生物制藥專(zhuān)業(yè)實(shí)驗課程構建論文
生物制藥專(zhuān)業(yè)實(shí)驗課程構建論文【1】
摘要：按照提高學(xué)生實(shí)踐操作能力的設計思路，從實(shí)驗課程教學(xué)目標、實(shí)驗課程設置和實(shí)驗課程內容等方面進(jìn)行改革，增大綜合型實(shí)驗和創(chuàng )新型實(shí)驗的比重，從而使實(shí)驗項目多層次，注重實(shí)驗考核，增加學(xué)生自主設計實(shí)驗，確保學(xué)生真正思考、真正的動(dòng)手操作，提高學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程分析問(wèn)題、獨立解決問(wèn)題的能力，將實(shí)踐和自主創(chuàng )新能力的培養落到實(shí)處。
關(guān)鍵詞：生物制藥：專(zhuān)業(yè)實(shí)驗;改革
引言
做為工科院校重要的組成部分的實(shí)驗教學(xué)，對培養學(xué)生的動(dòng)手能力、分析解決問(wèn)題的能力、正確的思維方法及嚴謹的工作作風(fēng)等方面起著(zhù)舉足輕重的作用。
因此，我們以實(shí)驗教學(xué)改革為主線(xiàn)，以構建新型的多層次實(shí)驗教學(xué)項目為內容，要對生物制藥專(zhuān)業(yè)實(shí)驗進(jìn)行深入的改革。
1.生物制藥專(zhuān)業(yè)實(shí)驗教學(xué)存在的問(wèn)題
長(cháng)期以來(lái)，工科高校制藥等專(zhuān)業(yè)實(shí)驗教學(xué)存在種種弊端，很難擔當創(chuàng )新人才培養的任務(wù)，主要表現為：(1)實(shí)驗目的上，實(shí)驗教學(xué)僅僅是對理論知識的驗證，實(shí)驗技能得訓練存在重理論、輕實(shí)踐的傾向，忽視實(shí)驗教學(xué)對學(xué)生綜合能力與創(chuàng )新思維的培養、
(2)在實(shí)驗安排上，實(shí)驗課程依附理論課程設置，導致各門(mén)實(shí)驗相互獨立、互相分割，重復內容多;(3)在實(shí)驗內容上，缺乏創(chuàng )新，驗證和演示性實(shí)驗占的比重很大，學(xué)生只是機械的按照指導書(shū)或老師的吩咐去做，這根本不能激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗的興趣和主動(dòng)性。
為此，我們要對生物制藥專(zhuān)業(yè)實(shí)驗課程進(jìn)行全面的改革。
2.生物制藥專(zhuān)業(yè)實(shí)驗及其教學(xué)目標的改革
生物制藥專(zhuān)業(yè)培養的人才應面向新興制藥的主戰場(chǎng)，具有醫藥產(chǎn)品的生產(chǎn)、科研及過(guò)程開(kāi)發(fā)設計能力。
為適應上述總要求，我們必須對生物制藥專(zhuān)業(yè)實(shí)驗課程從實(shí)驗課程教學(xué)目標、實(shí)驗課程設置和實(shí)驗課程內容三個(gè)方面進(jìn)行全面改革。
一是確立實(shí)驗課程的教學(xué)目標;通過(guò)實(shí)驗課程培養學(xué)生的綜合和創(chuàng )新能力。
二是圍繞目標，系統的整合生物制藥專(zhuān)業(yè)實(shí)驗課程設置。
三是根據實(shí)驗課程設置，改革優(yōu)化實(shí)驗課程內容，通過(guò)開(kāi)設綜合性、創(chuàng )新性專(zhuān)業(yè)實(shí)驗，訓練學(xué)生理性與創(chuàng )新思維，鍛煉學(xué)生分析決絕問(wèn)題的能力。
3.生物制藥專(zhuān)業(yè)實(shí)驗課程教學(xué)內容改革
依照增強素質(zhì)、訓練技能的科學(xué)理念，我們可以對生物制藥專(zhuān)業(yè)實(shí)驗課程的教學(xué)內容進(jìn)行改革。
改革的思路是循序漸進(jìn)將單一的實(shí)驗操作技能訓練提升為綜合、設計、研究型實(shí)驗及科研能力的訓練。
改革的方法是整合調整，刪舊補新。
既選擇反應步驟、操作難度適中，所涉及反應類(lèi)型在藥物合成中具有共性的藥物及中間體的合成為實(shí)驗課程內容，訓練學(xué)生熟練掌握藥物的合成操作技能、學(xué)習有效控制中間體及藥物質(zhì)量的方法，掌握藥物的分離、純化工藝、結構鑒定方法及技術(shù)。
我們可以構建多層次專(zhuān)業(yè)實(shí)驗項目，將專(zhuān)業(yè)實(shí)驗項目分為基礎型實(shí)驗-綜合型實(shí)驗-研究創(chuàng )新型實(shí)驗三個(gè)層次，來(lái)培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗技能。
3.1 專(zhuān)業(yè)基礎型實(shí)驗教學(xué)內容。
