關(guān)于小學(xué)數學(xué)教學(xué)的論文（精選23篇）

　　在各領(lǐng)域中，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，借助論文可以達到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。一篇什么樣的論文才能稱(chēng)為優(yōu)秀論文呢？以下是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)數學(xué)教學(xué)的論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　小學(xué)數學(xué)教學(xué)的論文 1

　　摘要

　　新課改，我們遇到很多難題，但更多地是看到，新課改給課堂教學(xué)帶來(lái)的勃勃生機，在具體的教學(xué)中仍然存在諸多問(wèn)題，我們將采取那些相應的教學(xué)策略呢？

　　關(guān)鍵詞

　　新課改；教學(xué)；策略

　　一、新課標指導下小學(xué)數學(xué)教學(xué)的新變化

　　新課改已經(jīng)融入到學(xué)校的各個(gè)角落。我們在實(shí)施過(guò)程中，遇到很多的難題，但更多地是看到，新課改給課堂教學(xué)帶來(lái)的新變化。

　　新課程實(shí)施后，學(xué)校的教育教學(xué)工作發(fā)生了明顯的變化：教師的教材觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、教學(xué)觀(guān)正在悄然發(fā)生變化；教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習方式正在逐漸變化；教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生的主體性得以發(fā)揮；教師評價(jià)方式多元化；促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。

　　二、小學(xué)數學(xué)新課程實(shí)施過(guò)程中出現的新問(wèn)題

　　1、教師難予適應新課改

　　參與實(shí)施新課程的學(xué)校和老師，對新課程改革的意義、目標和改革的方法的理解和行動(dòng)表現出來(lái)很不平衡，特別是一些偏遠學(xué)校的教師的素質(zhì)以及素養與新課標的新教學(xué)理念還存在較大的差距。主要是課堂教學(xué)中存在 “穿新鞋，走舊路”的現象。

　　在實(shí)踐中我們發(fā)現，一些教師對小組合作學(xué)習，流于形式，沒(méi)有給學(xué)生獨立思考的空間；有的小組合作學(xué)習純粹是為合作而合作，只考慮合作的形式而未能考慮合作的時(shí)機。致使課堂教學(xué)效率低下。新課程標準指出“數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程”。教師對于此話(huà)理解有誤差，致使在課堂教學(xué)中往往只看到學(xué)生在探究，而探究出了什么，學(xué)生掌握了什么，卻無(wú)法考證，這種探究，充其量不過(guò)是一種數學(xué)游戲而已，對學(xué)生的發(fā)展極為不利。

　　2、學(xué)生學(xué)習評價(jià)缺少個(gè)性化

　　新課程提倡激勵性評價(jià)，因此在課堂上，經(jīng)常聽(tīng)到的是“啪，啪，啪，表?yè)P他！”“嘿，嘿，你真棒！”的表?yè)P聲。如果這些學(xué)生確實(shí)提出了有創(chuàng )見(jiàn)的問(wèn)題（從學(xué)生的角度），或者有明顯的進(jìn)步，這樣的表?yè)P是適當的。但有些學(xué)生僅僅是回答了一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，或者重復別人的發(fā)言，那么這樣的表?yè)P就有違發(fā)展性評價(jià)的初衷了。

　　3、課堂教學(xué)方式較陳舊

　　在數學(xué)學(xué)習中，有的教師，直接將一個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生漫無(wú)邊際的思考，學(xué)生沒(méi)有目標，討論研究很長(cháng)時(shí)間，卻得不出什么結論，致使不少學(xué)生將數學(xué)學(xué)習與游戲等同起來(lái)，這樣的教學(xué)無(wú)疑是打著(zhù)課改的幌子，走的是過(guò)去“放羊式”的教學(xué)路子。而與之相反的是，不少教師由于擔心學(xué)生思考不出結果，于是小心翼翼地看到，學(xué)生稍有困難馬上進(jìn)行指導，看似啟發(fā)學(xué)生思考，實(shí)則是將生動(dòng)活潑的探索過(guò)程變成了變相地灌輸，學(xué)生成了教師手中的木偶，新課改只是給“教案劇”增加了一個(gè)美麗的外包裝。

　　三、新課標下提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)效果的策略

　　1、更新觀(guān)念、改變教法

　　著(zhù)名的教育家陶行知先生說(shuō)：“教的`法子要根據學(xué)的法子”。所以要探討如何進(jìn)行有效的學(xué)習方法指導，首先必須從教師的“教”開(kāi)始。

　�。�1）備課：變備教材為既備教材又備學(xué)生。教師在備課過(guò)程中備教的方法很多，備學(xué)生的學(xué)習方法少。對學(xué)生的學(xué)考慮不夠。老師的備課要解決學(xué)生如何學(xué)，要根據不同的內容確定不同的學(xué)習目標；教學(xué)論文要根據不同年級的學(xué)生指導如何進(jìn)行預習、聽(tīng)課、記筆記、做復習、做作業(yè)等；要考慮如何培養學(xué)學(xué)生觀(guān)察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養。

　�。�2）上課：變“走教案”為生成性課堂。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)極具變化發(fā)展的動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，其間必然有許多非預期的因素，即便教師對學(xué)情考慮再充分，也有“無(wú)法預知”的場(chǎng)景發(fā)生，尤其當師生的主動(dòng)性、積極性都充分發(fā)揮時(shí)，實(shí)際的教育過(guò)程遠遠要比預定的、計劃中的過(guò)程生動(dòng)、活潑、豐富得多。

　　教師要利用好即時(shí)生成性因素，展示自己靈活的教學(xué)機智，不能牽著(zhù)學(xué)生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，教師首先要創(chuàng )造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。教師要高度重視學(xué)生的一言一行，在教與學(xué)的平臺上，做到教學(xué)相長(cháng)，因學(xué)而教，樹(shù)立隨時(shí)捕捉教學(xué)機制的意識，就必定會(huì )使我們的課堂教學(xué)更加活潑有趣，更加充滿(mǎn)生機。其次，還要充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，教師對教育過(guò)程的高超把握就是對這種動(dòng)態(tài)生成的把握。

　　2、活躍思維、改變學(xué)法

　　科學(xué)的學(xué)習方法，能提高學(xué)習效率，能使學(xué)生的智慧得到充分發(fā)揮，能把知識轉化為能力，而拙劣的學(xué)習方法（如死記硬背）學(xué)習效率低，學(xué)生的智慧得不到發(fā)揮。所以，如果我們教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法，那我們的教學(xué)也就取得了事半功倍的效果。

　�。�1）培養學(xué)生有好的學(xué)習習慣。避免機械性學(xué)習，實(shí)現有意義的學(xué)習�，F代教學(xué)論強調要實(shí)現有意義學(xué)習，強調理解對知識保持和應用的作用，即我們的目的不是為了記憶而學(xué)習，而是為了應用而學(xué)習，不是為了對單個(gè)知識點(diǎn)的掌握而學(xué)習，而是為了實(shí)現對知識點(diǎn)間的貫通性理解而學(xué)習，這些均需要我們變傳統的“接受”式學(xué)習方式為“內化”式的學(xué)習，由被動(dòng)學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習，充分調動(dòng)學(xué)習的積極性和創(chuàng )造性，這是實(shí)現有意義學(xué)習的關(guān)鍵。

　�。�2）要鼓勵學(xué)生多說(shuō)。首先，教師要鼓勵、引導學(xué)生在感性材料的基礎上，把理解數學(xué)概念或通過(guò)數量關(guān)系，進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，用語(yǔ)言表達出來(lái)。教師可以根據教材特點(diǎn)鼓勵、學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，并有順序地講述自己的思維過(guò)程，并讓盡量多的學(xué)生能有講的機會(huì )，教師不僅要了解學(xué)生說(shuō)的結果，也要重視學(xué)生說(shuō)的質(zhì)量，這樣堅持下去，有利于培養學(xué)生的邏輯思維能力。

　�。�3）克服思維定勢的影響，培養求異精神和發(fā)散思維能力�！岸▌荨钡淖饔糜蟹e極和消極性?xún)煞N表現，我們應該利用“定勢”的積極性作用，克服“定勢”的消極性影響。在知識遷移能力的形成過(guò)程中，既要培養解決類(lèi)似問(wèn)題的“定勢”，形成知識遷移的一般性規律和方法，又要形成在遇到用習慣方法難以解決的有關(guān)問(wèn)題時(shí)能夠從其他角度去分析、解決問(wèn)題的能力，要形成求異思維和發(fā)散思維的意識與能力。

　　3、教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習

　　新課程強調“教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)”。教學(xué)是使師生互教互學(xué)，形成一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”。教師是，是學(xué)習活動(dòng)的組織者，而不是長(cháng)官，不是警察，也不是裁判員。教師應把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，滿(mǎn)足學(xué)生的表現欲望。教學(xué)是師生交往、互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往、沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或不發(fā)生教學(xué)。師生在教學(xué)中彼此求得新的發(fā)現，從而達到共識，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。

　　4、充分利用傳統教學(xué)方式同時(shí)結合新的有效手段

　　隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，人類(lèi)社會(huì )進(jìn)入了信息時(shí)代，多媒體技術(shù)的運用，是教育現代化的一個(gè)重要標志。多媒體技術(shù)可以使圖、文、聲、像融為一體，創(chuàng )造出更生動(dòng)的情境。使教與學(xué)的活動(dòng)變得更加豐富多彩，這給傳統的教學(xué)注入了新的活力，深得教師的重視。我們當前的教學(xué)模式仍不可能脫離傳統的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統教學(xué)模式。只有將多媒體教學(xué)與傳統的教學(xué)結合在一起，才能使我們的課堂教學(xué)精彩紛呈，適于學(xué)生的發(fā)展。

　　四、結語(yǔ)

　　教學(xué)作為一種有目的的認知活動(dòng)。無(wú)論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

　　參考文獻：

　　[1]朱桂蓮,小學(xué)數學(xué)創(chuàng )新能力培養淺探[J],考試周刊,2013年68期.

　　[2]吳素芳,演示法-論小學(xué)數學(xué)教學(xué)方法[J],科技資訊,2009年34期.

　　[3]呂玉霞,新課改下小學(xué)數學(xué)課堂創(chuàng )新能力的培養[J],學(xué)周刊,2013年26期.

　　[4]閻春蘭,淺談新課程下小學(xué)數學(xué)教學(xué)方法[J],新課程(上),2014年01期.

　　[5]李豪,淺談提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效率[J],新課程(中旬),2014年04期.

　　小學(xué)數學(xué)教學(xué)的論文 2

　　摘要

　　跟著(zhù)數學(xué)被廣泛使用，小學(xué)數學(xué)處理疑問(wèn)教育也在發(fā)生著(zhù)改動(dòng)。新課程的調整不僅僅是在學(xué)習方面，更主要的是在教育理念的改動(dòng)上，小學(xué)數學(xué)處理疑問(wèn)教育辦法深受教育理念的影響。聯(lián)系小學(xué)數學(xué)教育講堂，剖析小學(xué)數學(xué)處理疑問(wèn)教育的現狀，并對現狀中存在的疑問(wèn)進(jìn)行處理。

　　關(guān)鍵詞

　　小學(xué)數學(xué)；現狀；戰略；處理疑問(wèn)

　　處理疑問(wèn)教育應從實(shí)踐情況動(dòng)身，教育內容是從學(xué)生日子的環(huán)境中動(dòng)身，使用講堂的解說(shuō)，準確的剖析數學(xué)疑問(wèn)，并使用到日子中去。在小學(xué)講堂中，學(xué)習數學(xué)即是將日子中的疑問(wèn)轉化為數學(xué)疑問(wèn)進(jìn)行處理，來(lái)進(jìn)步學(xué)生處理疑問(wèn)的才能，構成處理疑問(wèn)的思想邏輯�？墒�，成果卻是差強人意，現在的小學(xué)數學(xué)講堂中處理疑問(wèn)教育依然存在著(zhù)許多疑問(wèn)，這篇文章就小學(xué)數學(xué)處理疑問(wèn)教育的現狀進(jìn)行探討。

　　一、小學(xué)數學(xué)處理疑問(wèn)教育的現狀

　�。�1）講堂教育不切實(shí)踐，辦法單一

　　處理疑問(wèn)教育辦法即是培育學(xué)生將講堂中學(xué)到的數學(xué)常識使用到實(shí)踐日子中并處理所遇到數學(xué)疑問(wèn)的才能，可是現在教育還是以播映幻燈片和牢記書(shū)上的公式為主。一般老師在進(jìn)行處理疑問(wèn)教育時(shí)，由于通常是使用幻燈片將疑問(wèn)展示出來(lái)并進(jìn)行處理，使得教育內容和教育辦法變得單一，更有甚者有些教育內容脫離了學(xué)生的實(shí)踐日子。在數學(xué)教育講堂中，傳統的教育辦法是以老師教育為主，然后學(xué)生課后在進(jìn)行強化訓練，在這種辦法下，學(xué)生對學(xué)習數學(xué)越來(lái)越不活潑，考慮越來(lái)越緩慢，使得教育不能有用進(jìn)行。

　�。�2）傳統的授課辦法

　　講堂授課首要以幻燈片和老師解說(shuō)為主，由于教育內容和教育辦法的單一，致使學(xué)生的學(xué)習愛(ài)好下降，乃至有些學(xué)生很少進(jìn)行課前預習和課后的強化訓練，不僅如此，這種傳統的授課辦法還會(huì )致使學(xué)生學(xué)習辦法化回憶，對講義的回憶多停留在固定的公式上，不能有用地使用數學(xué)常識處理平時(shí)日子中的實(shí)踐疑問(wèn)。

　�。�3）解題思路的固定

　　現在的講堂首要以考試考題為主來(lái)進(jìn)行教育，解題思路的固定致使學(xué)生處理疑問(wèn)的辦法對比死板，而且由于重視成果而疏忽了對學(xué)生處理疑問(wèn)才能的培育，然后使得學(xué)生處理疑問(wèn)的才能不足，考慮疑問(wèn)不全面。教育的首要意圖不是由于考高分而處理疑問(wèn)，而是為了處理疑問(wèn)而處理疑問(wèn)，由此疏忽了教育中對學(xué)生解題戰略和思路多元化的培育。

　　二、小學(xué)數學(xué)處理疑問(wèn)教育進(jìn)程中的戰略

　�。�1）講堂常識與實(shí)習活動(dòng)的聯(lián)系

　　現在的教育首要以講義上的常識為主，與講義相應的實(shí)習活動(dòng)很少或許根本沒(méi)有，這么學(xué)生就沒(méi)辦法將學(xué)到的常識運用到實(shí)踐日子中，處理疑問(wèn)也僅僅是依托講義上的常識，但那是遠遠不夠的，一朝一夕，學(xué)生運用數學(xué)常識來(lái)處理疑問(wèn)的才能下降乃至沒(méi)有。因此教育應重視對學(xué)生實(shí)習活動(dòng)的組織，將講義上學(xué)到的常識有用地運用到日子中。

　�。�2）老師與學(xué)生之間交流的主要性

　　現在的教育仍停留在老師講學(xué)生聽(tīng)的階段，老師與學(xué)生之間的互動(dòng)很少，講堂的庸俗無(wú)聊直接致使了學(xué)生聽(tīng)課的功率，以及課后考慮疑問(wèn)，這么按部就班的固定學(xué)生考慮疑問(wèn)的辦法，不使用學(xué)習功率的進(jìn)步。老師在教育進(jìn)程中應鼓舞學(xué)生多講話(huà)以及多方位的考慮疑問(wèn)，以這種講堂辦法來(lái)啟示和推進(jìn)學(xué)生的思想開(kāi)展。數學(xué)處理疑問(wèn)教育是進(jìn)步學(xué)生處理實(shí)踐疑問(wèn)的主要途徑，因此經(jīng)過(guò)改善教育辦法，進(jìn)步學(xué)生處理疑問(wèn)的才能，全方位地進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習愛(ài)好，培育學(xué)生的學(xué)習功率。

　�。�3）具體疑問(wèn)情形設定的必要性

　　在小學(xué)教育進(jìn)程中應設定相應的情形，使小學(xué)生自動(dòng)發(fā)現疑問(wèn)、提出疑問(wèn)并處理疑問(wèn)。學(xué)生在學(xué)習數學(xué)進(jìn)程中應活潑答復老師的疑問(wèn)，讓數學(xué)講堂不再沉悶，氣氛可以活潑起來(lái)。新課程在對小學(xué)生的教育理念上，重視有關(guān)疑問(wèn)情形的.設定，疑問(wèn)一定要合適小學(xué)生，這個(gè)教育理念首要是激起學(xué)生的學(xué)習愛(ài)好，然后進(jìn)步學(xué)習數學(xué)的功率。老師可以在教育進(jìn)程中，播映視頻或許以講故事的辦法提出疑問(wèn)，進(jìn)步學(xué)生的聽(tīng)課功率。

　�。�4）老師在處理疑問(wèn)教育辦法下還應重視學(xué)生之間的評論

　　在處理疑問(wèn)的進(jìn)程中，對學(xué)生分組進(jìn)行交流，有利于開(kāi)拓學(xué)生考慮疑問(wèn)的辦法，構成處理疑問(wèn)的立異辦法，在培育學(xué)生處理疑問(wèn)戰略的一起進(jìn)步處理日子疑問(wèn)的才能。學(xué)生在交流中將疑問(wèn)極好地處理，可以培育學(xué)生學(xué)習的趣味�？傊�，老師在教育進(jìn)程中，應發(fā)起解題的多種辦法，也要多提出一些立異性的疑問(wèn)，學(xué)生可以從不同視點(diǎn)來(lái)考慮疑問(wèn)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)從發(fā)現疑問(wèn)到提出疑問(wèn)再到處理疑問(wèn)的思想進(jìn)程。

　�。�5）考高分的一起對處理疑問(wèn)才能的培育

　　在小學(xué)數學(xué)教育進(jìn)程中學(xué)生需要把握考題的側重點(diǎn)，而且可以熟練地把握有關(guān)的公式，這么的教育辦法雖然在一定程度上可以有用的進(jìn)步學(xué)生成果，可是對學(xué)生處理疑問(wèn)的才能上效果并不明顯。作為小學(xué)數學(xué)老師來(lái)講，其首要的作業(yè)不應是將學(xué)生培育成一群只會(huì )考高分的機器，而疏忽對學(xué)生處理疑問(wèn)才能的培育，一起激起學(xué)生對學(xué)習數學(xué)的愛(ài)好，使得我國的小學(xué)生不在對數學(xué)感到恐懼，而是英勇的面臨并處理。

　　三、結語(yǔ)

　　經(jīng)過(guò)對教育理念的改善和傳達，老師應改動(dòng)傳統的教育辦法，大膽立異將講義疑問(wèn)轉化為實(shí)踐疑問(wèn)進(jìn)行處理，進(jìn)步學(xué)生運用數學(xué)常識處理疑問(wèn)的才能，一起培育學(xué)生考慮疑問(wèn)的全面性和處理疑問(wèn)的多樣性。在實(shí)踐的教育進(jìn)程中，小學(xué)老師應引導學(xué)生從不同的視點(diǎn)去考慮疑問(wèn)，而且鼓舞學(xué)生英勇的回答疑問(wèn)。一起，還應多提出開(kāi)放性的疑問(wèn)，訓練學(xué)生的思想邏輯，有針對性的將學(xué)生培育成具有立異和考慮的人才。

　　參考文獻：

　　[1]降偉巖.小學(xué)數學(xué)處理疑問(wèn)教育的現狀及戰略[D].東北師范大學(xué),2010.

