美術(shù)教育論文
美術(shù)教學(xué)的內容是學(xué)生潛移默化接受審美教育的過(guò)程，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生動(dòng)手能力與發(fā)散思維能力的訓練過(guò)程，美術(shù)教學(xué)的最終目標是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新潛能。
【1】美術(shù)創(chuàng )新性教學(xué)模式的建構及實(shí)施
美術(shù)教育是進(jìn)行美育的重要途徑，是實(shí)施素質(zhì)教育不可忽視的組成部分。
美術(shù)教育對學(xué)生的影響不僅表現在審美觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)等多維度品質(zhì)上，更重要的是，美術(shù)教育對學(xué)生創(chuàng )新思維的啟發(fā)、創(chuàng )新能力的養成、創(chuàng )新人格的培育具有不可忽視的作用。
但是，目前美術(shù)教學(xué)過(guò)程中存在著(zhù)教學(xué)模式僵化、技能至上、唯教師傾向等問(wèn)題，忽視了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，“綁架”了學(xué)生的思維，嚴重背離了培養學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)的目標。
創(chuàng )新教育必須通過(guò)教學(xué)理念、教學(xué)方式的創(chuàng )新，改革傳統的教育教學(xué)模式，構建以創(chuàng )新為導向的新型人才培養體系，才能實(shí)現創(chuàng )新人才的培養目標。
換句話(huà)說(shuō)，教育的創(chuàng )新是以課堂教學(xué)改革為依托，培養學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)的過(guò)程。
因此，要想給美術(shù)教學(xué)“松綁”，成為學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)的培養園地，美術(shù)創(chuàng )新性教學(xué)模式的實(shí)施將成為必由之路。
美術(shù)創(chuàng )新性教學(xué)模式是針對美術(shù)教學(xué)模式僵化的弊端，以創(chuàng )新理論、建構主義學(xué)習理論、多元智能理論為指導，以培養學(xué)生創(chuàng )新意識、創(chuàng )新能力、創(chuàng )新品質(zhì)為目標，關(guān)注學(xué)生在美術(shù)課堂上知識的主動(dòng)建構、關(guān)注學(xué)生差異，以達到建構開(kāi)放多元的美術(shù)教學(xué)模式的目的。
一、美術(shù)創(chuàng )新性教學(xué)模式的價(jià)值所在
(一)美術(shù)課堂教學(xué)變革趨勢
一方面，美術(shù)教育在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中的地位有所弱化。
主要體現在課時(shí)安排較少、對美術(shù)課堂教學(xué)不重視，甚至還時(shí)常出現美術(shù)課堂被占用的現象，美術(shù)教學(xué)呈現出“邊緣化”的態(tài)勢。
另一方面，傳統美術(shù)教育的方式，使學(xué)生的主體性受到壓抑，限制了學(xué)生的思維，使學(xué)生成為美術(shù)技能的“接收器”，逐漸對美術(shù)課堂產(chǎn)生 “怠慢”情緒。
來(lái)自學(xué)校以及美術(shù)課堂教學(xué)自身局限性的雙重壓力呼喚美術(shù)教學(xué)模式的變革。
美術(shù)教學(xué)與創(chuàng )新有著(zhù)天然的聯(lián)系，美術(shù)教學(xué)不僅是美術(shù)技能訓練的體力勞動(dòng)，更是培養學(xué)生聯(lián)想、想象、手腦協(xié)作等創(chuàng )新能力的腦力活動(dòng)。
(二)學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)培養行之有效的途徑