專(zhuān)業(yè)基礎型實(shí)驗主要是利用合成簡(jiǎn)單藥物及其中間體學(xué)習有機藥物合成的基本原理、特殊反應類(lèi)型及實(shí)驗操作技能。
它是"四大化學(xué)"基本操作技能得鞏固與延伸，它強調的是化學(xué)基礎性技能得培養，專(zhuān)業(yè)基礎型實(shí)驗是以學(xué)習藥物合成的特殊反應及常用實(shí)驗技能訓練為主，主要內容：氮酮的制備、甲基硫氧嘧啶的制備等。
3.2 綜合型實(shí)驗教學(xué)內容。
綜合型實(shí)驗主要使學(xué)生學(xué)習復雜藥物成、反應終點(diǎn)監控和產(chǎn)品結構鑒定和質(zhì)量分析方法，強調對學(xué)生能力與技能進(jìn)行綜合訓練，強化是基礎，培養的是能力，實(shí)驗教學(xué)要點(diǎn)是放開(kāi)、收攏。
3.3 研究創(chuàng )新型實(shí)驗教學(xué)內容。
研究創(chuàng )新型實(shí)驗則以培養學(xué)生的分析解決問(wèn)題的能力和科研創(chuàng )新力，實(shí)驗內容與教師研究項目結合，進(jìn)行實(shí)驗方案及工藝設計，參與研究工作全過(guò)程，研究創(chuàng )新型實(shí)驗是生物制藥工程專(zhuān)業(yè)多層次實(shí)驗項目中的關(guān)鍵，這一實(shí)驗是專(zhuān)業(yè)實(shí)驗教學(xué)與科研課題的結合，是對傳統教學(xué)觀(guān)念的一種突破，其教學(xué)模式將以教師為中心轉變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，它要著(zhù)力解決的是"因材施教"培養高層次創(chuàng )新應用型高級人才的問(wèn)題。
因此，我們可以建立從實(shí)驗課程體系、實(shí)驗教學(xué)大綱到實(shí)驗內容、教學(xué)方法、考核方式等創(chuàng )新實(shí)驗教學(xué)體系，強化學(xué)生的個(gè)性化教育和素質(zhì)教育，形成一種教學(xué)與科學(xué)研究相結合、課內課外相結合、校內校外相結合的"三結合"教學(xué)新方法。
4.生物制藥專(zhuān)業(yè)實(shí)驗課程教學(xué)的改革
實(shí)驗教學(xué)與理論教學(xué)相比，學(xué)生為實(shí)踐主體的特點(diǎn)尤為突出。
為使專(zhuān)業(yè)實(shí)驗課達到既定目標，我們以2實(shí)驗報告與實(shí)驗過(guò)程在線(xiàn)考核相結合的考核機制，加強對實(shí)驗課程的監督和管理，讓學(xué)生在教師指導下，通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手完成實(shí)驗課程，培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)學(xué)風(fēng)。
對于專(zhuān)業(yè)基礎型實(shí)驗和綜合型實(shí)驗，我們可以采取以下管理及實(shí)踐教學(xué)方式。
4.1 規范實(shí)驗報告。
規范實(shí)驗報告是提高實(shí)驗質(zhì)量的可靠保障。
為培養學(xué)生嚴謹而實(shí)事求是科學(xué)態(tài)度，我們強調實(shí)驗報告做到"三性"，即：一是報告內容書(shū)寫(xiě)的科學(xué)規范性。
二是實(shí)驗數據記錄的原始完整性。
三是實(shí)驗結果分析的理論正確性。
報告規范的具體內容有：a實(shí)驗日期;b實(shí)驗標題c實(shí)驗目的d反應式及反應原理;e原料規格及配比;f實(shí)驗結果g結果分析h思考題解答。
通過(guò)在實(shí)驗報告中要求有詳細實(shí)事求是得實(shí)驗記錄，異常實(shí)驗現象的理論分析，使學(xué)生真正知曉專(zhuān)業(yè)實(shí)驗課程教學(xué)既要求學(xué)生取得良好的實(shí)驗結果，更重要是逐步培養學(xué)生思考和分析問(wèn)題能力，逐步形成尊重科學(xué)和尊重事實(shí)的科學(xué)素質(zhì)。
4.2 實(shí)驗課程考核。
實(shí)驗成績(jì)考核是對學(xué)生能力進(jìn)行的綜合評價(jià)，也是對學(xué)生學(xué)習的一種激勵機制。
除常規考核內容外，實(shí)驗思考題是積極鼓勵學(xué)生對實(shí)驗課程內容進(jìn)行深入的思考和理論的分析，考查的是學(xué)生的動(dòng)腦能力。
而實(shí)驗改進(jìn)則是鼓勵學(xué)生突破思維定勢，通過(guò)提出不同的實(shí)驗思路及見(jiàn)解來(lái)考查和培養學(xué)生思維能力，考查的是學(xué)生在實(shí)驗中的創(chuàng )新思維，以此培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
5.結語(yǔ)
