大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師的多重角色畢業(yè)論文
在你的大學(xué)生活中，你是否發(fā)現了你的英語(yǔ)教師充當的多重角色，沒(méi)發(fā)現的趕緊來(lái)看看下面這篇論文吧。
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教師，教學(xué)活動(dòng)，多重角色
角色，可理解為一個(gè)人在社會(huì )群體中的身份以及與其身份相對應的行為規范，教師是學(xué)校中專(zhuān)門(mén)從事教育教學(xué)活動(dòng)的角色。在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中，“角色”這一概念指的是在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生所起的作用。語(yǔ)言學(xué)家們一致認為，在不同的教學(xué)活動(dòng)中，教師應扮演不同的角色，而且隨著(zhù)教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)目的的變化，教師的角色也要起著(zhù)相應的變化。所以教師要參與不同角色多元化的轉變。
在傳統的以教師為中心的英語(yǔ)教學(xué)中，教師主要是語(yǔ)言知識的講授者，其主要任務(wù)是對學(xué)生進(jìn)行全方位的語(yǔ)言輸入，課堂教學(xué)主要是以教師精講的形式而展開(kāi)，一切課堂活動(dòng)，一切教學(xué)目標，一切為實(shí)現教學(xué)目標所采用的手段大學(xué)英語(yǔ)教師，以及教學(xué)效果的評估標準等都完全由教師掌握。傳統的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生閱讀和欣賞書(shū)本上的文章段落，掌握其中的詞匯和語(yǔ)法結構，在這種教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體，教師的角色可以概括為知識的傳授者和課堂教學(xué)的主宰者。
隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展及全球化時(shí)代的到來(lái)，傳統的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已無(wú)法滿(mǎn)足時(shí)代的需要，取而代之的是強調學(xué)生作為學(xué)習主體的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)。隨著(zhù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改變，教師與學(xué)生在教學(xué)與學(xué)習過(guò)程中的角色也必然要發(fā)生根本性的變化。在新的教學(xué)模式下，教師不再是傳統理念中的“活詞典”、知識的“儲備箱”。教學(xué)的過(guò)程不再是知識灌輸和傾倒的過(guò)程。“教的目的是為了不教”，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。教師不再僅僅是知識的傳授者，而是應在不同的教學(xué)過(guò)程中扮演著(zhù)不同的角色。隨著(zhù)信息技術(shù)及各種媒體的迅速發(fā)展，老師已不是學(xué)生獲取知識的唯一來(lái)源，教師與學(xué)生不在于知識量上的差別，而是智力、情感、個(gè)性、精神和人格等方面的全面發(fā)展。因此，傳統教師“傳道、授業(yè)、解惑”的單一“控制者”角色越來(lái)越不能適應當前教育發(fā)展的需要。
一、教師應是課堂教學(xué)活動(dòng)的策劃者、組織者和參與者論文格式范文。
在課堂活動(dòng)開(kāi)始之前，教師首先應該是一個(gè)策劃者和組織者。他應當確定好教學(xué)內容，對于重點(diǎn)和難點(diǎn)做到心中有數;同時(shí)他還必須了解教學(xué)對象，對所教學(xué)生的知識水平、學(xué)習動(dòng)機和興趣等了如指掌，然后根據教學(xué)目標的要求，根據學(xué)生的實(shí)際水平及需求，設計、組織、安排豐富多彩、合理有效的教學(xué)內容和教學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生的英語(yǔ)綜合應用能力。一般來(lái)說(shuō)，豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)比單一不變的灌輸更具有吸引力，更易于激發(fā)學(xué)生的參與意識。教師應該根據學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和知識水平的不同而給學(xué)生設計難度不同的任務(wù)，不使基礎差的學(xué)生因為活動(dòng)難度太大不能完成而產(chǎn)生挫折感，又不能讓基礎好的學(xué)生因為任務(wù)簡(jiǎn)單而失去興趣，盡量讓所有學(xué)生都能從語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中受益。應當說(shuō)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的成敗在很大程度上取決于教師的策劃。在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)大學(xué)英語(yǔ)教師，教師不是作為旁觀(guān)者，而是作為參與者直接參與到活動(dòng)中去，在學(xué)生需要時(shí)給予啟發(fā)、幫助和指點(diǎn)。在大學(xué)英語(yǔ)精讀的教學(xué)中，教師要想真正調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生對課堂感興趣，取得良好的教學(xué)效果，教師必須由不同的課文內容來(lái)選擇恰當的教學(xué)方法。
1.設計組織形式多樣的課堂活動(dòng)
例如《全新版大學(xué)英語(yǔ)》第三冊第五課，教師可以在學(xué)習整篇文章之前提出如下幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論
――What should Ithank my parent(s) /teacher(s)/friend(s) for?
