兒童繪畫(huà)與兒童心理的聯(lián)系（通用5篇）
伴隨著(zhù)社會(huì )與經(jīng)濟的快速發(fā)展、城市化的建設，城市在增添了喧囂的同時(shí)也變得浮躁，成人和兒童的心理也或多或少的承受著(zhù)各式各樣的壓力和不良情緒，下面是兒童繪畫(huà)與兒童心理的聯(lián)系，歡迎參考！
兒童繪畫(huà)與兒童心理的聯(lián)系 1
兒童時(shí)期處于人生的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期對兒童的培養影響著(zhù)他的發(fā)育成長(cháng)，不要遏制兒童的想象力，開(kāi)拓孩子們的幻想空間。
學(xué)前兒童的繪畫(huà)能力培養是至關(guān)重要的，能抓住兒童的特質(zhì)并正確引導是教師的責任。
關(guān)鍵詞： 心里 創(chuàng )新 繪畫(huà)能力 聯(lián)系
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)是世界的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。嚴格地說(shuō)，想象力是科學(xué)研究的實(shí)在因素�！边@足以說(shuō)明在我們的生活，學(xué)習和成長(cháng)中，想象力的重要性。
那么對于學(xué)前兒童，還處在于兒童時(shí)期的孩子們來(lái)說(shuō)，想象的空間是天馬行空、無(wú)邊無(wú)際的，不受束縛、不受外界因素干擾的，可以盡情發(fā)揮自己的遐想。
這對孩子們的成長(cháng)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。
如何培養學(xué)前學(xué)生兒童畫(huà)的繪畫(huà)能力并激發(fā)兒童對兒童畫(huà)的創(chuàng )新是本文要著(zhù)重闡述的內容。
一、了解兒童，走進(jìn)兒童的內心世界，掌握兒童的心理、喜好和性格。
每個(gè)人都是從嬰兒期開(kāi)始一點(diǎn)一滴成長(cháng)起來(lái)的，從剛開(kāi)始的牙牙學(xué)語(yǔ)到活潑頑皮的上學(xué)前班的年齡。
這時(shí)的兒童已經(jīng)可以感受到、認知到這個(gè)自己生活的現實(shí)世界，雖然表達不出完整的想法，但是可以通過(guò)一些其他方式告訴我們，他們注意著(zhù)感受著(zhù)周?chē)h(huán)境的各種變化。
那么作為孩子們的引導者，我們首要應該做的就是走進(jìn)兒童們的內心世界，去理解他們所想所要。
兒童時(shí)期處于人生的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期對兒童的培養影響著(zhù)他的發(fā)育成長(cháng)。
因此人們常說(shuō)要從孩子的幼兒時(shí)期抓起，從最初的定性開(kāi)始，這直接影響兒童的性格，習慣的養成。
兒童的世界不需要形式主義，讀懂孩子們的最好方式是真誠的發(fā)自真心的對他們的愛(ài)，付出感情的和他們交流，玩耍，在長(cháng)時(shí)間的接觸中培養深厚的情誼，當孩子們接受認同你的時(shí)候，那么你的一言一行對他們來(lái)說(shuō)就是意義深遠了。
學(xué)前的兒童有著(zhù)相同的共性，對事物都充滿(mǎn)好奇，喜歡玩耍，見(jiàn)到新鮮事物接觸新的知識都是很敏感的，能靈活的運用這些孩子們的特征，進(jìn)而拉近與他們的距離，在溝通中了解他們的性格，喜好，這對于引導學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)是最有效的方法。
二、發(fā)掘兒童的特點(diǎn)，激發(fā)兒童的潛能與豐富的想象力。
學(xué)前兒童處于一個(gè)各方面都需要開(kāi)發(fā)成長(cháng)的階段，思想行為上是自由的，在教育孩子時(shí)，正確的教導他們的一些必要規范的行為，在思想上不要有所限制，可以任憑孩子們涌出大量稀奇古怪的想法。
讓他們隨意的想象，不受思想上的束縛。
不要遏制兒童的想象力，開(kāi)拓孩子們的幻想空間。
“興趣是最好的老師”要先培養孩子的興趣，有了興趣，自然也就能勾勒出美麗的圖畫(huà)。
藝術(shù)與生活是緊密不可分的，孩子們的敏銳感官是他們繪畫(huà)的優(yōu)勢。
在我們的生活中，可以處處感受到越來(lái)越多的人們將自己的子女送去學(xué)習音樂(lè )、美術(shù)、舞蹈等除文化課以外的課外學(xué)習。