　　[2]鞏明.小學(xué)數學(xué)處理疑問(wèn)教育研討[D].聊城大學(xué),2014.

　　[3]張桂芳.小學(xué)數學(xué)處理疑問(wèn)辦法多元化的研討[D].西南大學(xué),2013.

　　小學(xué)數學(xué)教學(xué)的論文 3

　　摘要

　　電教已經(jīng)普及到了教育事業(yè)當中，這使得教學(xué)水平得到了提高；由于小學(xué)生們剛接觸書(shū)本，很多內容對于他們來(lái)說(shuō)晦澀難懂，因此電教給小學(xué)教學(xué)帶來(lái)的便利尤為顯著(zhù)。但是如果小學(xué)教師運用電教手段不恰當，那么電教也只會(huì )是教學(xué)過(guò)程中的累贅。

　　關(guān)鍵詞

　　電教手段；小學(xué)數學(xué)教學(xué)；優(yōu)化

　　一、引言

　　因為小學(xué)生對于抽象事物的理解力很弱，而數學(xué)課又偏向于抽象化，所以對于教師來(lái)說(shuō)在沒(méi)有外部輔助的情況下教學(xué)十分困難。要解決這一問(wèn)題，小學(xué)數學(xué)教師需要在課堂上將電教設施（多媒體等設備）和書(shū)本結合授課。而且利用電教設施收集大量的教學(xué)資源來(lái)將數學(xué)中的概念和抽象問(wèn)題具體化，不僅有利于學(xué)生的理解，還可以激發(fā)他們對數學(xué)的興趣。

　　二、電教存在于小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的必要性

　　電教起源于上世紀二十年代，它自出現之后就被各大行業(yè)所看重，教育行業(yè)也不例外。當像投影儀、幻燈片、計算機等電教設施被運用到教學(xué)中，受到的反響很大，對老師而言，教學(xué)更加便利；對于學(xué)生而言，理解抽象知識也相對簡(jiǎn)單了。小學(xué)數學(xué)教學(xué)是數字應用中的入門(mén)基礎教學(xué)，而剛接觸數學(xué)的小學(xué)生們只能對簡(jiǎn)單直觀(guān)和可觸可見(jiàn)可聽(tīng)的事物進(jìn)行理解記憶，并且他們的抽象思維正在緩慢構建中。

　　三、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中使用電教不恰當出現的問(wèn)題

　　小學(xué)數學(xué)教學(xué)時(shí)過(guò)度依賴(lài)電教設施，將所有將要教授的內容不假思索地加入幻燈片里面，沒(méi)進(jìn)行過(guò)修改，這樣只會(huì )顯得過(guò)于冗余，而且講授的內容會(huì )無(wú)法突出重點(diǎn)�；蛘弑驹撚没脽羝�講解效果會(huì )更好的卻沒(méi)有用，而該直接手寫(xiě)加口述會(huì )更簡(jiǎn)單方便時(shí)卻用幻燈片繁瑣的演示的現象。有時(shí)幻燈片里選取的內容太過(guò)呆板不夠吸引小學(xué)生的注意力，不能引起學(xué)生的興趣。例如，小學(xué)數學(xué)中關(guān)于時(shí)間問(wèn)題的計算。當知道現在時(shí)間是十三點(diǎn)四十五分，求二十五分鐘后的時(shí)間。教學(xué)時(shí)幻燈片里沒(méi)有用時(shí)鐘圖片來(lái)將問(wèn)題的抽象化變?yōu)榫唧w化，相反卻在幻燈片加入大量講解過(guò)程，即一小時(shí)等于六十分鐘的概念，四十五分鐘還差十五分鐘達到一小時(shí)的簡(jiǎn)單減法運算，然后就是將二十五分鐘分為十五分鐘和十分鐘的解法，最后就是得出的結論，十五分鐘后，時(shí)間變成十四點(diǎn)，還剩十分鐘，由此可以得出二十五分鐘后時(shí)間是十四點(diǎn)十分。從根本來(lái)說(shuō)這樣和沒(méi)用幻燈片是一樣的效果，無(wú)法展現出電教在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的效果。

　　四、正確運用電教手段，使電教充當小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的“好幫手”

　�。ㄒ唬┎幻つ窟x擇材料添加到電教中，巧用電教手段

　　1、使用小學(xué)數學(xué)重要概念加上圖片等信息的電教手段教學(xué)小學(xué)數學(xué)的概念一般比較重要，在以后的中學(xué)或大學(xué)時(shí)，都可能會(huì )用到。但是概念都是文字描述，十分抽象，對小學(xué)生來(lái)說(shuō)很難理解，這時(shí)候就要使用合適的電教手段來(lái)教學(xué)了。例如，在三年級學(xué)習矩形面積概念時(shí)，矩形面積概念就是由長(cháng)和寬圍成的面，定義是長(cháng)和寬相乘。這樣手寫(xiě)或者口述都使學(xué)生不能充分理解，最好的辦法是選取兩個(gè)矩形圖片（長(cháng)方形和正方形）插入幻燈片里面，紅色標記長(cháng)，藍色標記寬，面積是什么，就由灰色陰影將矩形形成的面填充，而且為了便于理解，還可以選擇較卡通的圖片來(lái)加強小學(xué)生對概念的.記憶。

　　2、刪除數學(xué)教學(xué)中的不必要的內容，只進(jìn)行重點(diǎn)的詳述這一類(lèi)電教手段大都選擇應用在試題講解過(guò)程中，教師不需要將整道題的算法都一股腦插入幻燈片里面，而是將對這道題的歸納性思想用小學(xué)生能理解的方式在幻燈片里面表達出來(lái)。例如，有10顆糖果，分給小明3顆，小東4顆，剩下的給小紅，求三人所得糖果占總數的多少。這時(shí)候老師用幻燈片展示的效果作用不大，畢竟解題步驟不算這道考題的重點(diǎn)，所以可以刪除，只要在黑板上書(shū)寫(xiě)加老師口述即可，但是應該在幻燈片上寫(xiě)出這道考題考的是分數的概念，以及兩張3個(gè)糖果一堆的圖片，一張4個(gè)糖果一堆的圖片，分數由分子和分母構成，并指出分子是整體的一部分，即3、3、3是分子，分母是整體的數量，即10是分母，以及整體是1，所有的分數相加就得到一個(gè)整體，和為1。這樣的教學(xué)，既解了題，也突出了重點(diǎn)，復習了教學(xué)內容，同樣可以添加一些趣味的形式，吸引學(xué)生的注意力。

　�。ǘ�）依據學(xué)生學(xué)習情況使用相應電教手段助學(xué)

　　1、小學(xué)數學(xué)抽象課題運用多種多樣電教手段，激發(fā)學(xué)習興趣小學(xué)生們數學(xué)學(xué)得如何，關(guān)鍵是要看他們對于數學(xué)的興趣大不大。只有激發(fā)了小學(xué)生的興趣，他們的數學(xué)解題能力才能提高，但是如果單純的口述加黑板上的手寫(xiě)，想要提起小孩的興趣的可能性不大。這時(shí)候可以適當運用多媒體等電教手段，讓數學(xué)變得有趣。例如，一道簡(jiǎn)單的加法和減法運算。媽媽給了小明80元錢(qián)，要求小明買(mǎi)2本3元錢(qián)的筆記本、24元錢(qián)的拖鞋和一輛30元錢(qián)的玩具車(chē)，小明可以用剩余的錢(qián)買(mǎi)一樣下面商品中的哪一樣商品，錢(qián)剛好花完。這時(shí)候可以在一張幻燈片上加載多個(gè)卡通或實(shí)物縮小版圖片（題目中已經(jīng)確定的商品圖片和其他商品圖片隔開(kāi)），圖片下面標注相應的價(jià)格，然后讓小學(xué)生來(lái)計算和選擇。這樣比簡(jiǎn)單的文字表述更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣學(xué)生能夠慢慢喜歡上數學(xué)。

　　2、巧用電教手段使小學(xué)數學(xué)中的難點(diǎn)通俗易懂，培養學(xué)生發(fā)散性思維小學(xué)數學(xué)對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有很多相對較難的，這時(shí)候我們需要運用幻燈片、聲音、圖像加文字等電教手段來(lái)作為輔助手段，讓學(xué)生在看到和聽(tīng)到的前提下，把數學(xué)知識理解透，這相當于把難點(diǎn)簡(jiǎn)化了從而有助于教學(xué)。適當的時(shí)候還可以用幻燈片添加其他方法解題，讓學(xué)生在易理解的同時(shí)能擴展自己的思維方式，讓小學(xué)生們思維不再是一成不變的。例如，求半圓的周長(cháng)。小學(xué)生可能只理解了整個(gè)圓的周長(cháng)，而半圓的周長(cháng)會(huì )求錯。這時(shí)候可以在幻燈片里加入卡通半圓，再講其求解，即圓的周長(cháng)的一半加上平滑線(xiàn)段，即圍成半圓的邊界長(cháng)度。這時(shí)候可以聯(lián)想到半矩形的周長(cháng)和半三角形的周長(cháng)等求解問(wèn)題。

　　五、結束語(yǔ)

　　合理并正確地運用電教手段，不過(guò)度地使用電教設施，幫助學(xué)生從直觀(guān)的理解能力慢慢地向抽象思維轉變。另外電教手段添加到小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，能更好地幫助小學(xué)生們記憶和理解數學(xué)的那些偏向抽象性的概念和知識點(diǎn)。

　　參考文獻：

　　[１]范翠花,侯兆芬.運用電教手段提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)效果的體會(huì )[Ｊ].山東教育科研,2002,(07):58-59.

　　[２]馮艷軍.充分運用電教手段,優(yōu)化小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)[Ｊ].中小學(xué)電教(下半月),2009,(12):43.

　　小學(xué)數學(xué)教學(xué)的論文 4

　　摘要：近些年來(lái)，數學(xué)建模思想在小學(xué)數學(xué)課程的教學(xué)中應用越來(lái)越廣泛。因為這種教學(xué)的形式不僅僅能夠幫助我們的學(xué)生去感知事物的表面現象也可以讓他們去探究知識的根本并準確地應用到實(shí)際生活中。所以，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，我們的教師可以應用數學(xué)建模的思想來(lái)輔助教學(xué)。今天我們就建模思想在小學(xué)數學(xué)中的應用條件和意義做一下探討，希望能夠對我們小學(xué)數學(xué)的教學(xué)有所幫助。

　　關(guān)鍵詞：建模思想；小學(xué)數學(xué)；應用

　　一、什么是數學(xué)建模

　　既然說(shuō)數學(xué)建模在小學(xué)數學(xué)中的應用，那么什么是數學(xué)建模呢？它指的是通過(guò)用數學(xué)的思維來(lái)進(jìn)行計算，并用計算的結果來(lái)解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，并且建立數學(xué)模型的過(guò)程。

　　二、建模思想在小學(xué)數學(xué)中的應用條件

　　建模的思想要想在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中得以應用，應該需要哪些條件呢？

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )建教學(xué)的情境，理論聯(lián)系實(shí)際

　　要想給學(xué)生滲透數學(xué)建模的思想，首先我們的教學(xué)要與實(shí)際生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)。眾所周知，數學(xué)的思想本來(lái)就是從我們的具體生活實(shí)際中提煉出來(lái)的，數學(xué)起源于生活并應用于生活。正因為如此，我們的教師可以在教學(xué)的過(guò)程中多與生活的實(shí)際進(jìn)行關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在實(shí)際生活的體驗中建立數學(xué)模型的思想。舉例而言：在平均數的概念的時(shí)候，教師可以把學(xué)生的每個(gè)人的身高、體重進(jìn)行一個(gè)統計，然后計算出總和，再除以人數得出平均數，平均身高為1.31，平均體重為30KG，那么這個(gè)時(shí)候教師可以引導我們的學(xué)生去進(jìn)行思考“我們班的平均身高是1.31米，那是每個(gè)學(xué)生都是1.31米么，平均體重是30KG，那么每個(gè)學(xué)生都是30KG么”，學(xué)生們肯定會(huì )進(jìn)行否定，那么我們班的平均身高1.31米說(shuō)明什么呢？說(shuō)明有的人是高于這個(gè)數，有的人低于這個(gè)數，他們的平均數就是1.31。在學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題有了一定了解之后，教師再趁熱打鐵，我們學(xué)校教師的平均工資是2800塊，那是所有的教師都是2800塊么？這個(gè)2800代表的是什么呢？是平均的工資水平。這種教學(xué)的形式讓學(xué)生們在具體生活的情境中對知識有了一個(gè)清醒的認識，也讓他們知道在對總體數據進(jìn)行統計的時(shí)候“平均數”可以作為一種重要的參考依據。

　�。ǘ�）積極地引導學(xué)生去構建數學(xué)的模型

　　在我們數學(xué)知識學(xué)習的過(guò)程中，有很多的公式和定理，在傳統的教學(xué)過(guò)程中，教師往往不帶領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行探究，而是讓學(xué)生去進(jìn)行死記硬背，這種形式的教學(xué)對于構建數學(xué)模型是不利的，那么教師應該怎么去積極地引導學(xué)生構建數學(xué)的模型呢？首先，在學(xué)習一些定理的時(shí)候教師要帶領(lǐng)學(xué)生去積極地進(jìn)行探究，這條定理是怎么得來(lái)的，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究的過(guò)程中培養學(xué)生數學(xué)建模的思想。舉例而言：學(xué)生們都已經(jīng)學(xué)習過(guò)了長(cháng)方體和正方體的表面積如何計算，那么圓柱體的表面積怎么計算呢？學(xué)生們肯定會(huì )說(shuō)還是把幾個(gè)面的面積進(jìn)行加和啊，也就是兩個(gè)底面加上一個(gè)側面的`面積，兩個(gè)底面是園，面積好算，側面的面積怎么算呢？教師再引導學(xué)生進(jìn)行探究如果把側面展開(kāi)側面就是一個(gè)矩形，它的寬是多少，它的長(cháng)又是多少，引導學(xué)生一步步進(jìn)行探索，最終得出結論，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生反復進(jìn)行了探究、討論、驗證、計算，這不就是在教學(xué)中培養了學(xué)生的建模思想么。

