高校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)“工作室制”下的黨建工作實(shí)踐
高校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)“工作室制”下的黨建工作實(shí)踐論文，下面小編為你帶來(lái)本科畢業(yè)論文模板，歡迎閱讀。謝謝!
【摘要】高校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)“工作室制”下的黨建工作，根據專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和新時(shí)期黨建工作的要求，把黨建信息內容融入到專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習完成思想教育的任務(wù)。工作室導師的一貫制培養確保黨建工作貫穿學(xué)生在校學(xué)習生活的始終。在考核機制上，注重專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的考核和團隊考核，使發(fā)展對象和黨員同志在日常的學(xué)習生活中充分發(fā)揮先鋒模范帶頭作用。
【關(guān)鍵詞】藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè);工作室制;黨建
高校黨建工作是學(xué)生思想教育的前沿陣地之一。藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習習慣、學(xué)習內容和學(xué)習形式上有別于其他專(zhuān)業(yè)。這造成了學(xué)生中存在著(zhù)自由、散漫的學(xué)習風(fēng)氣，以及不重傳統，不講政治等行為慣性。藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)“工作室”通過(guò)嵌入式內容、一貫制考核等方式，把專(zhuān)業(yè)學(xué)習和黨建工作緊密結合，把“工作室”作為思想教育的主體，有效推動(dòng)了黨建工作的順利展開(kāi)，取得了理想的效果。
一、藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)黨建工作的難點(diǎn)
“現代教育已經(jīng)在宏觀(guān)上對學(xué)生進(jìn)行了分類(lèi)，學(xué)生通過(guò)高考進(jìn)入不同的學(xué)校和專(zhuān)業(yè)，同一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具有‘同質(zhì)性’，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具有差異性�！雹� 不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習習慣、學(xué)習形式、學(xué)習內容直接影響著(zhù)學(xué)生的思維模式。藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生大部分從初高中時(shí)代就開(kāi)始術(shù)科的學(xué)習，這種學(xué)習方式長(cháng)時(shí)間影響著(zhù)他們的思維模式和行為模式。所以在思想教育和黨性教育上需要區別對待。
(一)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)
藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程以實(shí)踐為主，主要注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的提升，對于理論課程的學(xué)習重視不夠，對于語(yǔ)言材料的理解接受能力有限。在傳統的課堂上實(shí)施的黨建知識教育很難取得應有的效果。在學(xué)習形式上，藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課主要由技能練習、創(chuàng )作練習等構成。學(xué)生的活動(dòng)自主性比較強，缺少學(xué)習情境的約束力，思想教育課程很難展開(kāi)。藝術(shù)設計課程以創(chuàng )新為主要的評價(jià)標準，學(xué)生對規范等條條框框的內容不夠重視。
(二)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生黨建工作的困境
藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和社會(huì )需求決定了學(xué)生對思想教育內容及黨建內容的認同度低，給黨建工作的展開(kāi)帶來(lái)了困難。
首先，藝術(shù)工作強調的是創(chuàng )意和自我的表達，是以“我”為核心的表現形式;黨建信息的傳遞強調的是“他”的概念，通過(guò)為他人著(zhù)想、服務(wù)他人和影響他人來(lái)構建一個(gè)和諧的社會(huì )生活環(huán)境�！白晕业谋磉_”和“利他精神”之間需要有效的銜接和融匯，才能更好地傳遞黨建的信息。
其次，由于藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)習方式的特殊性，使學(xué)生容易形成自由散漫的學(xué)習、生活習慣。在對學(xué)生進(jìn)行思想教育以及黨員的行為規范教育時(shí)，容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。