生物制藥專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)新興學(xué)科，研究與探索新型的教學(xué)模式，重構與優(yōu)化現行的實(shí)驗和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，努力提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐動(dòng)手能力，對于推動(dòng)生物制藥專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和生物制藥產(chǎn)業(yè)的進(jìn)步具有重要的意義。
參考文獻
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生物制藥技術(shù)專(zhuān)業(yè)崗位證書(shū)制人才培養【2】
摘要 高職生物制藥技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養的目標和規格凸顯職業(yè)教育的針對性、實(shí)踐性和先進(jìn)性;與用人單位需求實(shí)現“零距離”對接，培養既具有高技能，又具有較好綜合職業(yè)素質(zhì)的高等技能型人才，是一個(gè)十分現實(shí)的課題。
本文從生物制藥技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養中應該關(guān)注的職業(yè)崗位、職業(yè)資格證書(shū)問(wèn)題等方面探討了生物制藥技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養方案的制定，為生物制藥技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養提供了一定的參考。
關(guān)鍵詞 生物制藥技術(shù) 專(zhuān)業(yè)建設 職業(yè)崗位 職業(yè)資格證書(shū)
生物制藥技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養方案設計制定的指導思想是：充分尊重生物制藥行業(yè)用人單位對生產(chǎn)與服務(wù)一線(xiàn)高素質(zhì)技能型人才的客觀(guān)要求，結合生物制藥技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生從業(yè)現狀和職業(yè)生涯發(fā)展的需求。
以就業(yè)為導向，以能力為本位，以崗位群的需要和職業(yè)標準為依據，培養適應現代化生物藥物生產(chǎn)一線(xiàn)崗位需要的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。
1 服務(wù)地方支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展，合理設計制定人才培養方案
服務(wù)地方支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前提是科學(xué)的、合理的設計制定人才培養方案。
高職院校應緊貼地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，在有相關(guān)行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家參與的前提下，按照企業(yè)需求設計制定專(zhuān)業(yè)人才培養方案，形成了與區域經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展現狀及趨勢相一致的專(zhuān)業(yè)布局和專(zhuān)業(yè)課程體系。
如天津生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物制藥技術(shù)、藥物制劑技術(shù)、藥物鑒定技術(shù)、生物實(shí)驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)依托天津醫藥集團、天津華立達生物工程公司、天津藥物研究院等知名制藥企業(yè)，校企合作共建教學(xué)實(shí)訓基地與“雙師”結構教學(xué)團隊，設計制定企業(yè)需求的人才培養方案，服務(wù)天津及周邊地方各生物制藥企業(yè)。
1.1 產(chǎn)業(yè)技能型人才需求調研
生物制藥工業(yè)屬知識密集型、專(zhuān)業(yè)化程度高的特殊產(chǎn)業(yè)。
近年來(lái)，我國生物制藥工業(yè)迅速發(fā)展，已經(jīng)成為國家經(jīng)濟發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)。
用人單位對畢業(yè)生要求標準越來(lái)越高，單靠校內的封閉式教育是不可能達到的。
