小學(xué)美術(shù)教學(xué)
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小學(xué)美術(shù)教學(xué)【1】
摘 要：美術(shù)課堂要激起學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，激起學(xué)生的創(chuàng )作激情，培養良好的學(xué)習態(tài)度，從而達到教學(xué)目的。
關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);教學(xué)策略;情境教育
小學(xué)美術(shù)教師應當順應學(xué)生的愛(ài)美需求，駕馭好課堂，多利用媒體資源，實(shí)施好美術(shù)課堂教學(xué)。
一、欣賞優(yōu)秀作品
教學(xué)中，小學(xué)生通常是憑借第一印象的感覺(jué)來(lái)欣賞作品，對作品的感受總是領(lǐng)略不夠，未能仔細琢磨。
這怎么辦呢?這就需要教師引導學(xué)生，依據自己的生活經(jīng)驗、所見(jiàn)所想及由畫(huà)面產(chǎn)生的聯(lián)想對作品進(jìn)行評價(jià)。
對那些反映他們熟悉的生活和內心世界的優(yōu)美作品，他們大都能夠接受，并常常用來(lái)作自己的范本。
如，城市的學(xué)生從小見(jiàn)到的就是整潔的街道、五顏六色的霓虹燈、明亮的高樓大廈，感受不到農村的田野風(fēng)光。
又如，繪畫(huà)作品中農村的瓦房、泥濘的小路、菜園的柵欄、有序的草垛、堋亂的石頭、柴堆等，也是一種美麗。
二、興趣愛(ài)好的培養
對學(xué)生興起愛(ài)好的培養，除了欣賞作品以外，教師要有過(guò)硬的基本功，教師是學(xué)生學(xué)習的范本，要有拿得出手的作品，能讓學(xué)生佩服自己，喜愛(ài)自己，讓學(xué)生加深對教師作品的感受，課堂上最好要有教師自己的作品讓學(xué)生參照。
視覺(jué)記憶常常需要伴之聽(tīng)覺(jué)記憶，尤其是欣賞古今中外名作，沒(méi)有教師生動(dòng)有趣的語(yǔ)言描繪，學(xué)生對藝術(shù)作品的感受不會(huì )很深。
在實(shí)際教學(xué)中，許多成功的課堂都運用了音樂(lè )伴奏的教學(xué)手段，目的就是渲染氣氛，讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)習，加深記憶。
此外，多讓學(xué)生欣賞名作，有助于培養學(xué)生的興起愛(ài)好，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國藝術(shù)的情感。
引導學(xué)生能理解和接受中國古今優(yōu)秀繪畫(huà)作品和工藝美術(shù)作品。
讓學(xué)生了解祖國歷史悠久的藝術(shù)文化，增強學(xué)生的民族自豪感。
三、情境教育
隨著(zhù)新時(shí)期小學(xué)美術(shù)教育的要求，小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革不斷深化，愉快教育、情境教育和諧教育的改革不斷進(jìn)行，給小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)注入了新的內涵。
美術(shù)課堂重視學(xué)生對美的感受力、鑒賞力的培養，也重視對美的表現力和創(chuàng )造力的培養。
學(xué)生渴望美的享受、美的沖擊，更渴望去發(fā)現美、表達美、創(chuàng )造美。
在教學(xué)中，多創(chuàng )設情境，給學(xué)生創(chuàng )造一片美麗的天空，激起他們一次又一次美的遐想，讓學(xué)生把所思所想用繪畫(huà)的形式表現出來(lái)，這就是我們教師想要的結果。
總之，美術(shù)課堂要多讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀作品，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，培養良好的學(xué)習態(tài)度，勇于實(shí)踐，敢于臨摹，注重交流，開(kāi)闊眼界，打牢基礎，先臨摹后寫(xiě)生，激起學(xué)生的創(chuàng )作激情，從而達到良好的教學(xué)效果。