家長(cháng)們不止希望自己的孩子只是一味的學(xué)文化知識，他們希望借助這些陶冶孩子們的精神世界。
在成人眼里，兒童欠缺很多大人沒(méi)有的東西，例如幾十年的人生經(jīng)歷，然而成人很難畫(huà)出純正的兒童畫(huà)。
恰恰兒童畫(huà)最不需要的就是復雜。
兒童畫(huà)講求的是超乎常規，打破常理，不講循規蹈矩，逾越了透視、解剖、構圖等一般常規。
所以說(shuō)兒童畫(huà)是屬于兒童的，是成人無(wú)法繪制的童心。
雖然兒童具備了豐富的想象力和敏銳的洞察視力，不過(guò)單單是這些還是遠遠不夠的'，怎樣將孩子們的優(yōu)勢與畫(huà)作結合呈現出完整的兒童畫(huà)就是關(guān)鍵了。
藝術(shù)是永無(wú)止境的，也從不拘泥于時(shí)間、空間和地理環(huán)境。
那么激發(fā)兒童的畫(huà)作創(chuàng )新繪畫(huà)能力自然與大自然密不可分。
新鮮的空氣，外面廣闊的視野，自然的景色，讓兒童置身于此，感受到這些自然的美，并拍下孩子享受喜悅的畫(huà)面，情景交融，置身于內，日復一日，對于兒童的情感有著(zhù)顯著(zhù)的豐富。
這時(shí)兒童拿起畫(huà)筆繪制的畫(huà)面會(huì )更加豐富多彩，兒童都是借助繪畫(huà)的形式表達出自己的內心情感，在他們的心中有眼睛所看到的現實(shí)生活，有不懂的事物，這些在兒童畫(huà)中可以淋漓盡致的體現出，孩子們的畫(huà)面就是每一個(gè)故事，他們借由兒童畫(huà)把想珍惜的經(jīng)歷都注入自己的畫(huà)面中。
著(zhù)名畫(huà)家畢加索曾說(shuō)過(guò)“我用一生的時(shí)間學(xué)習向孩子那樣畫(huà)畫(huà)”。
可見(jiàn)藝術(shù)與年齡無(wú)關(guān)，畢加索正是了解孩子畫(huà)畫(huà)時(shí)的心情，在畢加索的作品中我們可以看到很多看似簡(jiǎn)單卻蘊含著(zhù)深刻的寓意、思想。
仔細品味、欣賞兒童畫(huà)時(shí)，你會(huì )發(fā)現兒童畫(huà)是講神似，不求形似。
抓動(dòng)態(tài)，忽小節。
注大體，少細節。
色彩鮮明，對比強烈。
這些都是兒童畫(huà)自身的特性，看似天馬行空的無(wú)拘無(wú)束，實(shí)質(zhì)上有著(zhù)特有的特質(zhì)，值得細細品究。
兒童期是心理發(fā)育最旺盛，變化最大的時(shí)候，也是可塑性最強強的一個(gè)時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的發(fā)掘對孩子的成長(cháng)來(lái)說(shuō)可謂是重中之重!也是孩子人生的第一次開(kāi)端，家長(cháng)和老師在這個(gè)時(shí)期應該給予孩子最真實(shí)的引導，最了解孩子脾性的莫過(guò)于看著(zhù)他們成長(cháng)的家長(cháng)和老師。
心理學(xué)家經(jīng)過(guò)長(cháng)期的研究認為，兒童期是培養健康心理的黃金時(shí)代，各種習慣和行為模式都在這是奠定基礎，如果有一個(gè)好的開(kāi)始，那么將會(huì )有利于孩子的品德和智力得到健康的發(fā)展。
要培養兒童健全的人格，父母和教師一定要以身作則，言行上要一致，做到表里如一，處處嚴格要求自己，一舉一動(dòng)都要為孩子樹(shù)立良好的榜樣。
為兒童創(chuàng )造良好的生活環(huán)境，社會(huì )生活環(huán)境是兒童心理發(fā)展的決定性條件，要堅持正確的教育方法。
兒童發(fā)展有兩個(gè)最重要的影響因素：一是遺傳，另一個(gè)則是環(huán)境。
激發(fā)孩子潛在的天賦。
對于成年的人來(lái)說(shuō)，環(huán)境都是一個(gè)決定性的影響因素，更何況是還處在各方面都在剛剛成長(cháng)的兒童。
因此，想要激發(fā)他們的內在潛能，要先從環(huán)境著(zhù)手，給孩子們一個(gè)舒心，快樂(lè )的成長(cháng)環(huán)境，不去束縛，不去同化他們的想法，在思想上給兒童們完全的解放。
任他們自由翱翔在自己的天空中，用畫(huà)筆繪制出他們心中所想。
教育都是從小抓起的，藝術(shù)的培養也是如此，為什么現在越來(lái)越多的家長(cháng)送孩子去學(xué)習繪畫(huà)，音樂(lè )，舞蹈呢?隨著(zhù)社會(huì )不斷的進(jìn)步和發(fā)展，我們偉大的祖國正值繁榮昌盛，可謂是國泰民安，在物質(zhì)生活上都明顯有了保障，已經(jīng)告別了從前的苦日子。
當物質(zhì)生活有了保障時(shí)，人們就開(kāi)始向往精神層面了!
