關(guān)于課程教學(xué)人力資源管理論文
一、中職《人力資源管理》課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題
國外職業(yè)教育非常重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，在美國、英國等發(fā)達國家，還加長(cháng)了此類(lèi)課程的社會(huì )實(shí)踐時(shí)間和環(huán)節，在人力資源管理課程中對一些關(guān)鍵環(huán)節和知識內容加以模擬演練和實(shí)訓；授課方式采用多樣化，可以是演講、實(shí)驗、討論、情景模擬、項目研究、角色扮演等方式。而現在中國的中職學(xué)生還是采用傳統的課堂理論知識講解，很少采用實(shí)踐教學(xué)方式；即便有的采用了，也只是簡(jiǎn)單，且容易造成混亂，效果不好。
二、中職《人力資源管理》課程教學(xué)方法探索
筆者結合中職《人力資源管理》課程教學(xué)特點(diǎn)與多年教學(xué)經(jīng)驗，認為對該課程的具體教學(xué)與實(shí)踐方法應從以下幾方面考慮。
1.課程依照實(shí)際情況，因材施教，立足廣州人力資源就業(yè)崗位需求，明確學(xué)習目標
廣州市交通高級技工學(xué)校位于一線(xiàn)發(fā)達城市廣州，人力資源發(fā)達，學(xué)生在平常的生活中容易遇到跟人力資源管理工作相關(guān)的事情，學(xué)生從中學(xué)習的機會(huì )大大高于二三線(xiàn)城市的學(xué)生；當前，中職學(xué)校的生源質(zhì)量良莠不齊，主要表現在文化基礎知識薄弱，學(xué)習習慣不太好，特別是對一些抽象的知識概念和書(shū)本理論知識無(wú)法理解，容易造成師生對知識的溝通造成障礙，且學(xué)生學(xué)習興趣不高，對學(xué)習的目的和最終目標都不明確，處于被動(dòng)學(xué)習狀態(tài)。據筆者觀(guān)察和分析，學(xué)生對實(shí)踐性比較強的專(zhuān)業(yè)課程比較感興趣。通過(guò)中職《人力資源管理》課程的學(xué)習，一方面培養了學(xué)生的職業(yè)能力素養，另一方面提高了學(xué)生適應工作崗位的能力，讓學(xué)生在激烈的就業(yè)競爭中立于不敗之地；我們通過(guò)在廣州各企業(yè)中選擇了2家具有代表性的企業(yè)作為學(xué)生實(shí)習點(diǎn)，并結合課程的基本知識和實(shí)踐要求，組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行參觀(guān)和調查，以此讓學(xué)生了解課程體系的結構和實(shí)踐操作過(guò)程，并采取真實(shí)崗位和把課程所學(xué)知識應用到其中，讓學(xué)生逐步了解課程學(xué)習的目標，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和下一步學(xué)習努力的方向和目標。
2.加強課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和水平
中職學(xué)校課程教學(xué)要在培養學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力方面下功夫，就必須要加強課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節。加強課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的方法很多，比如：情景模擬教學(xué)法、任務(wù)驅動(dòng)型教學(xué)法，這些方法可以讓學(xué)生帶著(zhù)學(xué)習目標的形式參與到課程學(xué)習環(huán)境，從而充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的能動(dòng)性。任務(wù)教學(xué)法是美國教育家杜威以實(shí)用主義作為教學(xué)理論基礎提出的“學(xué)生中心，從做中學(xué)”，教師圍繞特定的教學(xué)目標，設計出操作性強的任務(wù)，以任務(wù)來(lái)組織教學(xué)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)參與、體驗、交流、協(xié)商、合作的方式學(xué)習，利用自身知識結構和認知能力，在任務(wù)的驅動(dòng)下學(xué)習相關(guān)知識，進(jìn)行技能訓練�！