從根本意義上來(lái)說(shuō)，教育對人的培養是通過(guò)教育本身的創(chuàng )造性實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現對人的創(chuàng )造性培養，進(jìn)而創(chuàng )造社會(huì )，推進(jìn)社會(huì )發(fā)展。
換句話(huà)說(shuō)，教育的最終目的是培養創(chuàng )新型人才，帶動(dòng)社會(huì )的創(chuàng )新發(fā)展。
創(chuàng )新是個(gè)體實(shí)現自我價(jià)值的重要表現，學(xué)生個(gè)體社會(huì )化的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是體現學(xué)生創(chuàng )新性實(shí)踐能力的過(guò)程。
創(chuàng )新精神、創(chuàng )新能力、創(chuàng )新人格已然成為學(xué)生個(gè)體社會(huì )化過(guò)程中的必備素質(zhì)。
雖然每個(gè)學(xué)生都具有創(chuàng )新的潛能，但并不是每個(gè)學(xué)生都具有挖掘創(chuàng )新潛能的能力，借助外力的刺激以及他人的引導是激發(fā)創(chuàng )新潛能的重要途徑。
美術(shù)創(chuàng )新性教學(xué)模式就是通過(guò)教師這一關(guān)鍵人物，啟發(fā)誘導學(xué)生的自主創(chuàng )新能力，借助教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體地位的確立、多元的教學(xué)形式、多樣化的教學(xué)手段，成為激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)的“藥引”。
(三)實(shí)現學(xué)校創(chuàng )新性變革的重要環(huán)節
創(chuàng )新人才的培養是時(shí)代賦予學(xué)校變革的重要課題，學(xué)校要想擔起創(chuàng )新性變革這一重責，僅從制度更新、領(lǐng)導能力提升、組織機構改組等外部因素變革是遠遠不夠的。
課堂教學(xué)是學(xué)校工作的“重中之重”，學(xué)校創(chuàng )新性變革的關(guān)鍵環(huán)節在于課堂教學(xué)的創(chuàng )新。
以往的課堂教學(xué)變革中，美術(shù)課堂教學(xué)通常被遺忘。
美術(shù)創(chuàng )新性教學(xué)模式不僅可以使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中“感受美”，還可以讓學(xué)生在創(chuàng )新的美術(shù)課堂教學(xué)環(huán)境中“創(chuàng )造美”，培養學(xué)生的創(chuàng )新素質(zhì)。
只要在美術(shù)課堂教學(xué)中合理運用與創(chuàng )新相關(guān)的教育學(xué)理論知識，大膽革新，同樣可以帶動(dòng)學(xué)校整體的創(chuàng )新性變革。
二、美術(shù)創(chuàng )新性教學(xué)模式的建構與實(shí)施
教學(xué)模式的系統要素說(shuō)認為，教學(xué)模式是一個(gè)系統的整體，不僅是一種結構或流程，完整的教學(xué)模式至少包括理論基礎、教學(xué)目標、教學(xué)程序、輔助條件、評價(jià)標準五個(gè)要素。
(一)美術(shù)創(chuàng )新性教學(xué)模式的理論基礎
美術(shù)創(chuàng )新性教學(xué)模式是以教育創(chuàng )新理論、多元智能理論、建構主義學(xué)習理論為基礎進(jìn)行建構。
“每個(gè)模式都有一個(gè)內在的理論基礎。
換言之，它們的創(chuàng )造者向我們提供了一個(gè)說(shuō)明我們?yōu)槭裁雌谕鼈儗?shí)現預期目標的原則。
”第一，創(chuàng )新理論在美術(shù)創(chuàng )新性教學(xué)模式中的體現。
依據創(chuàng )新性教學(xué)理論，在美術(shù)創(chuàng )新性教學(xué)模式中，首先，教師要相信每位學(xué)生都具有創(chuàng )新的品質(zhì)。