那么培養孩子就成了家人們的重要任務(wù)，而怎樣教育好自己的孩子也是家長(cháng)們擔心的問(wèn)題。
這時(shí)，往往會(huì )將學(xué)前兒童送去學(xué)習畫(huà)畫(huà)。
為什么不是學(xué)數學(xué)、物理、化學(xué)呢?想必這就是藝術(shù)與文化知識的差別。
家長(cháng)們清楚的了解，要培養兒童，需要的不是文化知識，而是開(kāi)拓他們的思想，培養他們的能力。
這里的能力是指多方位的，在老師的幫助下，找出每個(gè)孩子的特性，特質(zhì)，從而往那方面引導。
兒童畫(huà)可以很好的鍛煉孩子的感知能力，繪畫(huà)是兒童距離客觀(guān)世界最近，最直接的一種活動(dòng)，通過(guò)大腦與手指，心靈的配合，在筆下繪制出的圖案，色彩是兒童抒發(fā)情感的直接表達方式，可能有的話(huà)語(yǔ)孩子們好不會(huì )說(shuō)，不能理解，但是他們卻可以通過(guò)畫(huà)面，傳達出他們的內心所有說(shuō)不出，道不明的感情和想法。
畫(huà)可以起到很好的與人交流的作用，久而久之，當孩子們習慣這個(gè)傳輸方法時(shí)，他們也就習慣成自然了。
三、讓兒童去感受大自然，感受不同的環(huán)境，發(fā)散思維，開(kāi)拓視野。
除了在室內對孩子進(jìn)行講授外，應該定時(shí)定期的帶領(lǐng)孩子們出去，到外面的世界，感受不同的景色，風(fēng)光，接觸不同的人事物。
在大自然的環(huán)境中，會(huì )潛移默化的影響孩子們的成長(cháng)。
多接觸綠色和其他色彩會(huì )不經(jīng)意的讓兒童們的大腦補充多一些的物質(zhì)，豐富了他們的思想，在微風(fēng)和煦中感受生命，感受自然。
當孩子們再握起畫(huà)筆是，筆下的畫(huà)面將會(huì )更有深意。
學(xué)前兒童的兒童畫(huà)繪畫(huà)能力培養是至關(guān)重要的，能抓住兒童的特質(zhì)并正確引導是教師的責任。
耐心，細心與孩子們交流，多接觸大自然，打開(kāi)心扉，兒童的未來(lái)是不可限量的。
兒童繪畫(huà)與兒童心理的聯(lián)系 2
童的成長(cháng)總會(huì )遇到這樣或那樣的問(wèn)題，教師可以借助繪畫(huà)作品內的人或物，對兒童進(jìn)行心理健康教育，會(huì )取得不錯的教學(xué)效果。
蘇教版美術(shù)教材中有一課是《畫(huà)心情》，主要目的是讓兒童檢視自己的情緒，思考自己遇到困難挫折時(shí)如何面對和解決，以增強兒童的挫折承受力。
以繪畫(huà)表達心情是一個(gè)很好的調節情緒的方法，兒童從小掌握這種方法有利于他們的成長(cháng)。
在國外，人們把繪畫(huà)療法稱(chēng)為技藝療法。
它類(lèi)似音樂(lè )療法和讀書(shū)療法，對兒童和成人都有所幫助。
著(zhù)名的教育家迪斯佛赫說(shuō)：“兒童畫(huà)1小時(shí)畫(huà)獲得的收益，比觀(guān)看9小時(shí)電視所獲得的收益還多�！笨茖W(xué)家認為，兒童繪畫(huà)是健全機體的一個(gè)途徑。
這時(shí)的繪畫(huà)不再是審美意義上的，而是心理意義上的。
一、繪畫(huà)是兒童教育與心理發(fā)展良好的契合點(diǎn)
兒童起初拿起筆隨意亂畫(huà)時(shí)，自然是沒(méi)有什么目的，但同他們所喜愛(ài)的其他游戲一樣，繪畫(huà)活動(dòng)本身使他們入迷。
這很自然地使他們的注意力從盲目、松散、混亂的行為中集中起來(lái)，兒童開(kāi)始專(zhuān)心致志了。
繪畫(huà)活動(dòng)使兒童的一切感知器官都處于興奮狀態(tài)。
作為游戲的一種，兒童在繪畫(huà)中并不想絕對地服從現實(shí)，而是使現實(shí)同化自我。
換句話(huà)說(shuō)，當兒童自由自在地作畫(huà)時(shí)，一般不會(huì )復制身邊的事物。
