高職工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革

　　高職工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革【1】

　　摘 要：當今時(shí)代，是個(gè)信息化和網(wǎng)絡(luò )化的時(shí)代，伴隨著(zhù)社會(huì )的不斷變革和發(fā)展，工藝美術(shù)也必須要不斷地補充新的內容，要把現代文化、藝術(shù)、社會(huì )知識和科技知識融合為一體。

　　在這種社會(huì )形勢下，高職院校的教育也應該做到與時(shí)俱進(jìn)，是時(shí)候進(jìn)行改革了。

　　高職院校應該培養的是具有實(shí)用性和應用性的人才，相較于全日制本科學(xué)校來(lái)說(shuō)，高職的教育側重點(diǎn)在與“實(shí)用”，傳授給學(xué)生更多的操作技能，讓學(xué)生能夠適應于社會(huì )的發(fā)展。

　　本文就高職工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革一問(wèn)題進(jìn)行了探討。

　　關(guān)鍵詞：高職院校 工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè) 教學(xué)改革

　　目前，我國的眾多高職院校在工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中還存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題都嚴重制約了高職工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，因此，高職院校工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革迫在眉睫。

　　一、當前高職工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題

　　(一)課程結構不合理。

　　高職院校是直接面向社會(huì )的，直接向社會(huì )輸送所需的專(zhuān)業(yè)性人才。

　　但是現在擺在我們面前的一大問(wèn)題就是基礎課與專(zhuān)業(yè)課銜接性不好，大多數高職院校的工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)所設置的專(zhuān)業(yè)課與社會(huì )所需要的專(zhuān)業(yè)知識接不上軌，在學(xué)校里，學(xué)生接受了三年的系統學(xué)習，但是真正走向社會(huì )時(shí)，卻發(fā)現這些知識并不能滿(mǎn)足社會(huì )的需求。

　　此外，傳統工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)是從繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)分離出來(lái)的，所以這其中有很多觀(guān)念以及教學(xué)方法都是延續了繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)體系的教學(xué)模式，然而，繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)與工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)還是存在很大的差別的，如果我們用同樣的方式進(jìn)行教學(xué)，肯定會(huì )造成教學(xué)方式和專(zhuān)業(yè)需求的不適應，二者之間必定會(huì )有矛盾。

　　(二)教學(xué)內容滯后。

　　在科技發(fā)展日新月異的今天，計算機已經(jīng)得到了普及運用，伴隨而來(lái)的是許多新的設計領(lǐng)域，例如：網(wǎng)頁(yè)設計、三維動(dòng)畫(huà)設計、多媒體設計等等。

　　所以，現在我們的教學(xué)內容也應該包括這些方面，但是事實(shí)卻是高職院校的工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)并沒(méi)有和社會(huì )的發(fā)展同步，我們的教學(xué)卻并沒(méi)有得到相應的發(fā)展，或者說(shuō)我們變革的速度并沒(méi)有跟上時(shí)代變化的速度，導致當前高職院校的工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內容還缺乏這些專(zhuān)業(yè)內容。

　　(三)教學(xué)模式落后。

　　教學(xué)模式落后主要表現在兩個(gè)方面：一是目前絕大多數的高職院校工藝美術(shù)教學(xué)還是堅持著(zhù)“一把抓”、“一刀切”的教學(xué)方式，即對所有的學(xué)生都用同一個(gè)標準來(lái)衡量，缺乏“因材施教”的觀(guān)念;二是當前很多高職院校的教學(xué)設施還不夠完善，對于工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要更多的先進(jìn)設備，例如專(zhuān)用的美術(shù)教室、電腦教室以及室外的采風(fēng)空間等等，但是現在的高職院校并沒(méi)有做到教學(xué)設施的健全，不是缺這，就是缺那，而且教學(xué)課時(shí)的安排也不夠合理，過(guò)度的重視理論課，忽視了實(shí)踐課的安排，因此實(shí)踐課時(shí)非常少。