　�。ㄈ�）引導學(xué)生使用嚴格的語(yǔ)言去進(jìn)行描述

　　小學(xué)階段的學(xué)生往往說(shuō)話(huà)沒(méi)有邏輯，在說(shuō)著(zhù)A現象的時(shí)候會(huì )突然轉到B現象，中間沒(méi)有過(guò)渡，也沒(méi)有依據，要想培養學(xué)生的數學(xué)建模思想，教師就需要培養我們的學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言描述的時(shí)候有一個(gè)嚴密的邏輯和推斷過(guò)程，例如：小明同學(xué)有10塊錢(qián)，小紅同學(xué)有8塊錢(qián)，因為他們擁有的總金額是18塊錢(qián)，一共是兩個(gè)人，所以可以得到他們的平均金額為18/2=9。這就是依據有著(zhù)邏輯的語(yǔ)言，有數據的初始狀態(tài)和計算過(guò)程，最終得出了一個(gè)結論，我們的教師在教學(xué)過(guò)程中積極培養學(xué)生運用這樣的形式去進(jìn)行描述，這樣數學(xué)建模思想才會(huì )在我們的教學(xué)過(guò)程中逐步占據主導地位。

　　三、數學(xué)建模思想在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中應用的意義

　　在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中融入數學(xué)建模的思想對于我們的學(xué)生有著(zhù)很大的幫助：首先可以提高學(xué)生的數學(xué)成績(jì)，學(xué)生們通過(guò)自己的探究去感受到了知識的起源，自然記憶起來(lái)比教師灌輸給自己的那些知識要更加牢固，數學(xué)的成績(jì)自然也就突飛猛進(jìn)；其次，幫助學(xué)生解決了一些生活中遇到的難題，在以前的時(shí)候學(xué)生生活中遇到了問(wèn)題很難想到用數學(xué)的思維去進(jìn)行解決，例如“一個(gè)圓柱形的水桶可以容下多少水”這樣的問(wèn)題，以前學(xué)生們都會(huì )想到拿著(zhù)水桶稱(chēng)一下重然后再盛滿(mǎn)水稱(chēng)一下重，這種形式比較繁瑣而且一旦水灑出來(lái)一點(diǎn)就導致了結果的不確定性，而培養了學(xué)生的數學(xué)建模思想之后，他們首先想到的是可以先計算一下水桶的體積，它的體積不也就是能夠裝下的水的體積么，幫助學(xué)生切實(shí)解決了生活中的難題。

　　總述

　　在小學(xué)教學(xué)中，數學(xué)建模思想不是學(xué)生通過(guò)一朝一夕學(xué)習就能獲得并進(jìn)行應用的，這需要我們的教師在教學(xué)過(guò)程中不斷嘗試，不斷努力，去找出最好的方法來(lái)教學(xué)，從而使我們的數學(xué)知識真的與實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)。

　　參考文獻：

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　　[2]陳立華.建模思想在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用.吉林教育:綜合,2012(4Z)

　　小學(xué)數學(xué)教學(xué)的論文 5

　　摘要：新課標改革之后，要求教師上課時(shí)注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師的主導作用與學(xué)生的主體作用相融合，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。本文就如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，研究體驗式學(xué)習在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用，介紹什么是體驗式學(xué)習及體驗式學(xué)習在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用策略。

　　關(guān)鍵詞：體驗式學(xué)習；數學(xué)教學(xué)；應用效果

　　隨著(zhù)新課標在全日制教育中的逐步實(shí)施，教師日漸認識到學(xué)生主體性的重要性，學(xué)校教師和教育領(lǐng)導一致認為體驗式學(xué)習對學(xué)生主動(dòng)學(xué)習有很大幫助，能調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生自信地學(xué)習，學(xué)習興趣被激發(fā)。體驗式學(xué)習一方面能夠體現學(xué)生的主體作用，另一方面能彰顯教師的主導作用，這種教學(xué)方式正是新課標的要求，是現代教育中值得學(xué)習的一種有效教學(xué)方法。

　　1、什么是體驗式學(xué)習

　　體驗式學(xué)習主要是在教師授課的時(shí)候以學(xué)生為主體，學(xué)生憑借自己掌握的基礎理論知識，通過(guò)參加實(shí)踐活動(dòng)的方式將教師在課堂上教的知識點(diǎn)反復鞏固練習，每位學(xué)生得出自己的總結和反思。體驗式學(xué)習有四個(gè)特點(diǎn)：第一情境性，雖然小學(xué)數學(xué)理論知識很少，但是知識點(diǎn)比較難，教師教學(xué)的時(shí)候應當注重創(chuàng )設情境，一個(gè)豐富和真實(shí)的情境能夠有好的預期結果。學(xué)生在豐富真實(shí)的情境中進(jìn)行體驗式學(xué)習，會(huì )留下深刻印象，有助于學(xué)生理解理論知識點(diǎn)。第二親歷性，學(xué)生在體驗式學(xué)習過(guò)程中全程參與，是體驗式教學(xué)的前提條件。學(xué)習理論之后，學(xué)生通過(guò)體驗式學(xué)習，將學(xué)習的'理論知識運用到實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)一步加深對理論知識的理解。第三實(shí)踐性，學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固練習，主動(dòng)參與其中，在實(shí)踐中對理論知識進(jìn)行理解和吸收。第四情感性，傳統學(xué)習重視的是教師的傳道授業(yè)，學(xué)生被動(dòng)接受，體驗式學(xué)習重視的是學(xué)生的自主性，重視學(xué)生感情培養，尊重學(xué)生情感表達。

　　2、體驗式學(xué)習在小學(xué)教學(xué)中的應用

　　2.1情境教學(xué)中的應用

　　小學(xué)生由于年齡較小，很容易受到外界因素的影響，外界一點(diǎn)動(dòng)靜都會(huì )引起小學(xué)生的注意，上課很難注意力集中，小學(xué)數學(xué)是一門(mén)枯燥的學(xué)科，書(shū)本上知識點(diǎn)比較繁雜，理論知識比較枯燥無(wú)味，小學(xué)生學(xué)習起來(lái)比較困難，小學(xué)生由于年齡太小，思維能力不強，遇到難題容易退縮，上課注意力不集中，容易開(kāi)小差，對學(xué)習的知識點(diǎn)不能很好地掌握。針對這種情況，老師要進(jìn)行體驗式教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行體驗式學(xué)習，通過(guò)創(chuàng )建學(xué)習情境，如給學(xué)生錢(qián)讓學(xué)生去商店買(mǎi)文具，通過(guò)買(mǎi)文具的數量和價(jià)格學(xué)習簡(jiǎn)單的加減乘除，這樣小學(xué)生比較容易接受，在實(shí)踐中提高積極性。

　　2.2探究教學(xué)中的應用

　　隨著(zhù)新課標的深入，以學(xué)生為主題的教學(xué)方法已經(jīng)成為當前教學(xué)重要內容，小學(xué)教材隨之發(fā)上變化，在探究性教學(xué)中應用到體驗式學(xué)習。學(xué)習完每一章基本理論知識后，教師可以適當提出一些具有探究性的問(wèn)題，讓小學(xué)生分成小組討論，小組成員對教師提出的探究問(wèn)題主動(dòng)分析，并發(fā)表自己的見(jiàn)解。如小學(xué)一年級數學(xué)下冊有一道探究問(wèn)題“20以?xún)鹊耐宋粶p法”，固定一個(gè)被減數，然后使用十幾減這個(gè)被減數，小組學(xué)生計算答案并分析總結，在這種情況下學(xué)生處于主動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生在計算的時(shí)候不停思考、驗證、探究，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中更深刻地認識和理解數學(xué)知識。

　　2.3實(shí)踐教學(xué)中的應用

　　不斷進(jìn)行行動(dòng)是思維不斷發(fā)展的前提，是實(shí)踐經(jīng)驗的結果，也就是說(shuō)理論知識可以通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行鞏固和完善，因此，要加強小學(xué)生對數學(xué)知識的理解和吸收，需要教師對學(xué)生加以引導、實(shí)踐，在實(shí)踐中鞏固學(xué)生所學(xué)理論知識。例如學(xué)習圓的知識點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生可以自己畫(huà)一個(gè)圓，然后剪切下來(lái)進(jìn)行折疊，在折疊實(shí)踐中認識到圓的半徑、直徑、圓的周長(cháng)，在這種實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生能迅速掌握學(xué)習的知識，同時(shí)在實(shí)踐中培養學(xué)生學(xué)習積極性。

　　3、結語(yǔ)

　　體驗式學(xué)習在小學(xué)數學(xué)中的應用很有成效，體驗式學(xué)習是一種重視實(shí)踐，將教師教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐相結合的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式不僅能突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習加深學(xué)習印象，便于記住課本理論知識。

　　參考文獻：

　　[1]項仲萍.體驗式學(xué)習在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用[J].成功(教育版),2013(22):42.

　　[2]劉芳.淺談在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中指導學(xué)生進(jìn)行體驗式學(xué)習[J].少兒科學(xué)周刊(教育版),2014(4):206.

　　[3]曾艷妮,陳蘭,邢婧,等.“體驗式學(xué)習”理論下的“數學(xué)思想與應用”課程教學(xué)模式探討[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報(人文社會(huì )科學(xué)版),2014(5):185-186,194.

　　小學(xué)數學(xué)教學(xué)的論文 6

　　摘要：目前，隨著(zhù)我國新課改教育教學(xué)改革措施的實(shí)施，小學(xué)數學(xué)教學(xué)的模式與教學(xué)方法，都發(fā)生了一定的改變。小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng )設與利用探究，也逐漸成為小學(xué)數學(xué)教師關(guān)注的主要教學(xué)問(wèn)題。在開(kāi)展小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，如何結合學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，積極的進(jìn)行學(xué)習情境的創(chuàng )設與利用，對于提高數學(xué)教學(xué)的質(zhì)量非常重要。本文將簡(jiǎn)要分析，小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng )設與利用研究方面的相關(guān)內容，旨在進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)順利的開(kāi)展下去。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)；數學(xué)教學(xué)；有效情境；創(chuàng )設與利用

　　當前，在我國新課程改革發(fā)展中，對小學(xué)數學(xué)教師也提出了一定的要求，數學(xué)教師必須及時(shí)的進(jìn)行角色的轉變，才能全面、有效的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，情境的創(chuàng )設與利用，不但可以緩解小學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的緊張情緒，而且有利于激發(fā)學(xué)生參與數學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的積極性，使之可以更加全面的學(xué)習數學(xué)知識，不斷提高自身的學(xué)習能力。因此，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，數學(xué)教師應在充分了解學(xué)生學(xué)習能力及學(xué)習基礎的前提下，有效的進(jìn)行小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng )設與利用研究，制定合理的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

　　一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng )設與利用的重要意義

　　現今在素質(zhì)教育不斷深入的背景下，小學(xué)數學(xué)教學(xué)發(fā)生了很大的變化。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師為了有效的開(kāi)展小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng )設的情境必須能激發(fā)學(xué)生的求知欲，不同年齡段的學(xué)生，對教學(xué)情境的理解力與接受力都有所不同。有效的情境創(chuàng )設與利用，需要數學(xué)教師充分考慮學(xué)生的知識、年齡及學(xué)習心理特點(diǎn)，才能有效的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng )設與利用，在很大程度上可以發(fā)揮完善教學(xué)問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量的重要作用。如何根據學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，積極的探究小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng )設與利用方法，對于小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展，具有十分重要的意義。

　　二、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng )設與利用策略

　　在小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，為了進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量，促使學(xué)生更好的學(xué)習數學(xué)知識，積極的探究小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng )設與利用策略，成為重要的教學(xué)內容之一。通常情況下，小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng )設與利用策略主要包括：在新課引入環(huán)節，創(chuàng )設問(wèn)題情境；在新知探究中，創(chuàng )設操作情境；在數學(xué)知識應用上，創(chuàng )設實(shí)踐情境；在數學(xué)知識鞏固上，創(chuàng )設競爭情境；在數學(xué)課堂整個(gè)教學(xué)中，創(chuàng )設民主和諧的教學(xué)情境等幾個(gè)方面的內容。

　�。ㄒ唬┰谛抡n引入環(huán)節，創(chuàng )設問(wèn)題情境

　　在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，在新課引入環(huán)節，創(chuàng )設問(wèn)題情境，可以通過(guò)創(chuàng )設懸念情境、創(chuàng )設生活情境、創(chuàng )設沖突式情境等手段，吸引學(xué)生的學(xué)習注意力，促使學(xué)生在關(guān)注學(xué)習情境的同時(shí)，提高學(xué)習的積極性。同時(shí)，在在新課引入環(huán)節，創(chuàng )設問(wèn)題情境，有利于環(huán)節學(xué)生的學(xué)習壓力，促使學(xué)生可以在相對輕松的氛圍中，學(xué)會(huì )數學(xué)課程中的相關(guān)概念與原理知識。因此，在新課引入環(huán)節，創(chuàng )設問(wèn)題情境，是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng )設與利用策略中非常重要的內容之一。

　�。ǘ�）在新知然就中，創(chuàng )設操作情境

　　在新知探究中，創(chuàng )設操作情境，是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng )設與利用策略的基本內容之一。在開(kāi)展小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，在新知探究中，創(chuàng )設操作情境，需要數學(xué)教師在指導學(xué)生學(xué)習新知識的同時(shí)，鼓勵學(xué)生參與到課堂時(shí)間活動(dòng)中，參與教師布置的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)同學(xué)之間的互動(dòng)探究活動(dòng)，提高數學(xué)知識運用的能力。因此，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，在新知探究中，創(chuàng )設操作情境，可有效的促進(jìn)小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

　�。ㄈ�）在數學(xué)知識應用上，創(chuàng )設實(shí)踐情境

　　在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，在數學(xué)知識應用上，創(chuàng )設實(shí)踐情境，也是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有效情境的`創(chuàng )設與利用策略之一。在數學(xué)知識應用上，創(chuàng )設實(shí)踐情境，主要是指數學(xué)教師通過(guò)傳創(chuàng )設實(shí)踐情境的方式，吸引學(xué)生主動(dòng)的應用數學(xué)知識去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中，理解數學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系，以及數學(xué)知識在生活中的廣泛應用，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習數學(xué)知識的熱情。因此，在數學(xué)知識應用上，創(chuàng )設實(shí)踐情境，對于順利開(kāi)展數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，也具有一定的意義。

　�。ㄋ模┰跀祵W(xué)知識鞏固上，創(chuàng )設競爭情境

　　在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng )設與利用策略研究中發(fā)現，在數學(xué)知識鞏固上，創(chuàng )設競爭情境，有利于數學(xué)教師引導學(xué)生有效的學(xué)習數學(xué)知識。在數學(xué)知識鞏固上，創(chuàng )設競爭情境，促使學(xué)生感受到學(xué)習的緊迫感，促使學(xué)生可以在有效的時(shí)間內，積極的理解和記憶數學(xué)知識及原理，進(jìn)而不斷提高自身的數學(xué)學(xué)習能力及知識的運用能力。

　�。ㄎ澹┰跀祵W(xué)課堂整個(gè)教學(xué)中，創(chuàng )設民主和諧的教學(xué)情境

　　在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，如何在數學(xué)課堂整個(gè)教學(xué)中，創(chuàng )設民主和諧的教學(xué)情境，也是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng )設與利用策略中非常重要的內容。在數學(xué)課堂整個(gè)教學(xué)中，創(chuàng )設民主和諧的教學(xué)情境，不但可以改善師生之間相對緊張的關(guān)系，而且可以提高學(xué)生學(xué)習的積極性。同時(shí)，學(xué)生在民主和諧的學(xué)習情境中，也極易感受到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，并不斷的努力學(xué)習數學(xué)知識。因此，為了提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)有效性，數學(xué)教師應積極的探究如何在在數學(xué)課堂整個(gè)教學(xué)中，創(chuàng )設民主和諧的教學(xué)情境，并將其作為一種教學(xué)哦策略，有計劃的實(shí)施教學(xué)方案。

　　三、結語(yǔ)

　　綜上所述，在新課程改革進(jìn)程有序推進(jìn)的過(guò)程中，積極的開(kāi)展小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng )設與利用研究的相關(guān)活動(dòng)，對于實(shí)現小學(xué)數學(xué)教學(xué)的質(zhì)量提高，以及培養學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力，都具有十分重要的意義。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，數學(xué)教師可以針對不同的教學(xué)目標，合理、有效的設計課堂教學(xué)情境，為學(xué)生提供良好的學(xué)習環(huán)境及平臺，使學(xué)生可以積極、主動(dòng)的參與到學(xué)習活動(dòng)中，提高自身的學(xué)習能力。因此，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，重視小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng )設與利用非常重要。

　　參考文獻：

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　　小學(xué)數學(xué)教學(xué)的論文 7

　　【摘要】隨著(zhù)新課改的不斷發(fā)展，啟發(fā)式教學(xué)方法是當前課改的大背景下最有實(shí)踐意義的一種數學(xué)教學(xué)方法。在傳統數學(xué)教育枯燥乏味的情況下，啟發(fā)式數學(xué)教學(xué)方法不僅有多種數學(xué)教學(xué)方式，還對小學(xué)生思維的培養有積極作用。隨著(zhù)素質(zhì)教育的普及，啟發(fā)式數學(xué)教學(xué)方法得到越來(lái)越多小學(xué)教師和學(xué)校的關(guān)注。

　　【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式數學(xué)教學(xué)方法；小學(xué)數學(xué)教學(xué)；運用

