小學(xué)美術(shù)論文

　　作為小學(xué)美術(shù)教師要善于發(fā)現、挖掘、應用身邊的各種工具材料，讓學(xué)生們在體驗成功的快樂(lè )中學(xué)習美術(shù)，為學(xué)生的審美素養提升與個(gè)性發(fā)展盡自己最大的努力。尤其是當一幅幅個(gè)性特色鮮明的學(xué)生繪畫(huà)作品展示在大家面前，那淡雅自然的水彩畫(huà)效果，色彩飽和的油畫(huà)效果，潤澤無(wú)邊的水墨畫(huà)效果，還有夸張強烈的民間裝飾畫(huà)效果，五彩紛呈，精彩絕倫，讓學(xué)生們的自信心、自豪感、成就感油然而生，水溶性畫(huà)筆發(fā)揮的作用更讓他們體驗到了美術(shù)學(xué)習成功的快樂(lè )。

　　第一篇：小學(xué)美術(shù)教學(xué)的創(chuàng )新精神

　　一、教學(xué)個(gè)性設計為創(chuàng )新精神培養提供可能

　　一份具有創(chuàng )新精神的美術(shù)教學(xué)設計必需關(guān)照到學(xué)生想象力的培養和個(gè)性認知的充分結合。

　　這樣的個(gè)性化設計在教學(xué)目標上必須明確想象力培養要求，如在空間想象力上的要求、形象思維上的要求，并加以機制干預以期達到較好的“創(chuàng )造”效果。

　　培養學(xué)生創(chuàng )新精神的個(gè)性化教學(xué)設計一般會(huì )呈現以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　(1)注重學(xué)生觀(guān)察能力的培養，以獲得更為感性的經(jīng)驗，從而不斷豐富兒童的表象;

　　(2)注重引導學(xué)生積極思考，并能充分給予時(shí)空關(guān)照，尊重個(gè)體感知，以打開(kāi)個(gè)體想象的大門(mén);

　　(3)引導學(xué)生關(guān)注相關(guān)材料豐富認識，以發(fā)展兒童的空間想象能力;

　　(4)引導兒童積極參與合作、充分體驗生活、積極實(shí)踐不斷豐富生活經(jīng)驗，為發(fā)展良好的想象力創(chuàng )設條件;

　　(5)不刻意追求圖畫(huà)的完整與美觀(guān)，重點(diǎn)關(guān)注孩子的創(chuàng )造力發(fā)展。

　　二、情境控制是創(chuàng )新精神培養的關(guān)鍵因素

　　眾所周知，美術(shù)作品在表現上往往是靜態(tài)的呈示，然而我們關(guān)注到它所表現的內容又往往是動(dòng)態(tài)的。

　　由動(dòng)態(tài)向靜態(tài)的轉變自身就是一種創(chuàng )造，畫(huà)疾馳的汽車(chē)、飛翔的小鳥(niǎo)、流動(dòng)的溪水等。

　　用靜態(tài)作品來(lái)表現動(dòng)態(tài)美也是美術(shù)的一種表現手段，重在創(chuàng )造的美術(shù)創(chuàng )作學(xué)習活動(dòng)，要求教師尤為關(guān)注在提供素材、指導觀(guān)察素材的過(guò)程中展示素材的情境空間創(chuàng )設，這是呼喚學(xué)生與素材產(chǎn)生共鳴的主要手段。

　　這里講到的情境空間包括了觀(guān)察素材、空間背景等，當然更包括了學(xué)生。

　　我們希望的情境就是學(xué)生能夠走入的空間，這樣才能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴、擦出火花。

　　通過(guò)圖示分析，我們可以看到影響情境空間教學(xué)效果的主要有三個(gè)方面，即：觀(guān)察素材、空間背景、學(xué)生。

　　這幾個(gè)方面中所展示的幾個(gè)要素有許多是可以控制的，如素材的呈示方式、時(shí)間、展示過(guò)程等;還有空間背景的素材選擇與展示方式，都是可控的內容。

　　在學(xué)生方面，我們可加以影響的可能是對素材的認知，至于技能、審美等是我們需要了解的方面，以期對其他的控制展示達到情境空間創(chuàng )設的最大效益。

　　三、語(yǔ)言交流為創(chuàng )新精神培養保駕護航

　　蘇霍姆林斯基在談到教學(xué)語(yǔ)言的功能時(shí)說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養在極大的程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率�！闭Z(yǔ)言是教學(xué)中的主要交流手段，語(yǔ)言可以是教師與學(xué)生之間的交流，可以是學(xué)生與學(xué)生之間的共鳴。

　　學(xué)生之間的交流相對是平等公開(kāi)的，只要保持相互尊重的原則傾聽(tīng)對方的意見(jiàn)，往往是孩子樂(lè )于“交流”的現象。

　　但是教師在美術(shù)創(chuàng )新活動(dòng)中的角色如何卻直接影響了創(chuàng )新的效果。

　　我們常說(shuō)現代教學(xué)要求教師成為學(xué)習的參與者、傾聽(tīng)者、指導者，關(guān)懷學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生開(kāi)展學(xué)習。