小學(xué)美術(shù)教學(xué)【2】
摘 要：小學(xué)美術(shù)教學(xué)要以教材為依托，創(chuàng )造性地使用教材，靈活駕馭課堂，把握好教師自我角色，讓課堂亮麗多彩。
關(guān)鍵詞：小學(xué);美術(shù)教學(xué);創(chuàng )新
傳統美術(shù)教學(xué)大部分均是以教材為教學(xué)軸心，以課堂為教學(xué)陣地，以學(xué)生為教學(xué)對象，無(wú)法還原真正意義上的美術(shù)教學(xué)。
學(xué)生富有創(chuàng )造性想法、靈感正是在這種軸心中被埋沒(méi)了。
現實(shí)的教學(xué)，要求教師不能一切對照教材，而應創(chuàng )造性地使用教材，把教材當作自己的參考書(shū)，充分利用生活資源來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習美術(shù)的積極性，來(lái)挖掘學(xué)生內在的藝術(shù)潛能，來(lái)培養學(xué)生的審美能力。
同時(shí)，教師要把握好自己的位置，不要好心做成壞事。
一、利用教材，創(chuàng )造使用
(1)教材與重大賽事結合。
眾所周知，隨著(zhù)國力的強大，眾多頂級賽事來(lái)到了中國，這是學(xué)生們所喜歡的，從中可以培養學(xué)生的審美能力，也可以對學(xué)生進(jìn)行教育。
例如教學(xué)人民教育出版社第九冊《假如我是汽車(chē)設計師》這一課時(shí)，我就結合了F1中國站世界錦標賽，要求學(xué)生觀(guān)看比賽，了解賽車(chē)結構，然后用廢棄物制造自己喜歡的車(chē)。
(2)教材與“地方”資源相結合。
單純的平面觀(guān)看，或者模型的觀(guān)察都很抽象，很難調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
所以，在教學(xué)《校園里的花》一課時(shí)，我就先讓學(xué)生了解花的相關(guān)知識，而后帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)“花展”，回來(lái)以后再進(jìn)行創(chuàng )作。
學(xué)習《有趣的鞋》時(shí)，則讓學(xué)生在集市或者商城里認真去觀(guān)察鞋的種類(lèi)、樣式、顏色等特點(diǎn)，并和自己設計的鞋進(jìn)行比較。
可以說(shuō)這種教育是“潤物細無(wú)聲”地把審美與思想教育融合了在一起，使學(xué)生的審美觀(guān)得到了進(jìn)一步提高。
(3)改變教材，調動(dòng)積極性。
課改要求我們教師要更大膽、更有創(chuàng )造性地使用教材。
如在教學(xué)《運動(dòng)場(chǎng)上》一課后，我就結合我們“小學(xué)田徑運動(dòng)會(huì )”讓學(xué)生畫(huà)出你認為比賽中最好的片段，可以是比賽開(kāi)幕式的場(chǎng)面、運動(dòng)員比賽時(shí)的情景，也可以是班級拉拉隊的場(chǎng)面等。
學(xué)生從中可以得到更多的教育，更多的提高。
這樣的教學(xué)，這樣的處理教材，看似“亂”，學(xué)生沒(méi)學(xué)到什么，但是卻把課堂還給了學(xué)生，其中也不乏靈感與火花。
二、不拘泥教材中的預設，創(chuàng )新使用
(1)改變預設，讓教學(xué)更經(jīng)常。
課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復雜多變的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師在課前只能按自己的經(jīng)驗來(lái)預測學(xué)生的反應，而在實(shí)際教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì )遇到意想不到的突發(fā)事件。
課堂上學(xué)生對某個(gè)問(wèn)題興趣盎然，爭論不休，不能按教學(xué)計劃往下進(jìn)行等。
因此，教師在課前應廣泛收集材料，精心設計出一套具體可行的教學(xué)方案，而且要在每個(gè)教學(xué)環(huán)節上有多個(gè)方案，以便應付各種各樣的教學(xué)意外。