　　本文先對當前的小學(xué)數學(xué)教學(xué)現狀進(jìn)行分析，再提出啟發(fā)式數學(xué)教學(xué)方法及。啟發(fā)式數學(xué)教學(xué)方法不僅打破了傳統數學(xué)教學(xué)的呆板性，還拓展了小學(xué)生的思維。本文重點(diǎn)介紹啟發(fā)式數學(xué)教學(xué)方法的與優(yōu)勢，通過(guò)舉例子的方法說(shuō)明啟發(fā)式數學(xué)教學(xué)方法在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的運用方式，最后闡述啟發(fā)式數學(xué)教學(xué)方法給小學(xué)生學(xué)習帶來(lái)的影響。

　　一、當前數學(xué)教學(xué)現狀和啟發(fā)式數學(xué)教學(xué)方法

　�。ㄒ唬┊斍皵祵W(xué)教學(xué)現狀

　　數學(xué)是小學(xué)生在學(xué)習上最難理解的一門(mén)學(xué)科。很多小學(xué)教師選擇布置大量的作業(yè)題讓小學(xué)生學(xué)習數學(xué)。用種方式學(xué)習數學(xué)不僅很枯燥呆板，減少小學(xué)生課外活動(dòng)的時(shí)間，大量的數學(xué)作業(yè)也會(huì )限制小學(xué)生的思維，甚至使小學(xué)生失去興趣。大多數小學(xué)教師在數學(xué)教學(xué)的時(shí)候，注重小學(xué)生對加減乘除等的使用。在解答運用題的時(shí)候，很多小學(xué)教師會(huì )選擇將運用題的條件和問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明后給出數學(xué)公式的教學(xué)方式，傳統的數學(xué)教學(xué)方式不僅不利于小學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習，更不利于學(xué)生思維的發(fā)散。

　�。ǘ�）啟發(fā)式數學(xué)教學(xué)方法的

　　在啟發(fā)式數學(xué)教學(xué)方法中，小學(xué)教師不再是課堂的主角，啟發(fā)式數學(xué)教學(xué)方法是以小學(xué)生為主體，采用多種方式調動(dòng)小學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，從而指導小學(xué)生獨立思考并得出結論的一種數學(xué)教學(xué)方法。啟發(fā)式數學(xué)教學(xué)方法打破傳統的以小學(xué)教師講解為主、小學(xué)生被動(dòng)接受的數學(xué)教學(xué)方式。小學(xué)生在理解學(xué)習內容的情況下，才能將所學(xué)的內容進(jìn)行運用，數學(xué)教學(xué)質(zhì)量才能提高。

　　二、啟發(fā)式數學(xué)教學(xué)方法在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的運用

　　數學(xué)的內容雖然較為復雜和枯燥，但是使用啟發(fā)式數學(xué)教學(xué)方法會(huì )使數學(xué)課充滿(mǎn)樂(lè )趣。啟發(fā)式數學(xué)教學(xué)方法在數學(xué)教學(xué)中可采用游戲化數學(xué)、數學(xué)故事、翻轉課堂、交互式電子白板、導學(xué)式、電子書(shū)包等多種方式。例如，在學(xué)習三角形、平行四邊形的時(shí)候，小學(xué)教師可教小學(xué)生辨認小學(xué)生所買(mǎi)文具中的三角尺，教小學(xué)生拼三角尺并沿三角尺的邊沿畫(huà)直線(xiàn)和圖形。啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數學(xué)中的運用，可大量地使用數學(xué)教材中的內容，實(shí)現新課改的目標。啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)的運用過(guò)程中，也要注意教學(xué)內容和教學(xué)時(shí)間。如果把太多的精力放在啟發(fā)式教學(xué)上而沒(méi)有完成規定的教學(xué)任務(wù)，會(huì )耽誤小學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習，小學(xué)教師可以合理地安排教學(xué)時(shí)間。

　　三、啟發(fā)式數學(xué)教學(xué)方法對小學(xué)生的`影響及其優(yōu)勢

　�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學(xué)習興趣

　　傳統的數學(xué)教學(xué)不僅不利于小學(xué)生理解數學(xué)內容，還使得小學(xué)生在以后學(xué)習的過(guò)程中對數學(xué)逐漸失去興趣。啟發(fā)式數學(xué)教學(xué)方法可以根據小學(xué)生所具有的知識和生活常識，采用提問(wèn)的方式，情景創(chuàng )設的方法，游戲互動(dòng)等多種方式對小學(xué)生進(jìn)行數學(xué)教學(xué)。例如，某節課上小學(xué)教師提出一個(gè)游戲。游戲內容是小學(xué)教師站在中間，小學(xué)生圍成一個(gè)圈，手拉手圍著(zhù)小學(xué)教師向右轉，當小學(xué)教師說(shuō)出數字“3”的時(shí)候，需要有三名同學(xué)牽手，牽手的人數超過(guò)3則犯規，小學(xué)教師可進(jìn)行簡(jiǎn)單處罰，牽手的人數不足3，則不需進(jìn)行處罰。小學(xué)生立即對這節課的內容產(chǎn)生了濃厚的興趣，全班的小學(xué)生都主動(dòng)參加。

　�。ǘ�）引導小學(xué)生主動(dòng)思考并對教師進(jìn)行提問(wèn)

　　啟發(fā)式數學(xué)教學(xué)方法以小學(xué)生為主體，在數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中注重小學(xué)生知識的掌握和能力的培養。數學(xué)教學(xué)的內容貼近小學(xué)生的生活，便于小學(xué)生理解。在小學(xué)生主動(dòng)思考數學(xué)教學(xué)內容時(shí)，小學(xué)教師鼓勵小學(xué)生對自己進(jìn)行提問(wèn)，能幫助小學(xué)生學(xué)習數學(xué)內容。小學(xué)生能夠勇敢地向小學(xué)教師提問(wèn)，這在小學(xué)生未來(lái)的學(xué)習中也有很大的影響。例如，某節課上，小學(xué)教師說(shuō)到同學(xué)們早上來(lái)上學(xué)的時(shí)候有沒(méi)有坐公交車(chē)的？如果公交車(chē)停車(chē)的時(shí)候，車(chē)上原來(lái)有4個(gè)人，后來(lái)又上來(lái)了6個(gè)人，公交車(chē)到了下一站的時(shí)候，又上來(lái)了3個(gè)人下去了2個(gè)人，請問(wèn)同學(xué)們，這個(gè)時(shí)候公交車(chē)上有多少人？這個(gè)問(wèn)題不僅貼近小學(xué)生的生活，也注重培養小學(xué)生對身邊的數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考的積極性。

　�。ㄈ�）發(fā)散小學(xué)生的思維

　　傳統數學(xué)教學(xué)不僅教學(xué)形式呆板，還固定了小學(xué)生的思維，傳統數學(xué)教學(xué)中繁重的作業(yè)，加重小學(xué)生的煩惱的同時(shí)，也將小學(xué)生的思維限制了。啟發(fā)式數學(xué)教學(xué)方法中，小學(xué)教師可運用數學(xué)教學(xué)道具，例如正方體，粉筆等，不僅幫助小學(xué)生理解和學(xué)習，也發(fā)散小學(xué)生的思維。例如，小學(xué)教師講到這樣一個(gè)例子。樹(shù)上有10只鳥(niǎo)，獵人用槍打死了1只，請問(wèn)還剩多少只鳥(niǎo)。這時(shí)就會(huì )有小學(xué)生回答0和9。小學(xué)教師對回答的小學(xué)生進(jìn)行表?yè)P，并告訴小學(xué)生按理說(shuō)10減1等于9，但是獵人的槍聲把小鳥(niǎo)驚飛了。9雖然不是正確的答案，但是這道題卻可讓小學(xué)生的思維發(fā)散。

　　結語(yǔ)

　　如何提高本班本學(xué)校的數學(xué)教學(xué)水平是每個(gè)小學(xué)教師和學(xué)校都頭疼的問(wèn)題。如若在教育方式上，學(xué)校鼓勵小學(xué)教師采用啟發(fā)式數學(xué)教學(xué)方法，小學(xué)教師在上課的時(shí)候也注意使用啟發(fā)式數學(xué)教學(xué)方法。這不僅能發(fā)散小學(xué)生的思維，也能讓小學(xué)生對當前乃至于以后的數學(xué)學(xué)習都充滿(mǎn)興趣。

　　【參考文獻】

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　　小學(xué)數學(xué)教學(xué)的論文 8

　　摘要：基本的數學(xué)素養不僅體現在解決問(wèn)題的能力上，而且更重要地體現在使用數學(xué)思維解決問(wèn)題的能力上。作為小學(xué)數學(xué)教師應創(chuàng )造面向生活的教學(xué)環(huán)境，引導學(xué)生積極參加動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，以有效提高小學(xué)生的數學(xué)素養和能力。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué)策略；核心素養；小學(xué)數學(xué)

　　每個(gè)人都應形成一套適合自己的學(xué)習方法，因為每個(gè)人的性格和思維方式有所不同。數學(xué)學(xué)習也不例外，但是由于應試教育的影響，學(xué)生在小學(xué)學(xué)習數學(xué)的壓力太大。許多學(xué)生無(wú)法形成一套適合自己的有效學(xué)習策略，學(xué)習方法都是相同的。

　　一、小學(xué)數學(xué)學(xué)習現狀分析

　　在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中受許多因素的影響，學(xué)生的學(xué)習常常停留在表面，學(xué)習不夠活躍。缺乏深度學(xué)習是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題和不足。這不僅會(huì )影響教師數學(xué)教學(xué)的效果，而且更重要的是，還會(huì )影響學(xué)生的學(xué)習效果，并對學(xué)生的數學(xué)效率和數學(xué)學(xué)習積極性產(chǎn)生負面影響。教科書(shū)是幫助學(xué)生學(xué)習的重要材料，但是在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習是膚淺的，導致教科書(shū)中的不同知識點(diǎn)學(xué)生無(wú)法相互關(guān)聯(lián)，從而導致學(xué)生學(xué)習分散。由于數學(xué)中的知識點(diǎn)很多，因此零散的'學(xué)習不利于學(xué)生對知識的認知。學(xué)習過(guò)程中經(jīng)常發(fā)生學(xué)生們在學(xué)習過(guò)程中忘記了以前的知識的情況，而對知識的了解還不夠牢固。如果無(wú)法在知識的不同部分中找到關(guān)聯(lián)然后再形成知識結構圖，那么學(xué)生的數學(xué)學(xué)習將受到極大的阻礙。

　　學(xué)習數學(xué)時(shí)，學(xué)生不會(huì )使用諸如分析、創(chuàng )造力和評估之類(lèi)的高級思維方法，因此在學(xué)習過(guò)程中仍停留在記憶的表層，導致數學(xué)學(xué)習淺薄。在傳統的數學(xué)學(xué)習中，學(xué)生對為什么以及如何學(xué)習數學(xué)缺乏正確的認識。只將學(xué)習視為一項任務(wù)，為了完成一項學(xué)習任務(wù)并取得良好的成績(jì)，學(xué)生們只能通過(guò)模擬教師的解決問(wèn)題的方法來(lái)被動(dòng)地背誦和記住知識點(diǎn)。學(xué)生不會(huì )發(fā)展批判性思維和發(fā)散性思維，學(xué)生們缺乏在學(xué)習中進(jìn)行反思和建構的能力，從而簡(jiǎn)化了數學(xué)學(xué)習方法。

　　二、小學(xué)數學(xué)如何反映基本的數學(xué)素養策略

　�。ㄒ唬┡囵B學(xué)生的數學(xué)意識

　　小學(xué)生思維的培養是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，良好的數學(xué)意識能夠幫助學(xué)生形成科學(xué)直覺(jué)。學(xué)生如果具備良好的數學(xué)意識，就會(huì )對數字有極強的敏感度，會(huì )有意識地運用所學(xué)知識去觀(guān)察和理解周邊事物的數學(xué)規律和特點(diǎn)，去解決客觀(guān)事物存在的問(wèn)題，同時(shí)還能夠捕捉生活當中遇到的小問(wèn)題，將現實(shí)生活和數學(xué)緊密結合，真正地感受到數學(xué)無(wú)窮的魅力。例如，在教學(xué)《平年和閏年》這節課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生對近十年的年份進(jìn)行選擇，說(shuō)出哪些是平年哪些是閏年，幫助學(xué)生分析區分平年和閏年的方法，以此提升學(xué)生對數學(xué)的敏感度。

　�。ǘ�）設置合理的提問(wèn)環(huán)節，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性

　　在教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生解決問(wèn)題固然重要，同時(shí)要培養學(xué)生們發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生們正處于快速發(fā)展的階段，思維方式尚未成型，并且學(xué)生們處于好奇心較強的時(shí)期，教師們可以利用學(xué)生的這種心理，借助一些教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生們學(xué)習的積極性。舉例而言，在講解《升與毫升》這節課程時(shí)，可以借助杯子、果汁等道具，讓學(xué)生們進(jìn)行觀(guān)察。比如讓兩個(gè)同學(xué)同時(shí)喝果汁，但喝的杯數不同，讓學(xué)生們思考喝的多的同學(xué)，飲用量一 定更大嗎？此外還可以讓學(xué)生們自己動(dòng)手制作瓶子，并向瓶中注水，通過(guò)觀(guān)察水量來(lái)比較容量的大小。在教學(xué)過(guò)程中，借助這種教學(xué)手段，可以讓學(xué)生們自行想象、創(chuàng )造，很大程度上激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習的興趣以及積極性，同時(shí)還能培養學(xué)生的邏輯思維能力及空間想象能力。

　�。ㄈ�）教學(xué)方式靈活多變

　　由于小學(xué)生的思維還處在成長(cháng)階段，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要強調教學(xué)的方式，對學(xué)生們能夠進(jìn)行積極引導，這樣才能根據教學(xué)情況選擇合適的教學(xué)方法。并且教師應該通過(guò)不斷加入一些音頻、視頻、文本、圖像等進(jìn)行數學(xué)知識的教學(xué)，不斷豐富教學(xué)課堂內容和模式。對那些學(xué)習數學(xué)興趣不高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，生動(dòng)的圖像能夠很好地引導學(xué)生對于數學(xué)的學(xué)習產(chǎn)生一定的新鮮感，將數學(xué)知識應用于生活中，這不僅能引起學(xué)生們的注意力，并且有助于學(xué)生發(fā)揮自身的想象力和聯(lián)想力，更有助于學(xué)生對于數學(xué)知識的記憶。

　　數學(xué)作為一種緊密聯(lián)系生活的學(xué)科，總是離不開(kāi)實(shí)際應用，數學(xué)知識需要與現實(shí)結合，才能更有助于提高學(xué)生們的綜合學(xué)習能力。而在整個(gè)小學(xué)數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，例如圖形的認識、圖標的學(xué)習、分數的計算、數據的高低等都離不開(kāi)生活實(shí)際。又比如可以讓學(xué)生試著(zhù)去到講臺上講，向大家展示自己理解的數學(xué)知識，與大家一同分享。在計算球的體積時(shí)，教師也要用實(shí)物進(jìn)行講解，才能加深學(xué)生們的印象。除此之外，教師運用簡(jiǎn)單的方式講解和指導，使每個(gè)學(xué)生都能夠積極融入互動(dòng)的學(xué)習氛圍中，更有助于學(xué)生數學(xué)成績(jì)的提高，同時(shí)也提高了教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，同時(shí)針對不同學(xué)生采用不同的學(xué)習方法，做到因人而異。

　　總結

　　綜上所述，隨著(zhù)新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，小學(xué)數學(xué)教師一定要充分認識小學(xué)生的核心素養是小學(xué)階段數學(xué)教學(xué)中非常重要的一個(gè)問(wèn)題，對此小學(xué)數學(xué)教師應當為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加輕松歡快的課堂學(xué)習氛圍，以學(xué)生為主體展開(kāi)引導教學(xué)，并根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)方法設計。正確認知小學(xué)核心素養對學(xué)生成長(cháng)的助力，小學(xué)數學(xué)教師在進(jìn)行數學(xué)教學(xué)中，應當在教學(xué)的內容、目標和方法以及過(guò)程中，體現出數學(xué)的核心素養，同時(shí)教師也需要培養小學(xué)生的數學(xué)素養，為偉大復興的實(shí)現培養出更多的高素質(zhì)后備人才。

　　參考文獻：

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　　小學(xué)數學(xué)教學(xué)的論文 9

　　摘要：中國正處于高速發(fā)展的階段，尤其是對教育的重視，使得許多中國學(xué)生的學(xué)習壓力空前增大，不僅是高中生、初中生，連小學(xué)生也有所波及，對此，很多人深有體會(huì )。如何能讓小學(xué)生快樂(lè )的學(xué)習，自主的學(xué)習，成為當今教育界主要的課題之一。為了解決這個(gè)問(wèn)題，許多的專(zhuān)家進(jìn)行了長(cháng)期而不懈的努力，經(jīng)過(guò)學(xué)習國外的教育經(jīng)驗，然后結合中國的教育特點(diǎn)，最終決定，讓小學(xué)生在游戲中學(xué)習，在學(xué)習中游戲，是最好的方法。

