
“一體化教學(xué)模式”是按照職業(yè)崗位職責的能力要求重新組合原理性課程與實(shí)踐性課程，實(shí)現教學(xué)目標“一體化”、教學(xué)內容“一體化”、教學(xué)時(shí)空“一體化”和師資“一體化”的教學(xué)模式。通過(guò)專(zhuān)業(yè)調研，分析畢業(yè)生崗位，掌握市場(chǎng)對畢業(yè)生的知識能力素質(zhì)要求，圍繞職業(yè)能力結構，確定專(zhuān)業(yè)定位和本專(zhuān)業(yè)的人才培養方向，結合職業(yè)資格標準，制定專(zhuān)業(yè)課程體系，從而決定本門(mén)課程的教學(xué)內容；根據學(xué)校教學(xué)資源，按照學(xué)訓結合、學(xué)訓交替的教學(xué)模式組織教學(xué)，在最大限度內采用加工操作、模擬仿真、技能拓展、綜合實(shí)訓、頂崗實(shí)習等教工學(xué)結合的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)；教學(xué)考核采用理論考核與實(shí)踐考核相結合的形式進(jìn)行。
3、高職數控加工課程一體化教學(xué)模式構建
一體化教學(xué)的特點(diǎn)是“練中學(xué)、學(xué)中練、重能力、見(jiàn)實(shí)效”。一體化教學(xué)必須改變傳統的教育觀(guān)念和傳統的教學(xué)模式，高職數控加工課程一體化教學(xué)模式的構建主要包括在以下幾個(gè)方面：
3.1教學(xué)內容模塊化、項目式
模塊式課程具有任務(wù)引領(lǐng)、結果驅動(dòng)、突出能力、內容實(shí)用、做學(xué)一體的特點(diǎn)，的確起到了充分利用教學(xué)資源、降低教學(xué)成本、調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師教學(xué)能力提高的作用。數控加工課程包括三大模塊數控車(chē)、數控銑/加工中心、數控線(xiàn)切割。每一模塊又可以結合數控加工職業(yè)活動(dòng)要求分成小的項目,將技能教學(xué)課題定為一項項的工作任務(wù),通過(guò)學(xué)生完成一系列的工作任務(wù)來(lái)將所有涉及到的專(zhuān)業(yè)知識與專(zhuān)業(yè)技能串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行系統學(xué)習，其中工作任務(wù)的邏輯形式包括遞進(jìn)式、并列式、流程式三種。
3.2按工作過(guò)程系統設計教學(xué)過(guò)程
本課程強調學(xué)生以直接經(jīng)驗的形式來(lái)掌握數控機床的編程與操作技能，教學(xué)組織按工作過(guò)程系統設計，即按照“資訊———計劃———決策———實(shí)施———檢查———評價(jià)”完整的“行動(dòng)”方式來(lái)進(jìn)行組織教學(xué)。通過(guò)“做中教”，“做中學(xué)”，融職業(yè)規范和職業(yè)素質(zhì)培養于一體。采用“車(chē)間教學(xué)”的組織模式，讓學(xué)生身為“準員工”體會(huì )真實(shí)的工作環(huán)境、工作過(guò)程、工作內容。
3.3建設雙師隊伍
理論基礎、專(zhuān)業(yè)能力過(guò)硬的“雙師型”隊伍是理實(shí)一體化教學(xué)改革的關(guān)鍵。數控加工課程實(shí)踐性強、職業(yè)能力要求高。要求教師既能從事理論教學(xué)又能承擔實(shí)踐教學(xué)，具有較強的動(dòng)手能力和解決生產(chǎn)一線(xiàn)有關(guān)技術(shù)問(wèn)題的能力，能在生產(chǎn)現場(chǎng)動(dòng)手示范，指導學(xué)生掌握生產(chǎn)技能。實(shí)踐證明“雙師型”教師是實(shí)踐教學(xué)體系順利實(shí)施的重要保障。
3.4開(kāi)發(fā)一體化校本教材
一體化教學(xué)凸顯了形象思維教學(xué)夠用為主的原則，這就要求教材的重點(diǎn)是實(shí)用和可操作的，理論淺顯易懂，教材中舍棄繁瑣的理論。一體化教材的開(kāi)發(fā)應按高職教育培養目標，應以培養學(xué)生綜合素質(zhì)和技能為目的，按照典型工作任務(wù)和工作過(guò)程對原有的學(xué)科和課程體系進(jìn)行改革，制定教學(xué)大綱，按教學(xué)大綱和技能鑒定內容等為標準，編寫(xiě)一體化教材，保證人才培養目標的實(shí)現。校本教材應以學(xué)校的教師為主體，企業(yè)的技術(shù)人員參與共同編制的。
3.5建設一體化教學(xué)場(chǎng)所
根據高等職業(yè)教育培養技能型人才的目標要求，高等職業(yè)學(xué)校開(kāi)展一體化教學(xué)改革，必須打破理論教學(xué)與實(shí)習教學(xué)授課地點(diǎn)分離的模式，建立符合一體化教學(xué)需要的多功能的一體化教室，即兼有理論教學(xué)、小組討論、實(shí)驗驗證和實(shí)際操作的教學(xué)場(chǎng)所。數控加工課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節主要依托校內外“實(shí)訓基地”進(jìn)行。比如在課程中講授數控工藝及編程時(shí)，我們將課堂搬到校內數控車(chē)間進(jìn)行現場(chǎng)教學(xué)，針對實(shí)物講解，以“企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品”為教學(xué)任務(wù)，以車(chē)削、銑削的工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體設計教學(xué)過(guò)程，采用現場(chǎng)大量“產(chǎn)品實(shí)例”講練結合的教學(xué)方法，使學(xué)生邊學(xué)邊練，在學(xué)中做，做中學(xué)，做到學(xué)做合一。
3.6建立一體化評價(jià)體系
建立適當的學(xué)生一體化評價(jià)體系是檢查和鑒定教學(xué)成效的有效依據，教學(xué)評價(jià)分為考核機制與反饋機制兩部分，考核機制主要是對學(xué)生的過(guò)程考核和結果考核，每項實(shí)訓每位學(xué)生都要完成具有一定技術(shù)質(zhì)量要求的作業(yè)件，由各工種指導教師對照相應評分標準進(jìn)行評分，然后匯集各項分數得出實(shí)訓總成績(jì)。反饋機制是指學(xué)生對教師的教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，讓教師不僅可以發(fā)現教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，有利于改進(jìn)教學(xué)工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量，而且還對提高教師的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、加強高校師資隊伍的建設和實(shí)現教師管理的科學(xué)化具有重要的意義。
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