通過(guò)對天津市高職生物制藥技術(shù)專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)技能型人才社會(huì )需求調查發(fā)現;企業(yè)職位需求主要集中在生物工藝操作與控制和藥品檢驗與營(yíng)銷(xiāo)崗位，其中以工藝操作與控制占了絕大部分。
統計分析結果為：工作崗位主要包括：(1)配料;(2)消毒、滅菌;(3)菌種培養復壯;(4)發(fā)酵;(5)固液分離、純化;(6)制劑。
其中，生物制藥工藝操崗位占40%左右。
生物藥物分離純化技術(shù)崗位占30%，藥物制劑崗位占30%。
總體而言，生物制藥產(chǎn)業(yè)技能型人才需求具有多樣性特征。
1.2 生物制藥技術(shù)專(zhuān)業(yè)定位
生物制藥產(chǎn)業(yè)由三類(lèi)企業(yè)組成，一是抗生素生產(chǎn)企業(yè)，主要采用微生物發(fā)酵與酶工程技術(shù)從事抗生素原料藥的大宗生產(chǎn);二是生化制藥企業(yè)，主要由天然植物或動(dòng)物為原料，生產(chǎn)生化藥物;三是基因工程制藥企業(yè)，生產(chǎn)疫苗、診斷試劑和單克隆抗體等。
整體而言，生物制藥產(chǎn)業(yè)具有如下特點(diǎn)：一是技術(shù)領(lǐng)域寬泛。
涉及生化制藥、微生物發(fā)酵制藥、酶工程制藥、細胞工程制藥、基因工程制藥、動(dòng)植物細胞制藥等技術(shù)和藥物制劑技術(shù)。
二是發(fā)展快，但起始規模小。
因此生物制藥技術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養目標必須具有寬泛性。
綜合以上分析，確定高職生物制藥技術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養目標為：掌握生命科學(xué)的基礎理論以及生物藥物尤其是抗生素類(lèi)藥物生產(chǎn)、菌種篩選、質(zhì)量控制、設備維護等所必需的實(shí)踐操作技能和基本理論知識，培養具有生物制藥菌種選育及培養、微生物的培養、發(fā)酵、產(chǎn)品純化、分析檢驗、制劑、藥品營(yíng)銷(xiāo)等崗位群需要的德、智、體、美全面發(fā)展、具有良好的職業(yè)道德的高素質(zhì)高技能專(zhuān)門(mén)人才。
其專(zhuān)業(yè)核心能力包括：基因工程制藥技術(shù)、發(fā)酵制藥技術(shù)、生化產(chǎn)品分離純化技術(shù)、藥物制劑技術(shù)、藥品營(yíng)銷(xiāo)技術(shù)。
2 確立并實(shí)踐工學(xué)結合人才培養模式
本課題組生物制藥技術(shù)專(zhuān)業(yè)為研究對象，通過(guò)對企業(yè)高技能人才崗位職業(yè)能力分析，確定該專(zhuān)業(yè)的就業(yè)崗位群。
在醫藥集團等多家企業(yè)的專(zhuān)家指導下，確定以生物制藥生產(chǎn)類(lèi)人才為培養目標的培養方案，工作路線(xiàn)如圖1所示。
2.1 崗位職業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)崗位群分析
學(xué)院以生物制藥技術(shù)等專(zhuān)業(yè)為龍頭，以生物實(shí)驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)為支撐組建專(zhuān)業(yè)群，帶動(dòng)學(xué)院專(zhuān)業(yè)建設水平的整體提升，具體見(jiàn)表1。
崗位職業(yè)能力的掌握和運用專(zhuān)門(mén)技術(shù)的能力稱(chēng)之為技能。
生物藥物的制造過(guò)程技術(shù)含量高，技能涵蓋面廣，因此要從生產(chǎn)第一線(xiàn)的實(shí)際需求提煉崗位職業(yè)技能，并對生物制藥生產(chǎn)工藝中共性的技能進(jìn)行整合。
通過(guò)對生物制藥中級工崗位的典型工作任務(wù)的調研和分析，生物制藥技術(shù)專(zhuān)業(yè)(干擾素)崗位群工作任務(wù)分析表，見(jiàn)表2;為高職生物制藥技術(shù)專(zhuān)業(yè)制定人才培養方案、課程體系的建設奠定了基礎。
2.2 職業(yè)資格證書(shū)與就業(yè)準入制度
實(shí)行職業(yè)資格證書(shū)與就業(yè)準入制度。
是國家人力資源和社會(huì )保障部根據國家經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的要求，以及各行業(yè)職業(yè)的特點(diǎn)、性質(zhì)，規定從2000年7月1日起在全國范圍內對超過(guò)上百個(gè)職業(yè)實(shí)行。
就是說(shuō)如果從事某類(lèi)職業(yè)(工種)必須持職業(yè)資格證書(shū)上崗。
很多行業(yè)都有自己的職業(yè)資格證書(shū)與就業(yè)準入制度，比如生物制藥行業(yè)就有生物制品工、生化藥品制造工、發(fā)酵工程制藥工等初級、中級、高級資格證書(shū)。