　　但是對于創(chuàng )新來(lái)說(shuō)我們更多的應該是諒解、支持與鼓勵。

　　所以要培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，在教學(xué)中教師做一個(gè)寬容的激勵者更為重要。

　　創(chuàng )新精神的培養不是在一個(gè)方面的重視，只有關(guān)注教學(xué)整個(gè)過(guò)程中學(xué)生創(chuàng )新思維的投入情況，才能逐步培養其創(chuàng )新精神。

　　其外在表現，可以是語(yǔ)言表達下的創(chuàng )新思維、可以是技能表現下的繪畫(huà)技術(shù)革新、可以是創(chuàng )造性的品評，當然創(chuàng )新性的繪畫(huà)表現是最為直接的，但是我們要明確創(chuàng )新精神是在整體激發(fā)下的一種情緒表現。

　　教學(xué)中，如果著(zhù)力關(guān)注交流語(yǔ)言的運用，想必對創(chuàng )新精神的培養一定能夠起到保駕護航的作用。

　　四、小組合作是創(chuàng )新精神培養的保障

　　小組合作學(xué)習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng )意的教學(xué)理論與方略。

　　由于其實(shí)效顯著(zhù)，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。

　　在美術(shù)教學(xué)中創(chuàng )作的個(gè)體行為與小組合作的團體行為似乎存在著(zhù)較大差異與矛盾。

　　其實(shí)不然，兩者是從不同的角度來(lái)開(kāi)展的，美術(shù)創(chuàng )作的個(gè)體行為是對個(gè)性認識與想象的體現，而小組合作可以有許多好處：認知共享、感受交流、方法創(chuàng )造等。

　　學(xué)生間的平等交流不僅會(huì )促進(jìn)學(xué)生的交流能力，更能在碰撞中產(chǎn)生思維的創(chuàng )造，再結合自身的創(chuàng )造性認識，無(wú)疑對創(chuàng )新能力的發(fā)展很有幫助。

　　在小組合作的空間里孩子的交流還是相對暢通的，但是我們不能忽視小組合作中對創(chuàng )新的保護。

　　因此，小組合作的運行規則非常重要。

　　主要有幾個(gè)方面：觀(guān)察素材，各抒己見(jiàn)，聆聽(tīng)尊重;探討方法，共通有無(wú)，優(yōu)選劣汰;表述見(jiàn)解，獨立共享，采納有效;美術(shù)創(chuàng )作，尊重他人，表達自我;交流品評，人人平等，共享所獲。

　　只有這樣在美術(shù)教學(xué)小組活動(dòng)中貫徹下去，才能使個(gè)性得到表現、優(yōu)秀得到彰顯、創(chuàng )新得到發(fā)展。

　　創(chuàng )新精神的培養是一個(gè)長(cháng)期的工程，是一個(gè)創(chuàng )新的工程。

　　教師必須明確站在時(shí)代教學(xué)前沿的責任與使命，才能更好地深入研究創(chuàng )新精神培養的內部機制，更好地為孩子服務(wù)。

　　美術(shù)創(chuàng )作的個(gè)體獨創(chuàng )行為決定了美術(shù)創(chuàng )作的“創(chuàng )新性”存在，只有具備創(chuàng )新精神的個(gè)體參與才能呈現出個(gè)體的創(chuàng )新能力，孩子求新、求異的思想在創(chuàng )新精神的感召下必然升華為美術(shù)創(chuàng )作的不竭動(dòng)力，那時(shí)孩子會(huì )回到畫(huà)中的。

　　作者：劉葉 單位：江蘇省太倉市沙溪第一小學(xué)

　　第二篇：小學(xué)美術(shù)教學(xué)審美意韻

　　一、境之美，為修養之源

　　中國茶藝追求境之美，白居易有詩(shī)云：“婆娑綠陰樹(shù)，斑駁青苔地。

　　此處置繩床，傍邊洗茶器”。

　　描寫(xiě)了一種意境之美。

　　在美術(shù)課堂上，培養審美是重要的目標，審美情操則是需要在潛移默化中將美好世界觀(guān)、人生觀(guān)向學(xué)生慢慢滲透。

　　(一)自然之美

　　中國人受儒家思想影響深遠，一直喜歡“道法自然”。

　　茶，取于水，燃于木，用于葉，無(wú)不體現著(zhù)與自然親近的妙處。

　　喝功夫茶的步驟，就很接近山水畫(huà)的構思過(guò)程。

　　比如，宋朝畫(huà)家王希孟的《千里江山圖》，第一步“納茶”，有如給畫(huà)面構圖，茶葉粗細按層次鋪于罐底就如將千里江山錯落安排于紙上，布局交替采用深遠、高遠、平遠的構圖法則，擷取不同視角以展現千里江山;第二步“候湯”，相當于精心調色，水的沸度要“蟹眼已過(guò)魚(yú)眼生”，這個(gè)靠的是眼力與經(jīng)驗，作者調色亦是如此;接下來(lái)“洗茶”，好似畫(huà)家在運筆，畫(huà)家的青綠山水畫(huà)法，更趨細膩嚴謹;茶藝的“沖點(diǎn)”步驟，就像繪畫(huà)中的暈染，萬(wàn)頃碧波，皆一筆一筆畫(huà)出;茶藝“刮沫”步驟，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)就如畫(huà)家對畫(huà)面的著(zhù)色，作者于單純的青綠色中求變化，使畫(huà)面層次分明;最后“品茶”，若家有一套茶桌，那簡(jiǎn)直就是一方江山微景圖：其高低層次、水流聚匯讓人極易聯(lián)想到田野山澗，仿佛山間巉巖飛泉，蒼松修竹，瓦房茅舍，綠柳紅花點(diǎn)綴其間。