其次，教師應“信奉”美術(shù)教學(xué)過(guò)程具有創(chuàng )造性，將自身的創(chuàng )新意識帶進(jìn)課堂，進(jìn)行美術(shù)教學(xué)方式、教學(xué)技巧的創(chuàng )新，以課堂的創(chuàng )新引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng )新意識的提升。
最后，教師在教學(xué)過(guò)程中要具有一定調控能力、創(chuàng )新能力，對美術(shù)創(chuàng )新性教學(xué)計劃實(shí)施過(guò)程的“不適”進(jìn)行不斷地“修正”。
第二，多元智能理論在美術(shù)創(chuàng )新性教學(xué)模式中的體現。
教師在創(chuàng )新性美術(shù)教學(xué)模式中要注意：首先，不以技能定高低，論成敗。
美術(shù)教師應更加注重對學(xué)生進(jìn)行多維的過(guò)程性評價(jià)，避免“一刀切”的技能終結性評價(jià)。
其次，教師在教學(xué)過(guò)程中應具有“存異性”意識。
多元智能理論認為，學(xué)生間的智能存在普遍差異，應該容許和鼓勵差異的存在。
最后，利用綜合教學(xué)，引導學(xué)生自我智能優(yōu)勢的發(fā)掘。
綜合利用音樂(lè )、數學(xué)、語(yǔ)文等多學(xué)科的知識與美術(shù)教學(xué)融合;綜合開(kāi)發(fā)學(xué)生的觀(guān)察力、審美力、邏輯思維能力、音感以及語(yǔ)言發(fā)展能力，為創(chuàng )新素質(zhì)的培養提供多維的智能準備。
第三，建構主義學(xué)習理論在美術(shù)創(chuàng )新性教學(xué)模式中的體現。
建構主義學(xué)習理論在美術(shù)創(chuàng )新性教學(xué)中的體現如下：首先，學(xué)生課堂“主人翁”地位的確立。
學(xué)生對知識建構的過(guò)程本身就是探究的過(guò)程，只有通過(guò)探究精神的培養才能養成創(chuàng )新的精神。
其次，創(chuàng )新性情境教學(xué)活動(dòng)的設立。
創(chuàng )新性情境教學(xué)活動(dòng)包括課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng )設和課外教學(xué)活動(dòng)情境的創(chuàng )設。
在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以使用音頻、視頻等現代化教學(xué)設備，進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng )設，全面刺激學(xué)生的感官。
創(chuàng )新來(lái)源于實(shí)踐，來(lái)源于體驗，只有帶著(zhù)學(xué)生“走出去”，學(xué)生才能找到創(chuàng )新的源泉。
課外情境教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng )設重點(diǎn)在于課外教學(xué)活動(dòng)地點(diǎn)的選取。
(二)美術(shù)創(chuàng )新性教學(xué)模式的教學(xué)目標
美術(shù)創(chuàng )新性教學(xué)模式的教學(xué)目標為3×3，即知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)與創(chuàng )新精神、創(chuàng )新能力、創(chuàng )新人格的有機融合，其具體內容如右表。
(三)美術(shù)創(chuàng )新性教學(xué)模式的教學(xué)程序
美術(shù)創(chuàng )新性教學(xué)模式的教學(xué)程序包括三大環(huán)節九個(gè)步驟，三大環(huán)節是教學(xué)準備階段、教學(xué)實(shí)施階段和課后提升階段，九個(gè)步驟會(huì )在下文中逐一闡述。
三大環(huán)節緊密相連，九大步驟環(huán)環(huán)相扣。
課前階段，通過(guò)挖掘美術(shù)教材中能帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng )新的知識點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng )新教學(xué)設計。