　　(四)產(chǎn)教沒(méi)有進(jìn)行有效結合。

　　高職院校是學(xué)生走向社會(huì )的最后一步，從這里出去后，學(xué)生就要開(kāi)始就業(yè)擇業(yè)。

　　對于工藝美術(shù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)、技術(shù)、管理工作崗位所需的人才，高職院校應該時(shí)刻關(guān)注，要重點(diǎn)關(guān)注這些崗位需要的是什么樣的人才，她們需要的人才又該具備哪些專(zhuān)業(yè)素質(zhì)?這應該是高職院校需要了解和掌握的，但是當前的大部分高職院校對于這些情況的調查、研究深度都還有所欠缺，導致教學(xué)缺少與實(shí)際產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)的模塊，產(chǎn)教無(wú)法效結合。

　　二、高職院校工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革思路

　　(一)調整課程結構。

　　一般來(lái)說(shuō)，高職的工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程結構由以下三部分組成，分別是基礎課、專(zhuān)業(yè)技能課和專(zhuān)業(yè)設計課。

　　我們的改革要以傳統的課程結構為依據，結合社會(huì )實(shí)際的需要，對這種課程結構進(jìn)行適當的調整，目的是要加強這三部分的相互轉換功能。

　　課程改革應當以實(shí)用、應用為原則，例如，我們可以調整成以電腦美術(shù)課作為中心，以專(zhuān)業(yè)基礎課作為支撐，以創(chuàng )意策劃課作為核心的課程結構。

　　這樣一個(gè)全新的課程結構設計，既延續的傳統結構的所有內容，又滿(mǎn)足了培養學(xué)生綜合素質(zhì)的需求。

　　拓寬了學(xué)生的知識面，提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力。

　　學(xué)生的綜合素質(zhì)能力提高了，其核心競爭力也隨之提高了，在面對將來(lái)的就業(yè)問(wèn)題時(shí)，就更能夠從容面對，更適應社會(huì )的需求了。

　　(二)豐富教學(xué)內容。

　　以往的工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)課程比較單調，教學(xué)內容較少且枯燥，提不起學(xué)生的興趣。

　　對此，我們可以進(jìn)行相應的改革。

　　比如說(shuō)，改革素描課。

　　素描課是一門(mén)基礎課程，這門(mén)課程可以培養學(xué)生的觀(guān)察力，同時(shí)，還鍛煉了學(xué)生的繪畫(huà)能力和藝術(shù)處理能力。

　　(三)改革教學(xué)方法。

　　高職工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方法沿用的是我國傳統的教學(xué)模式，即教師講、學(xué)生聽(tīng)。

　　這種模式已經(jīng)不能夠適應新形勢的需要，我們應當根據課程的內容和特點(diǎn)，改革教學(xué)方法。

　　現代教學(xué)方式可謂是豐富多彩、多種多樣，但是所有的教學(xué)方式都體現著(zhù)一點(diǎn)，那就是教學(xué)具有互動(dòng)性，學(xué)習具有合作性，最終實(shí)現探究式教學(xué)。

　　今天教學(xué)資源已經(jīng)越來(lái)越豐富，其科技含量也越來(lái)越高，教師完全可以充分利用各種教學(xué)資源，像多媒體教學(xué)、計算機輔助設計等等這些都已經(jīng)被普及運用了，這些新型的教學(xué)資源相對于傳統的黑板粉筆來(lái)說(shuō)，更具有功能性，也有更多的優(yōu)點(diǎn)，將這些教學(xué)資源與傳統的教學(xué)模式相結合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高他們的積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

　　(四)加強實(shí)踐教學(xué)。

　　校、企結合的合作模式是當前較為流行的一種實(shí)踐教學(xué)，也是實(shí)踐教學(xué)以后發(fā)展的一大趨勢。

　　校、企合作為學(xué)校提供了實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)地，為學(xué)生提供了實(shí)踐的機會(huì )和平臺。

