人力資源管理教學(xué)綜述和探索論文

　　人力資源管理是企業(yè)以經(jīng)營(yíng)活動(dòng)、戰略目標為根據,對企業(yè)內部人力資源進(jìn)行的戰略規劃,利用科學(xué)、合理的現代化手段,對人力資源的取得、開(kāi)發(fā)、利用和保持等方面進(jìn)行的一系列管理活動(dòng)。人力資源管理是高校管理學(xué)科的核心課程之一,其教學(xué)實(shí)踐要充分適應社會(huì )形勢的變化與現實(shí)要求。

　　一、國外人力資源管理教學(xué)理論研究與實(shí)踐綜述

　　國外發(fā)達國家開(kāi)設人力資源管理課程已有近百年歷史,人力資源管理最早的課程雛形見(jiàn)于美國達特茅斯學(xué)院勞工關(guān)系專(zhuān)業(yè)在1915年的雇用管理課程,其后逐漸成為眾多大學(xué)商學(xué)院開(kāi)設的主要課程,先后經(jīng)歷了從科學(xué)管理、人際關(guān)系管理、系統管理等以人事管理為中心的發(fā)展階段。自20世紀70年代末以來(lái),人力資源在組織中所起的作用越來(lái)越大,企業(yè)開(kāi)始把人力資源管理看作重要的管理職能之一。90年代以后,大學(xué)的人力資源管理教學(xué)受到人力資源管理的戰略觀(guān)點(diǎn)影響,開(kāi)始倡導以職業(yè)分析和工作任務(wù)分析為基礎的教學(xué)模式,相對成熟的模式包括德國的雙元制模式,加拿大的CBE模式、國際勞工組織的MES模式等。

　　德國的雙元制教學(xué)模式是以人力資源管理職業(yè)活動(dòng)的行為過(guò)程為導向,采取以學(xué)生為中心,企業(yè)實(shí)踐教學(xué)為主,學(xué)校理論教學(xué)為輔的教學(xué)形式,現場(chǎng)實(shí)習與實(shí)務(wù)的課程和學(xué)分比重較大,而理論課的教學(xué)內容一般較為淺顯,這種教學(xué)模式同企業(yè)人力資源管理實(shí)踐緊密結合,更符合企業(yè)的現實(shí)需要。澳大利亞的培訓包模式是該國政府聯(lián)合人力資源管理行業(yè)共同開(kāi)發(fā)出一套包括全國統一任職資格和能力標準的培訓包,以此作為學(xué)校、培訓機構人力資源管理課程開(kāi)發(fā)的指導性材料。加拿大CBE模式最初源自于加拿大,以能力為培養目標和評價(jià)標準,根據人力資源管理職業(yè)能力分析表所列的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)和職業(yè)態(tài)度,按照從易到難的順序安排教學(xué)進(jìn)程。國際勞工組織的MES模式即模塊培訓教學(xué)法,是基于對人力資源管理的每一個(gè)崗位、任務(wù)和技能的深刻分析,嚴格按照工作規范,把學(xué)生需要掌握的知識或技能分成若干獨立培訓教學(xué)模塊,以從事人力資源管理實(shí)際崗位工作的流程為主線(xiàn),通過(guò)現場(chǎng)教學(xué)為主、技能培訓為核心的教學(xué)方式,使學(xué)生獲得人力資源管理工作中所需要的工作技能。

　　二、國內人力資源管理教學(xué)理論研究與實(shí)踐綜述

　　我國的人力資源管理脫胎于傳統的人事管理,最早的課程見(jiàn)于20世紀50年代中央勞動(dòng)干部學(xué)校(現為首都經(jīng)濟貿易大學(xué))勞動(dòng)經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的勞動(dòng)管理。自市場(chǎng)經(jīng)濟建立以后,人力資源理論開(kāi)始在我國進(jìn)行傳播,一些高校將人事管理課程調整為人力資源管理課程,尤其是1995年《勞動(dòng)法》頒布后,實(shí)現了人事管理向人力資源管理的過(guò)渡。進(jìn)入新世紀以來(lái),隨著(zhù)現代企業(yè)管理模式的深刻變革,人力資源管理的重要功能已經(jīng)深入人心,這門(mén)課程的教學(xué)理論和實(shí)踐隨之邁上了新的臺階。具體可歸納以下方面:

　　首先,從人才培養的角度對人力資源管理教學(xué)的研究。劉國華、彭芳等在《淺議如何改進(jìn)人力資源管理教學(xué)方法》當中提出以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念,摒棄傳統的灌輸式教學(xué)方式,將人本理念融入人力資源管理教學(xué)過(guò)程中,采取人性化的教學(xué)模式進(jìn)行課程設計,注重學(xué)生主體性的發(fā)揮。劉燕華在《人力資源管理教學(xué)模式改革》當中主張將就業(yè)素質(zhì)訓練作為教學(xué)改革的主要依據,強調人力資源管理教學(xué)實(shí)踐應充分適應社會(huì )需求變化,通過(guò)建構真實(shí)的教學(xué)環(huán)境,提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。其次,對人力資源管理教學(xué)方法和手段的研究。李淑玲在《<人力資源管理>多元化教學(xué)方法》中強調以采取體驗式教學(xué)方式為主導的多元化教學(xué)方法,并列舉的角色扮演、案例分析、管理方案設計、現場(chǎng)模擬、實(shí)地調研、實(shí)驗室模擬等常用的教學(xué)方法,提高學(xué)生在實(shí)際操作中的學(xué)習興趣,從體驗中獲得深刻感悟。蘭策元在《多元化方法與HRM教學(xué)研究》當中提出,人力資源管理教學(xué)除采取一元化、代理性的傳統教學(xué)方式以外,還應廣泛采取案例分析、視聽(tīng)技術(shù)、情景模擬、角色扮演、網(wǎng)絡(luò )信息交流等多元化、親驗式教學(xué)方法。李淑娟等在《親驗式教學(xué)模式在人力資源管理教學(xué)中應用探析》當中指出,角色扮演、情景模擬、心理測試、案例討論、管理游戲、現場(chǎng)操作等親驗式教學(xué)模式,改變了傳統教學(xué)模式的以教師為中心,實(shí)現了教學(xué)主體以學(xué)生為中心的轉換,培養重心也從學(xué)生的學(xué)習能力轉移到職業(yè)能力;還有研究人員針對某一種教學(xué)方法進(jìn)行研究,李勁松等在《基于PBL的人力資源管理課程教學(xué)模式探討》當中強調在教學(xué)改革中引入PBL教學(xué)模式,即把學(xué)習置于復雜的、有意義的問(wèn)題情境,通過(guò)學(xué)生合作解決現實(shí)問(wèn)題,形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,增強團隊合作能力、自主學(xué)習能力和職業(yè)素養。黃云碧等在《基于工作過(guò)程系統化的“人力資源管理”教學(xué)改革探索》當中提出,通過(guò)根據人力資源管理的課程培養目標和工作過(guò)程構建知識技能模塊,設計教學(xué)項目,在教學(xué)中模擬工作情境,引導學(xué)生按照實(shí)際崗位工作的操作過(guò)程和規范完成項目任務(wù)。楊海光在《案例教學(xué)法在人力資源管理教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程》當中圍繞案例教學(xué)的功能、具體實(shí)施過(guò)程論述一種開(kāi)放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式;最后,從職業(yè)能力培養的角度對人力資源管理課程教學(xué)模式的研究。魏曉彤在《基于職業(yè)能力培養的高職人力資源管理教學(xué)》當中以加拿大的CBE模式為基礎,提出要以職業(yè)能力為核心、以學(xué)生為主體、以多元化教學(xué)方式為手段,切實(shí)有效的對學(xué)生進(jìn)行能力訓練。張曉燕在《基于能力本位的高職<人力資源管理>課程教學(xué)模式》當中提出課程教學(xué)改革的目的在于使學(xué)生掌握人力資源管理知識和技能的實(shí)際運用,通過(guò)組織中的崗――人關(guān)

　　系確定教學(xué)內容、合理組織和考核教學(xué)過(guò)程、創(chuàng )新授課形式、改進(jìn)學(xué)習模式等,來(lái)構建能力本位的課程教學(xué)模式。

　　上述國內外人力資源管理教學(xué)理論研究和實(shí)踐措施,為這門(mén)課程的教學(xué)改革提供了堅實(shí)的思想基礎和現實(shí)啟示,也為教學(xué)適應企業(yè)人力資源管理現實(shí)要求提供了可持續發(fā)展的動(dòng)力。

　　三、我國人力資源管理教學(xué)改革的現實(shí)探索

　　由網(wǎng)絡(luò )調研及文獻解讀可知,近年來(lái),我國高校的人力資源管理課程在教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法和評價(jià)方法上不斷創(chuàng )新,使人力資源管理教學(xué)實(shí)踐從傳統的一元化的課堂模式,發(fā)展到多元教學(xué)模式并存的局面,推動(dòng)了人力資源教學(xué)改革的不斷發(fā)展。目前,教學(xué)改革總體上面臨三個(gè)突出問(wèn)題:一是過(guò)分強調課程的應用性而導向理論知識薄弱化;二是教學(xué)改革僅停留在局部改進(jìn),而缺少系統化的整體模式改革;三是學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與社會(huì )需求之間仍有較大落差。因此,實(shí)現理論知識和實(shí)踐教學(xué)的有機結合,以及提升人力資源管理教學(xué)整體設計能力,就成為人力資源管理教學(xué)改革的重要使命。

　　針對上述三個(gè)問(wèn)題,當前我國人力資源管理教學(xué)改革應著(zhù)眼于三個(gè)方面:首先,教學(xué)應建立于扎實(shí)的理論根基之上。人力資源管理作為高校管理學(xué)的分支學(xué)科,廣泛融合了管理學(xué)、行為科學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科理論知識和研究方法,這些理論知識為分析和解決實(shí)際問(wèn)題提供必要的理論指導和科學(xué)依據。因此,人力資源管理的基本知識、基本原理和一般規律是課程的基礎;其次,從整體上推進(jìn)教學(xué)模式改革。要以崗位必備的理論知識和職業(yè)能力為基礎,以工作過(guò)程為主線(xiàn),從教學(xué)目標、內容、方法、教學(xué)組織以及考試形式等方面進(jìn)行綜合性、系統性教學(xué)設計;最后,在教學(xué)當中強化職業(yè)素質(zhì)教育。企業(yè)人力資源管理對于管理者的人本理念、溝通能力、團隊意識、職業(yè)道德等提出較高要求,教學(xué)過(guò)程中要適應這些要求,注重對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養,為對接工作崗位做好鋪墊。

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