第三，黨建內容的刻板化和黨建信息傳播方式的模式化也是影響黨建工作有效進(jìn)行的絆腳石。對于馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論等的講解停留在純理論的層面，如果不能夠結合當時(shí)歷史史實(shí)，學(xué)生對信息缺少感性認識，很難對信息進(jìn)行辨識并建立認同。
最后，在培養人的選擇和被培養人的認定中缺少長(cháng)效機制。培養人和被培養人互相的認知不夠，培養過(guò)程走過(guò)場(chǎng)的現象比較普遍。
二、藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)“工作室制”下的黨員培養模式
藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的“工作室制”是以項目為驅動(dòng)，學(xué)生為主體的一種教學(xué)組織形式。這種以技能訓練、業(yè)務(wù)探討和創(chuàng )意設計為主要學(xué)習形式的課程組織模式有力于導師對發(fā)展對象的了解與考核，可以實(shí)現黨性教育和專(zhuān)業(yè)教育的結合。
(一) “工作室”導師負責培養對象的發(fā)展與考核
“工作室制”實(shí)行導師一貫制，便于對培養對象的觀(guān)察和考核。工作室責任導師制定工作室的課程計劃、項目安排、人員調配等，并且負責該工作室的所有主干課程。在專(zhuān)業(yè)教育之外，導師還要負責該工作室所有學(xué)生的思想教育。工作室導師和學(xué)生長(cháng)期接觸，對學(xué)生的理解比較透徹，便于針對性地制定培養計劃和推薦培養對象。對于非黨員的工作室導師，其導師組配備黨員導師，黨員導師對工作室內的成員的推薦必須參考工作室責任導師的意見(jiàn)。
(二) “工作室”結合專(zhuān)業(yè)對學(xué)生進(jìn)行黨性教育
除了黨課、交流會(huì )以外，藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的“工作室”可以結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，把黨建信息融入到藝術(shù)創(chuàng )作之中，潛移默化地影響學(xué)生的認知和態(tài)度。工作室可以結合雷鋒日、偉人誕辰、建軍節、建黨節、國慶節等設置課程項目，把黨建信息、思想教育內容等融入到設創(chuàng )作活動(dòng)中。學(xué)生通過(guò)創(chuàng )作前期的資料搜集，變傳統黨課上的被動(dòng)接受信息為主動(dòng)學(xué)習知識。自主學(xué)習動(dòng)機的增強有利于學(xué)生對內容的接受和識記。通過(guò)信息的搜集、整理、辨識和加工，達到理解和應用的目的。
藝術(shù)作品形成的過(guò)程是信息的加工與展示的過(guò)程。通過(guò)信息的加工增強了學(xué)生對黨的認識和認同，通過(guò)作品展示把信息傳遞給更多的學(xué)生。藝術(shù)的表現形式和藝術(shù)的感染力比任何理論的學(xué)習、闡釋更能給人留下深刻印象。
三、藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)“工作室制”下的黨建考核標準
藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)工作室制下的黨建工作以工作室導師為核心，在培養對象的考查中，注重綜合素質(zhì)的考核與團隊考核的結果。這種考核方式有利于提升黨員團隊的綜合素質(zhì)及擴散其影響力。
(一) “工作室”把專(zhuān)業(yè)素質(zhì)作為考核的重要標準
專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是指從事社會(huì )職業(yè)活動(dòng)所必備的專(zhuān)門(mén)知識、技能。主要包括三個(gè)方面，扎實(shí)的理論基礎、熟練的專(zhuān)業(yè)技能、全面的業(yè)務(wù)能力。②藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)除了藝術(shù)理論知識的掌握、藝術(shù)創(chuàng )作基本流程的了解，藝術(shù)創(chuàng )作技能的熟練操作之外，還包括溝通交流的能力、團隊協(xié)作的能力以及其他基本的職業(yè)素養。大部分創(chuàng )作是一個(gè)團隊的活動(dòng)，需要策劃、文案、客戶(hù)等部門(mén)的配合與協(xié)同，沒(méi)有協(xié)作也無(wú)法達到項目的要求。把這兩項作為考核培養對象的標準之一，能夠保持黨員團隊的整體先進(jìn)性，使其在未來(lái)具備引領(lǐng)和領(lǐng)導其他工作成員的基本素質(zhì)。
(二)“工作室”把團隊考核納入考核范疇
在發(fā)展對象及預備黨員的考核上，采用團隊考核的方式，引導其發(fā)揮先鋒模范的帶頭作用，影響大多數。藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的工作室制采用小組制的學(xué)習模式，學(xué)習成果的評定，考勤考核都以小組為單位進(jìn)行。教師評價(jià)和小組互評后，各小組組長(cháng)再根據組員的表現，給小組成員打分;小組各成員的考勤分由項目執行教師給出，并計入總分。團隊考核的方式培養了學(xué)生的互助精神，便于發(fā)揮入黨積極分子和黨員的影響力。
藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)“工作室制”下的黨建工作從專(zhuān)業(yè)特征入手，把教書(shū)和育人結合，把黨建工作和專(zhuān)業(yè)教育結合，為培養專(zhuān)業(yè)技術(shù)過(guò)硬，政治覺(jué)悟高，思想上成熟的社會(huì )主義建設者和接班人做貢獻。
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