兒童繪畫(huà)心理
兒童喜歡畫(huà)畫(huà),這是出自?xún)和陨砩硇枰a(chǎn)生的一種心理需要。
兒童繪畫(huà)心理【1】
摘要: 兒童在美術(shù)活動(dòng)中所表現出的任何行為都有其身心發(fā)展的依據,只有把握幼兒繪畫(huà)心理,才能給予適時(shí)、適當的有效指導。
兒童繪畫(huà),首先應注意按照兒童心理發(fā)展的規律因材施教,掌握兒童在繪畫(huà)活動(dòng)中的心理變化,訓練他們的認知能力,發(fā)揮他們的想象,培養他們的興趣,激發(fā)他們自覺(jué)自發(fā)性,才是行之有效的教育方法。
關(guān)鍵詞: 兒童 繪畫(huà)心理 認知
兒童喜歡畫(huà)畫(huà),這是出自?xún)和陨砩硇枰a(chǎn)生的一種心理需要。
我們從事兒童美術(shù)教育,必須研究?jì)和L畫(huà)的心理與特點(diǎn),否則,就不能正確地評價(jià)兒童畫(huà),也就難以輔導兒童繪畫(huà)。
心理學(xué)研究認為兒童繪畫(huà)應按兒童的年齡分為三個(gè)時(shí)期來(lái)研究:圖式期6―8歲、寫(xiě)實(shí)傾向期9―11歲、寫(xiě)實(shí)期12歲以后(相對而言,有的會(huì )提前或退后)。
因此,美術(shù)教師應根據兒童不同時(shí)期繪畫(huà)的心理與特點(diǎn),訓練他們的認知能力,發(fā)揮他們的想象,培養他們的興趣,激發(fā)他們自覺(jué)自發(fā)性,才能提高他們的繪畫(huà)水平。
一、繪畫(huà)是兒童的一種認知方式
藝術(shù)是人們認識和把握世界的一種方式。
蘇珊・朗格在強調藝術(shù)的價(jià)值時(shí)說(shuō),人了解世界有兩種主要方式,一種是邏輯的推理方式,另一種就是藝術(shù)感知方式。
兒童面對的是一個(gè)充滿(mǎn)陌生感的世界,所以他們的求知欲望很強。
但是由于他們自身所具備的知識簡(jiǎn)單,經(jīng)驗少,邏輯思維能力較弱,而繪畫(huà)能給他們更廣闊和自由的想象和表現空間,因此,他們喜歡通過(guò)這種方式來(lái)認識和反映他的世界。
約翰・杜威在談到美術(shù)的本質(zhì)時(shí)說(shuō),藝術(shù)是一個(gè)生動(dòng)而實(shí)在的例子,證明人能有意識,有意義地再現感覺(jué)、需求和沖動(dòng)的統一以及生命活動(dòng)的特征。
意識的介入帶來(lái)了規律、選擇能力以及對素材的重新處理。
所以它們永無(wú)止境地改變著(zhù)藝術(shù)。
但是,意識的介入及時(shí)地將藝術(shù)的思想變?yōu)橐庾R的思想,這種思想是人類(lèi)歷史上最偉大的知識成就。
在杜威的眼里,藝術(shù)是一種賦予生命以活力的體驗,它幫助一個(gè)成長(cháng)中的機體表現自己的生命力;它使一個(gè)人上升到一定的情感高度,使他能夠認識到藝術(shù)的體驗是他生命中一件特別的事。
二、未知世界是兒童想象的空間
兒童比成人更喜歡畫(huà)畫(huà),這是人們普遍認可的事實(shí)。
不僅如此,幾乎所有的孩子都算得上是天才的藝術(shù)家,難怪成人們常常為兒童們豐富的想象力、大膽的涂抹驚訝不已。
經(jīng)常有孩子的父母對我說(shuō),他們的孩子多么喜歡畫(huà)畫(huà),畫(huà)的畫(huà)多么好看,因此認為自己的孩子一定具備極高的藝術(shù)天賦。
我相信這一定是真的。
因為在教學(xué)中,我也常常被孩子們作品中的絢麗的色彩、大膽的線(xiàn)條和奇妙的構思所陶醉,我總是毫不吝嗇地給他們以贊美之辭。
然而,我也發(fā)現,隨著(zhù)年齡的增長(cháng),孩子們對藝術(shù)的興趣會(huì )逐漸減弱。
原因是,他們對原本陌生的世界開(kāi)始熟悉,當他們對眼前事物有了重新的認識之后,想象力就受到了約束。