――Have Iexpressed my gratitude to the person?
――If theanswer to the previous question is yes, what have you done? If the answer isno, what do you plan to do?
――Are holidaysa good time to express gratitude? Which holidays are the most appropriate?
顯而易見(jiàn)，這些問(wèn)題并沒(méi)有任何固定的答案，需要學(xué)生根據自己的切身經(jīng)驗來(lái)回答。但這些問(wèn)題都與學(xué)生的學(xué)習緊密相聯(lián)，容易調動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的勇氣。在回答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生就可以借此機會(huì )同他人之間進(jìn)行交流和互動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)他們對這篇課文的興趣。
2.導入背景知識
在設計課堂活動(dòng)時(shí)必須意識到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是語(yǔ)言教學(xué)，也是文化教學(xué)。語(yǔ)言是文化的載體。語(yǔ)言與文化存有互為影響、互為補充、互為依附的密切關(guān)系，因此語(yǔ)言教學(xué)離不開(kāi)文化的傳授，文化導入應貫穿英語(yǔ)教學(xué)的始終。這樣做不僅可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生提高對學(xué)習英語(yǔ)的興趣，同時(shí)也使學(xué)生不斷積累文化的知識，從而能真正理解如何準確地使用這一語(yǔ)言。教育部制訂的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出：大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門(mén)語(yǔ)言基礎知識課程，也是拓寬知識﹑了解世界文化的素質(zhì)教育課程。因此，設計大學(xué)英語(yǔ)課程時(shí)應充分考慮對學(xué)生的文化素質(zhì)培養和國際文化知識的傳授。文化知識的教學(xué)并非可有可無(wú)，它已成為統領(lǐng)聽(tīng)﹑說(shuō)﹑讀﹑寫(xiě)﹑譯五項基本技能的第六技能。例如《全新版大學(xué)英語(yǔ)》第三冊第二課課文“civil rights heroes”發(fā)生在美國內戰時(shí)期，為了讓學(xué)生更好的了解故事背景，可以通過(guò)播放英語(yǔ)內戰影片或相關(guān)圖片，補充說(shuō)明內戰的??廄榭齪駝?偽塵耙約澳謖蕉悅攔?慫枷氳撓跋臁?
在英語(yǔ)教學(xué)的活動(dòng)中，教師還應當是參與者。“參與者”就是老師把自己當成學(xué)生中的一員，參與他們的各種活動(dòng)。在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，老師不能只站在講臺上觀(guān)望大學(xué)英語(yǔ)教師，而應下去積極參與學(xué)生的小組活動(dòng)，因為這樣既可以增進(jìn)課堂氣氛，又可以增進(jìn)師生感情。同時(shí)，老師在參與的過(guò)程中可以幫助學(xué)生解決難題，還可以向學(xué)生學(xué)到很多自己意想不到的好點(diǎn)子，有利于自己今后的教學(xué)，從而使師生互相學(xué)習，教學(xué)相長(cháng)。
二、教師還應是學(xué)習的促進(jìn)者和幫助者
現在的英語(yǔ)教師應該甘心擔當一個(gè)“facilitator”(幫助者)的角色。其實(shí)，這種角色的轉變的根本來(lái)自于心理上的轉變，一個(gè)英語(yǔ)教師應該勇于放棄做“master”(教書(shū)先生)的角色，而應勤勤懇懇、任勞任怨地為學(xué)生提供盡可能全面的幫助，把學(xué)生推到學(xué)習的主體地位上來(lái)。在新的教學(xué)模式下，教師的職責不再僅僅是向學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸入，更要注重學(xué)生創(chuàng )造性語(yǔ)言技能的輸出。教師要鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的語(yǔ)言知識，與同學(xué)及老師之間在特定的情景下進(jìn)行有效地交流。另外，當學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中以及在課堂活動(dòng)中，如口語(yǔ)交際活動(dòng)、做聽(tīng)力理解、閱讀文章、寫(xiě)作、雙人活動(dòng)、小組討論等遇到各種問(wèn)題和困難時(shí)，教師要能作為學(xué)生所需信息來(lái)源為學(xué)生提供及時(shí)的幫助。除此之外，積極創(chuàng )造條件讓學(xué)生能夠在英語(yǔ)學(xué)習方面獲得及時(shí)的幫助。向學(xué)生推薦一些英語(yǔ)簡(jiǎn)易讀物和英語(yǔ)報刊雜志，豐富學(xué)生的課外生活;在課堂上講授一些聽(tīng)力和閱讀的基本技巧;幫助學(xué)生如何充分利用課余時(shí)間提高英語(yǔ)的綜合應用能力。
三、教師是語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造者和學(xué)生潛能的挖掘者論文格式范文。