　　游戲在我們生活中無(wú)處不在，無(wú)論是大人還是小孩。生活中必不可少的就是游戲，它不僅影響著(zhù)我們的學(xué)習，還影響著(zhù)我們的生活和認知方式。比如，大人之間的喝酒 劃拳，青少年之間的打籃球，小孩子之間的丟沙包等等。對于小學(xué)生，游戲可以給她們創(chuàng )造一個(gè)有趣的學(xué)習環(huán)境，使他們自由地發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng )造出一幅和諧的畫(huà)面。他們在學(xué)習中不斷地去觀(guān)察，去體驗，然后經(jīng)過(guò)反思，領(lǐng)悟到在今天的傳統課堂上學(xué)不到的東西。這便是游戲對于學(xué)習的重要性。自從我國實(shí)行教育改革以來(lái)，各種各樣的教育正在不斷地改革創(chuàng )新，現在國家重視的不僅僅是學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，而且包括學(xué)生的素質(zhì)和學(xué)生的創(chuàng )新能力，在這種大的趨勢下，學(xué)生的素質(zhì)培養和創(chuàng )新培養正在成為小學(xué)教育改革的重點(diǎn)。以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為主要的教學(xué)目的，改變傳統的教學(xué)模式，讓學(xué)生們快樂(lè )地學(xué)習，從而提高學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習效率，這便是教育改革的精髓所在。經(jīng)過(guò)多年的觀(guān)察，我們發(fā)現，簡(jiǎn)單的數學(xué)游戲在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中起了很大的積極作用。

　　一、活躍了課堂氣氛

　　傳統的教學(xué)課堂氣氛很?chē)烂C，換句話(huà)說(shuō)，可以形容傳統教學(xué)課堂很壓抑，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的反應靈敏度相當差，學(xué)習效率很低，完全不能夠激起學(xué)生的學(xué)習興趣。老師在上面認真的講課，而學(xué)生全部都無(wú)精打采，感覺(jué)很壓抑，有種昏昏欲睡的感覺(jué)，雖然老師很努力，但結果卻是徒勞的。我們提倡在課堂上做一些數學(xué)小游戲，比如，對于小學(xué)的加減乘除法，如果僅僅讓小學(xué)生去死記硬背，去做一些很無(wú)聊的題目，那么他們就會(huì )感到枯燥無(wú)味，甚至產(chǎn)生厭煩的心態(tài)，但是如果假設一個(gè)做生意找零錢(qián)的游戲，讓學(xué)生們都去參加，每個(gè)學(xué)生手里一共多少錢(qián)，然后假設一些商品的價(jià)格，讓學(xué)生們去買(mǎi)自己喜歡的東西，最后結賬，讓學(xué)生們自己去算，一共用多少錢(qián)，應該找零多少錢(qián)，就會(huì )大大激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習興趣，興趣培養起來(lái)了，學(xué)生們的學(xué)習動(dòng)機也就被激發(fā)了出來(lái)。在這種活躍的課堂氛圍，學(xué)生的注意力提高了，反應的靈敏度增強了，那么她們的學(xué)習效率也就會(huì )有很大的提高。

　　二、提高了學(xué)生的綜合能力

　　小學(xué)生游戲不僅僅是一個(gè)游戲，它還可以從多方面提高學(xué)生的綜合能力�？催^(guò)動(dòng)物世界的人們都知道，動(dòng)物們從出生就開(kāi)始做各種游戲，從這些游戲中，它們學(xué)習到了如何去和同伴相處，如何去捕獵，如何去在困境中謀取生存，這些游戲使它們后來(lái)的生活中受益匪淺。我們人類(lèi)也是一樣，從小就對游戲情有獨鐘，學(xué)生們從各種游戲中，不僅收獲了快樂(lè )，而且還學(xué)習到了很多東西。大多數游戲中充滿(mǎn)了對智力的考驗，而小學(xué)生們的好奇心又是天生的，在游戲中，當他們遇到困難的時(shí)候，就會(huì )想盡一切辦法去解決。如果將游戲貫穿在數學(xué)的學(xué)習中，就會(huì )提高學(xué)習數學(xué)的.動(dòng)機，更好的達到學(xué)習數學(xué)的目的。不僅僅是學(xué)習，游戲也鍛煉了小學(xué)生們的合作與交流能力，就比如買(mǎi)東西，學(xué)生們彼此之間要進(jìn)行交流溝通，去搞價(jià)還價(jià)，爭取以最低的價(jià)格買(mǎi)到自己想要的物品。游戲化學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生們卸下了精神“包袱”，在遇到困難時(shí)，不會(huì )再像傳統教學(xué)模式下那樣產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而是去努力的通過(guò)多種方法去解決問(wèn)題。這樣不僅激發(fā)和培養了學(xué)生們學(xué)習數學(xué)的興趣，樹(shù)立了學(xué)生們的自信心，養成了良好的學(xué)習習慣，還發(fā)展了他們的自我學(xué)習能力和合作精神，以虛擬的小游戲，鍛煉了它們在面對現實(shí)生活中應對解決困難的能力。

　　三、激發(fā)了學(xué)習興趣與動(dòng)機

　　數學(xué)學(xué)習的過(guò)程，更主要的是一種思維活動(dòng)的過(guò)程，而小學(xué)生的思維水平正處于發(fā)展的階段，因此在數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中常常會(huì )出現思維不流暢甚至中斷的現象。在這種情況下，就需要老師多加以引導，把抽象的數學(xué)公式游戲化，避免學(xué)生出現注意力不集中的現象，保證學(xué)生的思維在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中不會(huì )出現阻塞。而數學(xué)游戲恰恰可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習興趣，避免因為過(guò)于抽象化的概念而是小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心態(tài)，這就顯現出來(lái)數學(xué)游戲在小學(xué)教學(xué)應用中的重要地位。把學(xué)習過(guò)程游戲化，使學(xué)生對數學(xué)學(xué)習更加的積極，以合作或競爭的方式使學(xué)生們愛(ài)上數學(xué)。比如講幾何圖形時(shí)，老師完全可以讓學(xué)生們自己動(dòng)手去剪，比比看誰(shuí)剪的比較好，對其進(jìn)行一些口頭上的夸獎，這樣會(huì )大大激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習興趣與動(dòng)機。相對于傳統的教師講解與模型展示，更能達到事半功倍的效果。再比如，把同學(xué)們進(jìn)行分組，然后給他們留一些任務(wù)，看看哪一組先完成，哪一組完成的質(zhì)量好，不僅促進(jìn)了學(xué)生們之間情感的交流，更加強了他們的學(xué)習動(dòng)機與學(xué)習興趣。

　　四、結語(yǔ)

　　當然，教育游戲本身有它的局限性，在小學(xué)教學(xué)學(xué)科中有其自己的原則，總的說(shuō)要適當，應該在合適的時(shí)間適度的引入一些游戲。教育游戲的目的是為了更好完成教學(xué)目標，讓學(xué)生們快樂(lè )地學(xué)習，體驗學(xué)習中的樂(lè )趣，只有適當的運用游戲，才能達到理想的效果，否則只能適得其反，在這個(gè)過(guò)程中，需要老師們根據自己的經(jīng)驗去完成。最后希望，小學(xué)生們快快樂(lè )樂(lè )的學(xué)習，健健康康的成長(cháng)，最終成為國家的棟梁之材！

　　參考文獻：

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　　[4]方芳.教育游戲的理論基礎及應用模式[D].上海交通大學(xué)2007

　　小學(xué)數學(xué)教學(xué)的論文 10

　　【摘要】隨著(zhù)我國教育制度的不斷改革，義務(wù)教育時(shí)期的數學(xué)教育在理念上也取得了不斷的進(jìn)步。被動(dòng)的教學(xué)方式，已經(jīng)逐漸阻礙了素質(zhì)教育在課堂上的進(jìn)行，學(xué)生的主體性與積極性在課堂上不能很好地體現出來(lái)。而教學(xué)活動(dòng)應當以學(xué)生為主體，調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生真正地參與到數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，活躍在課堂上，所以，怎樣在自主、合作和活躍的氣氛下進(jìn)行小學(xué)數學(xué)教學(xué)，已然成了教育制度不斷改革的新方向。就目前教育制度下被動(dòng)的教學(xué)方式的問(wèn)題，本文在對小學(xué)數學(xué)教學(xué)現狀進(jìn)行了分析的基礎上，探討了導學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用。

　　【關(guān)鍵詞】導學(xué)；教學(xué)方法；小學(xué)數學(xué)教學(xué)；應用；新課程改革

　　當今時(shí)代為知識經(jīng)濟和信息時(shí)代，數學(xué)作為一種抽象化的學(xué)科，對學(xué)生的邏輯思維能力提出了要求。小學(xué)生處于懵懂單純的階段，對萬(wàn)事萬(wàn)物都具有好奇心和無(wú)盡的想象能力，但邏輯思維能力的欠缺卻影響了小學(xué)數學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

　　一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)特點(diǎn)

　　數學(xué)作為小學(xué)時(shí)期的重點(diǎn)學(xué)科，是一門(mén)以數字為主體的科目。學(xué)生學(xué)習過(guò)程相對枯燥乏味，學(xué)習數學(xué)的積極性較低，缺乏對數學(xué)的學(xué)習興趣，學(xué)習效率受到了極大的影響。而教師的教學(xué)方法也直接影響了學(xué)生的學(xué)習效果，在教育制度不斷改革的背景下，小學(xué)數學(xué)的教學(xué)方法也受到了重視，不斷的修改和完善。然而教育部基礎教育司調查組的調查結果表明，我國義務(wù)教育目前的教與學(xué)的方式，以被動(dòng)接受式為主要特征。而數學(xué)的抽象化對于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，接受程度并不高。由于老師教學(xué)方式的單一性，學(xué)生對事物的形象化理解程度低，更加阻礙了學(xué)生學(xué)習和發(fā)展。

　　二、導學(xué)式教學(xué)特點(diǎn)

　　導學(xué)式教學(xué)法改變了傳統的教學(xué)模式，老師只作為引導者與合作者，學(xué)生成為數學(xué)學(xué)習的主體，完成教學(xué)內容。利用‘導’與‘學(xué)’相結合，活躍課堂氛圍，使學(xué)生學(xué)習更高效。以下為導學(xué)式教學(xué)的.主要特點(diǎn)：

　�。ㄒ唬�“導”與“學(xué)”相結合

　　小學(xué)生處于淘氣的階段，喜歡輕松愉悅的氛圍，在教學(xué)過(guò)程中，就需要老師營(yíng)造出一種歡快的教學(xué)環(huán)境，引導學(xué)生學(xué)習的方向，使他們將課本知識與現實(shí)環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，將知識熟練的應用到現實(shí)，同時(shí)要注重學(xué)生之間相互合作，不斷提高學(xué)習效率。

　�。ǘ�）強化學(xué)生思維方式

　　處于小學(xué)階段的學(xué)生，各個(gè)方面尚未發(fā)展成熟，這時(shí)候老師扮演著(zhù)引導者的重要角色，引導學(xué)生走向正確的思考方向，從而讓他們在正確的方向上自主學(xué)習合作，以此來(lái)培養他們的思維方式。

　�。ㄈ�）知識較規范

　　在教學(xué)中，要提高小學(xué)生的認知能力和比較能力，培養他們能夠將所學(xué)知識聯(lián)系起來(lái)的能力，并分析所學(xué)知識的不同。同樣在教學(xué)中需要選擇一定的教學(xué)內容指導學(xué)生的行為，通過(guò)教導來(lái)說(shuō)明道理。

　　三、導學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用

　�。ㄒ唬﹩�(wèn)題情境導入

　　由于數學(xué)學(xué)習過(guò)程中要求學(xué)生有對事物抽象化的思考能力，而處于小學(xué)階段的學(xué)生心理和生理均不成熟，長(cháng)此以往，學(xué)生很容易失去學(xué)習興趣，對數學(xué)產(chǎn)生厭煩，而導學(xué)式教學(xué)法利用情境導入的方式很好地解決了上述問(wèn)題，將學(xué)生的思維引導到課堂上來(lái)，吸引了學(xué)生的注意力。比如在教學(xué)“能被2，3，5整除的數的特征”時(shí)，一上課便對同學(xué)們說(shuō)：首先我們以做游戲的方式來(lái)開(kāi)始今天的課堂學(xué)習，同學(xué)們可以隨意說(shuō)出一個(gè)數字，老師無(wú)須筆算就可以判斷你說(shuō)的這個(gè)數是不是能夠被2或5整除，我們可以來(lái)試一下。此時(shí)大多數學(xué)生都會(huì )在驚奇之余踴躍參加到這個(gè)游戲中，好勝心驅使他們積極發(fā)言以期駁倒老師的說(shuō)法，然而老師卻能夠快速而準確地回答出結果，同學(xué)們就會(huì )產(chǎn)生好奇心理，急于想知道老師是用什么方法來(lái)快速計算出結果，隨后，學(xué)生們帶著(zhù)這種強烈的求知欲開(kāi)始了新課程的學(xué)習，輕松愉悅地進(jìn)入到學(xué)習氛圍中，帶著(zhù)充分的熱情進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習。當然，教師在創(chuàng )設情境時(shí)一定要注意提出的問(wèn)題或導入點(diǎn)要與課本教學(xué)內容緊密相連，問(wèn)題或導入點(diǎn)要新穎、獨特，且要控制好其難度，教師的提問(wèn)要有啟發(fā)性和吸引力，快速吸引學(xué)生的注意和好奇心，促使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)求知欲，只有這樣學(xué)生才能真正成為學(xué)習的主人。

　�。ǘ�）情境教學(xué)導入

　　作為重要而有效的教學(xué)手段之一，激發(fā)學(xué)生興趣成了現代教學(xué)理念的一個(gè)重要提升和完善，小學(xué)生尚處于兒童時(shí)期，天性活潑好動(dòng)，教育者可以根據小學(xué)生的這個(gè)共有特性設計出相關(guān)的課堂游戲，讓學(xué)生把學(xué)和玩有效結合起來(lái)，學(xué)習也會(huì )更輕松。教師可以參考小學(xué)數學(xué)課本中部分游戲設計，如：擲硬幣、植樹(shù)問(wèn)題等，教師可以根據這些課本內容設計出合理有趣的小游戲，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教師教學(xué)效果。

　�。ㄈ�）行動(dòng)導入教學(xué)

　　小學(xué)生在數學(xué)的學(xué)習過(guò)程中，有一個(gè)過(guò)渡階段，將行動(dòng)導入教學(xué)可以很好地讓學(xué)生對問(wèn)題有一個(gè)準確全面規范的理解。例如：在學(xué)習加法的過(guò)程中，3+2的問(wèn)題，學(xué)生不知道如何理解，就可以采用行動(dòng)導入教學(xué)的方法，讓學(xué)生將自己的書(shū)分為兩部分，一部分放三本書(shū)，一部分放兩本書(shū)，然后讓他們把兩部分書(shū)放在一起，數一下一共是幾本書(shū)，以這種行動(dòng)的方式來(lái)告訴學(xué)生加法的運算，這樣就更容易理解了。

　�。ㄋ模┳畲笙薅冉o學(xué)生表現的機會(huì )

　　在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中教師還應注重學(xué)生的自我表現，以學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習情況等為學(xué)生創(chuàng )造表現自我的機會(huì )，比如，對于相對較難的習題，若成績(jì)較為平常的學(xué)生能準確地回答，教師就應進(jìn)行相應的鼓勵和肯定，鼓勵大家向該學(xué)生學(xué)習，讓其在老師與同學(xué)的肯定中獲取自信，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)拉近學(xué)生與教師間的關(guān)系，讓學(xué)生從心底喜歡老師，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習。

　　小學(xué)數學(xué)教學(xué)的論文 11

　　隨著(zhù)我國課程改革工作的不斷開(kāi)展，小學(xué)數學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作也已經(jīng)有了很大的改變，如今我國小學(xué)數學(xué)教師將生活情境運用在教學(xué)工作中的各個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，一方面可以使學(xué)生對數學(xué)知識的實(shí)用性有所認識，另一方面教師可以通過(guò)生活情境的運用讓學(xué)生對數學(xué)知識更好的理解，從而使學(xué)生成績(jì)及綜合素質(zhì)得到提高。數學(xué)學(xué)科是從現實(shí)生活中提煉出來(lái)的，因此小學(xué)數學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將生活情境運用于教學(xué)工作中，從而讓學(xué)生能夠運用數學(xué)知識解決生活中的問(wèn)題�；�于以上內容，教師需要將教學(xué)工作和生活建立更多聯(lián)系，對學(xué)生已有的生活經(jīng)驗進(jìn)行最大限度的利用，學(xué)生便可以對抽象數學(xué)知識進(jìn)行更好地理解，而教師通過(guò)生活情境的運用可以對學(xué)生創(chuàng )新及探究能力進(jìn)行培養。下面我將就運用方面教學(xué)工作進(jìn)行分析。

　　一、將生活情境運用于例題教學(xué)