如圖2所示：
國家頒發(fā)的職業(yè)資格證書(shū)是從事相關(guān)職業(yè)和崗位的通行證。
在高職教育中實(shí)施“雙證制”，實(shí)現專(zhuān)業(yè)教學(xué)內容與職業(yè)標準的有效銜接，以國家職業(yè)標準為指導，制定教學(xué)標準，將職業(yè)技能培訓、鑒定和考核內容納入人才培養方案中;使培養過(guò)程與目標更有針對性，更有適應性，學(xué)生的就業(yè)競爭力得到明顯加強。
2.3 工學(xué)結合人才培養模式
人才培養模式的構建應遵循學(xué)生技能增長(cháng)與認知規律。
利用“基本技能—專(zhuān)業(yè)技能—核心技能”三個(gè)階段教學(xué)環(huán)節，將課堂搬進(jìn)實(shí)訓中心、校辦工廠(chǎng)，搬入企業(yè)，探索企業(yè)運行規律與專(zhuān)業(yè)教學(xué)規律有機銜接與融通。
在專(zhuān)業(yè)課程體系中如圖3所示，以生物技術(shù)制藥的生產(chǎn)流程中菌種培育、發(fā)酵、生物藥物提取分離、藥物制劑等典型工作過(guò)程的典型工作任務(wù)為主線(xiàn)，根據工作任務(wù)的相關(guān)性，重構教學(xué)內容，確定發(fā)酵制藥技術(shù)、生物制藥工藝技術(shù)、藥物制劑技術(shù)、生物制藥設備操作技術(shù)等核心課程。
以素質(zhì)教育為核心，堅持“德育為先、技能立業(yè)”的理念，把職業(yè)道德教育納入人才培養的全過(guò)程;通過(guò)增設選修課程，補充和完善課程體系;同時(shí)，為拓展學(xué)生職業(yè)發(fā)展空間，開(kāi)設藥品營(yíng)銷(xiāo)方面的課程，從而構建一個(gè)科學(xué)、合理的課程體系。
實(shí)踐能力的培養是高等職業(yè)教育的核心內容，構建職業(yè)特征的專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式是改革的重點(diǎn)，培養高技能型“即用式”人才，實(shí)施畢業(yè)生“零距離”上崗是高等職業(yè)教育重中之重;重點(diǎn)應抓好以下兩個(gè)方面工作：
一是以理實(shí)一體的項目替代原有課程，從調研典型生物制藥企業(yè)職業(yè)崗位(群)入手，分析和提煉出具體職業(yè)崗位(群)工作所需的核心職業(yè)能力、專(zhuān)項能力以及能力要素。
二是根據這些能力要素設計課程項目，并以具體工作任務(wù)的實(shí)施來(lái)完成項目教學(xué)，把傳統的課堂變成“教、學(xué)、做”相結合的課堂，使理論教學(xué)與技能訓練密切結合在一起，全面實(shí)施“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)模式。
三是在能力培養上依托本專(zhuān)業(yè)校內外實(shí)訓基地，充分利用企業(yè)技術(shù)資源，從生物制藥企業(yè)的技術(shù)人員中聘請“能工巧匠”作為兼課教師，實(shí)施以“工學(xué)結合、校企合作”教學(xué)模式。
3 依托校企合作機制，建設“雙師”專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊
依托行業(yè)企業(yè)，通過(guò)培養與引進(jìn)相結合，強化雙師隊伍結構建設。
通過(guò)采取校內外培訓相結合的方式，豐富專(zhuān)兼教師實(shí)踐經(jīng)驗，提高職教理論，進(jìn)而建成由專(zhuān)任骨干教師和企業(yè)工程技術(shù)人員為主組成的教學(xué)水平高、實(shí)踐能力強的專(zhuān)兼結合的教學(xué)團隊，為專(zhuān)業(yè)持續穩定發(fā)展提供保證。
醫藥產(chǎn)業(yè)的高速度發(fā)展并被譽(yù)為21 世紀的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，而生物制藥產(chǎn)業(yè)具有高投入、高收益、高產(chǎn)出等特點(diǎn)，屬知識密集型、專(zhuān)業(yè)化程度高的特殊產(chǎn)業(yè)，更是朝陽(yáng)中的朝陽(yáng);醫藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展速度和增長(cháng)質(zhì)量與醫藥工業(yè)人才的培養水平和制藥技能技術(shù)水平密切相關(guān)，社會(huì )迫切需要大批既懂制藥同時(shí)有熟練的操作技能的復合型人才。
在這樣的大背景下，進(jìn)行生物制藥技術(shù)專(zhuān)業(yè)崗位證書(shū)制人才培養的研究與實(shí)踐，是實(shí)現生物制藥領(lǐng)域的職業(yè)技能型人才培養的目標。
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