課中實(shí)施階段，教師要創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生運用已有的知識結構對新知識進(jìn)行“適應”“同化”，讓學(xué)生主動(dòng)探究，尋找自己的興趣點(diǎn)和創(chuàng )新點(diǎn)，順著(zhù)學(xué)生的思路進(jìn)行經(jīng)驗總結。
課后階段，即是理論知識實(shí)踐化的關(guān)鍵時(shí)期，鼓勵學(xué)生通過(guò)課后作業(yè)的完成，加強知識的內化和創(chuàng )新意識的提升。
下圖是美術(shù)創(chuàng )新性教學(xué)模式的教學(xué)程序中三大環(huán)節和九大步驟結構圖。
(四)美術(shù)創(chuàng )新性教學(xué)模式的支持條件
第一，美術(shù)創(chuàng )新性教學(xué)的教師支持條件。
美術(shù)創(chuàng )新性教學(xué)模式對教師個(gè)人能力的要求較高。
首先，美術(shù)教師要具有創(chuàng )新的教育理念。
轉變“教技能、教基礎”的教學(xué)觀(guān)念，以“教創(chuàng )新、創(chuàng )新教”為立足點(diǎn)，充分挖掘學(xué)生創(chuàng )新能力。
其次，美術(shù)教師要具有一定的教育學(xué)知識，在充分認識學(xué)生認知發(fā)展規律的基礎上，充分利用最近發(fā)展區理論，對學(xué)生的教學(xué)內容進(jìn)行適當的“拔高”。
再次，與學(xué)生對話(huà)交流，弱化教師的權威形象。
教師要靠近學(xué)生，在交流與對話(huà)中引導學(xué)生樹(shù)立質(zhì)疑精神、批判精神，讓學(xué)生敢于向教師“發(fā)難”。
最后，教師要能容得下學(xué)生差異。
對于學(xué)生創(chuàng )作的畫(huà)作或手工作品，教師不應將學(xué)生創(chuàng )新的萌芽扼殺在搖籃中，對于美術(shù)作品欣賞過(guò)程中的不同聲音亦應給予相應的尊重。
第二，美術(shù)創(chuàng )新性教學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)境支持條件。
教學(xué)環(huán)境包括教學(xué)的物理環(huán)境、教學(xué)的心理環(huán)境和人文環(huán)境。
教學(xué)的物理環(huán)境是指真實(shí)存在、人眼可見(jiàn)的物品，其中包括：黑板、多媒體教學(xué)設備、課桌、教學(xué)模具等。
這些物品的放置空間、設計結構等條件都對課堂教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響。
例如，在教授人物肖像繪畫(huà)時(shí)，人物石膏模型的擺放就應該是可移動(dòng)的，并且允許學(xué)生走近模型。
這種教學(xué)過(guò)程中的“可移動(dòng)”大大增加了學(xué)生的自主性，亦能產(chǎn)生不同觀(guān)察角度的作品，提升學(xué)生創(chuàng )作的空間。
教學(xué)的心理環(huán)境是指教師通過(guò)課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，學(xué)生產(chǎn)生的愉悅、放松、安全等積極的心理影響，刺激思維的活躍。
例如，在美術(shù)欣賞課時(shí)，教師可以挑選適合本節課主題的音樂(lè )，讓學(xué)生在聲和美的感受中進(jìn)行欣賞和聯(lián)想。
教學(xué)的人文環(huán)境是指在課堂上的師生關(guān)系，關(guān)注師生的平等、對話(huà)、理解。
第三，美術(shù)創(chuàng )新性教學(xué)的學(xué)校支持條件。
學(xué)校對美術(shù)創(chuàng )新性教學(xué)模式的支持在物質(zhì)建設層面上表現為學(xué)校要給美術(shù)課堂配備相應的教具、教學(xué)媒體、配置專(zhuān)門(mén)的“美術(shù)創(chuàng )新實(shí)驗室”。
專(zhuān)業(yè)、齊全的教學(xué)硬件是美術(shù)課堂創(chuàng )新的基礎，避免“巧婦無(wú)米”的尷尬。
學(xué)校對美術(shù)創(chuàng )新性教學(xué)模式的支持在制度建設層面上表現為：首先，學(xué)校要建立相應的美術(shù)教師繼續教育制度，教師只有不斷通過(guò)培訓學(xué)習才能不斷地充電，為課堂教學(xué)的創(chuàng )新儲備能量。