有一個(gè)著(zhù)名的心理學(xué)實(shí)驗,將一滴墨汁滴在一張白紙上,拿給幼兒園小朋友看。
小朋友們有的說(shuō)是蝌蚪,有的說(shuō)是天上的星星,……再拿給大學(xué)生看,都說(shuō)那是一滴墨汁。
這個(gè)實(shí)驗正說(shuō)明,人的客觀(guān)認識往往限制思維的自由想象。
遠古人類(lèi)想象天上有上帝和神靈,于是產(chǎn)生了那么多美妙的神話(huà)傳說(shuō),而隨著(zhù)科學(xué)的發(fā)展,人們不再靠想象去描繪宇宙萬(wàn)物,而是用科技手段。
課堂上,我的老師曾說(shuō)過(guò)這樣一則故事:一位民間搞剪紙藝術(shù)的老太太,以剪虎聞名,她剪的老虎形象夸張,生動(dòng)可愛(ài),被邀去一所大學(xué)講學(xué)。
校方出于好心帶老人家去動(dòng)物園參觀(guān)老虎,因老人從未見(jiàn)過(guò)真老虎。
結果觀(guān)虎歸來(lái),老人再也剪不出來(lái)原來(lái)的那種生動(dòng)可愛(ài)的虎了。
可見(jiàn),想象是建立在對未知事物的探求之上的,已知事物往往成為一種外在的干擾因素,阻礙人們的想象力。
就像希臘人說(shuō)的那樣:知識始于驚奇,如果我們不再驚奇,也許就有知識停止進(jìn)展的危險。
三、求知欲是兒童藝術(shù)興趣產(chǎn)生的基礎
兒童的認知欲望中存在著(zhù)藝術(shù)興趣產(chǎn)生的基礎。
兒童具有強烈的求知欲望,表現在對一切事物的好奇心上。
兒童沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的東西太多了,第一次見(jiàn)到的東西對他們來(lái)說(shuō)都感到非常的新鮮。
由于兒童的言語(yǔ)能力還不夠完善,沒(méi)有識字以前,形象思維和直觀(guān)的形象感受是他們認識外界事物、形成概念的主要認知途徑。
我們發(fā)現,所有的兒童繪畫(huà)都有一定的情節性。
分析其中的原因可知:兒童的繪畫(huà)帶有一定的兒童語(yǔ)言的特征。
兒童在沒(méi)有獲得書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的技能之前,只好用他們僅有的一點(diǎn)簡(jiǎn)陋的形象語(yǔ)言來(lái)表達他們天真的思想活動(dòng)。
兒童可能只會(huì )畫(huà)一些簡(jiǎn)單的圓形或方形,但它能代表很多東西。
它可以是太陽(yáng)、蘋(píng)果、房子、書(shū)等等。
兒童畫(huà)中的形象藝術(shù)語(yǔ)言就是這樣發(fā)展起來(lái)的。
有了這樣的藝術(shù)語(yǔ)言,他們就可以進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的形象模仿活動(dòng)了。
兒童在他們自己的藝術(shù)活動(dòng)中,使游戲增加了無(wú)窮的樂(lè )趣,他們從自己創(chuàng )造的形象中獲得了最初的快感體驗。
兒童的這種幼稚的“藝術(shù)活動(dòng)”,使他們得到了美的享受,并成為對造型藝術(shù)產(chǎn)生興趣的基礎,這種基礎在兒童中具有一定的廣泛性。
四、兒童藝術(shù)創(chuàng )造活動(dòng)的自發(fā)性心理
兒童藝術(shù)看起來(lái)很幼稚,然而卻具有成人藝術(shù)難以具有的獨特性的形式、風(fēng)格、想象力和創(chuàng )造性。
正如康定斯基所說(shuō)的那樣:“兒童們直接從他們的情緒深入所創(chuàng )造的形式,豈不要比那些希臘的模仿者的作品更富于創(chuàng )造性嗎?”那么,兒童為何能夠創(chuàng )造出獨特的藝術(shù)?根據榮格的集體無(wú)意識理論,兒童的這種藝術(shù)心理是先天就有的,并普遍地存在于每一個(gè)兒童身上,在兒童身上組成一個(gè)超個(gè)性的共同心理基礎。