　　《千里江山圖》為中國北宋青綠山水畫(huà)作品，中國十大傳世名畫(huà)之一。

　　(二)韻味之美

　　《河岳英靈集》中有句：“格高調逸，趣遠情深”，“風(fēng)雅之跡，浩然之氣”，無(wú)不是在說(shuō)韻味之美與修養相關(guān)。

　　喝一杯茶，點(diǎn)一柱香，撫一弦琴，即便是泡茶的女子，也有無(wú)限的美感值得欣賞：或撥弄茶葉的輕柔，或刮沫沖茶的典雅，或茶桌上水霧的飄渺，似融入了水墨畫(huà)里。

　　中國畫(huà)的韻味當與茶韻相媲美。

　　國人喜歡用荷來(lái)自喻純潔清雅，張大千就畫(huà)過(guò)《潑墨荷花》，利用水在宣紙上的暈染、滲透產(chǎn)生的潑灑、堆積形成水、墨、色相輝映的效果。

　　再運用濃破淡、色破墨等方法，出現了斑斕絢麗的畫(huà)面。

　　給人變幻莫測卻又輕松自然的效果，這些都是畫(huà)者特有的情懷。

　　表現出中國畫(huà)空靈飄逸，虛實(shí)相生的韻味，令人回味無(wú)窮，風(fēng)雅自清。

　　教師當教會(huì )學(xué)生去品味，讓欣賞者與畫(huà)者心意相通。

　　二、味之美，乃技巧之所

　　“啜苦咽甘”是茶味的美妙之處，品茶人選好茶之后，接下來(lái)煎煮的技巧才是重中之重，這是將茶之美味到達最佳狀態(tài)的途徑。

　　最后才可鑒嘗湯色(看茶)、品啜甘霖(喝茶)。

　　(一)傳神之美

　　嫩綠、黃綠、淺黃、深黃、橙黃、黃亮、金黃、紅艷、紅亮、紅明、淺紅、深紅、棕紅、暗紅、黑褐、棕褐、紅褐、姜黃等，聽(tīng)來(lái)很神奇，這么多的色，豈是一般人能看懂的?而中國人卻都能在畫(huà)面中表現出來(lái)。

　　“傳神”之味豈能不提齊白石的《蝦》系列?白石老人一生追求創(chuàng )新，創(chuàng )造了特例獨行的畫(huà)風(fēng)。

　　他擅用淡墨擲筆，繪成蝦的軀體，再潤之，顯出蝦體通透之感。

　　以濃墨豎點(diǎn)為睛，橫寫(xiě)為腦，落筆成金，干凈、利落傳神。

　　再以細筆表現蝦須、爪、螯，凝練傳神!顯示出畫(huà)家精妙絕倫的藝術(shù)功力。

　　我們要了解畫(huà)家使用墨色的巧妙，又要體會(huì )富有金石味的筆法，然后才能?chē)L試學(xué)習結構里豐富的意韻和高妙的技巧。

　　顧愷之提出過(guò)“傳神寫(xiě)照”的命題，畫(huà)家的這些技巧，即使學(xué)生畫(huà)不出來(lái)，也應該讓學(xué)生感受到大師用筆用墨巧妙之處，體會(huì )到“傳神之美”的魅力。

　　(二)含蓄之美

　　含蓄之美，有含而不露、耐人尋味之意。

　　“含蓄”一詞屬于美學(xué)范疇，是晚唐司空圖在《詩(shī)品》中提出的，它的最高境界是“不著(zhù)一字，盡得風(fēng)流”。

　　茶藝也得之精華，正因味不盡，才會(huì )苦未盡而甘出。

　　含蓄，在美術(shù)作品創(chuàng )作中，也是一種技巧方法。

　　詩(shī)、畫(huà)本為一家，作畫(huà)也應盡顯含蓄之意，小學(xué)美術(shù)教材中也有詩(shī)配畫(huà)的課題，彰顯其趣。

　　有詩(shī)云“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

　　勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。

　　”現代畫(huà)家傅抱石將此詩(shī)浮現于畫(huà)紙，青蒼的柳色，帶著(zhù)濃濃的雨意，成為畫(huà)面的主體，把詩(shī)中特有的惜別氣氛表現了出來(lái)。