其次，學(xué)校要引導和鼓勵美術(shù)教師做課堂變革。
課堂的變革是學(xué)校整體變革的基礎，美術(shù)教育作為學(xué)校重要的課堂教學(xué)部分，理應與語(yǔ)、數、外等教學(xué)放在同等重要的位置。
學(xué)校對美術(shù)創(chuàng )新性課堂教學(xué)的支持條件在文化建設層面上體現在學(xué)校應樹(shù)立創(chuàng )新性的教學(xué)理念，將創(chuàng )新性校園文化建設作為學(xué)校文化建設的目標，讓創(chuàng )新的精神彌漫在校園內，與美術(shù)課堂創(chuàng )新性教學(xué)相得益彰。
(五)美術(shù)創(chuàng )新性教學(xué)模式的評價(jià)標準
美術(shù)創(chuàng )新性教學(xué)模式的評價(jià)標準是以學(xué)生創(chuàng )新性素質(zhì)發(fā)展為起點(diǎn)的評價(jià)標準，包括以學(xué)生為主體的評價(jià)標準和以教師為主體的評價(jià)標準。
以學(xué)生為主體的評價(jià)標準分為學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生間的互相評價(jià)、學(xué)生對教師的評價(jià)。
首先，學(xué)生自我評價(jià)可通過(guò)建立“畫(huà)家日記”的方式，讓學(xué)生自主地將美術(shù)資料的收集、美術(shù)作業(yè)的創(chuàng )意構想、創(chuàng )新性美術(shù)作業(yè)等一一記錄在日記里。
還可以通過(guò)畫(huà)家成長(cháng)記錄袋、美術(shù)創(chuàng )意展覽會(huì )等多樣的自我評價(jià)形式來(lái)實(shí)現學(xué)生的自我評價(jià)。
學(xué)生通過(guò)自我評價(jià)可以有效提升創(chuàng )新的自主性，增進(jìn)學(xué)生在美術(shù)創(chuàng )作中的自信。
其次，學(xué)生間的相互評價(jià)可以通過(guò)建立“創(chuàng )意美編”“美編記者”等形式來(lái)收集同學(xué)間認為有創(chuàng )意、創(chuàng )新的作品進(jìn)行匯編，并對認為最有創(chuàng )意的同學(xué)進(jìn)行采訪(fǎng)，請教創(chuàng )意的來(lái)源、技巧和知識等。
同輩群體間的評價(jià)更能以相近的認知水平來(lái)審視學(xué)生的作品，避免教師以自我的“視界”否定的學(xué)生創(chuàng )新。
最后，學(xué)生對教師的評價(jià)可通過(guò)問(wèn)卷進(jìn)行統一評價(jià)，也可以通過(guò)教師評價(jià)手冊來(lái)實(shí)現學(xué)生對教師的評價(jià)。
學(xué)生對教師的評價(jià)可以使美術(shù)教師通過(guò)學(xué)生的反饋，不斷對教學(xué)做出符合教育規律的教學(xué)調整和自我反思，提升美術(shù)教學(xué)的水平。
以教師為主體評價(jià)標準分為教師的自我評價(jià)和教師對學(xué)生的評價(jià)。
首先，教師的自我評價(jià)是以教師的課堂教學(xué)反思為出發(fā)點(diǎn)。
美術(shù)教師可在課堂教學(xué)結束后反思教學(xué)準備階段、教學(xué)過(guò)程中不合理、教學(xué)效果不理想之處。
反思自我是否限制了學(xué)生的創(chuàng )新精神、能否通過(guò)教學(xué)提升學(xué)生的創(chuàng )新能力、能否在一定程度上磨練學(xué)生的創(chuàng )新品格。
其次，教師對學(xué)生的評價(jià)則要求教師更加注重美術(shù)教學(xué)的過(guò)程性評價(jià)和診斷性評價(jià)。
教師對學(xué)生的評價(jià)應該在美術(shù)作業(yè)評價(jià)的基礎上，突出學(xué)生學(xué)習過(guò)程中探究態(tài)度、創(chuàng )新性的學(xué)習能力、合作性的學(xué)習意識等學(xué)習過(guò)程中的表現進(jìn)行評價(jià)。
總之，教師對學(xué)生的評價(jià)應以肯定為主，鼓勵學(xué)生差異，鼓勵學(xué)生創(chuàng )新，引導學(xué)生獲得創(chuàng )新帶來(lái)的積極情感體驗。