它來(lái)自于遺傳的大腦結構本身。
而集體無(wú)意識的內容是原型。
所謂原型,是指先天的固有的直覺(jué)形式,它具有經(jīng)遺傳而帶來(lái)的多知覺(jué)與領(lǐng)悟的性質(zhì)。
那么,兒童之所以有那種獨特而又共同的藝術(shù)心理,是因為他們都有獨特而共同的原型。
而原型的外顯為原始意象,榮格認為,真正的藝術(shù)家是“用原始意象說(shuō)話(huà)的人”。
那么,兒童也可以說(shuō)是真正的藝術(shù)家,因為他們是“用原始意象說(shuō)話(huà)的人”。
兒童繪畫(huà)時(shí)激動(dòng)和快樂(lè )是成功的保證。
兒童一旦迷上畫(huà)畫(huà),根本用不著(zhù)大人去督促,如果沒(méi)有畫(huà)完,誰(shuí)喊他都喊不動(dòng),畫(huà)到得意之處時(shí),自己還會(huì )笑出聲來(lái),完全進(jìn)入了角色,全身心沉浸在創(chuàng )作的激情里。
當他完成大作以后,他會(huì )拿給大家看,希望大家和他同享成功的快樂(lè )。
這時(shí),別人的稱(chēng)贊對他將起到重要的作用。
由于兒童的原始性繪畫(huà)更接近藝術(shù)的本質(zhì),深受藝術(shù)家們的喜愛(ài),也曾給許多藝術(shù)大師以藝術(shù)上的靈感啟示。
如馬蒂斯、畢加索等人就曾從兒童藝術(shù)中汲取營(yíng)養。
但人們往往看到,兒童隨著(zhù)年齡的增長(cháng),見(jiàn)識的增多,他們身上的原始性逐漸褪去,取而代之的是社會(huì )性、現實(shí)性和普遍性。
追逐現代潮流漸漸成了他們現實(shí)的價(jià)值取向,他們離藝術(shù)的本質(zhì)也就越來(lái)越遠。
著(zhù)名美術(shù)教育理論家維克多・羅恩菲德說(shuō)過(guò):如果孩子在成長(cháng)過(guò)程中不受任何外界干擾,那么就沒(méi)有必要激發(fā)他們進(jìn)行創(chuàng )造性活動(dòng)。
任何一個(gè)兒童都會(huì )不受束縛地運用他根深蒂固的創(chuàng )造沖動(dòng),對他自己的表達方式充滿(mǎn)信心。
但是,藝術(shù)最終只為極少數人所掌握,而不是所有的人,盡管每個(gè)人都可能成為藝術(shù)家,因為我們在兒時(shí)都曾經(jīng)是藝術(shù)家。
總之,把握兒童的繪畫(huà)心理,并在此基礎上進(jìn)行有效指導,這個(gè)過(guò)程需要教師不斷提升自身觀(guān)察、解讀兒童行為的水平。
教師要運用實(shí)踐性、客觀(guān)性、科學(xué)性、教育性與群眾性原則實(shí)地觀(guān)察每一個(gè)兒童在繪畫(huà)活動(dòng)中的表現,并運用敘事研究的方法將觀(guān)察到的兒童真實(shí)的、情境性的行為進(jìn)行細膩的敘述。
教師要把兒童作為觀(guān)察記錄的對象和主體,通過(guò)語(yǔ)言、行為、作品三種觀(guān)察途徑,了解幼兒情緒情感在繪畫(huà)中的表現,才是行之有效的教育方法。
參考文獻:
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探析兒童繪畫(huà)心理【2】
【摘 要】早在18世紀中期，盧梭認為：“兒童有他特殊的看法、想法和感情。”繪畫(huà)是表達人們潛意識的直接工具。
而往往未經(jīng)修飾、純粹的兒童畫(huà)，是人類(lèi)稚嫩階段的一種天性流露，是兒童思想情感傾訴的一種方式。
【關(guān)鍵詞】情感 心理 繪畫(huà)
一 提出問(wèn)題
1.背景與意義
在兒童成長(cháng)的道路研究和進(jìn)行日常教學(xué)的時(shí)候，人們往往把重點(diǎn)放在知識的教授或游戲活動(dòng)上。
但隨著(zhù)研究范圍的推廣及深入，發(fā)現繪畫(huà)活動(dòng)在兒童的成長(cháng)中也扮演著(zhù)很重要的角色。