　　畫(huà)面中沒(méi)有畫(huà)離別的揮袖，也沒(méi)有依依不舍的擁抱，只有落寞的雨色，讓人不由跟著(zhù)惆悵。

　　含蓄之美，反而更能將畫(huà)面的意味深入到人的心里去。

　　對高年級學(xué)生欣賞作品的味道，自然要從含蓄之美進(jìn)行評價(jià)。

　　也是做個(gè)有品味、有思想深度的人所必備的技巧。

　　三、器之美，從造型之需

　　所謂“器之美”，原本是指茶的美色，需要與之相配的器具，才能映襯出其色澤、姿態(tài)的美感。

　　鑒賞茶的湯色素瓷杯或玻璃杯，在光的折射作用下，茶湯上、中、下三層幻出三種色彩的光環(huán)，十分神奇，耐人觀(guān)賞。

　　美術(shù)教學(xué)里也有“器之美”，即美術(shù)中的造型表現領(lǐng)域。

　　(一)雕鏤之美

　　《文心雕龍情采》有句“綺麗以艷說(shuō)，藻飾以辯雕”。

　　在美術(shù)教材中，幾乎每個(gè)年級都或多或少涉及到傳統文化內容。

　　蘇教版《美術(shù)》教材中就有《罐和壺》一課，我們可以欣賞到宋代“人形壺”，還有古代美洲陶罐，通過(guò)圖片我們從器具本身散發(fā)出的文化氣息，幾乎能嗅到那個(gè)時(shí)代傳遞過(guò)來(lái)的文化特征：或沉靜，或張揚，無(wú)不與那朝那代的文化思想有著(zhù)深遠的聯(lián)系。

　　雕鏤之美不光是在這些小的器物上，教材中還有專(zhuān)門(mén)關(guān)于雕刻藝術(shù)的體系貫穿各年段前后，如《非洲雕刻藝術(shù)》一課，就是專(zhuān)門(mén)讓大家來(lái)了解某類(lèi)型的雕刻藝術(shù)特征。

　　我們可以從傳說(shuō)到習俗文化再到實(shí)物圖片，慢慢體會(huì )非洲雕刻藝術(shù)的獨特之處。

　　雕鏤技藝本身就是一種表現力很強的造型方式，或圓潤細膩，或粗獷厚重，都是我們學(xué)習借鑒的地方。

　　培養學(xué)生審美也需要從習俗文化及地區風(fēng)格等方面入手。

　　(二)陰柔之美

　　太極陰陽(yáng)的思想，是我國傳統哲學(xué)中的精髓。

　　古代美學(xué)中就認為“弱之勝強，柔之勝剛�！笔钦f(shuō)陰柔之美更加溫和長(cháng)久，容易入人心。

　　茶道中的陰柔之美，我們除了對湯水本身的柔美欣賞之外，更能從煮茶者的身上找到各種美。

　　青花瓷，算是器物柔美之典范。

　　其中尤愛(ài)裝飾花瓶的造型。

　　初看，仿佛一位穿著(zhù)藍印花布旗袍的女子，婀娜的曲線(xiàn)，典雅的服飾、脫俗的妝容、適宜的發(fā)型等，似乎就是那位為你精心泡茶的女子。

　　細看，瓷器的花紋中又深藏著(zhù)絕妙世界，有如周杰倫的歌詞中提到的：“在潑墨山水畫(huà)里，你從黑色深處被隱去”，像在青色的天地里等候那場(chǎng)煙雨，而此時(shí)的炊煙在裊裊升起，隔江萬(wàn)里，會(huì )聯(lián)想起每個(gè)人心底的故事……

　　四、飲之美，屬過(guò)程之態(tài)

　　飲之美，它看似是一種行為藝術(shù)，其實(shí)是一種思想過(guò)程。

　　茶藝是指從備茶開(kāi)始，經(jīng)過(guò)備器、燒水、投茶、激攪、育華，直至聞香、品味，其過(guò)程都在追求美的意味深長(cháng)。

　　就美術(shù)課程而言，飲之美，即思維(設計過(guò)程)的美感。

　　飲之藝術(shù)應該成為一種思路和過(guò)程的凈化提煉。

　　(一)淡泊之美

　　淡泊之美，是一種心境，淡泊容易讓人與“名利”聯(lián)系，雖然世俗的名利與課堂上學(xué)生的生活還有距離，但是讓學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)，才能有一雙發(fā)現美的眼睛，才能一下子提煉出生活中適合入畫(huà)的題材。

　　中國畫(huà)中的“四君子”梅、蘭、竹、菊，常被文人雅士用來(lái)表現清高脫俗的情趣，梅，探波傲雪，高潔志士;蘭，深谷幽香，世上賢達;竹，清雅澹泊，謙謙君子;菊，凌霜飄逸，世外隱士。

　　分別代表品質(zhì)是：傲、幽、澹、逸。

　　尤其是正直的氣節、謙遜的品質(zhì)和高尚的思想感情。

　　歷代畫(huà)梅代表，還必須有梅的品格，有人稱(chēng)之為“梅氣骨”。

　　元代以鄭所南畫(huà)蘭花最為著(zhù)名，寓意也最為明確。

　　明代黃鳳池輯有《梅竹蘭菊四譜》，另有清代“揚州八怪”之一鄭板橋亦善畫(huà)此類(lèi)題材，其中猶以畫(huà)竹、蘭為最妙。

　　藝術(shù)作品就如凈化器，人若性格閑適恬淡，順物自然，其胸襟自然開(kāi)闊。

　　人心之所向往，還是一份淡泊!