教師要能為學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )，營(yíng)造最佳的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生在這種環(huán)境中能最大限度地發(fā)揮自己的潛能，通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習與應用，逐步提高自己的語(yǔ)言水平和語(yǔ)言技能。參與學(xué)生課堂活動(dòng)時(shí)，教師要抓住一切時(shí)機營(yíng)造輕松、自然而又熱烈的課堂活動(dòng)氛圍，讓學(xué)生在無(wú)壓力、無(wú)憂(yōu)慮的環(huán)境中通過(guò)語(yǔ)言交流實(shí)踐，使所學(xué)的語(yǔ)言潛移默化地進(jìn)入學(xué)生的潛意識中。教師的參與同時(shí)又給學(xué)生起了一種示范作用。學(xué)生在使用語(yǔ)言，運用語(yǔ)言時(shí)會(huì )自覺(jué)地以教師為榜樣，運用語(yǔ)言的能力會(huì )在不知不覺(jué)中加強。
四、教師還應是教學(xué)過(guò)程的創(chuàng )造者
教師的教學(xué)過(guò)程同時(shí)也是教師的創(chuàng )造過(guò)程。尤其是語(yǔ)言的教學(xué)大學(xué)英語(yǔ)教師，更與教師個(gè)人的創(chuàng )造息息相關(guān)。俗話(huà)說(shuō)每個(gè)人都有適合自己的有效的教學(xué)方法，而且每個(gè)學(xué)生都有最適合自己的學(xué)習方法。教師不要刻意去模仿或套用別人的方法或照搬專(zhuān)家的方法。我們需要做的是把我們認為行之有效的教學(xué)方法創(chuàng )造性地靈活應用到自己的實(shí)際教學(xué)中。作為一個(gè)老師，我們的任務(wù)不僅是給學(xué)生看一碗水而是要把學(xué)生帶到浩瀚無(wú)邊的知識海洋，讓他們自己去遨游、吸取。所以，只有具有創(chuàng )造性的老師才能培養出具有創(chuàng )造力、具有發(fā)展潛力的人才。
聯(lián)合國教科文組織提出，現代教師要“履行當代教育家的職能。”由此可見(jiàn)，社會(huì )對教師的要求越來(lái)越高，教育家不同與教書(shū)匠，單一教師角色已不能適應時(shí)代的要求，教師必須充當好策劃者、組織者、參與者、促進(jìn)者、幫助者等多種角色。只有不斷提升自己，才能適應時(shí)代的要求，成為一名合格的英語(yǔ)教師�！ ≡谀愕拇髮W(xué)生活中，你是否發(fā)現了你的英語(yǔ)教師充當的多重角色，沒(méi)發(fā)現的趕緊來(lái)看看下面這篇論文吧。
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教師，教學(xué)活動(dòng)，多重角色
角色，可理解為一個(gè)人在社會(huì )群體中的身份以及與其身份相對應的行為規范，教師是學(xué)校中專(zhuān)門(mén)從事教育教學(xué)活動(dòng)的角色。在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中，“角色”這一概念指的是在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生所起的作用。語(yǔ)言學(xué)家們一致認為，在不同的教學(xué)活動(dòng)中，教師應扮演不同的角色，而且隨著(zhù)教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)目的的變化，教師的角色也要起著(zhù)相應的變化。所以教師要參與不同角色多元化的轉變。
在傳統的以教師為中心的英語(yǔ)教學(xué)中，教師主要是語(yǔ)言知識的講授者，其主要任務(wù)是對學(xué)生進(jìn)行全方位的語(yǔ)言輸入，課堂教學(xué)主要是以教師精講的形式而展開(kāi)，一切課堂活動(dòng)，一切教學(xué)目標，一切為實(shí)現教學(xué)目標所采用的手段大學(xué)英語(yǔ)教師，以及教學(xué)效果的評估標準等都完全由教師掌握。傳統的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生閱讀和欣賞書(shū)本上的文章段落，掌握其中的詞匯和語(yǔ)法結構，在這種教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體，教師的角色可以概括為知識的傳授者和課堂教學(xué)的主宰者。
隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展及全球化時(shí)代的到來(lái)，傳統的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已無(wú)法滿(mǎn)足時(shí)代的需要，取而代之的是強調學(xué)生作為學(xué)習主體的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)。隨著(zhù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改變，教師與學(xué)生在教學(xué)與學(xué)習過(guò)程中的角色也必然要發(fā)生根本性的變化。在新的教學(xué)模式下，教師不再是傳統理念中的“活詞典”、知識的“儲備箱”。教學(xué)的過(guò)程不再是知識灌輸和傾倒的過(guò)程。“教的目的是為了不教”，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。教師不再僅僅是知識的傳授者，而是應在不同的教學(xué)過(guò)程中扮演著(zhù)不同的角色。隨著(zhù)信息技術(shù)及各種媒體的迅速發(fā)展，老師已不是學(xué)生獲取知識的唯一來(lái)源，教師與學(xué)生不在于知識量上的差別，而是智力、情感、個(gè)性、精神和人格等方面的全面發(fā)展。因此，傳統教師“傳道、授業(yè)、解惑”的單一“控制者”角色越來(lái)越不能適應當前教育發(fā)展的需要。