兒童繪畫(huà)是兒童純真心態(tài)的自然流露，是他們表達思想感情的一種特殊視覺(jué)語(yǔ)言，它是人的生命早期階段的行為產(chǎn)物，是兒童心理、情感、個(gè)性、創(chuàng )造能力的反映。
只有正確認識兒童繪畫(huà)，了解兒童繪畫(huà)的形式與表現特征，給予孩子熱情鼓勵與正確恰當的引導，才能使兒童的潛能得以開(kāi)發(fā)，天性得以發(fā)展，成為具有健全人格、全面發(fā)展的人才。
一些研究學(xué)者通過(guò)兒童的繪畫(huà)作品，能分析出兒童在某一年齡階段中繪畫(huà)與發(fā)展的關(guān)系，甚至從中了解到兒童的心理以及情緒狀況。
2.兒童繪畫(huà)心理發(fā)展的兩種學(xué)說(shuō)
第一種是20世紀中期美國兒童美術(shù)心理學(xué)家羅恩菲德提出的“直線(xiàn)型”發(fā)展模式。
他提出兒童繪畫(huà)發(fā)展階段理論分為以下四個(gè)發(fā)展階段：(1)涂鴉期(自我表現最初階段2～4歲)，涂鴉是視覺(jué)經(jīng)驗和身體、手指肌肉動(dòng)作協(xié)調的一種產(chǎn)物，反映其身心狀態(tài)。
(2)樣式化前期(再現的最初階段4～7歲)，兒童嘗試用繪畫(huà)語(yǔ)言與外界溝通;在對外界的探索中不斷尋求新的觀(guān)念，所以使用的象征符號經(jīng)常改變。
(3)樣式化期(形態(tài)概念的成立階段7～9歲)，這一時(shí)期的兒童終于發(fā)展出種種令自己滿(mǎn)意的符號象征，這些符號會(huì )反復出現2～3年，稱(chēng)之為“樣式”。
(4)寫(xiě)實(shí)傾向的萌芽誕生期(9～12歲)，這一時(shí)期的兒童力圖發(fā)現自己與周?chē)挛镏g的真實(shí)聯(lián)系。
在繪畫(huà)中，他們開(kāi)始打破慣用模式，并注意到周?chē)挛锏募毼⒆兓?/p>
第二種是20世紀80年代美國藝術(shù)教育家、心理學(xué)家加登納提出的“U型曲線(xiàn)”發(fā)展模式。
他認為兒童早期的繪畫(huà)表現處于“U”型的左高峰，之后跌到“U”型的谷底，這時(shí)若持續努力，就有可能達到“U”型的右高峰，成就完整的“U”型發(fā)展，但是一般人都只是“L”型的發(fā)展。
二 研究?jì)热?/p>
1.繪畫(huà)包含幼兒情感傾訴的語(yǔ)言
想要正確了解幼兒的繪畫(huà)作品中的內涵，需要了解他們繪畫(huà)的動(dòng)機和他們所要表現的內容。
每個(gè)孩子的語(yǔ)言發(fā)育過(guò)程不同，早講話(huà)的不到一周就會(huì )牙牙學(xué)語(yǔ)，晚的孩子要快兩歲才開(kāi)始表達。
但是當兒童還不會(huì )說(shuō)話(huà)時(shí)，兒童執起畫(huà)筆的時(shí)段早于語(yǔ)言發(fā)育的時(shí)間。
當兒童能手執畫(huà)筆后，也就意味著(zhù)他們能記錄自己生活中影響情緒、表達情感的事件了。
讓兒童在自由放松和諧的環(huán)境下，保持愉快的心情，拿起畫(huà)筆，在空白的紙上畫(huà)下所想所悟。
繪畫(huà)是幼兒最重要的自我表達方式，通過(guò)美術(shù)活動(dòng)幼兒能自由表達自己的情緒、情感及思想，每個(gè)幼兒繪畫(huà)的表達方式、水平也不盡相同。
亞里士多德認為：藝術(shù)能外化人的內心素亂，傾聽(tīng)內心痛苦，從而使人獲得解脫。
我們常常發(fā)現，一心一意于創(chuàng )作的兒童常常會(huì )自言自語(yǔ)、哼唱……那都是他們沉浸在一個(gè)只有自己的世界里。
2.從繪畫(huà)色彩的搭配觀(guān)察兒童
羅斯·艾爾斯庫勒和哈特維克曾提出兒童使用色彩的正常發(fā)展進(jìn)程：早期暖色的使用占優(yōu)勢，以后才使用冷色。
