淺議高中生物實(shí)驗教學(xué)設計現狀及對策淺析
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論文關(guān)鍵詞：高中 生物實(shí)驗 教學(xué)設計 現狀
論文摘要：實(shí)驗是高中生物教學(xué)的基礎，在實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗教學(xué)設計的優(yōu)劣將直接影響著(zhù)實(shí)驗教學(xué)效率的高低。但從實(shí)驗教學(xué)現狀來(lái)看，課時(shí)不足，實(shí)驗研究較少，機械化重，實(shí)驗標準化要求較高等原因都導致了生物實(shí)驗教學(xué)開(kāi)展起來(lái)困難重重。文章就基于對實(shí)驗教學(xué)現狀的思考，并結合實(shí)驗教學(xué)提出相應的對策。
在新課改下，高中生物教學(xué)也逐漸從知識學(xué)習轉向技能培養，教師在教學(xué)中的主導作用得到了不同的體現，學(xué)生的主體性也得到體現。在生物教學(xué)中，實(shí)驗教學(xué)占有重要位置，它是實(shí)現“知識學(xué)習”向“技能培養”轉變的關(guān)鍵，而要保證實(shí)驗教學(xué)效率的提高，實(shí)驗教學(xué)設計就是基礎。因此，針對當前實(shí)驗教學(xué)設計的現狀而思考相應的對策來(lái)優(yōu)化實(shí)驗教學(xué)設計，提高實(shí)驗教學(xué)效率，對促進(jìn)高中生物教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展都具有重要意義。
1 高中生物實(shí)驗教學(xué)的現狀分析
新課改的一大方向就是要注重對學(xué)生技能的培養，體現在生物教學(xué)中就是實(shí)驗內容的增加。新課程標準中圍繞10大主題都有相應的實(shí)驗要求，這雖然在一定程度上是要求教師從傳統的教學(xué)理念和模式中解脫出來(lái)，而在教學(xué)實(shí)踐中，教師和學(xué)生的轉變需要一個(gè)過(guò)程，大量的實(shí)驗讓教師有措手不及之感，而學(xué)生也無(wú)從快速地適應教師教學(xué)的轉變，加之有些教師盲目跟風(fēng)，導致實(shí)驗教學(xué)走形式化，學(xué)生不但沒(méi)有學(xué)好知識，技能培養更成為了口號，在有的學(xué)校還出現了以演示實(shí)驗來(lái)代替學(xué)生動(dòng)手操作的現象。不得不說(shuō)，實(shí)驗內容的增加和教師適應能力及課時(shí)之間存在了一定的矛盾。
其次，我國教育延續的是千年以來(lái)的封建式教育模式，重知識輕技能，傳統實(shí)驗教學(xué)中教師重實(shí)驗結果而輕視過(guò)程，新課標則要求教師重過(guò)程，在這個(gè)轉變中，因教師缺乏對實(shí)驗教學(xué)的研究，往往實(shí)驗成為一種表演秀，在有的課堂中，實(shí)驗并不是為了培養學(xué)生的技能，而是為了完成任務(wù)，保證開(kāi)出率，弄虛作假的現象時(shí)有發(fā)生，還有的則還是停留在重結果輕過(guò)程上。
再從學(xué)生角度來(lái)看，新課標對實(shí)驗的要求標準較高，不僅要學(xué)生了解基本的實(shí)驗原理，還要求學(xué)生能正確實(shí)驗，在實(shí)驗中觀(guān)察現象，通過(guò)現象而得到結論。以“觀(guān)察細胞的基本結構”的實(shí)驗教學(xué)要求為例，首先教師要引導學(xué)生明確實(shí)驗目的;選擇實(shí)驗用具，在該實(shí)驗中涉及較多的實(shí)驗用具，每一樣教師都需一一指導學(xué)生進(jìn)行選擇并正確使用;在實(shí)驗步驟上，從參考圖到顯微鏡到用顯微鏡觀(guān)察制成的臨時(shí)裝片或永久裝片都需要學(xué)生認真、仔細地進(jìn)行;在實(shí)驗中，教師不僅要組織學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗現象，討論實(shí)驗過(guò)程，了解細胞的基本結構，還需掌握動(dòng)植物細胞結構上的區別。但從課時(shí)和學(xué)生的基礎上看，要達到新課標的要求還有較大距離，這就讓教師在傳統和新課標之間犯難了。
2 優(yōu)化生物實(shí)驗教學(xué)設計的對策
首先，要明確實(shí)驗教學(xué)的目標。在以往的教學(xué)中不難發(fā)現，教師上課就帶著(zhù)學(xué)生做實(shí)驗，等實(shí)驗結束了，學(xué)生還不知道實(shí)驗的目標，因此，實(shí)驗教學(xué)效率也就相對較低。明確實(shí)驗目標是為了讓學(xué)生做到“心中有數”，通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證自己是否達到了目標。因此，實(shí)驗教學(xué)設計中，教師首先就應向學(xué)生明確實(shí)驗目標。如在“制作小腸壁結構的模型”的實(shí)驗教學(xué)中，在實(shí)驗之前教師就應向學(xué)生明確“通過(guò)制作小腸壁結構的模型，理解小腸的結構特點(diǎn)”，當學(xué)生實(shí)驗后再以是否理解了小腸的結構特點(diǎn)來(lái)審視實(shí)驗過(guò)程。