　　既補充了教學(xué)內容，又滿(mǎn)足了學(xué)生所需。

　　通過(guò)校企合作模式極大地提高了學(xué)生積極參與社會(huì )實(shí)踐的能力，加強了學(xué)生的實(shí)踐操作技能，強化了學(xué)生的交流和溝通能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　三、結束語(yǔ)

　　隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我國工藝美術(shù)行業(yè)也在進(jìn)行產(chǎn)品結構的調整，而與之相對應的工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)也應該進(jìn)行改革。

　　本文從調整課程結構、豐富教學(xué)內容、改革教學(xué)方法、加強實(shí)踐教學(xué)這四個(gè)方面入手，提出了具體的改革措施和建議。

　　旨在為高職工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)教育改革盡一份綿薄之力。

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　　高職工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革【2】

　　摘要:教學(xué)改革是一項復雜的系統工程,高職工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革應體現職業(yè)教學(xué)特色,從社會(huì )實(shí)際需要出發(fā),有針對性地構建學(xué)生的知識、能力及綜合素質(zhì)的結構,通過(guò)對高職工藝美術(shù)教育教學(xué)體系的改革,更新并確定新的教學(xué)目的、人才培養方向、教學(xué)模式與工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育各支撐系統的整合,實(shí)現人才培養模式的多元化,提出高職教育以社會(huì )需求的大眾化取向為目標,以工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)向創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)化轉換為主線(xiàn),融知識、能力、素質(zhì)為一體,培養具有綜合素質(zhì)的“應用型”人才。

　　關(guān)鍵詞:工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)互動(dòng)式教學(xué)任務(wù)引領(lǐng)型

　　高職教學(xué)體系的改革,應從“教學(xué)”與“育人”兩個(gè)方面入手,在這一復雜的人才培養系統中,既兼顧了職業(yè)的社會(huì )屬性――服務(wù)于社會(huì )的大眾化需求;又拓展工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)獨特的學(xué)科性質(zhì)――融創(chuàng )造性、邊緣性、應用性為一體的綜合學(xué)科,因此,無(wú)論從教學(xué)的目的、內容、方式與方法等方面,都必須遵循高職工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)與專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn),對支撐教學(xué)體系中的各個(gè)分系統,如:培養目標與定位、教學(xué)結構與教材、課程設置與教學(xué)方式等方面進(jìn)行系統整合,突出體現高職工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)“應用型”人才培養模式,強化教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐性與漸進(jìn)性,提升教學(xué)內容與課題設置的針對性,完善教學(xué)系統“以人為本,以社會(huì )需求為導向”的目標。

　　(一)個(gè)性鮮明的教學(xué)目的性:工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)屬于設計藝術(shù)的學(xué)科范疇,在包容設計藝術(shù)獨特的學(xué)科特性――多元性、邊緣性、應用性特點(diǎn)的同時(shí),也具有自身獨特的個(gè)性――注重民族藝術(shù)的挖掘與傳承;教學(xué)更傾向于傳統手工藝在設計和表現等方面的研究,其設計“物”,既體現人類(lèi)需求的物質(zhì)價(jià)值,又包含了社會(huì )需求的精神價(jià)值。

　　因此,高職工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標,具有明確的雙重因素:其一,在工藝美術(shù)教學(xué)體系中,以綜合能力、綜合素質(zhì)的培養為本位,挖掘學(xué)生各自獨特的個(gè)性、愛(ài)好、興趣等因素,因材施教,使教學(xué)更加符合社會(huì )職業(yè)需求的目標與方向,拓展創(chuàng )業(yè)與就業(yè)相結合的教學(xué)軌跡;其二,在工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)教與學(xué)的系統中,加大傳統文化和民族藝術(shù)的傳承,并在這一過(guò)程中,探尋工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)設計語(yǔ)言的國際化發(fā)展趨勢,促進(jìn)我國傳統的工藝美術(shù)與世界文化藝術(shù)共融,逐步形成本專(zhuān)業(yè)獨特的審美取向和價(jià)值觀(guān)。