學(xué)前兒童能夠通過(guò)色彩，直接表達情感、沖突等一系列心理狀態(tài)。
色彩是兒童情感生活本質(zhì)以及情感強烈的最初表現。
兒童幼年時(shí)期的繪畫(huà)是無(wú)意識的，具有自主性的。
在長(cháng)期的繪畫(huà)過(guò)程中，由于每個(gè)兒童性格迥異導致有些兒童養成了某種用色的習慣。
有的兒童色彩狂亂，多有放蕩不羈之感，這多半是小男孩所作;有的兒童色彩細膩，畫(huà)面整潔，這多半是小女孩的作品。
而此時(shí)，作為一個(gè)幼兒教師應因材施教，為每一個(gè)兒童創(chuàng )造一個(gè)美好的創(chuàng )作環(huán)境。
在良好的環(huán)境中，積極地發(fā)展他們的藝術(shù)思維，并不機械地進(jìn)行教育，而是因材施教，重視兒童的個(gè)性差異，讓他們以自己的個(gè)性方向去發(fā)展，而不是一味地讓他們去模仿一些名人的畫(huà)卷。
3.想象力對繪畫(huà)創(chuàng )作的影響
關(guān)注兒童畫(huà)創(chuàng )作，引導兒童想象。
法國作家雨果曾說(shuō)：“沒(méi)有一種心理機能比想象更能自我深化，更能深入對象，它是偉大的潛水者，科學(xué)到了最后階段，就遇上了想象。
”沒(méi)有想象，什么都不會(huì )存在。
想象是新形象的形成過(guò)程，想象的內容是否新穎，想象的發(fā)展水平如何，取決于原有的記憶表象是否豐富。
多給兒童思想上、行為上的自由空間，讓孩子們異想天開(kāi)、天馬行空也無(wú)可厚非。
喚起孩子內心的好奇心，拓寬兒童的思維領(lǐng)域。
我國教育家曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗：他用粉筆在黑板上點(diǎn)了一個(gè)點(diǎn)，問(wèn)剛入學(xué)的兒童這是什么，答案千奇百怪，無(wú)所不有，而面對中學(xué)生，他們只會(huì )一個(gè)一個(gè)往上累加語(yǔ)法成分。
可見(jiàn)，許多兒童在發(fā)展的過(guò)程中，想象力被禁錮。
因此，成人要與兒童多交流，激發(fā)其創(chuàng )作靈感，提高其表現欲望，活躍其思維，豐富其想象力。
* 指導教師：衢州學(xué)院教務(wù)處毛新斌
三 建議對策
1.品讀兒童真實(shí)的感覺(jué)，給予積極的鼓勵
繪畫(huà)是無(wú)聲的語(yǔ)言表達，在兒童用直接的語(yǔ)言無(wú)法表達或壓抑自己不敢說(shuō)的時(shí)候，通過(guò)他的畫(huà)，我們能了解兒童內心深處真實(shí)的想法或看法，品讀兒童的真實(shí)感受。
鼓勵兒童養成正確的習慣和積極的思想。
2.關(guān)注兒童創(chuàng )作，引導其進(jìn)行想象
兒童的繪畫(huà)過(guò)程中，不應只注重結果，而要關(guān)注整個(gè)的自主性創(chuàng )作過(guò)程，通過(guò)與他們的交流，了解他們的心理和創(chuàng )作意圖，選擇適當的時(shí)機，因勢利導和他們進(jìn)行各種相關(guān)的體驗，讓兒童能更充分地理解他們的創(chuàng )作，并以積極、健康的情緒去進(jìn)行自主性創(chuàng )作。
3.在學(xué)中玩，在玩中學(xué)
幫助兒童掌握一定的繪畫(huà)技能，但又要防止過(guò)早地灌輸高難度的專(zhuān)業(yè)技巧知識。
讓學(xué)生掌握一些基本技巧，如不同作畫(huà)工具的區別。
教師可以設計一些游戲來(lái)豐富兒童的經(jīng)驗技能，讓他們體驗成功，并掌握必要的知識。
但要注意防止過(guò)早地灌輸高難度的專(zhuān)業(yè)技巧知識，以符合兒童繪畫(huà)的發(fā)展規律，為自主繪畫(huà)打好基礎。
四 總結
兒童繪畫(huà)有其特殊性，剖析兒童心理、體驗兒童情感、傾聽(tīng)兒童心聲，同時(shí)添入正確的引導，讓孩子的綜合素質(zhì)得到提升。