兒童感興趣的是通過(guò)這種繪畫(huà)活動(dòng)，在想象中滿(mǎn)足自己實(shí)際中的某種愿望。
在繪畫(huà)的立意與構圖方面，兒童有著(zhù)得天獨厚的優(yōu)勢，他們的想象極其豐富，聯(lián)想奇特，有時(shí)近乎荒誕，卻又極富情趣，這些對于繪畫(huà)而言，都是可貴的積極因素。
所以，教師不要輕易否定兒童的立意與構思，而是要順著(zhù)兒童的思路，因勢利導，使其發(fā)揚光大。
例如：兒童會(huì )這樣想，花草樹(shù)木是有性別的，沒(méi)有生命的東西，也是有喜怒哀樂(lè )的。
如在畫(huà)“樹(shù)”一課中，有的兒童拿著(zhù)自己的作品介紹說(shuō)：“我畫(huà)的是一個(gè)美麗的樹(shù)姑娘�！苯處熀荏@訝，難道樹(shù)也分姑娘和小伙子嗎?原來(lái)這個(gè)兒童讓這棵翠綠的樹(shù)結滿(mǎn)了火紅的果子，可不正像是戴滿(mǎn)蝴蝶結的小女孩嘛!后來(lái)，在她的帶領(lǐng)下，很多兒童畫(huà)出了高大挺拔的樹(shù)叔叔、樹(shù)干布滿(mǎn)皴裂的樹(shù)爺爺、枝干細嫩的樹(shù)娃娃等形象，取得了良好的教學(xué)效果。
二、兒童繪畫(huà)分期背后的心理發(fā)展特點(diǎn)
多數學(xué)者把兒童畫(huà)的發(fā)展過(guò)程分為涂鴉期、象征期、圖式期和創(chuàng )作期。
分析其劃分的標準，似乎是以繪畫(huà)方式為依據，而實(shí)際上這種劃分標準的背后隱含的恰是兒童心理發(fā)展的階段性特點(diǎn)。
涂鴉期是兒童感知動(dòng)作思維的繪畫(huà)表現，以滿(mǎn)足兒童的主動(dòng)動(dòng)作樂(lè )趣和感知興趣。
象征期是具體形象思維初期的繪畫(huà)表現，它反映了外在現實(shí)對自我經(jīng)驗的激活，或自我經(jīng)驗對外在現實(shí)的界定，是圖像與表象的結合。
如某藝術(shù)兒童園的一位小朋友畫(huà)了這樣一幅畫(huà)：一個(gè)小姑娘的雙手分別拉著(zhù)爸爸媽媽的手，在色彩絢麗的背景前幸福地笑著(zhù)。
這位小朋友對畫(huà)面的解釋是：最好爸爸媽媽不要吵架，我們三個(gè)人手拉手出去玩兒。
圖式期是兒童對客觀(guān)世界認知的符號化特點(diǎn)的圖畫(huà)表現。
例如：把人畫(huà)成正面直立，動(dòng)物是側面形象，花是頂面觀(guān)察的形態(tài)等，并且在一段時(shí)間內將這些形象模式化，這是認知發(fā)展過(guò)程的一個(gè)必經(jīng)階段的表現式。
關(guān)于創(chuàng )作期，這個(gè)時(shí)期的兒童畫(huà)充滿(mǎn)了想象和獨創(chuàng )，是創(chuàng )造性思維的集中表現。
筆者在小學(xué)低年級的美術(shù)課堂上發(fā)現，兒童對世界的認知是感性的，缺乏理性的分析。
在繪畫(huà)上表現為以下幾個(gè)方面：首先，在色彩方面，兒童對色彩理論并不理解，只對鮮明的顏色感興趣，如紅、黃、藍等純色是他們的最?lèi)?ài)。
即使是在教授兒童自己搭配調色之后，他們仍對古樸、高雅、神秘的灰色不感興趣，這就是兒童。
兒童對物象色彩的認識只停留在固有色的表現層面上，比如太陽(yáng)是鮮紅的`，大樹(shù)是翠綠的，天空是湛藍的，等等。
這些對色彩的認識只是初級的、感性的，但繪畫(huà)終究要經(jīng)過(guò)一個(gè)由感性到理性再回歸到感性的過(guò)程。
因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要以生動(dòng)的生活實(shí)例、以可感可知的現象引導兒童理性地認識色彩，如讓兒童回憶或觀(guān)察日出云天和夕陽(yáng)照耀下的湖面，教師提出問(wèn)題：“天、云、水面還是不是原來(lái)的顏色呢?為什么會(huì )發(fā)生這樣的變化?”而在這個(gè)階段，莫奈的《風(fēng)景》和凡高的《向日葵》等色彩明快、灰色搭配完美絕倫的作品是筆者最常展示給他們的，這樣兒童就學(xué)會(huì )了通過(guò)現象認知色彩，再站在大師的角度體味顏色，就較容易理解，也符合兒童的心理接受能力。