　　(二)靈活、生動(dòng)的教學(xué)互動(dòng)性:高職工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的互動(dòng)性,建立在現代教學(xué)方式如:電化教學(xué)、多媒體教學(xué)手段、計算機輔助設計等,同傳統手工藝教學(xué)模式如:實(shí)習基地、實(shí)驗教室、專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作室等兩種模式的融合,在教學(xué)中兩種模式共同發(fā)揮自己鮮活的個(gè)性,在“交流與認知,實(shí)施與理解”中,實(shí)現有效的師生互動(dòng),能夠使師、生在傳授知識與主動(dòng)獲取知識及信息反饋、信息修正、設計實(shí)現等方面更有直觀(guān)性、生動(dòng)性和針對性。

　　互動(dòng)性教學(xué)的形式包含了三種特點(diǎn),一是交互性特點(diǎn):通過(guò)師生在教與學(xué)過(guò)程中的雙向交流,促使學(xué)生在生動(dòng)的形式感召下,對知識訴求產(chǎn)生極大的興趣,提高對課題探索的主動(dòng)參與意識,在交流與溝通中使設計項目直接面向社會(huì )需求,實(shí)現設計的產(chǎn)業(yè)化轉換并重新構建自己的知識體系;二是自主性特點(diǎn):借師生角色互換的形式,使學(xué)生在換位思考過(guò)程中,瀏覽并理解教學(xué)內容、課題任務(wù)的目的、方向和教學(xué)特點(diǎn),由背動(dòng)接受向主動(dòng)獵取的互換;三是創(chuàng )造性特點(diǎn)。

　　靈活、生動(dòng)的互動(dòng)式教學(xué),使教與學(xué)的知識結構和課題實(shí)現的內容、手段得到無(wú)限拓展,對于工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)而言,更有利學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養,有利于突破單一課題、單一理論的局限,形成多元的設計觀(guān),完成從知識型人才向創(chuàng )造型人才的轉化。

　　(三)面向社會(huì )需求的實(shí)踐性教學(xué):高職教育應面向社會(huì )大眾需求的特點(diǎn),決定了工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)應緊緊圍繞社會(huì )實(shí)踐性這一教學(xué)主線(xiàn),來(lái)構建符合本專(zhuān)業(yè)特征,符合教學(xué)與社會(huì )需求相結合的“應用型”人才培養的模式。

　　教與學(xué)的實(shí)踐性模式規定了高職工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系的延展性,例如,課程設置與課題任務(wù)向社會(huì )需求的延展;學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)體的結合;理論知識與設計項目的交叉與融合等,這些皆以教學(xué)實(shí)踐性為紐帶,來(lái)完成高職教育“綜合素質(zhì)”的培養目標,以及工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)“應用型”人才培養的特點(diǎn)。

　　具體表現為以下幾個(gè)特點(diǎn):

　　1. 明確的教學(xué)實(shí)踐性:教與學(xué)的社會(huì )實(shí)踐性強化了高職工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)的教育特點(diǎn),即面向社會(huì )需求,按社會(huì )結構、需求定位、人才構架等方面的要求,確立以綜合能力、綜合素質(zhì)為重心的人才培養目標,借教學(xué)社會(huì )實(shí)踐性的平臺來(lái)完善這一目的。

　　2. 完善的校、企結合教學(xué)模式:校、企結合的模式極大地推動(dòng)了實(shí)踐性教學(xué)的進(jìn)程,它為學(xué)校提供必要的教學(xué)實(shí)習場(chǎng)地、實(shí)習條件,充實(shí)并豐富了教學(xué)內容,促使知識型人才向應用型人才轉化。

　　其本質(zhì)在于實(shí)現高職教育產(chǎn)業(yè)化轉換的目的。

　　3. 課程設置與課題任務(wù)的實(shí)踐性:課程設置應更加接近實(shí)際的設計項目,在課程的內容、結構、時(shí)間安排、作業(yè)的程序與表現形式等方面,均強調社會(huì )任務(wù)的可行性,并結合課題項目的實(shí)踐性,不斷提高學(xué)生主動(dòng)參與社會(huì )實(shí)踐的能力,在完成課題任務(wù)的過(guò)程中,增強學(xué)生實(shí)際操作技能、社會(huì )交往能力和充分展現自己的能力。