挖掘兒童心里的故事，讓想象和快樂(lè )伴隨兒童健康成長(cháng)。
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兒童繪畫(huà)與兒童心理的聯(lián)系【3】
摘要： 兒童時(shí)期處于人生的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期對兒童的培養影響著(zhù)他的發(fā)育成長(cháng)，不要遏制兒童的想像力，開(kāi)拓孩子們的幻想空間。
學(xué)前兒童的繪畫(huà)能力培養是至關(guān)重要的，能抓住兒童的特質(zhì)并正確引導是教師的責任。
關(guān)鍵詞： 心里 創(chuàng )新 繪畫(huà)能力 聯(lián)系
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)是世界的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。嚴格地說(shuō)，想像力是科學(xué)研究的實(shí)在因素。”這足以說(shuō)明在我們的生活，學(xué)習和成長(cháng)中，想像力的重要性。
那么對于學(xué)前兒童，還處在于兒童時(shí)期的孩子們來(lái)說(shuō)，想像的空間是天馬行空、無(wú)邊無(wú)際的，不受束縛、不受外界因素干擾的，可以盡情發(fā)揮自己的遐想。
這對孩子們的成長(cháng)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。
如何培養學(xué)前學(xué)生兒童畫(huà)的繪畫(huà)能力并激發(fā)兒童對兒童畫(huà)的創(chuàng )新是本文要著(zhù)重闡述的內容。
一、了解兒童，走進(jìn)兒童的內心世界，掌握兒童的心理、喜好和性格。
每個(gè)人都是從嬰兒期開(kāi)始一點(diǎn)一滴成長(cháng)起來(lái)的，從剛開(kāi)始的牙牙學(xué)語(yǔ)到活潑頑皮的上學(xué)前班的年齡。
這時(shí)的兒童已經(jīng)可以感受到、認知到這個(gè)自己生活的現實(shí)世界，雖然表達不出完整的想法，但是可以通過(guò)一些其他方式告訴我們，他們注意著(zhù)感受著(zhù)周?chē)h(huán)境的各種變化。
那么作為孩子們的引導者，我們首要應該做的就是走進(jìn)兒童們的內心世界，去理解他們所想所要。
兒童時(shí)期處于人生的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期對兒童的培養影響著(zhù)他的發(fā)育成長(cháng)。
因此人們常說(shuō)要從孩子的幼兒時(shí)期抓起，從最初的定性開(kāi)始，這直接影響兒童的性格，習慣的養成。
兒童的世界不需要形式主義，讀懂孩子們的最好方式是真誠的發(fā)自真心的對他們的愛(ài)，付出感情的和他們交流，玩耍，在長(cháng)時(shí)間的接觸中培養深厚的情誼，當孩子們接受認同你的時(shí)候，那么你的一言一行對他們來(lái)說(shuō)就是意義深遠了。
學(xué)前的兒童有著(zhù)相同的共性，對事物都充滿(mǎn)好奇，喜歡玩耍，見(jiàn)到新鮮事物接觸新的知識都是很敏感的，能靈活的運用這些孩子們的特征，進(jìn)而拉近與他們的距離，在溝通中了解他們的性格，喜好，這對于引導學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)是最有效的方法。
二、發(fā)掘兒童的特點(diǎn)，激發(fā)兒童的潛能與豐富的想像力。
學(xué)前兒童處于一個(gè)各方面都需要開(kāi)發(fā)成長(cháng)的階段，思想行為上是自由的，在教育孩子時(shí)，正確的教導他們的一些必要規范的行為，在思想上不要有所限制，可以任憑孩子們涌出大量稀奇古怪的想法。