一、教師應是課堂教學(xué)活動(dòng)的策劃者、組織者和參與者論文格式范文。
在課堂活動(dòng)開(kāi)始之前，教師首先應該是一個(gè)策劃者和組織者。他應當確定好教學(xué)內容，對于重點(diǎn)和難點(diǎn)做到心中有數;同時(shí)他還必須了解教學(xué)對象，對所教學(xué)生的知識水平、學(xué)習動(dòng)機和興趣等了如指掌，然后根據教學(xué)目標的要求，根據學(xué)生的實(shí)際水平及需求，設計、組織、安排豐富多彩、合理有效的教學(xué)內容和教學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生的英語(yǔ)綜合應用能力。一般來(lái)說(shuō)，豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)比單一不變的灌輸更具有吸引力，更易于激發(fā)學(xué)生的參與意識。教師應該根據學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和知識水平的不同而給學(xué)生設計難度不同的任務(wù)，不使基礎差的學(xué)生因為活動(dòng)難度太大不能完成而產(chǎn)生挫折感，又不能讓基礎好的學(xué)生因為任務(wù)簡(jiǎn)單而失去興趣，盡量讓所有學(xué)生都能從語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中受益。應當說(shuō)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的成敗在很大程度上取決于教師的策劃。在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)大學(xué)英語(yǔ)教師，教師不是作為旁觀(guān)者，而是作為參與者直接參與到活動(dòng)中去，在學(xué)生需要時(shí)給予啟發(fā)、幫助和指點(diǎn)。在大學(xué)英語(yǔ)精讀的教學(xué)中，教師要想真正調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生對課堂感興趣，取得良好的教學(xué)效果，教師必須由不同的課文內容來(lái)選擇恰當的教學(xué)方法。
1.設計組織形式多樣的課堂活動(dòng)
例如《全新版大學(xué)英語(yǔ)》第三冊第五課，教師可以在學(xué)習整篇文章之前提出如下幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論
――What should Ithank my parent(s) /teacher(s)/friend(s) for?
――Have Iexpressed my gratitude to the person?
――If theanswer to the previous question is yes, what have you done? If the answer isno, what do you plan to do?
――Are holidaysa good time to express gratitude? Which holidays are the most appropriate?
顯而易見(jiàn)，這些問(wèn)題并沒(méi)有任何固定的答案，需要學(xué)生根據自己的切身經(jīng)驗來(lái)回答。但這些問(wèn)題都與學(xué)生的學(xué)習緊密相聯(lián)，容易調動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的勇氣。在回答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生就可以借此機會(huì )同他人之間進(jìn)行交流和互動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)他們對這篇課文的興趣。
2.導入背景知識
在設計課堂活動(dòng)時(shí)必須意識到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是語(yǔ)言教學(xué)，也是文化教學(xué)。語(yǔ)言是文化的載體。語(yǔ)言與文化存有互為影響、互為補充、互為依附的密切關(guān)系，因此語(yǔ)言教學(xué)離不開(kāi)文化的傳授，文化導入應貫穿英語(yǔ)教學(xué)的始終。這樣做不僅可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生提高對學(xué)習英語(yǔ)的興趣，同時(shí)也使學(xué)生不斷積累文化的知識，從而能真正理解如何準確地使用這一語(yǔ)言。教育部制訂的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出：大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門(mén)語(yǔ)言基礎知識課程，也是拓寬知識﹑了解世界文化的素質(zhì)教育課程。因此，設計大學(xué)英語(yǔ)課程時(shí)應充分考慮對學(xué)生的文化素質(zhì)培養和國際文化知識的傳授。文化知識的教學(xué)并非可有可無(wú)，它已成為統領(lǐng)聽(tīng)﹑說(shuō)﹑讀﹑寫(xiě)﹑譯五項基本技能的第六技能。例如《全新版大學(xué)英語(yǔ)》第三冊第二課課文“civil rights heroes”發(fā)生在美國內戰時(shí)期，為了讓學(xué)生更好的了解故事背景，可以通過(guò)播放英語(yǔ)內戰影片或相關(guān)圖片，補充說(shuō)明內戰的??廄榭齪駝?偽塵耙約澳謖蕉悅攔?慫枷氳撓跋臁?