　　小學(xué)數學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通常會(huì )通過(guò)例題向學(xué)生講授知識點(diǎn)，基于以上情況，我國小學(xué)數學(xué)教師可以將生活情境融入到例題中，從而使學(xué)生對例題題意更容易理解，并能夠在輕松愉快的氛圍中習得數學(xué)知識。例如，教師在對“比一比”的相關(guān)知識進(jìn)行講解時(shí)，可以將全部的學(xué)生進(jìn)行分組，并讓每組的學(xué)生按照身高順序進(jìn)行排隊。通過(guò)這種學(xué)生在平時(shí)學(xué)習生活中熟悉的情境，教師可以將知識的內容更好地進(jìn)行表述；再例如，教師在對“認識物體和圖形”進(jìn)行講解時(shí)，可以事先準備正方體、長(cháng)方體、球以及圓柱體形狀的多種商品，然后讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，教師在對學(xué)生進(jìn)行分組后，讓學(xué)生扮演店員及顧客等角色，教師為學(xué)生下達命令。比如，教師要求學(xué)生購買(mǎi)球類(lèi)商品，學(xué)生便去挑選皮球、籃球等商品，教師要求學(xué)生購買(mǎi)圓柱體類(lèi)商品，學(xué)生便可以去挑選鉛筆等圓柱物體。教師運用“購買(mǎi)商品”的生活情境，可以使學(xué)生對各類(lèi)物體圖形有更加清晰直觀(guān)的認識，并且對數學(xué)知識的應用性有更多認識，充分調動(dòng)學(xué)生對小學(xué)數學(xué)知識學(xué)習的積極性；通過(guò)運用生活情境，學(xué)生可以在教師的教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮其主體作用，更多地參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高將數學(xué)知識與生活建立聯(lián)系及在生活中應用的能力。

　　二、將生活情境運用于小學(xué)數學(xué)導入教學(xué)

　　若想使小學(xué)數學(xué)的教學(xué)工作取得更好的效果，需要做好教學(xué)的導入，基于以上要求，我國小學(xué)教師已經(jīng)將生活情境運用于數學(xué)課堂的導入環(huán)節中，從而使學(xué)生將更多注意力集中于數學(xué)課堂，提高課堂效率。通常情況下，教師將生活情境運用到教學(xué)的導入環(huán)節，學(xué)生便可以在教學(xué)工作伊始便對本節課教師所要講授的內容產(chǎn)生探究的興趣，并對知識產(chǎn)生更多熟悉和親切感。第一印象對小學(xué)數學(xué)的教學(xué)工作同樣重要，而教師通過(guò)生活情境的融入來(lái)導入本節課的教學(xué)內容，學(xué)生便會(huì )扭轉對數學(xué)知識枯燥乏味的認識，從而對本節課知識的學(xué)習產(chǎn)生更多興趣。例如，教師對“分數的初步認識”相關(guān)知識進(jìn)行講解時(shí)，可以將生活中“過(guò)生日切蛋糕”的情境向學(xué)生進(jìn)行展示，教師請四位學(xué)生來(lái)到講臺，讓學(xué)生把蛋糕進(jìn)行切分，學(xué)生不知該如何切才比較公平，這時(shí)教師沿著(zhù)蛋糕（圓形的）的兩個(gè)垂直對稱(chēng)軸將其平均的.分成四份分給學(xué)生。通過(guò)此類(lèi)生活情境，教師便可以對教材中的數學(xué)知識進(jìn)行更好導入，學(xué)生可以對數學(xué)知識點(diǎn)有更加清晰直觀(guān)的認識，在課堂開(kāi)始時(shí)便可以抓住學(xué)生的注意力，更好地完成本節課的教學(xué)目標。

　　三、將生活情境運用于數學(xué)思維的培養教學(xué)

　　很多時(shí)候教師需要向學(xué)生傳授的不僅是知識，更應將方法教授給學(xué)生，從而使學(xué)生可以將教授的內容更好地應用到生活中的各個(gè)方面，解決各類(lèi)實(shí)際問(wèn)題，基于此，小學(xué)數學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要對學(xué)生數學(xué)思維方面的培養工作產(chǎn)生足夠重視，從而實(shí)現新時(shí)期自主學(xué)習的教學(xué)目標，具體來(lái)講，教師可以將生活情境融入思維教學(xué)及方法教學(xué)工作中，從而使學(xué)生可以掌握提取信息的方法，更好地解決學(xué)習及生活中的問(wèn)題。例如，教師為學(xué)生布置題目：如何將本班的40名學(xué)生分成8組？每個(gè)小組由幾人組成？教師在對此類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生往往無(wú)法對教師講解的內容更好地理解，實(shí)際解題過(guò)程中更是漏洞百出；然而教師可能發(fā)現了一種有趣的場(chǎng)景，在組織班級學(xué)生進(jìn)行游戲時(shí)，需要將學(xué)生分成8組，這時(shí)學(xué)生便可以輕而易舉地將學(xué)生進(jìn)行分組，解決這一問(wèn)題。教師對以上情況進(jìn)行思考，發(fā)現學(xué)生未能將該類(lèi)生活情境和數學(xué)知識建立聯(lián)系，未能更好地對知識進(jìn)行轉換思維式思考，將數學(xué)學(xué)科和生活獨立開(kāi)來(lái)進(jìn)行理解，未能形成數學(xué)思維。針對以上問(wèn)題，教師可以將游戲的生活情境引入教學(xué)工作中，幫助學(xué)生將數學(xué)知識和生活情境之間建立聯(lián)系，輔助學(xué)生形成數學(xué)思維，從而使教學(xué)工作取得更好的效果�？傊�，教師可以將生活情境自然、合理地運用到教學(xué)工作中，從而使學(xué)生掌握利用數學(xué)知識點(diǎn)解決學(xué)習及生活中各類(lèi)問(wèn)題的方法，達到小學(xué)數學(xué)學(xué)科的教學(xué)目的。

　　四、結語(yǔ)

　　綜上所述，小學(xué)數學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將生活情境融入到教學(xué)活動(dòng)中，從而使數學(xué)課堂變得更加豐富多彩；本文就生活情境的運用工作進(jìn)行研究分析，對生活情境在教學(xué)工作中的導入教學(xué)、思維培養以及例題講解等幾個(gè)模塊的應用進(jìn)行分析，希望可以對我國小學(xué)數學(xué)的教學(xué)工作提供一定幫助，更好地對學(xué)生各方面能力進(jìn)行培養。

　　小學(xué)數學(xué)教學(xué)的論文 12

　　摘要:隨著(zhù)新課改標準的提出，老師的教學(xué)方式和教學(xué)理念發(fā)生了很大的變化，為此學(xué)生的學(xué)習方式也打破了傳統的形式，小學(xué)數學(xué)的教學(xué)質(zhì)量大大提高。而小學(xué)人教版數學(xué)課程是符合新課改規定的，它更加注重學(xué)生能力的培養，在教授基礎知識的基礎上力求樹(shù)立學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)和培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，因此現在的很多學(xué)校開(kāi)始關(guān)注自主學(xué)習理念，不斷地突破和創(chuàng )新。本文將針對人教版小學(xué)數學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展措施進(jìn)行探析。

　　關(guān)鍵詞:人教版;小學(xué)數學(xué);教學(xué)措施

　　新課改中強調老師要運用全新的教學(xué)理念指導學(xué)生學(xué)習，小學(xué)人教版數學(xué)課程充分體現了以學(xué)生為本的教學(xué)思想。在教學(xué)過(guò)程中，老師要按照教學(xué)規律，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，培養他們獨立自主學(xué)習的能力和創(chuàng )新思維的訓練。

　　一、小學(xué)人教版數學(xué)教學(xué)意義

　　小學(xué)人教版數學(xué)對于培養學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)起著(zhù)關(guān)鍵性的作用。小學(xué)階段的學(xué)生年齡偏低，生活閱歷不足，對于事物的分辨能力比較弱。而人教版數學(xué)教學(xué)工作能夠很好的培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，在學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中提高他們的綜合素質(zhì)水平，因此人教版小學(xué)數學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展，對于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習和生活包括日后都會(huì )起到積極的影響。

　　二、小學(xué)人教版數學(xué)教材特點(diǎn)

　　(一)內容更貼近生活。小學(xué)人教版數學(xué)教材在內容方面和生活實(shí)際有著(zhù)密切的聯(lián)系，它們通過(guò)學(xué)生熟悉的生活環(huán)境創(chuàng )設背景，選取的例子和學(xué)生的生活密切相關(guān)，減少距離感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的樂(lè )趣，讓學(xué)生們能夠充分認識到數學(xué)與生活之間的關(guān)系，這樣更加有助于學(xué)生將所學(xué)的知識真正的應用于日常生活中，做到學(xué)以致用。(二)教材更加側重多學(xué)科聯(lián)系。人教版小學(xué)數學(xué)教材在教學(xué)內容和其他學(xué)科的.聯(lián)系性方面更加的關(guān)注。比如說(shuō)在乘法口訣學(xué)習中，同學(xué)們的課本上舉的例子是關(guān)于向日葵的生長(cháng)過(guò)程，這樣一來(lái)，不僅僅使學(xué)生們掌握了乘法口訣，同時(shí)還學(xué)習到了植物的生長(cháng)過(guò)程，從而達到了數學(xué)和生物學(xué)科的結合，豐富了學(xué)生的視野。(三)教材內容多樣化。在人教版小學(xué)數學(xué)教材中，提倡的是解決問(wèn)題方式的多樣化。對于加減法或者是乘法，提倡學(xué)生通過(guò)不同的算法解決問(wèn)題，這樣一來(lái)尊重了學(xué)生的個(gè)性化，學(xué)生不需要必須按照老師的思路解決問(wèn)題，老師尊重學(xué)生自己的想法，同時(shí)學(xué)生在老師的鼓勵下敢于嘗試新的解題思路，有利于他們獨立性和創(chuàng )造性的培養。(四)內容多，學(xué)習難度大。人教版小學(xué)數學(xué)教材涉及到的內容相對多，信息量相對大，不僅僅單一的包括數學(xué)知識，可能還涵蓋了其他的學(xué)科，這也為學(xué)生學(xué)習增加了相應的難度。

　　三、小學(xué)人教版數學(xué)教學(xué)策略

　　(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提供更多自主學(xué)習的可能。為了能夠使學(xué)生在接觸數學(xué)這門(mén)學(xué)科時(shí)，就能夠培養起濃厚的興趣和學(xué)習時(shí)的自信心，老師需要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境，培養他們對數學(xué)這門(mén)學(xué)科的興趣，引導他們自主學(xué)習。因為在小學(xué)階段學(xué)生的認識度不夠，對老師的依賴(lài)性強，善于模仿，很可能因為一個(gè)老師導致他們愛(ài)上或者是厭惡一門(mén)學(xué)科，為此老師必須要不斷地提高自己，將愛(ài)心灌注在課堂上，平等的看待每一位學(xué)生，對學(xué)生的疑惑要耐心的解答，常和學(xué)生進(jìn)行溝通，縮小老師和學(xué)生的距離。在真正的教學(xué)中，老師可以采用視頻或者是圖片的形式吸引學(xué)生的課堂注意力，豐富課堂內容，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生能夠愛(ài)上數學(xué)。這樣的教學(xué)方式更能夠提高教學(xué)效率。(二)不斷培養學(xué)生自主學(xué)習能力。老師的備課起著(zhù)關(guān)鍵的作用，在備課時(shí)，一定要對整節課進(jìn)行科學(xué)的安排和布置。老師需要了解學(xué)生的整體情況，在課堂中以引導者的身份去激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓他們在面對問(wèn)題時(shí)能夠獨立自主的運用數學(xué)思維去解決問(wèn)題。尤其是對于一年的學(xué)生展開(kāi)教學(xué)任務(wù)時(shí)，大部門(mén)學(xué)生都是先做題后思考，這樣并不能夠使他們在知識上獲得很大的收獲，老師需要引導學(xué)生在學(xué)習中找到解決問(wèn)題的方法，只有這樣才是對他們能力的提高起到幫助的。(三)將數學(xué)和生活相結合。對于小學(xué)數學(xué)的學(xué)習最好的方法就是和學(xué)生熟悉的生活環(huán)境相結合，這樣在他們面對一些比較抽象的概念時(shí)更愿意也更容易接受。比如說(shuō)在人民幣學(xué)習的時(shí)候，老師可以讓大家思考什么時(shí)候用過(guò)人民幣，這樣一下子就拉近了數學(xué)和生活的聯(lián)系，然后可以模擬實(shí)際場(chǎng)景，比如模擬買(mǎi)賣(mài)現場(chǎng)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際交易的活動(dòng)，在買(mǎi)與賣(mài)之間認識元、角、分之間的換算。通過(guò)這樣的互動(dòng)教學(xué)，不僅僅給同學(xué)們帶來(lái)了歡樂(lè )，最根本的是使得同學(xué)們真正的掌握了知識，并且能夠運用知識。

　　小學(xué)人教版數學(xué)的教學(xué)內容是符合新課改要求的，采用的是全新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，作為小學(xué)數學(xué)老師要善于使用人教版教材，在此基礎上對自己的課堂進(jìn)行科學(xué)的創(chuàng )新，在保證完成教學(xué)任務(wù)的前提下，為學(xué)生打造一個(gè)輕松的學(xué)習環(huán)境，幫助學(xué)生進(jìn)行數學(xué)知識的探索和學(xué)習，培養他們自主學(xué)習的能力，養成良好的學(xué)習習慣，為他們以后的數學(xué)學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。當然這條道路還需要我們教育工作者不斷地進(jìn)行探索和實(shí)踐。

　　參考文獻

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　　小學(xué)數學(xué)教學(xué)的論文 13

　　【摘要】學(xué)生是社會(huì )未來(lái)發(fā)展的中堅力量，社會(huì )的發(fā)展離不開(kāi)有創(chuàng )新能力的人才，而學(xué)生擁有創(chuàng )新能力需要教師教學(xué)中的培養，學(xué)生每一門(mén)學(xué)科的學(xué)習教師用對方法都能有效培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，筆者本文簡(jiǎn)要闡述小學(xué)數學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。

　　小學(xué)數學(xué)知識的學(xué)習需要學(xué)生有一定的思維能力，同時(shí)還要具有創(chuàng )新能力才能將數學(xué)這門(mén)學(xué)科學(xué)好，那么在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新能力不僅能使數學(xué)教學(xué)效果得到提升，同時(shí)對學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有積極的促進(jìn)作用，因此小學(xué)數學(xué)教學(xué)中亟需培養小學(xué)生的創(chuàng )新能力。

　　一、以興趣導入，助推創(chuàng )新興趣的激發(fā)

　　學(xué)生如果對知識感興趣，就會(huì )愿意對知識進(jìn)行探索，在探索中多種能力都能得以培養，當然創(chuàng )新能力也不例外，因此小學(xué)數學(xué)教師在教學(xué)時(shí)首先需要將學(xué)生對學(xué)習的興趣引出，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力。興趣的激發(fā)需要從導入環(huán)節開(kāi)始進(jìn)行，學(xué)生從課程的開(kāi)始就感興趣，那么整節課都能受益。例如在進(jìn)行“間隔排列”內容的教學(xué)時(shí)，筆者以這樣的方式進(jìn)行導入，首先筆者請10名女同學(xué)來(lái)到講臺前依次排開(kāi)，并請男同學(xué)分別間隔站在女同學(xué)間。為這些同學(xué)拍好照片投放到多媒體上，隨后筆者請學(xué)生選擇兩種自己喜歡的物體來(lái)進(jìn)行繪畫(huà)，并要求學(xué)生間隔去畫(huà)，例如一個(gè)蘋(píng)果，一個(gè)香蕉，學(xué)生在這兩個(gè)環(huán)節中還沒(méi)有明白筆者的意圖，因此興趣就被吸引了，想知道筆者究竟要講什么內容，這時(shí)教師將學(xué)生的作品與照片對學(xué)生進(jìn)行展示，讓學(xué)生去分析他們有哪些相似的特點(diǎn)，學(xué)生很快會(huì )發(fā)現每?jì)蓚�(gè)相同的物體間間隔一個(gè)不同的物體，但是總有一種物體會(huì )比另一物體少一個(gè)，這樣才是間隔排列。這樣的導入使得學(xué)生學(xué)習的激情得以點(diǎn)燃，帶著(zhù)濃厚的學(xué)習興趣積極地投入到了新知的學(xué)習中來(lái)，在學(xué)習的過(guò)程中表現出了強烈的學(xué)習動(dòng)機與濃厚的學(xué)習興趣，他們主動(dòng)思考，積極思維，創(chuàng )新的火焰得以點(diǎn)燃，教學(xué)效果事半功倍。