讓他們隨意的想象，不受思想上的束縛。
不要遏制兒童的想像力，開(kāi)拓孩子們的幻想空間。
“興趣是最好的老師”要先培養孩子的興趣，有了興趣，自然也就能勾勒出美麗的圖畫(huà)。
藝術(shù)與生活是緊密不可分的，孩子們的敏銳感官是他們繪畫(huà)的優(yōu)勢。
在我們的生活中，可以處處感受到越來(lái)越多的人們將自己的子女送去學(xué)習音樂(lè )、美術(shù)、舞蹈等除文化課以外的課外學(xué)習。
家長(cháng)們不止希望自己的孩子只是一味的學(xué)文化知識，他們希望借助這些陶冶孩子們的精神世界。
在成人眼里，兒童欠缺很多大人沒(méi)有的東西，例如幾十年的人生經(jīng)歷，然而成人很難畫(huà)出純正的兒童畫(huà)。
恰恰兒童畫(huà)最不需要的就是復雜。
兒童畫(huà)講求的是超乎常規，打破常理，不講循規蹈矩，逾越了透視、解剖、構圖等一般常規。
所以說(shuō)兒童畫(huà)是屬于兒童的，是成人無(wú)法繪制的童心。
雖然兒童具備了豐富的想象力和敏銳的洞察視力，不過(guò)單單是這些還是遠遠不夠的，怎樣將孩子們的優(yōu)勢與畫(huà)作結合呈現出完整的兒童畫(huà)就是關(guān)鍵了。
藝術(shù)是永無(wú)止境的，也從不拘泥于時(shí)間、空間和地理環(huán)境。
那么激發(fā)兒童的畫(huà)作創(chuàng )新繪畫(huà)能力自然與大自然密不可分。
新鮮的空氣，外面廣闊的視野，自然的景色，讓兒童置身于此，感受到這些自然的美，并拍下孩子享受喜悅的畫(huà)面，情景交融，置身于內，日復一日，對于兒童的情感有著(zhù)顯著(zhù)的豐富。
這時(shí)兒童拿起畫(huà)筆繪制的畫(huà)面會(huì )更加豐富多彩，兒童都是借助繪畫(huà)的形式表達出自己的內心情感，在他們的心中有眼睛所看到的現實(shí)生活，有不懂的事物，這些在兒童畫(huà)中可以淋漓盡致的體現出，孩子們的畫(huà)面就是每一個(gè)故事，他們借由兒童畫(huà)把想珍惜的經(jīng)歷都注入自己的畫(huà)面中。
著(zhù)名畫(huà)家畢加索曾說(shuō)過(guò)“我用一生的時(shí)間學(xué)習向孩子那樣畫(huà)畫(huà)”。
可見(jiàn)藝術(shù)與年齡無(wú)關(guān)，畢加索正是了解孩子畫(huà)畫(huà)時(shí)的心情，在畢加索的作品中我們可以看到很多看似簡(jiǎn)單卻蘊含著(zhù)深刻的寓意、思想。
仔細品味、欣賞兒童畫(huà)時(shí)，你會(huì )發(fā)現兒童畫(huà)是講神似，不求形似。
抓動(dòng)態(tài)，忽小節。
注大體，少細節。
色彩鮮明，對比強烈。
這些都是兒童畫(huà)自身的特性，看似天馬行空的無(wú)拘無(wú)束，實(shí)質(zhì)上有著(zhù)特有的特質(zhì)，值得細細品究。
兒童期是心理發(fā)育最旺盛，變化最大的時(shí)候，也是可塑性最強強的一個(gè)時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的發(fā)掘對孩子的成長(cháng)來(lái)說(shuō)可謂是重中之重!也是孩子人生的第一次開(kāi)端，家長(cháng)和老師在這個(gè)時(shí)期應該給予孩子最真實(shí)的引導，最了解孩子脾性的莫過(guò)于看著(zhù)他們成長(cháng)的家長(cháng)和老師。
心理學(xué)家經(jīng)過(guò)長(cháng)期的研究認為，兒童期是培養健康心理的黃金時(shí)代，各種習慣和行為模式都在這是奠定基礎，如果有一個(gè)好的開(kāi)始，那么將會(huì )有利于孩子的品德和智力得到健康的發(fā)展。
要培養兒童健全的人格，父母和教師一定要以身作則，言行上要一致，做到表里如一，處處嚴格要求自己，一舉一動(dòng)都要為孩子樹(shù)立良好的榜樣。