繪畫(huà)是一種心靈表達方式，兒童可以運用繪畫(huà)將自己的經(jīng)驗與感受象征性或具體地展現在圖畫(huà)當中，以作為一種陳述、回顧與整理。
同時(shí)，在潑墨揮灑的過(guò)程中，也讓人產(chǎn)生一種成就感，更加利于兒童的心理健康發(fā)展。
兒童繪畫(huà)與兒童心理的聯(lián)系 3
內容摘要：隨著(zhù)新課改的逐步推進(jìn)，學(xué)生的多元化發(fā)展備受關(guān)注，其心智的健康發(fā)展成為家庭、學(xué)校、社會(huì )日益關(guān)注的焦點(diǎn)。傳統的心理健康療法已無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生內心表達的需求，為使學(xué)生能健康、快樂(lè )的成長(cháng)，在小學(xué)心理健康教育中采用兒童心理繪畫(huà)療法顯得尤為重要。通過(guò)“繪”畫(huà)、“說(shuō)”畫(huà)、“同”畫(huà)等途徑幫助學(xué)生建立開(kāi)放樂(lè )觀(guān)、積極自信的心理環(huán)境。
關(guān)鍵詞：兒童心理繪畫(huà)小學(xué)心理健康教育
心理教育是素質(zhì)教育的基礎，健康的心理能為家校教育提供良好的平臺，幫助學(xué)生陽(yáng)光地成長(cháng)。近年來(lái)，心理健康教育的重要地位及巨大價(jià)值被逐漸認可，傳統的談話(huà)式心理輔導是心理健康教育中的常用模式。然而，小學(xué)生年齡較小，有時(shí)將話(huà)憋在心里不說(shuō)或者想說(shuō)卻不知如何表達，談話(huà)式心理輔導便無(wú)法開(kāi)展后續疏導。兒童繪畫(huà)能極大地調動(dòng)孩子的積極性，激發(fā)其繪畫(huà)的天性，在繪畫(huà)中表現內心的真實(shí)想法，從而真實(shí)地呈現心理問(wèn)題。因此，在小學(xué)生心理健康教育中以?xún)和L畫(huà)為載體，能夠更真切地把握孩子的心理狀況，根據象征意義的繪畫(huà)了解孩子的內心世界，從而有針對性地開(kāi)展心理健康教育。
一、運用兒童心理繪畫(huà)開(kāi)展小學(xué)心理健康教育的前期準備
�。�1）營(yíng)造安靜舒適的繪畫(huà)環(huán)境。安靜、舒適的繪畫(huà)環(huán)境是孩子進(jìn)行兒童心理繪畫(huà)創(chuàng )作的前提，繪畫(huà)環(huán)境影響著(zhù)孩子的繪畫(huà)內容及繪畫(huà)風(fēng)格。在安靜舒適的環(huán)境中，能讓孩子感到安全，從而真實(shí)、大膽地釋放出內心的情緒�？梢栽趯挸ǖ拿佬g(shù)教室或音樂(lè )教室中開(kāi)展兒童繪畫(huà)，讓孩子有足夠的空間走動(dòng)，具有藝術(shù)氣息的教室布置能激發(fā)孩子描繪的天性和本能。在這般支持性的環(huán)境中，孩子能更加專(zhuān)注地投入心理繪畫(huà)，表達最真實(shí)的自我及內心訴求。
�。�2）提供多樣合適的繪畫(huà)材料。繪畫(huà)材料對兒童的藝術(shù)表現及創(chuàng )作興趣產(chǎn)生重要影響。豐富多樣而又適合小學(xué)生的繪畫(huà)材料能夠幫助其更真實(shí)、準確地表現內心情緒。色彩的選用、搭配及表現手法都暗含著(zhù)孩子的心理情感。盡可能為孩子們提供水彩筆、彩色鉛筆、蠟筆、顏料、白色卡紙、彩色卡紙、鉛筆、橡皮、尺子等豐富的繪畫(huà)材料，保證繪畫(huà)材料的多樣性，適應小學(xué)生的自我認知、動(dòng)作協(xié)調水平及特殊需要，為其創(chuàng )作真實(shí)、豐富的心理繪畫(huà)提供物質(zhì)保證。