　　二、以情境引導，助推創(chuàng )新能力的發(fā)展

　　情境法在現在教學(xué)中比較常用，情境法可以用到各個(gè)教學(xué)環(huán)節，同時(shí)其比較靈活，能達到多種效果。小學(xué)數學(xué)學(xué)習需要學(xué)生有一定辯證性思維，因此教師可以運用情境進(jìn)行來(lái)引導學(xué)生對情境中內容進(jìn)行質(zhì)疑，進(jìn)而來(lái)助推學(xué)生創(chuàng )新能力的發(fā)展。例如《可能性》這一內容，筆者進(jìn)行教學(xué)時(shí)創(chuàng )設了這樣一個(gè)情境，筆者拿了一個(gè)黑色的盒子，里面裝有10個(gè)小球，筆者隨機抽取了五個(gè)小球都是白色的，于是筆者得出了結論，盒子里面都是白色的小球。筆者在進(jìn)行了這一情境創(chuàng )設后許多學(xué)生贊同筆者的想法，但有的學(xué)生卻提出了反對意見(jiàn)，這些學(xué)生說(shuō)要想確定盒子里面都是白球就需要將十個(gè)球都拿出來(lái)看看，如果都是白的才能像老師那樣說(shuō)。當學(xué)生將自己的想法表達之后，筆者請學(xué)生們猜想盒子里的小球到底會(huì )有幾種顏色呢?學(xué)生通過(guò)剛剛的質(zhì)疑想到了，盒子里剩下的小球顏色有多種情況，它可以有1-5種顏色的可能性。按照這樣的思路筆者請學(xué)生自己去設計關(guān)于可能、不可能、一定的方案，學(xué)生在這樣情境的.引導以及對情境的質(zhì)疑中設計出了多種方案，而且方案多樣，創(chuàng )新性得以體現。在這一內容教學(xué)中，因為有了特別情境的依托，學(xué)生才會(huì )去質(zhì)疑，才有了創(chuàng )造性的發(fā)現，并體現除了自己的創(chuàng )新能力，使創(chuàng )新能力在這樣的教學(xué)中得到發(fā)展。

　　三、以動(dòng)手操作，助推創(chuàng )新能力的提升

　　實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習時(shí)不可缺少的環(huán)節，僅僅依靠教師的講解，學(xué)生對知識的掌握不會(huì )深入，而且其創(chuàng )新能力也不會(huì )有較大的提升，因此在教學(xué)中讓學(xué)生對自己有疑惑的內容通過(guò)實(shí)際動(dòng)手操作來(lái)進(jìn)行驗證，通過(guò)操作來(lái)了解其內涵，在操作中不斷的去提升自己的創(chuàng )新能力。筆者在進(jìn)行“圓”這一內容的教學(xué)時(shí)，沒(méi)有直接告訴學(xué)生半徑統一圓內的半徑都相等這些知識，而是讓學(xué)生通過(guò)操作自己去進(jìn)行探索的，首先筆者為學(xué)生準備了筆和紙張，讓學(xué)生徒手去畫(huà)一個(gè)圓，學(xué)生嘗試了多次，畫(huà)的都不盡如人意，這時(shí)筆者拿出了一些工具，其中包括圖釘，鉛筆、線(xiàn)，引導學(xué)生使用這些工具去畫(huà)圓，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生自己去分析如何用這些工具將圓畫(huà)出來(lái)，學(xué)生在分析時(shí)想到畫(huà)圓時(shí)，圖釘要固定，線(xiàn)繩要拉緊。這反映出學(xué)生對圓心決定圓的位置及圓心到圓上任意一點(diǎn)距離相等有了豐富的感知。這種感悟不是靠教師的指點(diǎn)去量出來(lái)的，而是學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性與客觀(guān)材料相互作用的結果，它比按照教師的安排下被動(dòng)進(jìn)行操作獲得的認識要深刻得多，有價(jià)值得多。學(xué)生依據“畫(huà)圓時(shí)線(xiàn)繩長(cháng)度始終不變”的感性認識，概括出“同一圓內所有半徑相等”的理性認識。這就是創(chuàng )新，其間的每一步判斷和推理，都閃耀著(zhù)學(xué)生智慧的火花。四、總結創(chuàng )新能力不是一時(shí)間就能培養出來(lái)的，培養過(guò)程需要教師進(jìn)行鉆研。創(chuàng )新能力對學(xué)生發(fā)展有重要作用，因此教師在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，需要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節對創(chuàng )新性進(jìn)行滲透，以此來(lái)促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng )新能力的提升。使他們一生受益。

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　　小學(xué)數學(xué)教學(xué)的論文 14

　　摘要：

　　隨著(zhù)教育改革的深入推進(jìn)，小學(xué)數學(xué)教學(xué)面臨著(zhù)新的挑戰和機遇。本文旨在探討如何在新時(shí)代背景下，通過(guò)創(chuàng )新教學(xué)方法和策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養他們的思維能力，以提升小學(xué)數學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果。

　　一、引言

　　小學(xué)數學(xué)是基礎教育的重要組成部分，對于培養學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力具有重要意義。然而，傳統的教學(xué)方法往往注重知識的灌輸，忽視了學(xué)生的學(xué)習興趣和思維能力的培養，導致教學(xué)效果不佳。因此，探索小學(xué)數學(xué)教學(xué)的新路徑，具有重要的現實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。

　　二、激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)策略

　　游戲化教學(xué)：將數學(xué)知識融入游戲中，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習，提高他們的學(xué)習興趣。

　　實(shí)踐教學(xué)：通過(guò)實(shí)際操作和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗數學(xué)的魅力和實(shí)用性，增強學(xué)習的動(dòng)力。

　　創(chuàng )設情境：利用生活中的實(shí)例和情境，引導學(xué)生發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，激發(fā)他們的好奇心和探究欲望。

　　三、培養學(xué)生思維能力的教學(xué)方法

　　啟發(fā)式教學(xué)：通過(guò)提問(wèn)和討論，引導學(xué)生主動(dòng)思考、發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題，培養他們的獨立思考能力。

　　合作學(xué)習：組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習，讓他們在交流中碰撞思維，拓展思路，提升協(xié)作能力。

　　探究式學(xué)習：鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習，通過(guò)自主探究和發(fā)現，培養他們的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。

　　四、優(yōu)化教學(xué)評價(jià)與反饋機制

　　過(guò)程性評價(jià)：關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的表現，及時(shí)反饋他們的學(xué)習情況和進(jìn)步，幫助他們建立信心。

　　結果性評價(jià)：結合學(xué)生的考試成績(jì)和作業(yè)完成情況，對他們的學(xué)習成果進(jìn)行綜合評價(jià)，指導他們進(jìn)行針對性的.復習和提升。

　　五、結論

　　小學(xué)數學(xué)教學(xué)應注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和培養他們的思維能力。通過(guò)游戲化教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng )設情境等教學(xué)策略，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習興趣和參與度。同時(shí)，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)、合作學(xué)習和探究式學(xué)習等教學(xué)方法，可以培養學(xué)生的獨立思考、協(xié)作創(chuàng )新和實(shí)踐能力。此外，優(yōu)化教學(xué)評價(jià)與反饋機制，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和成果，能夠幫助他們建立信心，提高學(xué)習效果。

　　在新時(shí)代背景下，小學(xué)數學(xué)教學(xué)需要不斷創(chuàng )新和完善。教師應積極探索新的教學(xué)方法和策略，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和需求，為他們提供個(gè)性化的學(xué)習支持和指導。同時(shí)，學(xué)校和社會(huì )也應加強對小學(xué)數學(xué)教育的重視和支持，為提升小學(xué)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果創(chuàng )造更好的條件和環(huán)境。

　　通過(guò)以上的探討和實(shí)踐，我們可以期待小學(xué)數學(xué)教學(xué)在新時(shí)代能夠取得更加顯著(zhù)的成果和進(jìn)步，為學(xué)生的全面發(fā)展和未來(lái)的成長(cháng)奠定堅實(shí)的基礎。

　　小學(xué)數學(xué)教學(xué)的論文 15

　　數學(xué)新課程改革的制定強調從以獲取知識為數學(xué)教育首要目標轉變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和一般能力的培養，同時(shí)使學(xué)生獲得作為一個(gè)公民適應現代生活所必需的基本數學(xué)知識和技能�？梢哉f(shuō)，促進(jìn)學(xué)生的終生可持續發(fā)展是學(xué)校數學(xué)教育的基本出發(fā)點(diǎn)。所以，課堂教學(xué)中運用什么樣的策略指導并開(kāi)展課堂教學(xué)，對教學(xué)價(jià)值的體現，學(xué)生成長(cháng)的方向，起著(zhù)至關(guān)重要的作用。

　　1.激發(fā)學(xué)生興趣

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)："興趣是最好的老師。"學(xué)生只有對所學(xué)知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，他才會(huì )積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習中來(lái)，充分發(fā)揮自己的聰明才智，取得事半功倍的效果。在小學(xué)數學(xué)課堂中，應采取哪些手段激發(fā)學(xué)生的興趣呢?首先，巧設導入語(yǔ)激趣。上課伊始，教師應根據該節課的教學(xué)內容、教材重難點(diǎn)，設計一段能引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生思考探究的導人語(yǔ)引入新課，以激活學(xué)生學(xué)習動(dòng)力，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花。其次，設計擂臺賽出情趣。小學(xué)生表現欲強，愛(ài)爭強好勝，喜歡受人夸獎。小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，教師如能抓住小學(xué)生這一年齡特點(diǎn)，有意識地設計競賽題和競賽形式.，學(xué)生會(huì )興致盎然，熱情高漲，學(xué)習空前活躍。如把基礎數學(xué)知識或口答題設計成搶答競賽形式，把中等難度題設計成限時(shí)必答競賽形式，把難度較大的題設計成小數奧賽形式，讓學(xué)生以賽激趣，以賽促學(xué)，以賽提效�？傊�，在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，教師根據教材內容和學(xué)生年齡特征，選用科學(xué)靈活的教學(xué)手段，不斷創(chuàng )新激趣方法，會(huì )使數學(xué)課趣味盎然，高潮迭起;會(huì )使學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，學(xué)得有趣，學(xué)得愉快，學(xué)得輕松，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得深刻。

　　2.靈活運用教材

　　教材是落實(shí)教學(xué)大綱、實(shí)現教學(xué)計劃的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要依據。作為一名小學(xué)數學(xué)教師，善于運用教材是提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的重要保證。第一、領(lǐng)會(huì )編者意圖，提高駕馭能力。是否領(lǐng)會(huì )編者的意圖是衡量教師對教材內容理解程度的一個(gè)重要標志。教師在教學(xué)之前應從小學(xué)數學(xué)教材的整體入手，通讀教材和與之配套的教學(xué)參考書(shū)，全面了解小學(xué)數學(xué)教材的編寫(xiě)意圖，弄清每部分教材在整個(gè)小學(xué)數學(xué)教材體系中的地位與作用。第二、結合教學(xué)實(shí)際，適當調整內容�？傊�，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師既要做到尊重教材，又不局限于教材，同時(shí)也要注意改革小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中的不合理因素，對教材內容有所選擇、補充或調整，進(jìn)行教學(xué)再加工，從而真正達到優(yōu)化教學(xué)之目的。

　　3.有意識創(chuàng )設活躍的學(xué)習氛圍和生動(dòng)有趣的學(xué)習情境

　　"好玩"是孩子的天性，怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識呢?我針對每課不同的學(xué)習內容，編排設計了很多不同的游戲、故事……如：在上"認識物體和圖形"一課時(shí)，我讓孩子帶來(lái)了許多物體和圖形，先讓他們以小組為單位介紹自己帶來(lái)的物品，后放到一起數一數，看看每種物體、圖形各有幾個(gè)。這樣不僅使學(xué)生認識了數，還為以后的分類(lèi)課打好了基礎，更培養了孩子的合作學(xué)習習慣。

　　4.引導學(xué)生從不同角度去觀(guān)察、思考，解決問(wèn)題

　　大家都知道本冊數學(xué)教材的練習題中，有很多題的答案都不是唯一的。這就需要我們抓住時(shí)機，鼓勵學(xué)生多動(dòng)腦筋，勤思考。剛開(kāi)始，當我問(wèn)道："誰(shuí)還有不同的方法?"時(shí)，很多學(xué)生的表情都很茫然，所以這時(shí)，只要有學(xué)生能通過(guò)思考來(lái)回答問(wèn)題，不管他答對與否，我都給與相應的鼓勵，表?yè)P他是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子。給我印象最深的是當我講《跳繩》這一課時(shí)，大多數學(xué)生都列算式為：2+6(2個(gè)搖繩的`，6個(gè)跳繩的)，這時(shí)，有個(gè)小女孩卻膽怯怯的舉起了小手，她列的算式是：4+4，我故作驚訝地問(wèn)："你為什么要列成4+4呢?"她說(shuō)："有4個(gè)小男孩，4個(gè)小女孩，共有8個(gè)小朋友在玩跳繩。"我當時(shí)特別高興，就借機說(shuō)："你真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子，棒極了!"并獎給她一個(gè)"智慧果"。然后，我對其他孩子說(shuō)："其實(shí)通過(guò)這幅圖還能列出很多不同的算式，誰(shuí)還能做一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子?"經(jīng)過(guò)這一啟發(fā)，學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)，最后一直深挖到根據衣服、襪子的不同顏色來(lái)列算式，甚至更有的學(xué)生列出了連加算式。從這以后，在每每拿出一道題，學(xué)生都能積極主動(dòng)去尋找不同的方法來(lái)解決問(wèn)題�？梢�(jiàn)，只要我們能適時(shí)抓住機會(huì )，并加以正確引導，相信孩子們是有潛能可挖的。

　　5.培養孩子的生活實(shí)踐能力

　　許多孩子在入學(xué)以前就會(huì )做100以?xún)鹊募訙p法，但是如果把它們拿到具體的生活實(shí)際中來(lái)就不是那么盡如人意了。數學(xué)如果不能與生活有效地聯(lián)系起來(lái)，那就失去了它本身的意義。所以，在數學(xué)教學(xué)中培養孩子的生活實(shí)踐能力也是至關(guān)重要的。如：上完《分類(lèi)》課以后，布置學(xué)生到書(shū)店、超市等地方進(jìn)行調查，看看它們是按什么規律把物品進(jìn)行歸類(lèi)的，之后又讓學(xué)生帶來(lái)了各種不同的東西，叫學(xué)生扮演。"商場(chǎng)小經(jīng)理"把各種物品按自己的想法進(jìn)行歸類(lèi)。這樣，使學(xué)生在實(shí)踐中得到了鍛煉，把數學(xué)真正融入到現實(shí)生活，多讓孩子動(dòng)手。小學(xué)生以形象思維為主，逐步向抽象思維過(guò)渡。把不好操作的轉為好操作的，這樣更符合孩子的認知規律。老師可和孩子一起做數學(xué)游戲，通過(guò)有目的的游戲促進(jìn)孩子在數學(xué)認知、空間理解、想象力等方面的發(fā)展。例題：有兩堆石子，如果從第一堆中取5粒石子放到第二堆中，則兩堆的石子數相等，由這個(gè)條件你能得出關(guān)于這兩堆石子的什么判斷?這道題顯然是開(kāi)放性的題目，可以讓同學(xué)們充分發(fā)揮想象力。

　　6.教師課前準備充分，明確教學(xué)目標

　　教師課前準備是否充分直接影響著(zhù)課堂教學(xué)的效果，一個(gè)完整、明確的課堂教學(xué)目標必定能提高數學(xué)課堂教學(xué)效果。

　　這就要求教師在教學(xué)內容上合理地確定教學(xué)內容的廣度和深度。對低年級和高年級的學(xué)生要進(jìn)行區分，由于不同級的思維發(fā)展水平不一樣，因此相應的教學(xué)進(jìn)度也要區別對待。對教學(xué)內容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)也要有所區分，這樣能夠避免在教學(xué)時(shí)抓不住主要的基本內容，而在次要的或者學(xué)生容易接受的內容上多花時(shí)間從而達不到預定的教學(xué)效果。

　　7.及時(shí)反饋，提高教學(xué)效果

　　反饋，是為了使學(xué)生課堂學(xué)習的正確認知過(guò)程和結論得到及時(shí)的強化，使不正確的認知和結論得到及時(shí)的矯正。只有恰當時(shí)刻和恰當強度的反饋信息才能保證最佳反饋效果，信息反饋過(guò)遲，對于糾正大多數學(xué)生頭腦中的錯誤來(lái)說(shuō)，基本上是無(wú)效的。所以信息反饋的時(shí)機選擇非常重要。把傳統的"教師背著(zhù)學(xué)生改作業(yè)"變成課上改，把教師替學(xué)生改變成學(xué)生自己改，把重點(diǎn)改正本子上的錯誤變成重點(diǎn)改正學(xué)生頭腦里知識系統中的錯誤。教師課堂組織的信息及時(shí)反饋，可使教師根據學(xué)生的聽(tīng)課反應，及時(shí)調節教學(xué)方法。學(xué)生課內練習的信息及時(shí)反饋，可使教師及時(shí)調節課外練習的數量和難度，避免機械重復。形成性測試的信息及時(shí)反饋，可使教師根據學(xué)生的知識缺陷，及時(shí)調整教學(xué)要求，制訂補救方案和措施，從而提高教學(xué)效果，使教與學(xué)兩方面的素質(zhì)都得到充分地發(fā)展和提高。

　　總之，我們要在教學(xué)過(guò)程中，根據小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認知規律，結合小學(xué)數學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，采取多種多樣、行之有效的形式，努力創(chuàng )設合適的教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，努力調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)在和諧、民主、快樂(lè )、平等的課堂氛圍中得到全面、有效的發(fā)展。