在英語(yǔ)教學(xué)的活動(dòng)中，教師還應當是參與者。“參與者”就是老師把自己當成學(xué)生中的一員，參與他們的各種活動(dòng)。在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，老師不能只站在講臺上觀(guān)望大學(xué)英語(yǔ)教師，而應下去積極參與學(xué)生的小組活動(dòng)，因為這樣既可以增進(jìn)課堂氣氛，又可以增進(jìn)師生感情。同時(shí)，老師在參與的過(guò)程中可以幫助學(xué)生解決難題，還可以向學(xué)生學(xué)到很多自己意想不到的好點(diǎn)子，有利于自己今后的教學(xué)，從而使師生互相學(xué)習，教學(xué)相長(cháng)。
二、教師還應是學(xué)習的促進(jìn)者和幫助者
現在的英語(yǔ)教師應該甘心擔當一個(gè)“facilitator”(幫助者)的角色。其實(shí)，這種角色的轉變的根本來(lái)自于心理上的轉變，一個(gè)英語(yǔ)教師應該勇于放棄做“master”(教書(shū)先生)的角色，而應勤勤懇懇、任勞任怨地為學(xué)生提供盡可能全面的幫助，把學(xué)生推到學(xué)習的主體地位上來(lái)。在新的教學(xué)模式下，教師的職責不再僅僅是向學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸入，更要注重學(xué)生創(chuàng )造性語(yǔ)言技能的輸出。教師要鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的語(yǔ)言知識，與同學(xué)及老師之間在特定的情景下進(jìn)行有效地交流。另外，當學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中以及在課堂活動(dòng)中，如口語(yǔ)交際活動(dòng)、做聽(tīng)力理解、閱讀文章、寫(xiě)作、雙人活動(dòng)、小組討論等遇到各種問(wèn)題和困難時(shí)，教師要能作為學(xué)生所需信息來(lái)源為學(xué)生提供及時(shí)的幫助。除此之外，積極創(chuàng )造條件讓學(xué)生能夠在英語(yǔ)學(xué)習方面獲得及時(shí)的幫助。向學(xué)生推薦一些英語(yǔ)簡(jiǎn)易讀物和英語(yǔ)報刊雜志，豐富學(xué)生的課外生活;在課堂上講授一些聽(tīng)力和閱讀的基本技巧;幫助學(xué)生如何充分利用課余時(shí)間提高英語(yǔ)的綜合應用能力。
三、教師是語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造者和學(xué)生潛能的挖掘者論文格式范文。
教師要能為學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )，營(yíng)造最佳的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生在這種環(huán)境中能最大限度地發(fā)揮自己的潛能，通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習與應用，逐步提高自己的語(yǔ)言水平和語(yǔ)言技能。參與學(xué)生課堂活動(dòng)時(shí)，教師要抓住一切時(shí)機營(yíng)造輕松、自然而又熱烈的課堂活動(dòng)氛圍，讓學(xué)生在無(wú)壓力、無(wú)憂(yōu)慮的環(huán)境中通過(guò)語(yǔ)言交流實(shí)踐，使所學(xué)的語(yǔ)言潛移默化地進(jìn)入學(xué)生的潛意識中。教師的參與同時(shí)又給學(xué)生起了一種示范作用。學(xué)生在使用語(yǔ)言，運用語(yǔ)言時(shí)會(huì )自覺(jué)地以教師為榜樣，運用語(yǔ)言的能力會(huì )在不知不覺(jué)中加強。
四、教師還應是教學(xué)過(guò)程的創(chuàng )造者
教師的教學(xué)過(guò)程同時(shí)也是教師的創(chuàng )造過(guò)程。尤其是語(yǔ)言的教學(xué)大學(xué)英語(yǔ)教師，更與教師個(gè)人的創(chuàng )造息息相關(guān)。俗話(huà)說(shuō)每個(gè)人都有適合自己的有效的教學(xué)方法，而且每個(gè)學(xué)生都有最適合自己的學(xué)習方法。教師不要刻意去模仿或套用別人的方法或照搬專(zhuān)家的方法。我們需要做的是把我們認為行之有效的教學(xué)方法創(chuàng )造性地靈活應用到自己的實(shí)際教學(xué)中。作為一個(gè)老師，我們的任務(wù)不僅是給學(xué)生看一碗水而是要把學(xué)生帶到浩瀚無(wú)邊的知識海洋，讓他們自己去遨游、吸取。所以，只有具有創(chuàng )造性的老師才能培養出具有創(chuàng )造力、具有發(fā)展潛力的人才。