各個(gè)教學(xué)環(huán)節也要根據學(xué)生的反應、課堂的變化靈活調整，這樣，一旦在課堂上遇到“意外”，也不至于束手無(wú)策。
教師要盡量少打斷學(xué)生的探索活動(dòng)，在設計這類(lèi)活動(dòng)時(shí)，不要把整個(gè)活動(dòng)安排為若干個(gè)小環(huán)節，使一個(gè)整體支離破碎。
我們寧愿少安排一些活動(dòng)，而有所側重地做透、做細某些探索發(fā)現環(huán)節，讓他們有充足的時(shí)間自主地去探索。
如在教學(xué)《十二生肖》一課中，為了讓學(xué)生掌握剪紙的技能，最初我設計了一步一步根據已有小羊的圖案紋樣，如何用刀、用剪子，完成一幅剪紙作品。
這樣的教學(xué)活動(dòng)變成了機械的操作活動(dòng)，并且學(xué)生被教師牽著(zhù)鼻子走。
后來(lái)在教研活動(dòng)中，教師們研討后改為先講講小羊的故事，了解小羊的性格、外形特征，再觀(guān)察范作，得出圖案可以設計成各種幾何形，花、草、小動(dòng)物等，并嘗試用刀、剪子進(jìn)行創(chuàng )作。
這樣，學(xué)生能舉一反三地設計制作出其他新穎美觀(guān)的剪紙作品。
因此，教師把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，會(huì )使學(xué)生的學(xué)習更深入、更有效。
(2)給學(xué)生展示舞臺，讓課堂更亮麗。
確定以學(xué)生發(fā)展為本，提倡師生間、生生間的情感交流和平等關(guān)系，創(chuàng )設有利于激發(fā)情感生成的學(xué)習環(huán)境，通過(guò)小組合作，通過(guò)思考、討論、對話(huà)、爭辯等活動(dòng)讓情感生成“自然天成”。
記得一位名家說(shuō)過(guò)，如果提供機會(huì )，學(xué)生的活動(dòng)就會(huì )顯示多種可能性。
例如“六一”兒童節這天上午的美術(shù)課《我們班級的標志》，我一進(jìn)課堂學(xué)生便要求給他們布置教室。
因為下午要進(jìn)行班級文藝表演，我當然欣然答應。
同學(xué)們都動(dòng)起來(lái)了，有的在板畫(huà)，有的在拉花，有的在吹氣球，有的在掛氣球，有的在“指揮”――他們都那么投入，那么快活，那么融洽，而我在板書(shū)大大的“六一”快樂(lè )，然后同學(xué)再填色，填成一個(gè)個(gè)快樂(lè )的“會(huì )說(shuō)話(huà)的小人兒”。
我們正進(jìn)行著(zhù)一節愉快的藝術(shù)實(shí)踐課。
我相信在這樣似乎有些“亂”的課堂，同學(xué)們一定能感受到美術(shù)的實(shí)用與快樂(lè )，感覺(jué)到同學(xué)之間的和睦融洽的感情。
我還用相機記錄下了這和諧愉快的一道亮麗景觀(guān)。
三、把握好自己的角色地位
教師應該是學(xué)習的引導者、合作者。
在課堂教學(xué)中，教師往往把握不好自己的角色地位，好心辦成壞事。
如一位教師在教學(xué)《精美的郵票》一課時(shí)，教師展示的完美范作和精致的媒體畫(huà)面，固然本意是好的，但它在一定程度上拒絕了樸素的本真，壓抑了學(xué)生不著(zhù)邊際的想象和藝術(shù)的原始沖動(dòng)。
這些完美的不恰當(包括不恰當的時(shí)機和地點(diǎn))出現，讓學(xué)生失去了大膽嘗試藝術(shù)表達的機會(huì )，失去了呈現藝術(shù)原創(chuàng )思維的機會(huì )，失去了在藝術(shù)實(shí)踐中出錯并由此積累寶貴經(jīng)驗的機會(huì )……這些“失去”，讓我們想見(jiàn)，只有當學(xué)生的學(xué)習賦予了個(gè)人意義的自主建構，才能真正勃發(fā)創(chuàng )作的靈感，激揚個(gè)性的情愫。
我們同樣可以預見(jiàn)：當學(xué)生在展開(kāi)聯(lián)想之后，進(jìn)行了造型表現的嘗試，并由此出現了一些手法幼稚但充滿(mǎn)童真、童趣的作品時(shí)，此時(shí)教師再出示優(yōu)秀的、學(xué)生容易受到啟發(fā)的欣賞作品，并給予技法方面的指導，學(xué)生一定收獲甚豐，教學(xué)效果也會(huì )水到渠成。
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