度肆Y源管理》課程包含的人力資源管理方面的任務(wù)和環(huán)境很多，在學(xué)生完成特定任務(wù)的過(guò)程中，老師指導學(xué)生進(jìn)行任務(wù)操作，學(xué)生根據老師的指引，自行組織企業(yè)人員招募、考核、薪酬管理等任務(wù)的模擬和實(shí)訓。為了完成這些任務(wù)，學(xué)生可以自由組建各自的團隊，采用評價(jià)與自我評價(jià)的方式進(jìn)行任務(wù)實(shí)踐，最終完成模擬學(xué)習的總結并在模擬的過(guò)程中來(lái)學(xué)習相關(guān)理論知識。這種方法讓學(xué)生身臨其境，突出操作性，講究趣味性，注重實(shí)效性，兼顧學(xué)理性，具有理論與實(shí)際高度結合、教師與學(xué)生高度投入、學(xué)生自身管理經(jīng)驗與模擬情景高度融合的特點(diǎn)。教師不僅要引導學(xué)生去表演、去思考、去爭辯、去做出決策和選擇、去解決情景模擬案例中的特定問(wèn)題，進(jìn)而從角色扮演中獲得某種經(jīng)歷和感悟，學(xué)會(huì )換位思考，提高分析與解決問(wèn)題的能力，而且要引導學(xué)生探詢(xún)特定案例情景復雜性的過(guò)程及其背后隱含的各種因素和發(fā)展變化的多種可能性。
3.采用理論與實(shí)踐等教學(xué)方法相結合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的綜合素質(zhì)
在教學(xué)過(guò)程中，教師應采用多種教學(xué)方法相結合的方式開(kāi)展教學(xué)，比如：游戲教學(xué)法、翻轉課堂和總結評價(jià)等方式，這樣讓學(xué)生覺(jué)得課堂有趣，也容易使學(xué)生掌握知識。游戲教學(xué)法，顧名思義就是“游戲”與“教學(xué)”相結合，寓教于樂(lè )的一種教學(xué)方式。游戲本身并不是最終目標，它只是提高特定效果的一個(gè)方法而已，忽略了這一點(diǎn)就本末倒置了。在課程游戲教學(xué)環(huán)節過(guò)程中，首先要明確教學(xué)目地，根據課程不同章節和內容來(lái)設計不同的游戲，一定要把教學(xué)內容與游戲緊密相結合起來(lái)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì )到其中的課堂知識，在后續工作中加以應用；切記不能為了游戲而占用了課堂教學(xué)時(shí)間，否則，游戲教學(xué)法就失去其本質(zhì)的意義；其次，在游戲教學(xué)法之前，一定要精心準備游戲的道具、資料和場(chǎng)地等內容，合理設計好學(xué)生在游戲環(huán)境中能學(xué)習和掌握的理論和實(shí)踐知識，并對學(xué)生進(jìn)行合理分組，對游戲的過(guò)程中提出問(wèn)題，并指導學(xué)生想出解決這些問(wèn)題的策略和方法，老師在整個(gè)課程游戲教學(xué)中要做好課堂監控，保證游戲環(huán)境的教學(xué)效果和質(zhì)量；最后，對游戲進(jìn)行點(diǎn)評，讓學(xué)生進(jìn)行充分討論的基礎上，老師對游戲過(guò)程和學(xué)生真實(shí)表現進(jìn)行客觀(guān)、科學(xué)的總結和評價(jià)，讓學(xué)生知道通過(guò)游戲學(xué)習到什么知識，從而總結經(jīng)驗和教訓，獲得了哪些課堂知識和實(shí)操技巧等。實(shí)踐表明，這一教學(xué)方式效果顯著(zhù)，很容易讓學(xué)生喜歡上這門(mén)課，對課程內容產(chǎn)生濃厚的興趣，通過(guò)游戲還可以培養學(xué)生的綜合素質(zhì)。鍛煉了學(xué)生系統思維的方式，讓學(xué)生從整體出發(fā)思考問(wèn)題，把相關(guān)聯(lián)的局部事件聯(lián)系起來(lái)，放寬視野看問(wèn)題；培養學(xué)生協(xié)作團結精神；鍛煉學(xué)生任務(wù)決策力和執行力。
三、結語(yǔ)
中職學(xué)�！度肆Y源管理》課程教學(xué)應主動(dòng)適應新一輪產(chǎn)業(yè)“轉型升級”的新要求和發(fā)展思路，不斷創(chuàng )新教學(xué)實(shí)踐方法，加強中職學(xué)生實(shí)踐能力培養，提升學(xué)生實(shí)踐應用能力和綜合素質(zhì)，激發(fā)他們學(xué)習興趣和學(xué)習思維，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養質(zhì)量，為社會(huì )和企業(yè)輸送更多的適應崗位需求的技術(shù)技能型人才。
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