　　(二)奇險之美

　　每次飲茶，總有初相識的感覺(jué)，有神清氣爽之奇。

　　所謂“奇險”，與“安逸”相對，與“樸拙”相生，“奇”、“險”看似誤入歧途，其實(shí)這才是創(chuàng )作思路的正道，能讓人印象深刻，入了趣味!畫(huà)家杜尚的《走下樓梯的裸女》便是充滿(mǎn)“奇”字感受的繪畫(huà)作品。

　　如很多人感覺(jué)到的，畫(huà)面看不見(jiàn)什么裸女，也沒(méi)有完整的樓梯，只能見(jiàn)到一些看來(lái)雜亂無(wú)章的線(xiàn)條。

　　這幅畫(huà)我們要幫學(xué)生體會(huì )立體主義的味道，從中我們能感覺(jué)到杜尚對于傳統繪畫(huà)語(yǔ)言的遠離，從用色到造型，再到筆觸的運用，都體現著(zhù)“達達主義”追求的藝術(shù)境界。

　　你似乎感受到空間的“顫動(dòng)”和延伸。

　　杜尚對他這幅作品很得意，覺(jué)得具有革命意義，也是沖破以往藝術(shù)中唯美主義，走向新的藝術(shù)風(fēng)格的第一步。

　　畫(huà)與眾不同的畫(huà)，做特別的自己———這既是我們教學(xué)生繪畫(huà)，也是做人的目標。

　　最后，我想說(shuō)：“茶心”即人心。

　　品茶者“宜精行儉德之人”，能品出其美的人，其實(shí)是具有美好人格的人。

　　我們從修養、造型、技巧、思路四方面如品茶般地品味美術(shù)課堂，從中不知不覺(jué)形成的一種評價(jià)標準，以上所說(shuō)，相信天涯有知音。

　　作者：房文婷 單位：揚州市維揚實(shí)驗小學(xué)

　　第三篇：插畫(huà)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的應用

　　一、插畫(huà)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的作用

　　插畫(huà)是一種附在圖書(shū)、報紙、雜志中的一類(lèi)圖片，能對文字內容起到補充說(shuō)明的作用，由此突出文章的主題，提高藝術(shù)表現力。

　　而在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，插圖的形式更加豐富多樣，并且很多插畫(huà)都具有趣味性和生動(dòng)性，使學(xué)生更容易接受，能提高美術(shù)教學(xué)內容的表現力。

　　在美術(shù)教學(xué)中，教師一般都會(huì )先讓學(xué)生欣賞教材中的一些插畫(huà)和文字，在讓學(xué)生明確了學(xué)習的內容以后才能讓學(xué)生自己去完成一個(gè)美術(shù)作品，而在欣賞插畫(huà)過(guò)程中，學(xué)生很容易將畫(huà)上豐富的圖案和色彩所吸引，通過(guò)插畫(huà)中的風(fēng)景和人物能夠聯(lián)想到很多的畫(huà)面，能提高學(xué)生創(chuàng )作時(shí)的想象力，并提高學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力。

　　二、插畫(huà)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運用

　　小學(xué)美術(shù)制作課是美術(shù)教學(xué)中的一項重要內容，對于提高學(xué)生的動(dòng)手能力有重要作用。

　　小學(xué)美術(shù)制作課要求學(xué)生在觀(guān)察完圖片以后自己動(dòng)手完成手工作品。

　　在開(kāi)展手工制作前學(xué)生要準備好制作的工具。

　　以小學(xué)二年級的《今日菜單》為例，教師展示了很多菜肴圖片，學(xué)生要準備好彩泥、剪刀以及彩紙，運用自己的想象造型出各種菜肴，有學(xué)生制作了農家菜、小辣椒、豌豆等，還有的學(xué)生制作了大蝦、魚(yú)等菜肴，在教師的引導下，學(xué)生的學(xué)習積極性非常高，課堂效果非常好。

　　其具體的教學(xué)流程如下：確立教學(xué)目標：教學(xué)生用彩泥造型出各種菜肴，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

　　教學(xué)難點(diǎn)：如何選擇正確的顏色、如何搭配出表現力強的菜品。

　　工具：彩泥、牙簽、格尺、墊板。

　　教學(xué)過(guò)程：觀(guān)看插圖，與學(xué)生互動(dòng)，調動(dòng)課堂學(xué)習氛圍;教師將自己造型出的菜肴展示給學(xué)生，教師指導難點(diǎn)動(dòng)作，學(xué)生觀(guān)看學(xué)習;學(xué)生互動(dòng)交流，自己制作一個(gè)作品，在同學(xué)面前展示。

　　上面插畫(huà)教學(xué)案例提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和想象力，教師在課堂中只需要適當地引導，學(xué)生成為課堂的主體，大大提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，為此，插畫(huà)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的作用是非常大的。

　　作者：洪晶 單位：內蒙古呼和浩特市回民區西龍王廟小學(xué)

　　第四篇：美術(shù)教學(xué)中小學(xué)生色彩研究

　　一、小學(xué)生的色彩心理傾向特點(diǎn)

　　澳大利亞心理專(zhuān)家經(jīng)過(guò)大量實(shí)驗證明：年齡越小的學(xué)生對于事物的認識、辨別與選擇多是根據對視覺(jué)有強烈感染力的色彩進(jìn)行的。