聯(lián)合國教科文組織提出，現代教師要“履行當代教育家的職能。”由此可見(jiàn)，社會(huì )對教師的要求越來(lái)越高，教育家不同與教書(shū)匠，單一教師角色已不能適應時(shí)代的要求，教師必須充當好策劃者、組織者、參與者、促進(jìn)者、幫助者等多種角色。只有不斷提升自己，才能適應時(shí)代的要求，成為一名合格的英語(yǔ)教師�！ ≡谀愕拇髮W(xué)生活中，你是否發(fā)現了你的英語(yǔ)教師充當的多重角色，沒(méi)發(fā)現的趕緊來(lái)看看下面這篇論文吧。
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教師，教學(xué)活動(dòng)，多重角色
角色，可理解為一個(gè)人在社會(huì )群體中的身份以及與其身份相對應的行為規范，教師是學(xué)校中專(zhuān)門(mén)從事教育教學(xué)活動(dòng)的角色。在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中，“角色”這一概念指的是在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生所起的作用。語(yǔ)言學(xué)家們一致認為，在不同的教學(xué)活動(dòng)中，教師應扮演不同的角色，而且隨著(zhù)教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)目的的變化，教師的角色也要起著(zhù)相應的變化。所以教師要參與不同角色多元化的轉變。
在傳統的以教師為中心的英語(yǔ)教學(xué)中，教師主要是語(yǔ)言知識的講授者，其主要任務(wù)是對學(xué)生進(jìn)行全方位的語(yǔ)言輸入，課堂教學(xué)主要是以教師精講的形式而展開(kāi)，一切課堂活動(dòng)，一切教學(xué)目標，一切為實(shí)現教學(xué)目標所采用的手段大學(xué)英語(yǔ)教師，以及教學(xué)效果的評估標準等都完全由教師掌握。傳統的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生閱讀和欣賞書(shū)本上的文章段落，掌握其中的詞匯和語(yǔ)法結構，在這種教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體，教師的角色可以概括為知識的傳授者和課堂教學(xué)的主宰者。
隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展及全球化時(shí)代的到來(lái)，傳統的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已無(wú)法滿(mǎn)足時(shí)代的需要，取而代之的是強調學(xué)生作為學(xué)習主體的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)。隨著(zhù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改變，教師與學(xué)生在教學(xué)與學(xué)習過(guò)程中的角色也必然要發(fā)生根本性的變化。在新的教學(xué)模式下，教師不再是傳統理念中的“活詞典”、知識的“儲備箱”。教學(xué)的過(guò)程不再是知識灌輸和傾倒的過(guò)程。“教的目的是為了不教”，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。教師不再僅僅是知識的傳授者，而是應在不同的教學(xué)過(guò)程中扮演著(zhù)不同的角色。隨著(zhù)信息技術(shù)及各種媒體的迅速發(fā)展，老師已不是學(xué)生獲取知識的唯一來(lái)源，教師與學(xué)生不在于知識量上的差別，而是智力、情感、個(gè)性、精神和人格等方面的全面發(fā)展。因此，傳統教師“傳道、授業(yè)、解惑”的單一“控制者”角色越來(lái)越不能適應當前教育發(fā)展的需要。
一、教師應是課堂教學(xué)活動(dòng)的策劃者、組織者和參與者論文格式范文。
在課堂活動(dòng)開(kāi)始之前，教師首先應該是一個(gè)策劃者和組織者。他應當確定好教學(xué)內容，對于重點(diǎn)和難點(diǎn)做到心中有數;同時(shí)他還必須了解教學(xué)對象，對所教學(xué)生的知識水平、學(xué)習動(dòng)機和興趣等了如指掌，然后根據教學(xué)目標的要求，根據學(xué)生的實(shí)際水平及需求，設計、組織、安排豐富多彩、合理有效的教學(xué)內容和教學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生的英語(yǔ)綜合應用能力。一般來(lái)說(shuō)，豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)比單一不變的灌輸更具有吸引力，更易于激發(fā)學(xué)生的參與意識。