�。�3）建立信任接納的治療關(guān)系。教師與孩子之間的有效互動(dòng)是一種強有力的保證，對孩子的創(chuàng )作過(guò)程產(chǎn)生重要影響，教師的適時(shí)指導與孩子的有效修正能幫助孩子更好的恢復內心創(chuàng )傷，宣泄不良情緒，建立健康的心理情感。在學(xué)生創(chuàng )作兒童繪畫(huà)的過(guò)程中，教師應讓其感受到自己是被尊重、被接納、被信任的。在分析理解心理繪畫(huà)的過(guò)程中，教師應從孩子的立場(chǎng)出發(fā)，站在孩子的角度看繪畫(huà)，正確理解其繪畫(huà)所暗含的象征意義及心理空缺。
�。�4）保證充裕必要的繪畫(huà)時(shí)間。為使心理健康教育能有效地開(kāi)展，學(xué)生創(chuàng )作兒童心理繪畫(huà)的時(shí)間應當得以保證。在充裕的時(shí)間內，學(xué)生能夠完整地在繪畫(huà)中表達內心的情緒和感受，反之，其表現的情感將是不完整的。繪畫(huà)時(shí)間的充裕性并不等于時(shí)間可以無(wú)限期延長(cháng)，否則會(huì )影響心理健康教育的效果。在開(kāi)展兒童心理繪畫(huà)治療之前，教師應告知學(xué)生在多少時(shí)間內完成繪畫(huà)，表達內心真實(shí)的感受或宣泄情緒，一般繪畫(huà)時(shí)間控制在25-30分鐘。
二、在小學(xué)心理健康教育中運用兒童心理繪畫(huà)的有效策略
兒童繪畫(huà)是折射學(xué)生心理的一面鏡子，他們樂(lè )于借助美術(shù)這一形式，來(lái)表達內心深處的故事。
�。�1）“繪”畫(huà)——播種積極自信的種子。在學(xué)生的心理繪畫(huà)過(guò)程中，教師應仔細觀(guān)察其動(dòng)態(tài)，給予適時(shí)的引導。例如：學(xué)生在繪畫(huà)中使用單一的黑色來(lái)表達家庭圖，教師應讓其通過(guò)不斷地觀(guān)看畫(huà)面效果，并將五顏六色的生動(dòng)畫(huà)面圖與該畫(huà)進(jìn)行對比，幫助其認識到單一色的沉悶、壓抑，學(xué)會(huì )用多種色彩表達自我，尋找生活中的快樂(lè )，回憶家庭中的點(diǎn)滴幸福，用鮮艷的顏色表現美好的`事物。教師在引導學(xué)生重新審視心理繪畫(huà)的同時(shí)，即是在幫助學(xué)生重新審視自我。情緒型學(xué)生往往將自我的不足和缺陷擴大，表現出自卑、抑郁，教師通過(guò)色彩的運用及圖形的重構指導學(xué)生學(xué)會(huì )面對現實(shí)，有勇氣和信心迎接挑戰、克服困難，做積極向上、充滿(mǎn)自信的孩子。
�。�2）“說(shuō)”畫(huà)——沐浴開(kāi)放樂(lè )觀(guān)的陽(yáng)光。教師應樹(shù)立“問(wèn)題就是問(wèn)題，兒童不是問(wèn)題”的心理輔導觀(guān)念，努力幫助學(xué)生將問(wèn)題情緒與自身分離。例如：當學(xué)生創(chuàng )作完心理繪畫(huà)后，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的繪畫(huà)。教師可以提問(wèn)：這幅畫(huà)中發(fā)生了什么事情？看著(zhù)這樣的顏色和圖形你有什么感覺(jué)？畫(huà)中的這個(gè)人對另一個(gè)人的感覺(jué)怎樣，他們會(huì )說(shuō)什么話(huà)？通過(guò)類(lèi)似的問(wèn)題，逐漸引導學(xué)生表達內心的情感，將壓抑在心中的不良情緒安全宣泄。在傾聽(tīng)學(xué)生“說(shuō)”畫(huà)的故事中，了解其生活中可能經(jīng)歷的事，通過(guò)與畫(huà)面中的人物對話(huà)，幫助其緩和心境，�；貞浬钪行腋５臅r(shí)刻，遺忘不幸的苦難，引導學(xué)生做活潑開(kāi)朗、樂(lè )觀(guān)向上的孩子，學(xué)會(huì )悅納自我。