　　人的顏色心理傾向會(huì )受年齡階段、知識水平、生活經(jīng)驗等因素影響的，小學(xué)階段的學(xué)生年齡小、思想純潔、好動(dòng)并好奇心強，容易被純色、明亮度高、飽和度高的色彩所吸引，紅色、黃色、綠色、藍色等視覺(jué)敏感色都是可以產(chǎn)生強烈視覺(jué)刺激的顏色，都能在第一時(shí)間引起小學(xué)生的注意。

　　因此都成了小學(xué)生的最?lèi)?ài)。

　　顏色是促成世界的重要元素，面對色彩繽紛的世界，采用有效的色彩教學(xué)方法以正確引導學(xué)生認識色彩、分辨色彩、感受色彩，是為小學(xué)生走進(jìn)美術(shù)天地而架起的一道絢麗的彩虹橋。

　　二、美術(shù)教學(xué)中引導小學(xué)生感受色彩的有效途徑

　　美術(shù)教學(xué)中小學(xué)生對色彩感受的學(xué)習，來(lái)源于美術(shù)教師的輔導，“輔”在于以學(xué)生為主體的輔助作用;“導”在于如何循循善誘的加以正確引導。

　　由于受小學(xué)生活潑好動(dòng)、自制力差、注意力最長(cháng)只能堅持在15分鐘左右、對色彩的感受能力不同等制約因素的影響，美術(shù)教師要精心設計課堂教學(xué)內容與方案，采用靈活多樣的教學(xué)方式，因材施教，以提高小學(xué)生的學(xué)習效率。

　　(一)圖片識色，游戲場(chǎng)景中的色彩捕捉

　　小學(xué)生活潑好動(dòng)，游戲是他們的興趣所在、是他們樂(lè )于參與的天堂，美術(shù)教學(xué)中利用美術(shù)教學(xué)游戲融于教學(xué)中，可以發(fā)揮興趣的魔力，可以是小學(xué)生在美術(shù)學(xué)習中全身心的投入、提高學(xué)習效率。

　　高爾基說(shuō)過(guò)“：游戲是兒童認識世界的途徑�！庇螒蜻\用在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，不僅可以調動(dòng)起小學(xué)生的學(xué)習積極性，而且可以活躍課堂學(xué)習氣氛，創(chuàng )設出生動(dòng)有趣的學(xué)習情境。

　　因此，將各種顏色的圖片穿插出現在兒童游戲中，讓學(xué)生在游戲中捕捉色彩、感受色彩，是兒童更容易接受的學(xué)習方式。

　　教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)“：任何一種教育現象，孩子們越少感到教育者的意圖，教育效果越大�！毙�學(xué)生們喜歡使用鮮艷的顏色涂涂畫(huà)畫(huà)，是他們想感知這個(gè)世界的表現方式，游戲中的樂(lè )趣可以使小學(xué)生的美術(shù)天性一觸即發(fā)，瞬間得到釋放，學(xué)習熱情高漲，教學(xué)效果事半功倍。

　　例如：《形與色》一課中，在認識常用的色彩學(xué)習內容中，如：紅、黃、藍、綠等色彩可以收集各種顏色系列的水果、動(dòng)物、植物等卡片，紅色系列收集紅蘋(píng)果、紅棗、西紅柿、紅石榴、紅楓葉等形狀;綠色系列收集獼猴桃、綠甘藍蔬菜、綠色樹(shù)葉、綠色葡萄、西瓜等形狀;黃色系列收集橙子、木瓜、柿子、芒果、檸檬、杏、梨等形狀;藍色系列收集藍莓、藍色大閃蝶、淺藍色的天空、深藍色的大海、馬蘭花、藍色金龜子等等卡片。

　　根據收集的卡片數量混合后平均分配給全班學(xué)生。

　　小朋友，我們今天來(lái)玩一個(gè)“找朋友”的游戲，看誰(shuí)找的快又準!接下來(lái)老師每講完一種顏色，看看誰(shuí)手中的卡片和老師手中的卡片是朋友的就舉手，到講臺上來(lái)在老師的卡片周?chē)�放好�?/p>

　　于是學(xué)生們的學(xué)習興趣一下子被調動(dòng)起來(lái)，認真聽(tīng)完老師講課后，都爭先恐后的將自己手中的卡片放到臺上準確的位置。

　　學(xué)生們在玩中學(xué)到了知識，學(xué)習中充滿(mǎn)了樂(lè )趣。

　　(二)音畫(huà)結合，音符跳動(dòng)中的色彩呈現

　　把音樂(lè )帶入美術(shù)課堂，可以激發(fā)人的靈感，使畫(huà)面色彩內容更加豐富，提高畫(huà)面色彩的感染力，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中受到了耳濡目染的催化作用，情緒被調動(dòng)了起來(lái)，注意力高度集中，色彩印象會(huì )更加深刻。