教師應該根據學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和知識水平的不同而給學(xué)生設計難度不同的任務(wù)，不使基礎差的學(xué)生因為活動(dòng)難度太大不能完成而產(chǎn)生挫折感，又不能讓基礎好的學(xué)生因為任務(wù)簡(jiǎn)單而失去興趣，盡量讓所有學(xué)生都能從語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中受益。應當說(shuō)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的成敗在很大程度上取決于教師的策劃。在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)大學(xué)英語(yǔ)教師，教師不是作為旁觀(guān)者，而是作為參與者直接參與到活動(dòng)中去，在學(xué)生需要時(shí)給予啟發(fā)、幫助和指點(diǎn)。在大學(xué)英語(yǔ)精讀的教學(xué)中，教師要想真正調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生對課堂感興趣，取得良好的教學(xué)效果，教師必須由不同的課文內容來(lái)選擇恰當的教學(xué)方法。
1.設計組織形式多樣的課堂活動(dòng)
例如《全新版大學(xué)英語(yǔ)》第三冊第五課，教師可以在學(xué)習整篇文章之前提出如下幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論
――What should Ithank my parent(s) /teacher(s)/friend(s) for?
――Have Iexpressed my gratitude to the person?
――If theanswer to the previous question is yes, what have you done? If the answer isno, what do you plan to do?
――Are holidaysa good time to express gratitude? Which holidays are the most appropriate?
顯而易見(jiàn)，這些問(wèn)題并沒(méi)有任何固定的答案，需要學(xué)生根據自己的切身經(jīng)驗來(lái)回答。但這些問(wèn)題都與學(xué)生的學(xué)習緊密相聯(lián)，容易調動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的勇氣。在回答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生就可以借此機會(huì )同他人之間進(jìn)行交流和互動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)他們對這篇課文的興趣。
2.導入背景知識
在設計課堂活動(dòng)時(shí)必須意識到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是語(yǔ)言教學(xué)，也是文化教學(xué)。語(yǔ)言是文化的載體。語(yǔ)言與文化存有互為影響、互為補充、互為依附的密切關(guān)系，因此語(yǔ)言教學(xué)離不開(kāi)文化的傳授，文化導入應貫穿英語(yǔ)教學(xué)的始終。這樣做不僅可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生提高對學(xué)習英語(yǔ)的興趣，同時(shí)也使學(xué)生不斷積累文化的知識，從而能真正理解如何準確地使用這一語(yǔ)言。教育部制訂的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出：大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門(mén)語(yǔ)言基礎知識課程，也是拓寬知識﹑了解世界文化的素質(zhì)教育課程。因此，設計大學(xué)英語(yǔ)課程時(shí)應充分考慮對學(xué)生的文化素質(zhì)培養和國際文化知識的傳授。文化知識的教學(xué)并非可有可無(wú)，它已成為統領(lǐng)聽(tīng)﹑說(shuō)﹑讀﹑寫(xiě)﹑譯五項基本技能的第六技能。例如《全新版大學(xué)英語(yǔ)》第三冊第二課課文“civil rights heroes”發(fā)生在美國內戰時(shí)期，為了讓學(xué)生更好的了解故事背景，可以通過(guò)播放英語(yǔ)內戰影片或相關(guān)圖片，補充說(shuō)明內戰的??廄榭齪駝?偽塵耙約澳謖蕉悅攔?慫枷氳撓跋臁?