�。�3）“同”畫(huà)——綻放安全溫暖的花朵。兒童心理繪畫(huà)是小學(xué)生樂(lè )于接受的有效心理療法，學(xué)生通過(guò)色彩、圖形、布局、大小等表現自身與學(xué)校、家庭、社會(huì )的關(guān)系，真實(shí)準確地表達內心的感受及情緒。作為教師，我們應準確地抓住兒童心理繪畫(huà)的突破口，及時(shí)了解學(xué)生的錯誤意識及不良情緒，學(xué)會(huì )站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，傾聽(tīng)他們在學(xué)習生活中遇到的困難及真實(shí)渴求，真正走進(jìn)學(xué)生的心中，建立安全、信賴(lài)、融洽的師生關(guān)系，幫助他們健康、快樂(lè )、陽(yáng)光地成長(cháng)。
參考文獻：
[1]俞國良.我國中小學(xué)心理健康教育的現狀與發(fā)展[J].教育科學(xué)研究，2001（7）
[2]皮連生.《學(xué)與教的心理學(xué)》[M].華東師范大學(xué)出版社， 1999
兒童繪畫(huà)與兒童心理的聯(lián)系 4
兒童繪畫(huà)是兒童反映自身生活的主體性表現活動(dòng)，如果沒(méi)有強烈的表現自身的欲望，也就不會(huì )產(chǎn)生真正屬于兒童自己的繪畫(huà)。通常人們認為，繪畫(huà)是一種技能，需要成人傳授，殊不知繪畫(huà)能力是人的潛在能力，大多數兒童都能以各種自發(fā)的方法作畫(huà)，他們創(chuàng )造視覺(jué)符號表達思想、情感、愿望，用繪畫(huà)作為思想交流的工具表現對事物的認識、看法、感受。通過(guò)繪畫(huà)可以使人們了解兒童成長(cháng)中的方方面面，如智力成長(cháng)狀況、性格、愛(ài)好、心理健康等等。兒童生活的環(huán)境決定著(zhù)兒童繪畫(huà)題材的內容，新鮮有趣的事時(shí)時(shí)激發(fā)著(zhù)創(chuàng )作靈感，引起繪畫(huà)的沖動(dòng)。當那些饒有意味、生動(dòng)感人的形象躍然紙上時(shí)，我們能深刻認識和體會(huì )兒童自身蘊藏的創(chuàng )作能力和表現能力。
兒童繪畫(huà)作為一種視覺(jué)符號語(yǔ)言，其表現有以下類(lèi)型：
說(shuō)明性表現：把所有說(shuō)明的事件、情景用圖像符號做示意性表述。
情意性表現：對經(jīng)歷的事通過(guò)夸張形象傳達感受，這種類(lèi)型的繪畫(huà)多出自情感型兒童之手。
直覺(jué)感受表現：對所觀(guān)察的事件用畫(huà)面做清晰、明確描述。
認識的綜合表現：對事物所了解的各方面，根據記憶進(jìn)行主觀(guān)組織，做綜合概括性介紹。
想象性表現：根據生活經(jīng)驗通過(guò)聯(lián)想或想象創(chuàng )造虛構性形象或場(chǎng)景。
記實(shí)性表現：根據所觀(guān)察的事物，憑記憶再現客觀(guān)情景。
裝飾性表現：把生活中的形象加以組織裝飾、美化，使其具有美感。
兒童的繪畫(huà)創(chuàng )作一方面反映兒童的心理發(fā)育水平，另一方面也促進(jìn)兒童心智成長(cháng)，繪畫(huà)本身對兒童的感知能力、記憶能力、想象力和創(chuàng )造思維發(fā)展起著(zhù)重要的作用。