　　美術(shù)是流動(dòng)的音樂(lè )，音樂(lè )是凝固的畫(huà)面。

　　小學(xué)美術(shù)教學(xué)中利用音畫(huà)結合的教學(xué)方式，既可以增強美術(shù)色彩的趣味性，又可以激發(fā)小學(xué)生的想象力有助于拓展藝術(shù)空間，聲中有畫(huà)、畫(huà)中有聲、色彩隨音樂(lè )起舞的學(xué)習環(huán)境充滿(mǎn)了快樂(lè )，美術(shù)色彩在音樂(lè )感染力的輔助下更加具有動(dòng)感美。

　　例如：《春天的顏色》一課中，可以伴隨著(zhù)播放《春天在哪里》這首歌，同時(shí)展示符合這首歌曲的一幅青山綠水、紅花綠草、小黃鸝的春天風(fēng)景畫(huà)：春天在哪里呀春天在哪里/春天在那青翠的山林里/這里有紅花呀/這里有綠草/還有那會(huì )唱歌的小黃鸝……學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)的共同作用，在跳動(dòng)的音符中感受春天豐富的色彩，感受季節美。

　　春天五彩繽紛、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、生機盎然，給人以無(wú)限美好的記憶。

　　小朋友們，春天如此的美麗，那么春天的顏色是什么顏色呢?你想用什么顏色來(lái)描繪春天呢?我們都來(lái)畫(huà)一畫(huà)吧!然后教師引導學(xué)生使用自己喜歡的色彩加以描繪和表現春天。

　　涂抹出自己心目中的春天的色彩，表達自己感受到的春天的景色，培養他們的審美能力和創(chuàng )造能力，激發(fā)他們對大自然的熱愛(ài)，豐富他們七彩的精神世界。

　　(三)繽紛生活，觀(guān)察出身邊的色彩世界

　　生活中處處有藝術(shù)，美術(shù)教師要引導小學(xué)生善于發(fā)現生活之美，因為藝術(shù)就在身邊。

　　法國雕塑藝術(shù)家羅丹說(shuō)“：所謂大師，就是這樣的人，他們用自己的眼睛去看別人見(jiàn)過(guò)的東西，在別人司空見(jiàn)慣的東西上能夠發(fā)現出美來(lái)�！比说拇竽X信息80%是來(lái)源于視覺(jué)下的觀(guān)察，而觀(guān)察在美術(shù)學(xué)習中不但伴隨著(zhù)思維與記憶的產(chǎn)生，而且是收集與儲存美術(shù)知識的窗口。

　　因此，培養小學(xué)生擁有一雙發(fā)現美的眼睛，為進(jìn)入色彩世界可以打下良好的基礎，這在美術(shù)學(xué)習中有著(zhù)重要的作用。

　　例如：《校園真熱鬧》的學(xué)習中，本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是引導學(xué)生運用具有視覺(jué)沖擊力的構圖與絢麗奪目的色彩表現出校園活動(dòng)熱鬧的氛圍。

　　小學(xué)生在校園的活動(dòng)是豐富多彩的，與平時(shí)的校園生活息息相關(guān)，需要每個(gè)學(xué)生聯(lián)系自己的身邊的生活，在回憶中觀(guān)察出校園生活中的各種活動(dòng)場(chǎng)面。

　　美術(shù)教師可以出示一些準備好的圖片資料，講解畫(huà)面中的活動(dòng)內容，讓學(xué)生感受到活動(dòng)中的熱鬧氣氛、充滿(mǎn)美感的形式構圖、不同色彩的視覺(jué)體驗。

　　眼睛是心靈的窗口，通過(guò)各種畫(huà)面的活動(dòng)場(chǎng)景描述，激發(fā)了小學(xué)生記憶中的畫(huà)面，將最喜歡的一幕使用喜歡的各種色彩躍然紙上，讓小學(xué)生更加熱愛(ài)自己的學(xué)習和生活環(huán)境。

　　色彩是一種藝術(shù)語(yǔ)言，是傳達藝術(shù)精神的一抹重彩。

　　馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“：色彩的感覺(jué)是美感最普及的形式�！毙�學(xué)生想象力豐富，對一切事物都充滿(mǎn)幻想，渴望使用喜歡的色彩描繪自己心中的世界，畫(huà)出自己藍天下的七彩童年。

　　為了使童年的色彩更加豐富多彩，他們渴望學(xué)習到更多的美術(shù)知識，以此來(lái)完善好自己的藍圖。

　　美術(shù)教師要將各種顏色的情感特征引導學(xué)生認知、理解與感受。

　　為小學(xué)生的想象力增加一些可變元素，使小學(xué)美術(shù)教育中富有感情且充滿(mǎn)變化的色彩教學(xué)煥發(fā)出神奇的藝術(shù)魅力。

　　作者：管立紅 單位：江蘇省張家港市德積小學(xué)

　　第五篇：小學(xué)動(dòng)畫(huà)資源美術(shù)教學(xué)運用

　　一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)的不足

　　根據調查，我國很多小學(xué)中的美術(shù)教學(xué)都普遍存在以下的不足：教學(xué)設計具有單一性，以欣賞課及繪畫(huà)課為主，美術(shù)教師運用導入—繪畫(huà)方法—示范—學(xué)生繪畫(huà)的模式，學(xué)生的思維形成了定式，大多數學(xué)生只是簡(jiǎn)單地模仿，缺乏創(chuàng )新思維;學(xué)生對美術(shù)課程缺乏興趣，這都是由于教學(xué)方法單一，大多數美術(shù)教師只是將課本的知識進(jìn)行講解，課程枯燥，課堂沉悶。