在英語(yǔ)教學(xué)的活動(dòng)中，教師還應當是參與者。“參與者”就是老師把自己當成學(xué)生中的一員，參與他們的各種活動(dòng)。在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，老師不能只站在講臺上觀(guān)望大學(xué)英語(yǔ)教師，而應下去積極參與學(xué)生的小組活動(dòng)，因為這樣既可以增進(jìn)課堂氣氛，又可以增進(jìn)師生感情。同時(shí)，老師在參與的過(guò)程中可以幫助學(xué)生解決難題，還可以向學(xué)生學(xué)到很多自己意想不到的好點(diǎn)子，有利于自己今后的教學(xué)，從而使師生互相學(xué)習，教學(xué)相長(cháng)。
二、教師還應是學(xué)習的促進(jìn)者和幫助者
現在的英語(yǔ)教師應該甘心擔當一個(gè)“facilitator”(幫助者)的角色。其實(shí)，這種角色的轉變的根本來(lái)自于心理上的轉變，一個(gè)英語(yǔ)教師應該勇于放棄做“master”(教書(shū)先生)的角色，而應勤勤懇懇、任勞任怨地為學(xué)生提供盡可能全面的幫助，把學(xué)生推到學(xué)習的主體地位上來(lái)。在新的教學(xué)模式下，教師的職責不再僅僅是向學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸入，更要注重學(xué)生創(chuàng )造性語(yǔ)言技能的輸出。教師要鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的語(yǔ)言知識，與同學(xué)及老師之間在特定的情景下進(jìn)行有效地交流。另外，當學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中以及在課堂活動(dòng)中，如口語(yǔ)交際活動(dòng)、做聽(tīng)力理解、閱讀文章、寫(xiě)作、雙人活動(dòng)、小組討論等遇到各種問(wèn)題和困難時(shí)，教師要能作為學(xué)生所需信息來(lái)源為學(xué)生提供及時(shí)的幫助。除此之外，積極創(chuàng )造條件讓學(xué)生能夠在英語(yǔ)學(xué)習方面獲得及時(shí)的幫助。向學(xué)生推薦一些英語(yǔ)簡(jiǎn)易讀物和英語(yǔ)報刊雜志，豐富學(xué)生的課外生活;在課堂上講授一些聽(tīng)力和閱讀的基本技巧;幫助學(xué)生如何充分利用課余時(shí)間提高英語(yǔ)的綜合應用能力。
三、教師是語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造者和學(xué)生潛能的挖掘者論文格式范文。
教師要能為學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )，營(yíng)造最佳的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生在這種環(huán)境中能最大限度地發(fā)揮自己的潛能，通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習與應用，逐步提高自己的語(yǔ)言水平和語(yǔ)言技能。參與學(xué)生課堂活動(dòng)時(shí)，教師要抓住一切時(shí)機營(yíng)造輕松、自然而又熱烈的課堂活動(dòng)氛圍，讓學(xué)生在無(wú)壓力、無(wú)憂(yōu)慮的環(huán)境中通過(guò)語(yǔ)言交流實(shí)踐，使所學(xué)的語(yǔ)言潛移默化地進(jìn)入學(xué)生的潛意識中。教師的參與同時(shí)又給學(xué)生起了一種示范作用。學(xué)生在使用語(yǔ)言，運用語(yǔ)言時(shí)會(huì )自覺(jué)地以教師為榜樣，運用語(yǔ)言的能力會(huì )在不知不覺(jué)中加強。
四、教師還應是教學(xué)過(guò)程的創(chuàng )造者
教師的教學(xué)過(guò)程同時(shí)也是教師的創(chuàng )造過(guò)程。尤其是語(yǔ)言的教學(xué)大學(xué)英語(yǔ)教師，更與教師個(gè)人的創(chuàng )造息息相關(guān)。俗話(huà)說(shuō)每個(gè)人都有適合自己的有效的教學(xué)方法，而且每個(gè)學(xué)生都有最適合自己的學(xué)習方法。教師不要刻意去模仿或套用別人的方法或照搬專(zhuān)家的方法。我們需要做的是把我們認為行之有效的教學(xué)方法創(chuàng )造性地靈活應用到自己的實(shí)際教學(xué)中。作為一個(gè)老師，我們的任務(wù)不僅是給學(xué)生看一碗水而是要把學(xué)生帶到浩瀚無(wú)邊的知識海洋，讓他們自己去遨游、吸取。所以，只有具有創(chuàng )造性的老師才能培養出具有創(chuàng )造力、具有發(fā)展潛力的人才。
聯(lián)合國教科文組織提出，現代教師要“履行當代教育家的職能。”由此可見(jiàn)，社會(huì )對教師的要求越來(lái)越高，教育家不同與教書(shū)匠，單一教師角色已不能適應時(shí)代的要求，教師必須充當好策劃者、組織者、參與者、促進(jìn)者、幫助者等多種角色。只有不斷提升自己，才能適應時(shí)代的要求，成為一名合格的英語(yǔ)教師。
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