【2】淺議如何評價(jià)幼兒美術(shù)作品
對幼兒繪畫(huà)作品欣賞、評價(jià)，對于教師來(lái)講是對幼兒繪畫(huà)作品進(jìn)行分析講解和提出看法的一種美術(shù)教學(xué)方法，它既是對本次作業(yè)的總結，又是對下次作業(yè)的指導。
因為幼兒繪畫(huà)教學(xué)是以“促進(jìn)幼兒身心發(fā)展”為目的，決定了我們對幼兒作品的評價(jià)標準必須建立在幼兒創(chuàng )作意圖和繪畫(huà)心理的基礎上，只要是幼兒能夠解釋作品都應給予肯定，凡是能夠體現出幼兒的創(chuàng )作思想、純真天性、大膽手筆、積極情感的作品，即使其中只有一個(gè)細小的閃光點(diǎn)，就可以認為是好作品而給予贊賞。
在評價(jià)幼兒美術(shù)作品之前，我們應明確怎樣的畫(huà)才是好的兒童畫(huà)。
教師對幼兒作品評價(jià)的態(tài)度、標準直接影響幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的興趣和積極性，也影響幼兒對作品的態(tài)度，對美的鑒賞能力，因此，我們教師應明確評價(jià)思路，把握評價(jià)標準。
1 評價(jià)幼兒作品的標準
現在大多數家長(cháng)、老師都把模仿作為評價(jià)幼兒美術(shù)作品的標準。
“像真的”就是優(yōu)秀作品;“不像”就認為是水平不高，這些都阻礙了幼兒對美術(shù)活動(dòng)的興趣，抑制了幼兒的積極性，創(chuàng )造性。
所以，評價(jià)幼兒作品首先應當從理解幼兒的角度出發(fā)，借孩子的眼睛，借孩子的一顆童心去看作品，不應用“像”與“不像”、“對”與“錯”成為評價(jià)幼兒作品的標準，更不應用專(zhuān)業(yè)眼光或教師主觀(guān)的眼光去評價(jià)這些特殊的作品。
評價(jià)是一種導向，肯定幼兒作品，有利于樹(shù)立孩子的成就感，從而激發(fā)他們再創(chuàng )作的信心。
在教學(xué)中教師不能忽視了個(gè)體間的差異，把全班的幼兒放在同一水平上看待，缺乏對能力弱的、膽小的幼兒的耐心指導，致使這部分幼兒對繪畫(huà)產(chǎn)生恐懼心理。
作為教師應該明確：幼兒是一個(gè)獨立的人，有著(zhù)獨特的思維方式和觀(guān)察的眼光。
繪畫(huà)作品的評價(jià)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的展示，幼兒的作品是他們的勞動(dòng)成果，教師在評價(jià)時(shí)應考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，實(shí)際發(fā)展水平，有針對性的、全面細致地加以點(diǎn)評，讓幼兒獲得快樂(lè )、自信。
激發(fā)他們對再次參與活動(dòng)的愿望。
2 教師要有愛(ài)心和細心
教師評價(jià)時(shí)要有愛(ài)心和細心，應該經(jīng)常用鼓勵的話(huà)語(yǔ)：“你畫(huà)的真不錯”“真好”來(lái)肯定幼兒的成果。
曾經(jīng)有一次，筆者教幼兒畫(huà)太陽(yáng)時(shí)，有個(gè)孩子畫(huà)了一個(gè)綠太陽(yáng)，筆者一見(jiàn)就想說(shuō)：“世上哪有綠色的太陽(yáng)?”可又一想，還是聽(tīng)聽(tīng)孩子的話(huà)。
他說(shuō)：“我的媽媽天天在地里干活，讓火辣辣的太陽(yáng)都曬黑了，而且滿(mǎn)頭大汗，我就想讓太陽(yáng)變成綠色的，給媽媽一片綠蔭，媽媽就不會(huì )熱了。
”多美好的愿望呀!多大膽的想力呀!如果老師不分清紅皂白地去說(shuō)：“哪能有綠色的太陽(yáng)?”那么結果就是幼兒失去了想象的翅膀，失去了創(chuàng )造的空間，所以適應的鼓勵是培養幼兒自信心、增強想象力的重要方式。
例如：在美術(shù)活動(dòng)《好吃的棒棒糖》活動(dòng)中，請幼兒想辦法怎么把棒棒糖變的既好看又香甜(裝飾)。
有的孩子把棒棒糖涂成黑乎乎一團糟，這時(shí) 老師可以這樣說(shuō)：“哎吆，誰(shuí)把我身上弄的這么臟，難受極了。
”老師用了這樣一句評價(jià)語(yǔ)，是在提醒孩子們作畫(huà)要注意畫(huà)面整潔。
又如對于畫(huà)得好的作品要求孩子們學(xué)習的作品：“哇!寶寶們看，心怡寶寶的棒棒糖多漂亮啊，它要去參加選美比賽了!”