　　4. 突出教材、教案建設的針對性,教材與教案建設是實(shí)踐性教學(xué)的組成部分之一,其針對性指的是教材與教案建設�包括的教學(xué)案例、課題分析與創(chuàng )意表現等方面�,應結合教學(xué)改革的目標,突出教材與教案的實(shí)踐性本質(zhì),使其案例更具可操作性、更加鮮活、分析更切實(shí)際,而不應自圓其說(shuō)與教學(xué)脫離。

　　5. 培養一專(zhuān)多能的“雙師型”師資隊伍:“雙師型”師資的建設是高職教育服務(wù)于社會(huì )大眾需求,培養應用型人才的必要條件。

　　“雙師型”師資的培養應兼顧教育培訓,企業(yè)實(shí)習,社會(huì )行業(yè)及團體的調研等多種渠道、多種方式來(lái)完成,更重要的是在教與學(xué)的社會(huì )實(shí)踐中,不斷完善自己的知識結構,整合教學(xué)理論與課題實(shí)踐的系統性。

　　(四)確立工、學(xué)結合的課程設置模式:實(shí)施工、學(xué)結合的教學(xué)模式,注重教學(xué)體系中課程設置的內容、工作程序、作業(yè)方式等,要與社會(huì )實(shí)際的項目,企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程及商業(yè)拓展活動(dòng)等相結合,其教改的核心內容是教學(xué)課題設置的“任務(wù)引領(lǐng)型課題模式”即按照課題任務(wù)相關(guān)性原則進(jìn)行課程設置,包括課程的組織與程序、課題任務(wù)的內容與形式等,均以工、學(xué)結合的實(shí)際需要進(jìn)行選取和設置,其“任務(wù)引領(lǐng)型”是通過(guò)課題任務(wù)的形式引領(lǐng)教與學(xué)的全過(guò)程,融理論知識,操作技能,團隊合作能力、專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新能力以及就業(yè),創(chuàng )業(yè)能力等綜合素質(zhì)的培養為一體,借工、學(xué)相結合的互補性,完善職業(yè)教育的教學(xué)結構。

　　其關(guān)注的焦點(diǎn):①旨在通過(guò)課題任務(wù)實(shí)施的全過(guò)程及課題成果,激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機,在催發(fā)創(chuàng )新興趣的同時(shí),健全高職工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)綜合能力;②要求對課題目標、任務(wù)內容、項目定位等做出清晰、明確的規定,以便更好地指導教學(xué)過(guò)程以及更好地反饋、評價(jià)和修正教學(xué)效果;③打破長(cháng)期以來(lái)理論與實(shí)踐二元分離的局面,以課題任務(wù)為中心,實(shí)現理論與實(shí)踐的一體化教學(xué);④提倡團隊協(xié)作與自主完成相結合的方式,在一定時(shí)間、范圍內可以自行安排自己的學(xué)習行為,并在課題任務(wù)發(fā)現問(wèn)題或課題需相應知識、技能補充時(shí),采取與相應團體結合的方式,形成知識的互補。

　　1. 任務(wù)引領(lǐng)型課題模式下的工、學(xué)結合目標;

　　高職工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革,始終遵循教與學(xué)的體系以職業(yè)能力培養為核心,課程內容、課題形式緊密結合崗位需求的特點(diǎn),著(zhù)力解決高職教學(xué)中課程內容與崗位需求相脫離的現象,形成新的職業(yè)教育教學(xué)理念和結構,按照社會(huì )需要組織工、學(xué)結合的課程體系,完善以任務(wù)引領(lǐng)型課題為主題的具有職業(yè)教育特色的當代高職教育的教學(xué)體系。

　　2. 任務(wù)引領(lǐng)型課題模式下的教學(xué)結構:

　　按照高職工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)工、學(xué)結合的教學(xué)特點(diǎn),以工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)為例,教學(xué)體系劃分為:基礎課�包括造型基礎和理論基礎�、專(zhuān)業(yè)技能課和專(zhuān)業(yè)設計課三大類(lèi),三者互為條件,其教學(xué)結構鏈是以某一具體的設計任務(wù)或設計課題貫穿基礎、技能及專(zhuān)業(yè)三者之間并與工、學(xué)結合的教學(xué)系統進(jìn)行嫁接,加大三者之間課程結構的相互轉換功能。

　　如:標志創(chuàng )意與企業(yè)形象設計的結合、設計表現技法向課題任務(wù)或設計項目的轉換等。

　　3. 工、學(xué)結合模式下的教學(xué)特色:

　�、偌ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、增強學(xué)生的求知欲;任務(wù)引領(lǐng)型課題教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生在興趣探討中,逐步實(shí)現一個(gè)又一個(gè)課題目標,伴隨著(zhù)一個(gè)又一個(gè)成就感,促使學(xué)生在成功中找回自信并激發(fā)學(xué)習熱情,在無(wú)意識中建立探索知識、攻克難點(diǎn)、釋放創(chuàng )新精神的勇氣;

　�、谡n題任務(wù)具有針對性,極大提高了學(xué)習的效率:采用任務(wù)引領(lǐng)型課題模式,形成以課題任務(wù)為主線(xiàn),豐富教與學(xué)的系統內容,使職業(yè)教育教學(xué)體系在一個(gè)明確、清晰的脈絡(luò )指導下,尋求課題實(shí)現的可行性,避免教學(xué)的盲目性、交叉性,豐富了教學(xué)的內容、形式提高學(xué)習效率;

　�、叟囵B學(xué)生創(chuàng )新和實(shí)踐相結合的能力:在任務(wù)引領(lǐng)型課題模式教學(xué)中,使學(xué)生更多的感悟到,在課題實(shí)踐的探索中尋找創(chuàng )新的原點(diǎn),在創(chuàng )新中論證其可行性,提高自主學(xué)習的能力和解決問(wèn)題的方法,形成了真正意義上的知識建構。

　　高職工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革初探一文,以教育與發(fā)展、教育與教學(xué)改革為主題方向,結合高職教育以服務(wù)于社會(huì )需要為主線(xiàn),在教學(xué)的系統改革中,拓展工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)“以人為本,以社會(huì )基礎為目的”的特點(diǎn),在構建高職工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系中,強調教學(xué)與社會(huì )實(shí)踐的結合,突出了高職教育“應用型”人才培養模式。

　　參考文獻:

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　　對高職院校工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的設想【3】

　　摘要：隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我國工藝美術(shù)行業(yè)正處于積極開(kāi)拓市場(chǎng)，調整產(chǎn)品結構的時(shí)期。

　　本文對工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)建設和教學(xué)改革提出了自己的觀(guān)點(diǎn)。

　　關(guān)健詞：工藝美術(shù);教學(xué)改革

　　工藝美術(shù)具有鮮明的時(shí)代特征，如今，社會(huì )已經(jīng)步入了信息化和網(wǎng)絡(luò )化的時(shí)代，這就要求其必須不斷地補充新的內容，應該把現代文化、藝術(shù)、社會(huì )知識和現代科技知識融合為一體。

　　在當今社會(huì )形勢下，高職人才培養目標應定位在實(shí)用性和應用型上，與時(shí)俱進(jìn)地推進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，這對建設工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)是十分重要的環(huán)節。

　　高職院校工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革應該充分體現其職業(yè)教學(xué)特色，根據社會(huì )實(shí)際需要，有針對性地構建學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識結構，通過(guò)對高職工藝美術(shù)教育教學(xué)的改革，實(shí)現人才培養模式的多元化，培養集知識、能力、素質(zhì)為一體的“應用型”人才。