其次，關(guān)于實(shí)驗準備，以往很多教師在實(shí)驗前都會(huì )做好充分的準備，但忽視了學(xué)生在實(shí)驗前的準備，結果在實(shí)驗過(guò)程中，只要一遇到問(wèn)題，學(xué)生就會(huì )將思考的重點(diǎn)放到多個(gè)方向上，有時(shí)教師為了向學(xué)生解釋和實(shí)驗相關(guān)的知識，占據了實(shí)驗時(shí)間而導致實(shí)驗效果受到影響。以“探究酸雨的危害”的實(shí)驗教學(xué)為例，在實(shí)驗前，教師需引導學(xué)生了解酸雨的成分、ph值、形成過(guò)程、所選擇的小麥種子也要符合要求，如此，實(shí)驗才能順利進(jìn)行。再如在“模擬‘血型鑒定’”的實(shí)驗中，對于“血清、血型、輸血”等知識，如果學(xué)生在實(shí)驗前沒(méi)有了解，實(shí)驗中就會(huì )產(chǎn)生諸多問(wèn)題，自然就會(huì )影響實(shí)驗的進(jìn)行。
對于實(shí)驗組織管理，重點(diǎn)要小組管理上著(zhù)手。對于一個(gè)班級，教師只能從整體上進(jìn)行調節和組織引導，很多時(shí)候無(wú)法深入到每個(gè)學(xué)生中，此時(shí)小組長(cháng)的作用就顯現出來(lái)了。而且，有的實(shí)驗周期長(cháng)，并非一天兩天就能完成，而且也不一定要在學(xué)校的實(shí)驗室才能完成，此時(shí)，小組內是否都按實(shí)驗要求完成，這就需要教師充分發(fā)揮小組的作用，讓小組形成合力，為了得到實(shí)驗結論而認真實(shí)驗。
最后在實(shí)驗過(guò)程中，教師要一方面要注重引導，另一方面則要關(guān)注學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中所獲得的收獲。應該說(shuō)，如果要讓學(xué)生們從一個(gè)實(shí)驗中真正獲得科學(xué)的知識，那不是一節課或按實(shí)驗步驟按部就班地進(jìn)行就能實(shí)現的。在引導過(guò)程中，教師要通過(guò)精心設計問(wèn)題來(lái)實(shí)施引導，以“觀(guān)察動(dòng)植物細胞的結構”的教學(xué)為例，在探究制作臨時(shí)裝片的過(guò)程中，如可用問(wèn)題“為什么要用干凈的紗布把載玻片和蓋玻片擦干凈?若擦拭不凈，后果如何?為什么制作洋蔥表皮細胞臨時(shí)裝片時(shí)在載玻片的中央滴一滴清水，而制作人體口腔上皮細胞臨時(shí)裝片時(shí)卻滴一滴生理鹽水?滴清水或生理鹽水的量又如何掌握?為什么要用鑷子從洋蔥鱗片葉的內表面撕取薄膜?”等問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行討論，在討論中實(shí)驗，在實(shí)驗中思考，在思考中總結，如此問(wèn)答結合，觀(guān)察現象和得出結論結合，學(xué)生才能更好地通過(guò)實(shí)驗現象來(lái)了解事物的本質(zhì)，也才能有效地提高實(shí)驗教學(xué)效率。
3 生物實(shí)驗教學(xué)中應注重的問(wèn)題
生物實(shí)驗的目的是培養學(xué)生的探究能力，因此，在生物實(shí)驗教學(xué)中，教師要從傳統的為了實(shí)驗而實(shí)驗和為了教學(xué)而實(shí)驗的觀(guān)念中解脫出來(lái)，真正樹(shù)立以學(xué)生為本位，培養學(xué)生的科學(xué)探究能力，讓學(xué)生開(kāi)放性的實(shí)驗中做到自我實(shí)驗，自我提高。
首先，實(shí)驗教學(xué)因注重突出學(xué)生的主體地位。實(shí)驗中學(xué)生是主體而教師是主導，教師通過(guò)實(shí)驗設計的優(yōu)化來(lái)組織和引導學(xué)生的同時(shí)，要引導學(xué)生在實(shí)驗中大膽提問(wèn)，大膽質(zhì)疑，而不應以現成的實(shí)驗數據、實(shí)驗結論為模板，讓學(xué)生按部就班地進(jìn)行。要做到這一點(diǎn)，師生關(guān)系和和諧課堂氣氛的構建不可或缺。實(shí)驗中，教師要從講臺到學(xué)生中去，用眼觀(guān)察學(xué)生的實(shí)驗，用心傾聽(tīng)學(xué)生的理解，認真指導，唯有如此，實(shí)驗過(guò)程才會(huì )成為師生共同發(fā)展的大舞臺。
其次，要注重對學(xué)生探究意識的培養。新課程強調學(xué)生嘗試應用科學(xué)探究的方法，研究高中生物問(wèn)題，驗證高中生物規律。如在“生物圈中的人”的模板學(xué)習中對蛋白質(zhì)的探究，要從學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)引導，如思考怎樣調整人們的飲食來(lái)引導學(xué)生形成正確的飲食搭配方法和飲食習慣，如果教師能做到讓實(shí)驗成為學(xué)生的一種思維和生活習慣，這樣的實(shí)驗就是高效的實(shí)驗，有用的實(shí)驗。當然，在實(shí)驗中教師也不應墨守成規，多引導學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗，設計一定的開(kāi)放性實(shí)驗，對學(xué)生的探究能力培養也具有積極意義。
認清現狀，優(yōu)化實(shí)驗設計，提高實(shí)驗效率，促進(jìn)學(xué)生探究能力發(fā)展，這是高中生物實(shí)驗教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)，教學(xué)中教師還需多加實(shí)踐，不斷豐富總結。
參考文獻
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