3 是否真實(shí)地反映了兒童的生活經(jīng)驗
我們兒童也有自己的生活經(jīng)驗。
很多兒童繪畫(huà)的內容空泛，形象概念，構思和表現內容雷同。
比如：畫(huà)“六一節”就一定要畫(huà)歌舞表演，畫(huà)“祖國”就一定要畫(huà)五星紅旗等等。
繪畫(huà)中表現的內容應該體現出自己對生活的認識和感受，體現出兒童自己的態(tài)度。
不能只注重技法、技巧的學(xué)習而忽略觀(guān)察、感受生活的這一重要環(huán)節。
應該提示兒童描繪具體的生活，畫(huà)自己熟知的事物，表達內心的情感。
逐漸養成觀(guān)察生活的好習慣，使自己的繪畫(huà)內容更加充實(shí)、飽滿(mǎn)。
例如：孩子在紙上畫(huà)了一個(gè)圓圈，外人似乎看不出什么，但孩子的講述往往會(huì )打動(dòng)你的心：“這是紅紅的太陽(yáng)”“這是我的小紐扣”“這是小豬的鼻子”……他們可以把圓和線(xiàn)引申出生活中各種各樣的東西，并用它來(lái)補充語(yǔ)言描述。
老師和同伴的饒有興趣的傾聽(tīng)，是對孩子極大的鼓舞。
因為對小班的孩子來(lái)說(shuō)，教師的一個(gè)眼神和一個(gè)細微的動(dòng)作都是至關(guān)重要的。
讓別人聽(tīng)自己的話(huà)，也是孩子繪畫(huà)興趣所在，有了這樣的繪畫(huà)興趣，對孩子的繪畫(huà)能力發(fā)展也有了很大的促進(jìn)。
因此，要正確評價(jià)一幅兒童畫(huà)，就要了解兒童，要以他們的方式和角度去觀(guān)察世界，要學(xué)會(huì )蹲下來(lái)用心傾聽(tīng)他們的畫(huà)。
4 作品是否有“童趣”
評價(jià)幼兒繪畫(huà)應著(zhù)眼于“童趣”。
老師對幼兒繪畫(huà)作品的評價(jià)，可以用富有童趣的獎品來(lái)激發(fā)幼兒的繪畫(huà)興趣，提高幼兒的繪畫(huà)技能。
在教學(xué)中，筆者常常用一些富有童趣的印章或顏色鮮艷的剪紙作為獎品，不同的獎品代表不同的繪畫(huà)水平，讓幼兒自選。
如布局飽滿(mǎn)、色彩鮮艷、想象力豐富的作品，就可以讓幼兒選擇最喜歡的一種獎品。
5 要給幼兒創(chuàng )設互評與自評作品的機會(huì )
幼兒互評美術(shù)作品是一個(gè)提高幼兒審美能力、集思廣益的過(guò)程，要讓幼兒人人參與，積極地發(fā)表看法。
每一次畫(huà)完可把全班幼兒的作品一張一張貼出來(lái)，讓幼兒互相審視、交流，同時(shí)還可以讓孩子們向大家介紹自己是怎樣想和怎樣畫(huà)的。
有的孩子就會(huì )像講故事一樣述說(shuō)自己有趣的構思，這時(shí)教師不要給幼兒的作品打分，不要對任何幼兒的作品下結論，避免造成幼兒的恐懼心理。
孩子們經(jīng)過(guò)審視、互相觀(guān)察，他們心里明白，誰(shuí)的顏色搭配的好，誰(shuí)的畫(huà)構思有主次，誰(shuí)的畫(huà)想的新鮮有趣，自己的畫(huà)有哪些不足……通過(guò)大家品評，幼兒的自信、自強、自愛(ài)逐步增長(cháng)，他們的創(chuàng )造性會(huì )更強，畫(huà)面更有動(dòng)力。
綜上所述，兒童繪畫(huà)讓我們發(fā)現另一個(gè)美妙的世界。
我們應該始終以欣賞的目光注視著(zhù)孩子，用積極的態(tài)度激勵孩子。
在評價(jià)幼兒繪畫(huà)作品時(shí)，要尊重幼兒繪畫(huà)特點(diǎn)，善于對不同幼兒的繪畫(huà)作品給予恰當的評價(jià)，不輕視和忽略任何一位孩子的作品，準確找出其中優(yōu)點(diǎn)和成功之處，引導幼兒的繪畫(huà)表現逐漸走向完美。
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