　　從目前情況來(lái)看，傳統的工藝美術(shù)課程教學(xué)，在很多地方不適應時(shí)代發(fā)展的客觀(guān)要求。

　　主要表現如下：

　　一 課程結構不合理

　　基礎課與專(zhuān)業(yè)課銜接性不好，所設置的專(zhuān)業(yè)課與社會(huì )發(fā)展所需要的專(zhuān)業(yè)知識接不上軌;傳統工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)是從繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)分離出來(lái)的，其很多觀(guān)念、訓練方法大多是延續了繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)體系的教學(xué)模式，缺少特有的教學(xué)理念、方法。

　　二 課程設置陳舊，教學(xué)內容滯后

　　社會(huì )已進(jìn)入了信息化、網(wǎng)絡(luò )化的時(shí)代，隨著(zhù)計算機的普及應用，出現了許多新的設計領(lǐng)域，例如：網(wǎng)頁(yè)設計、三維動(dòng)畫(huà)設計、多媒體設計等。

　　隨之，工藝美術(shù)設計的觀(guān)念、方法也發(fā)生了極大的變化，我們當前的教學(xué)對類(lèi)似這樣的新興的專(zhuān)業(yè)內容涉及很少。

　　三 教學(xué)設施不完善

　　目前高職院校的工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)雖然開(kāi)設電腦美術(shù)課，但由于受到教學(xué)設施、教學(xué)課時(shí)等諸多因素制約，導致教學(xué)效果并不理想，教學(xué)與時(shí)代需要脫節，跟不上社會(huì )發(fā)展的步伐。

　　四 做不到因材施教

　　縱觀(guān)目前高職院校的教學(xué)現狀，我們的工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)基本上都是以同一個(gè)標準來(lái)教全體學(xué)生，這種方式不符合因材施教教育理念，這種現狀必須要進(jìn)行改革。

　　五 產(chǎn)教沒(méi)能進(jìn)行有效結合

　　教育部原張天保副部長(cháng)指出：“產(chǎn)教結合是職業(yè)學(xué)校發(fā)展的重要環(huán)節，產(chǎn)業(yè)辦得好不好直接影響到學(xué)生動(dòng)手能力的培養，產(chǎn)業(yè)辦不好，學(xué)生實(shí)習受到制約，我們必須拓展產(chǎn)教結合的路子。”而目前高職院校由于對與工藝美術(shù)人才相關(guān)產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)、技術(shù)、管理工作崗位對工美人才的業(yè)務(wù)素質(zhì)需求情況調查、研究深度不夠，導致教學(xué)缺少與實(shí)際產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)的模塊，產(chǎn)教還未有效結合。

　　隨著(zhù)經(jīng)濟科技的發(fā)展，高職院校想要辦好工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)必須得通過(guò)教學(xué)改革，對學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力有計劃強化訓練，從而使學(xué)生真正掌握工藝美術(shù)領(lǐng)域某項專(zhuān)業(yè)技能，不斷提高學(xué)生對口專(zhuān)業(yè)就業(yè)率，為學(xué)生打開(kāi)就業(yè)、創(chuàng )業(yè)的大門(mén)。

　　通過(guò)改革求得發(fā)展，通過(guò)改革創(chuàng )造品牌，是建設好工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)的有效途徑，可從以下幾方面來(lái)進(jìn)行改革。

　　(1)調整課程結構

　　傳統的課程結構主要分為基礎課(造型基礎課和理論基礎、專(zhuān)業(yè)技能課、專(zhuān)業(yè)設計課三部分，我們要根據傳統課程結構和社會(huì )需要，應當對傳統課程結構作出相應的調整，加強三者之間的課程結構相互轉換功能。

　　要以實(shí)用、應用為原則，可以設置以電腦美術(shù)課作為中心，以專(zhuān)業(yè)基礎課作為支撐，以創(chuàng )意策劃課作為核心的課程結構，在新的課程結構設計中，要以提升學(xué)生的文化品位、拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識面、培養學(xué)生的綜合素質(zhì)為教學(xué)目標，這樣可以使學(xué)生在離開(kāi)學(xué)校進(jìn)入社會(huì )后具有較強的競爭意識、社會(huì )適應性以及突出的專(zhuān)業(yè)能力。