為兒童創(chuàng )造良好的生活環(huán)境，社會(huì )生活環(huán)境是兒童心理發(fā)展的決定性條件，要堅持正確的教育方法。
兒童發(fā)展有兩個(gè)最重要的影響因素：一是遺傳，另一個(gè)則是環(huán)境。
激發(fā)孩子潛在的天賦。
對于成年的人來(lái)說(shuō)，環(huán)境都是一個(gè)決定性的影響因素，更何況是還處在各方面都在剛剛成長(cháng)的兒童。
因此，想要激發(fā)他們的內在潛能，要先從環(huán)境著(zhù)手，給孩子們一個(gè)舒心，快樂(lè )的成長(cháng)環(huán)境，不去束縛，不去同化他們的想法，在思想上給兒童們完全的解放。
任他們自由翱翔在自己的天空中，用畫(huà)筆繪制出他們心中所想。
教育都是從小抓起的，藝術(shù)的培養也是如此，為什么現在越來(lái)越多的家長(cháng)送孩子去學(xué)習繪畫(huà)，音樂(lè )，舞蹈呢?隨著(zhù)社會(huì )不斷的進(jìn)步和發(fā)展，我們偉大的祖國正值繁榮昌盛，可謂是國泰民安，在物質(zhì)生活上都明顯有了保障，已經(jīng)告別了從前的苦日子。
當物質(zhì)生活有了保障時(shí)，人們就開(kāi)始向往精神層面了!
那么培養孩子就成了家人們的重要任務(wù)，而怎樣教育好自己的孩子也是家長(cháng)們擔心的問(wèn)題。
這時(shí)，往往會(huì )將學(xué)前兒童送去學(xué)習畫(huà)畫(huà)。
為什么不是學(xué)數學(xué)、物理、化學(xué)呢?想必這就是藝術(shù)與文化知識的差別。
家長(cháng)們清楚的了解，要培養兒童，需要的不是文化知識，而是開(kāi)拓他們的思想，培養他們的能力。
這里的能力是指多方位的，在老師的幫助下，找出每個(gè)孩子的特性，特質(zhì)，從而往那方面引導。
兒童畫(huà)可以很好的鍛煉孩子的感知能力，繪畫(huà)是兒童距離客觀(guān)世界最近，最直接的一種活動(dòng)，通過(guò)大腦與手指，心靈的配合，在筆下繪制出的圖案，色彩是兒童抒發(fā)情感的直接表達方式，可能有的話(huà)語(yǔ)孩子們好不會(huì )說(shuō)，不能理解，但是他們卻可以通過(guò)畫(huà)面，傳達出他們的內心所有說(shuō)不出，道不明的感情和想法。
畫(huà)可以起到很好的與人交流的作用，久而久之，當孩子們習慣這個(gè)傳輸方法時(shí)，他們也就習慣成自然了。
三、讓兒童去感受大自然，感受不同的環(huán)境，發(fā)散思維，開(kāi)拓視野。
除了在室內對孩子進(jìn)行講授外，應該定時(shí)定期的帶領(lǐng)孩子們出去，到外面的世界，感受不同的景色，風(fēng)光，接觸不同的人事物。
在大自然的環(huán)境中，會(huì )潛移默化的影響孩子們的成長(cháng)。
多接觸綠色和其他色彩會(huì )不經(jīng)意的讓兒童們的大腦補充多一些的物質(zhì)，豐富了他們的思想，在微風(fēng)和煦中感受生命，感受自然。
當孩子們再握起畫(huà)筆是，筆下的畫(huà)面將會(huì )更有深意。
學(xué)前兒童的兒童畫(huà)繪畫(huà)能力培養是至關(guān)重要的，能抓住兒童的特質(zhì)并正確引導是教師的責任。
耐心，細心與孩子們交流，多接觸大自然，打開(kāi)心扉，兒童的未來(lái)是不可限量的。
參考文獻：
1.《培養孩子從畫(huà)畫(huà)開(kāi)始》、作者：鳥(niǎo)居昭美(日)著(zhù)、于群(譯)，出版社：漓江出版社，2011-11-1版
2.美術(shù)大觀(guān)《美在平凡中》、作者：徐婷著(zhù)，出版社：遼寧美術(shù)出版社，2010.10總第274期
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