　　二、動(dòng)畫(huà)資源在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運用

　　為了解決小學(xué)教學(xué)中的不足，將動(dòng)畫(huà)資源運用到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中具有重要作用。

　　1.在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運用動(dòng)畫(huà)故事

　　對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習興趣是極其重要的，大多數小學(xué)生都喜歡看動(dòng)畫(huà)片，因此，美術(shù)教師可以針對教學(xué)內容將動(dòng)畫(huà)片引入小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，動(dòng)畫(huà)片主要有四種類(lèi)型，即童話(huà)、寫(xiě)實(shí)、改編及科幻。

　　其中最多的就是童話(huà)類(lèi)的動(dòng)畫(huà)片。

　　比如《白雪公主》《鐵壁阿童木》《哪吒》等等。

　　這些動(dòng)畫(huà)資源可以成為美術(shù)教師的課程導入資源，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。

　　2.在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運用動(dòng)畫(huà)聲音

　　動(dòng)畫(huà)故事給學(xué)生以視覺(jué)感受，而動(dòng)畫(huà)聲音則能滿(mǎn)足學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感受。

　　比如，在人教版小學(xué)美術(shù)教學(xué)中有教學(xué)生畫(huà)小動(dòng)物的課程，那么教師就可以利用動(dòng)物的動(dòng)畫(huà)聲音，比如《森林王子》等，這里有很多小動(dòng)物的聲音，將其作為導課部分，讓學(xué)生對小動(dòng)物有一個(gè)聲音認知，讓學(xué)生對動(dòng)物的特點(diǎn)進(jìn)行總結，為下一步繪畫(huà)做好基礎。

　　同時(shí)有些動(dòng)畫(huà)音樂(lè )很優(yōu)美，教師也可以作為資源利用到美術(shù)教學(xué)中。

　　本文主要分析了動(dòng)畫(huà)資源在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的重要作用，以彌補小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的不足，利用動(dòng)畫(huà)資源開(kāi)展小學(xué)美術(shù)教學(xué)，尤其是應用到導課中，不但可以提升學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)對教學(xué)效果的提高具有重要的意義。

　　作者：張博 單位：內蒙古自治區呼和浩特市回民區縣府街小學(xué)

　　第六篇：小學(xué)美術(shù)教學(xué)合作學(xué)習探究

　　一、教師應從課堂的實(shí)際教學(xué)內容出發(fā)為學(xué)生提供合作機會(huì )

　　合作學(xué)習的這種教學(xué)模式在很多的課程中都有被運用到，當然，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中也可以采用這種教學(xué)模式。

　　在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習的過(guò)程中，不僅學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力會(huì )得到充分的發(fā)揮，而且還可以在一定程度上提高學(xué)生的審美能力。

　　但是，在美術(shù)教學(xué)中，教師一定要根據課堂實(shí)際的教學(xué)內容適時(shí)地為學(xué)生提供合作學(xué)習的時(shí)機，要明確：合作學(xué)習的模式并不是適用于任何教學(xué)內容，也不是在每一節教學(xué)中都需要運用合作學(xué)習的模式。

　　二、在合作學(xué)習中應明確教師的主導地位

　　為了在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中能夠更好地開(kāi)展合作學(xué)習，一定少不了教師對學(xué)生的組織與引導。

　　正是因為這樣，在開(kāi)展合作學(xué)習的過(guò)程中，一定要明確教師占據其主導地位，在教師正確的引導之下，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習。

　　其一，教師可以根據每次不同教學(xué)內容的需要對學(xué)生進(jìn)行小組的劃分，但應注意小組的標準及尺度;其二，在開(kāi)展合作學(xué)習的過(guò)程中，教師應該參與到學(xué)生的合作學(xué)習中，為學(xué)生遇到的困難或問(wèn)題加以引導和幫助，從而使學(xué)生更好地完成任務(wù)。

　　三、教師應及時(shí)地展示學(xué)生合作學(xué)習的成果

　　在學(xué)生完成了合作學(xué)習的任務(wù)之后，教師應該采取合理的方式及時(shí)地展示學(xué)生合作學(xué)習的成果，因為這樣不僅可以在一定程度上激勵學(xué)生更好地學(xué)習，調動(dòng)學(xué)生對合作學(xué)習的興趣，而且還可以欣賞到其他同學(xué)合作學(xué)習的優(yōu)秀成果，加強學(xué)生之間的溝通與交流。

　　但教師應注意的是，不要輕易對學(xué)生的成果加以否定，要盡可能地肯定學(xué)生、鼓勵學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)展提供更廣闊的空間。

　　四、結語(yǔ)

　　總而言之，要想在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中更好地運用合作學(xué)習的教學(xué)模式，教師在注意上述提及到的問(wèn)題的基礎上應努力做好相應的教學(xué)及引導工作。

　　只有將各個(gè)方面的工作都做好了，合作學(xué)習在美術(shù)教學(xué)中才會(huì )充分發(fā)揮出其應有的作用。

　　作者：董立柱 單位：聊城大學(xué)2013級

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