　　(2)改革教學(xué)內容

　　對部分專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行改革，例如對于工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，素描課可以培養和鍛煉學(xué)生對于客觀(guān)事物的觀(guān)察力、概括力、表現力和藝術(shù)處理能力。

　　但這種訓練缺乏必要的豐富想象力和創(chuàng )意能力，因此，可把速寫(xiě)作為主要的訓練方式，寫(xiě)實(shí)的、意象的、想象的手法均可采用。

　　除此以外，圖案課、色彩課等也有必要結合各自的課程特點(diǎn)、教學(xué)目標等對教學(xué)內容方面進(jìn)行的相應改革。

　　(3)完善教學(xué)方法

　　為了適應新的形勢的需要，高職工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)要改革傳統的教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式。

　　應當根據各種課程的內容、特點(diǎn)，采取多樣的授課方式。

　　現代教學(xué)方式可創(chuàng )造出生動(dòng)靈活的教學(xué)互動(dòng)性氛圍，例如：多媒體教學(xué)、計算機輔助設計等。

　　其與傳統的手工藝教學(xué)模式(例如：實(shí)驗教室、專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作室等模式)相融合的基礎上， 可在課堂教學(xué)中充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，轉變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習狀態(tài)為主動(dòng)學(xué)習，從而實(shí)現良好的師生互動(dòng)。

　　(4)加強校企合作，加強實(shí)踐教學(xué)

　　校、企結合的合作模式為學(xué)校提供了必要的教學(xué)實(shí)習場(chǎng)地、創(chuàng )造了實(shí)習條件，充實(shí)了教學(xué)內容， 從而使得教學(xué)課程在內容、結構、作業(yè)的程序及表現形式等各方面，均強調了社會(huì )任務(wù)的可行性，通過(guò)校企合作模式極大地提高了學(xué)生積極參與社會(huì )實(shí)踐的能力，增強了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際工作技能、社交能力以及展現自己的能力，促使知識型人才向應用型人才的轉變。

　　(5)加強教師隊伍建設

　　任何一個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的發(fā)展，都要以高水平的師資力量作為保證。

　　在科技飛速發(fā)展的今天，終身教育對于每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是必要的，而對于以“傳道、授業(yè)、解惑”為職業(yè)的教師來(lái)說(shuō)更是勢在必行的。

　　對高職院校的專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行再教育，從而可全面提高教師隊伍素質(zhì)。

　　師資的培養可以采取教育培訓、到企業(yè)參觀(guān)實(shí)踐以及團體的調研等多種渠道、多種方式來(lái)實(shí)現，更重要的是要在教與學(xué)的社會(huì )實(shí)踐過(guò)程中，努力完善自身的知識結構，從而整合教學(xué)理論與課題實(shí)踐的系統性。

　　總之，工藝美術(shù)的教學(xué)目的，就是要培養出具備高文化素質(zhì)綜合性的設計人才。

　　只有全方位進(jìn)行教學(xué)改革，無(wú)論從教學(xué)的結構、內容、方式等方面，都必須要遵循高職院校工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，要以二十一世紀工藝美術(shù)行業(yè)對專(zhuān)業(yè)人才素質(zhì)要求為出發(fā)點(diǎn)，既要考慮服務(wù)于社會(huì )大眾化需求的職業(yè)的社會(huì )屬性;又要拓展工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)自身獨特的融合創(chuàng )造性、應用性為一體的學(xué)科性質(zhì)。

　　改變過(guò)去以培養既定崗位的專(zhuān)業(yè)技藝能力為主的教學(xué)方式，改革為培養具有創(chuàng )新設計能力為主體的綜合能力教育，以適應廣泛的工藝美術(shù)行業(yè)的各種專(zhuān)業(yè)崗位，將工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生培養成為工藝美術(shù)設計與制作領(lǐng)域里富有就業(yè)競爭能力的應用型、實(shí)用型、復合型的人才，在走向社會(huì )的求職就業(yè)中可以脫穎而出。

　　參考文獻

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