兒童六七歲以后開(kāi)始入學(xué)讀書(shū)，在心理發(fā)展上進(jìn)入重大的轉折時(shí)期。小學(xué)生活使兒童不斷掌握和理解各種知識和經(jīng)驗，接受基本技能和行為規范的訓練，兒童心理過(guò)程的'有意性和抽象概括性也隨之得到發(fā)展。通過(guò)間接知識、經(jīng)驗的學(xué)習，他們逐漸學(xué)會(huì )用分析、綜合、比較、抽象、概括來(lái)掌握概念，學(xué)會(huì )進(jìn)行邏輯判斷推理，從而促進(jìn)了邏輯思維能力發(fā)展，使他們的創(chuàng )造能力產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。中高年級學(xué)生創(chuàng )作對表象的創(chuàng )造性改造逐漸增多，思維發(fā)展從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過(guò)渡，形成了初步的抽象、概括、比較、分類(lèi)、具體化和系統化能力，學(xué)會(huì )了進(jìn)行初步的判斷和推理，表現出較完整的思維過(guò)程。這一時(shí)期兒童創(chuàng )作具備明確的目的性，思維品質(zhì)不斷發(fā)展成熟，如思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng )性和批判。
兒童繪畫(huà)與兒童心理的聯(lián)系 5
1、幼兒學(xué)畫(huà)，有利于發(fā)展記憶、想象力，特別是想象。孩子的想象力是非常豐富而且奇特的。豐富的想象是科學(xué)家、文藝家最基本的品質(zhì)，也是童心的保持和升華。孩子在繪畫(huà)中，想象力得到擴展、深化，這是人才成長(cháng)的基礎。
2、學(xué)畫(huà)可以使孩子的消極心理負擔得到卸除，獲得心理平衡，保障心理健康。調查資料表明，在小學(xué)、幼兒園的孩子中有25%～30%心理上是不健康的。據某些幼兒園園長(cháng)和家長(cháng)反映，似乎遠遠不止這個(gè)比例。不少孩子的主觀(guān)反映與客觀(guān)刺激極不一致。他們執拗、任性、無(wú)理取鬧，自理能力極差，這種心理上的不健康是長(cháng)期不良教育形成的。不良教育起初造成孩子心理上的消極、不平衡，這種不平衡的反復出現，就慢慢地固定下來(lái)，變成不健康的心理，而學(xué)畫(huà)可以克服這種不良教育的影響。
注意：讓孩子自由畫(huà)畫(huà)，也是使孩子的心理獲得自我保護的重要手段。孩子內心的抑郁，心理上的負擔，不會(huì )像大人那樣通過(guò)和幾個(gè)知心朋友談?wù)勑那蟮蒙l(fā)，他們沒(méi)有這個(gè)能力。而繪畫(huà)，特別是自由畫(huà)，是孩子心理的自訴。孩子平時(shí)無(wú)法表露的內心矛盾可以從中得到發(fā)泄，使心理負擔減輕，有利于保持心理健康。
孩子的天性是自然的，所以孩子筆下的畫(huà)面都是最真實(shí)的，很多時(shí)候我們就讓孩子的心理表現出來(lái)，這樣也是有利于家長(cháng)更了解自己的孩子。
學(xué)畫(huà)畫(huà)需要哪些工具
素描：鉛筆(沒(méi)的說(shuō))
橡皮(硬橡皮和可塑橡皮)
素描紙(也可以畫(huà)水彩 4開(kāi)或8開(kāi)比較常用)
畫(huà)板(畫(huà)畫(huà)時(shí)把紙放在上面作畫(huà))
釘子(把素描紙固定在畫(huà)板上 膠帶也行)
也會(huì )用到餐巾紙(把畫(huà)面擦一擦可以更整體)
速寫(xiě)：速寫(xiě)本 鉛筆 鋼筆 水筆 (是速寫(xiě)所以什么筆都能用的 你畫(huà)的'來(lái)就行 多畫(huà)畫(huà)可以加強素描�？傊苤匾� 經(jīng)常多畫(huà)畫(huà) 是基礎!)
水彩：素描紙就夠了
畫(huà)筆(有狼嚎 有羊嚎 前者有彈性 后者吸水量大)
顏料(建議選罐裝的)
顏料盒(把罐裝里的顏料一個(gè)一個(gè)挖進(jìn)來(lái))
鏟子(挖顏料用的)
抹布(吸水即可 用來(lái)吸取畫(huà)筆上多余的水 以免弄臟畫(huà))
調色板(用來(lái)調色的 )
畫(huà)板(同上 如果用膠帶貼住四周 畫(huà)完揭下 讓四周留白 畫(huà)出來(lái)的效果會(huì )更好)
花架(放畫(huà)板的)
噴壺(經(jīng)常往顏料盒里噴水 防止顏料干掉)
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