　　小學(xué)數學(xué)教學(xué)的論文 16

　　【摘要】

　　“問(wèn)題導向式”教學(xué)是小學(xué)數學(xué)工作中的重要組成部分，以現階段小學(xué)數學(xué)教學(xué)工作情況為基礎，結合近年來(lái)問(wèn)題導向式的應用特點(diǎn)，分析在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中應用問(wèn)題導向式教學(xué)的方向和內容，以此優(yōu)化小學(xué)數學(xué)教學(xué)課堂，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

　　【關(guān)鍵詞】

　　小學(xué)；數學(xué)；“問(wèn)題導向式”教學(xué)

　　“問(wèn)題導向式”教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)形式，注重培育學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并通過(guò)指導學(xué)生自主學(xué)習、優(yōu)化學(xué)生研究水平實(shí)現教學(xué)目標，是一種全新的教學(xué)形式。在新課改教學(xué)背景下，問(wèn)題導向式教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中占據重要的地位，且對學(xué)生的成長(cháng)有積極的引導作用。

　　1.問(wèn)題的導入

　　“有其始之,則已之也難�！币粋�(gè)良好的數學(xué)課堂開(kāi)始，可以在教學(xué)工作的開(kāi)始集中學(xué)生的注意力，確保其可以及時(shí)進(jìn)入到教師設定的教學(xué)情境中。由此，教學(xué)的開(kāi)端是掌握學(xué)生眼球，調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習興趣的重要形式。在課堂開(kāi)始，教師可以引用學(xué)生現實(shí)生活中熟知的事物，將其與數學(xué)知識整合到一起，以學(xué)生角度分析，提出生活化的數學(xué)問(wèn)題，促使學(xué)生在研究問(wèn)題的過(guò)程中更好理解生活中的數學(xué)現象，以此調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的熱情。例如，教師在引導學(xué)生學(xué)習人教版五年級數學(xué)上冊《數學(xué)廣角-植樹(shù)問(wèn)題》時(shí)，教師可以提出問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)行研究，以此引進(jìn)本課知識點(diǎn)：教師：我們每人都有一雙靈巧的小手，可以畫(huà)畫(huà)、干活等，而這雙小手里還蘊藏著(zhù)非常多的數學(xué)知識！接下來(lái)，讓我們一起展開(kāi)手掌，觀(guān)察看每?jì)蓚�(gè)手指之間都有一個(gè)指縫，那么你們知道五指間有幾個(gè)指縫呢？學(xué)生：4個(gè)。教師：4個(gè)手指有幾個(gè)指縫？學(xué)生：3個(gè)。教師：你們這么快就能算出來(lái),有什么竅門(mén)嗎？學(xué)生：指縫數+1=手指數.手指數-1=指縫數。教師：同學(xué)們真了不起，短短的兩分鐘，就總結出了一個(gè)這么重要的規律。我相信在今天的課堂上，你們的表現會(huì )更讓老師驚嘆！

　　2.問(wèn)題的探索

　　在小學(xué)課堂中，學(xué)生的`自主管理能力過(guò)低，注意力也難以集中，一堂課四十分鐘，學(xué)生高度集中注意力的時(shí)間也不過(guò)三分之一。特別是在數學(xué)課上到十五分鐘時(shí)，就會(huì )有很多學(xué)生出現眼神渙散、小聲說(shuō)話(huà)或者是坐立不安等問(wèn)題。由此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)問(wèn)題的指導，讓學(xué)生更好研究和分析數學(xué)知識，最重要的是讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，讓學(xué)生經(jīng)歷探究數學(xué)問(wèn)題、了解數學(xué)知識、明確解決問(wèn)題方案的過(guò)程，這樣才能引導學(xué)生更好保持學(xué)習興趣。例如，教師在引導學(xué)生學(xué)習人教版四年級數學(xué)上冊《平行四邊形》時(shí)，教師可以在上課前幾分鐘，向學(xué)生展示一個(gè)長(cháng)方形的框架，一方面通過(guò)拉伸一組的對角，讓學(xué)生觀(guān)察，在這個(gè)框架中是否還是長(cháng)方形？為什么？另一方面，向學(xué)生提問(wèn)是否觀(guān)察過(guò)生活中的平行四邊形？并舉例說(shuō)明。學(xué)生通過(guò)溝通和探討之后，明確教師拉伸對角后，就不再是長(cháng)方形，因為它的四個(gè)角不再是直角。而在生活中平行四邊形的例子有地板磚、面包、伸縮門(mén)等。

　　3.應用數學(xué)知識，解決生活問(wèn)題

　　小學(xué)數學(xué)教學(xué)工作是啟蒙教育，在新課改背景下數學(xué)教材全面分析學(xué)生的身心特點(diǎn)，融入生活中的多樣元素，有助于學(xué)生更好的將數學(xué)知識和生活實(shí)踐整合到一起。因為數學(xué)知識源自于生活，又影響于生活，所以在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中應用“問(wèn)題導向式”教學(xué)法時(shí)，教師可以依據實(shí)際生活問(wèn)題，讓學(xué)生應用數學(xué)理論知識更好的解決現實(shí)生活問(wèn)題，以此優(yōu)化學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

　　4.科學(xué)設計“問(wèn)題導向式”課堂教學(xué)環(huán)節

　　一方面，教師在課前要通過(guò)學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，全面分析下節課要講的課題，以學(xué)生觀(guān)點(diǎn)為基礎，合理設計教學(xué)環(huán)節，提出課堂問(wèn)題，展現學(xué)生的課堂主體地位，增加教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，以此從教學(xué)環(huán)節上指導學(xué)生自主學(xué)習。同時(shí)，教師在設計數學(xué)問(wèn)題時(shí)，要結合學(xué)生生活實(shí)際，滿(mǎn)足學(xué)生的數學(xué)知識能力，從淺到深，從簡(jiǎn)單到復雜，按一定的順序、步驟逐漸設計，并結合課堂內容設計的多樣化數學(xué)問(wèn)題，指導學(xué)生具備應用數學(xué)理論知識解決現實(shí)問(wèn)題的能力。另一方面，在課堂教學(xué)中，教師需要做好課堂指導角色，正確引導學(xué)生自主學(xué)習，獨立分析。要選擇可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性和自主性的問(wèn)題進(jìn)行課堂導入教學(xué)，設計符合學(xué)生生活的教學(xué)情境，構建優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)環(huán)境，提出多樣化的教學(xué)方案，支持學(xué)生自主研究和大膽提問(wèn)。通過(guò)小組探索的形式指導學(xué)生在合作研究中解決問(wèn)題，加強學(xué)生的課堂參與性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的熱情。而后，教師再整合研究學(xué)生提出的各項問(wèn)題，對重難點(diǎn)問(wèn)題和解決方案進(jìn)行指導教學(xué)。同時(shí)，通過(guò)相關(guān)問(wèn)題的訓練，有助于優(yōu)化學(xué)生聞一知十的能力，增強學(xué)生對課堂知識的理解水平和應用能力，確保學(xué)生具備解決現實(shí)問(wèn)題的能力。如，教師在引導學(xué)生學(xué)習人教版四年級數學(xué)上冊《平行四邊形》時(shí)，在上課之前需要依據對學(xué)生觀(guān)察明確生活中經(jīng)常出現的平行四邊形，并提出不同層面的數學(xué)問(wèn)題。在上課前，教師可以向學(xué)生展示校門(mén)口的伸縮大門(mén)圖片，向學(xué)生提問(wèn)，圖片中都有哪些圖形；在上課中，教師可以結合教具和紙張等形式引導學(xué)生研究平行四邊形、梯形與長(cháng)方形之間的關(guān)系，以及現實(shí)生活中應用的特點(diǎn)，最后教師要進(jìn)行知識點(diǎn)的總結和講解；在課后，教師可以引導學(xué)生進(jìn)行游戲活動(dòng)，促使學(xué)生直接或間接的認識到各種圖形的區別，以及平行四邊形的應用優(yōu)勢，從而拓展學(xué)生的視野范圍。

　　結束語(yǔ)

　　總而言之，“問(wèn)題導向式”教學(xué)可以?xún)?yōu)化學(xué)生自主學(xué)習和應用數學(xué)知識解決現實(shí)問(wèn)題的能力，對提升小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量、培育學(xué)生創(chuàng )新能力有一定的引導作用。由此，小學(xué)數學(xué)教師要在實(shí)際教學(xué)中應用有效的教學(xué)方案，確保其在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中占據重要地位。

　　【參考文獻】

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　　小學(xué)數學(xué)教學(xué)的論文 17

　　摘要：體驗式教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著(zhù)不容忽視的作用，只有學(xué)生親身體驗了，才能真正體會(huì )知識內在的魅力，學(xué)生親身體驗的過(guò)程就是學(xué)生感悟，思考的過(guò)程，是自主探究，自主學(xué)習的過(guò)程，有利于培養學(xué)生的數學(xué)素養。并且在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生收獲快樂(lè )和自信心。

　　關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué)；小學(xué)數學(xué)；樂(lè )趣

　　學(xué)生的學(xué)習應該是積極主動(dòng)的，并且是是一個(gè)富有樂(lè )趣的過(guò)程。在小學(xué)數學(xué)的教授過(guò)程中，教師應該帶領(lǐng)學(xué)生走出課本，走向現實(shí)，讓學(xué)生在親身體驗數學(xué)的過(guò)程中收獲知識，只有這樣，小學(xué)數學(xué)課堂才能充滿(mǎn)無(wú)限的生機與活力，小學(xué)生才能對復雜的數學(xué)計算提起興趣，保持那一份熱情。從而讓學(xué)生真正獲得生命力的數學(xué)知識，深刻體會(huì )到數學(xué)的巨大價(jià)值和無(wú)窮魅力。

　　1在快樂(lè )中體驗學(xué)習

　　興趣是最好的老師，只有學(xué)生有了興趣，學(xué)生才有了學(xué)習新知識，探索新知識的動(dòng)力。而學(xué)生只有自己親身參與體驗才能真正產(chǎn)生對數學(xué)的興趣，所以我們應設計情景讓學(xué)生有體驗數學(xué)的機會(huì )。情景互動(dòng)是教學(xué)的基本形式。在小學(xué)課堂中，采用科學(xué)合理的情景教學(xué)模式，可以極大的活躍課堂氣氛，營(yíng)造輕松的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生在壓力大的時(shí)候，進(jìn)行大腦的休息，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂占主體地位的優(yōu)勢，同時(shí)也增進(jìn)了師生之間的情誼，教師不再是所謂的“長(cháng)者”，而是一起學(xué)習，一起游戲的知心朋友。所以，小學(xué)數學(xué)的課堂應積極轉變陳舊的教學(xué)思想，摒棄傳統的教學(xué)方式，逐漸過(guò)度到采用新型的情景互動(dòng)形式上，從而提高課堂效率。此外，教師還可以設計一系列的游戲、競賽，并讓學(xué)生親身參與到其中并體驗數學(xué)的魅力，從而在收獲快樂(lè )的基礎上收獲知識。在小學(xué)數學(xué)五年級下冊第一單元《小數乘法》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以設計小組競賽讓學(xué)生體驗真正的數學(xué)。首先教師要先準備好競賽的題目，并將規則制定好，其次教師要公平監督，讓競賽得以有序地進(jìn)行，最后教師可以讓學(xué)生作總結，親身體驗總結，并對數學(xué)知識進(jìn)一步掌握。再例如當學(xué)習能被3整除的數時(shí)，教師可以這樣設置情景，3只猴子分8桃子，最后結果卻是3只猴子打起來(lái)了，這是為什么，學(xué)生通過(guò)計算發(fā)現，每只猴子分3只桃子，不夠分，每只猴子分2只桃子，分不完，所以猴子會(huì )打起來(lái)。此時(shí)教師便可以引入被3整除的數的概念。之后教師可以繼續提問(wèn)，有多少只桃子猴子才不會(huì )打起來(lái)，學(xué)生思考過(guò)后會(huì )回答：9只，12只……這也就是能被3整除的數了。在教師設置的情景或者競賽中，學(xué)生能夠全身心的投入，從而更高效率地學(xué)習。

　　2在合作交流中體驗學(xué)習

　　課堂的交流必不可少，交流互動(dòng)可以讓課堂氛圍更融洽，讓學(xué)生更積極主動(dòng)的參與到課堂的學(xué)習中來(lái)，從而真正體驗到數學(xué)的魅力。當然課堂的交流互動(dòng)方式有很多種，教師可以在平時(shí)的教授過(guò)程中多多創(chuàng )新方法，為提高數學(xué)課堂的效率貢獻自己的一份力量。數學(xué)課堂上，教師要改變以往自己為課堂主體的框架，要突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的`想法，無(wú)論它們是否正確。例如，在討論一道比較難的數學(xué)題時(shí)，學(xué)生對老師的答案產(chǎn)生了異議，此時(shí)老師應該耐心的聽(tīng)學(xué)生完整充分的表達出自己的想法，即使他的想法很不可理喻，而后老師應該委婉的從側面引導學(xué)生，將學(xué)生帶到解答問(wèn)題的正確思路上來(lái)。此時(shí)，教師不再是講述者，而是傾聽(tīng)者。學(xué)生也從曾經(jīng)的被動(dòng)變成如今的主動(dòng)，他們學(xué)習了新知識，二者互動(dòng)的堪稱(chēng)完美。毋庸置疑，肢體語(yǔ)言在教學(xué)活動(dòng)中不可或缺，學(xué)生學(xué)習的積極性會(huì )直接受到它的影響。分組合作討論，使得在小范圍內，每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行數學(xué)體驗，而且每個(gè)學(xué)生的想法得到展現，得到肯定的過(guò)程無(wú)疑為他們樹(shù)立了自信。例如在進(jìn)行長(cháng)方形面積的計算的知識講解過(guò)程，教師可以讓每個(gè)小組拿出提前準備的12個(gè)1平方厘米的小正方形進(jìn)行拼接，看一看每個(gè)小組能拼成幾種長(cháng)方形，這些長(cháng)方形的面積和周長(cháng)又是多少，并對最后結果進(jìn)行記錄，之后小組內進(jìn)行討論。學(xué)生之間的交流合作，如在講授年月日這一章節時(shí)，教師可以在講授完結時(shí)，讓學(xué)生同桌之間動(dòng)手制作日歷，制作日歷的過(guò)程便是學(xué)生之間互動(dòng)交流的過(guò)程，也是同學(xué)之間關(guān)系進(jìn)一步發(fā)展的過(guò)程，更是一起掌握知識的過(guò)程。這樣的教學(xué)，不僅使學(xué)生在合作中學(xué)會(huì )新知，而且還會(huì )使學(xué)生體驗到成功的樂(lè )趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　3在自主探究中體驗學(xué)習

　　俗話(huà)說(shuō)“授人與魚(yú)，不如授人與漁�！眰鹘y的教學(xué)方式中，數學(xué)課堂只是教師一味地為學(xué)生解答問(wèn)題，講解問(wèn)題，學(xué)生完全體驗不到數學(xué)的內在魅力，而學(xué)生學(xué)習到的只是解一道題的方法，而非一類(lèi)題的方法。所以，在小學(xué)數學(xué)的教授過(guò)程中，教師要以學(xué)生為課堂的主體，多多注重學(xué)生的自主體驗學(xué)習，而不是知識灌輸。自主學(xué)習是學(xué)生在熱愛(ài)數學(xué)，喜歡數學(xué)的基礎上，根據教師的教學(xué)目標及教學(xué)進(jìn)度，自己對數學(xué)進(jìn)行預習，復習等一系列的自主學(xué)習過(guò)程，也是學(xué)生主動(dòng)體驗數學(xué)的過(guò)程。而且數學(xué)不是憑借記憶力就能學(xué)好的，它需要學(xué)生有邏輯性，有抽象思維并進(jìn)行自主思考，自主學(xué)習能提高學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，并增強學(xué)生的主體意識，從而提升課堂的效率。而數學(xué)是需要學(xué)生自主思考，自己掌握的，所以教師應該在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生能夠自主體驗學(xué)習。例如，學(xué)習簡(jiǎn)單的四則運算時(shí)，教師可以讓學(xué)生數一數自己的家中有多少人，自己家人數比同學(xué)家人數多多少或者少多少人，假如自己家有4個(gè)人，同學(xué)家有7個(gè)人，那么自己家便比同學(xué)家少3人。小學(xué)生天生愛(ài)動(dòng)愛(ài)交流，所以這個(gè)計算對小學(xué)生來(lái)說(shuō)非常非常有吸引力，從而他們在不斷地親身參與并體驗計算練習的過(guò)程中，計算準確率不斷提升，這也證明了學(xué)生很好地掌握了新知識。數學(xué)學(xué)科具有嚴密的邏輯性及科學(xué)性，而且它也包含了很多復雜的計算，而小學(xué)生的思維能力并沒(méi)有那么高，所以學(xué)習過(guò)程中的希望學(xué)到的知識與真正學(xué)到的知識的落差容易讓小學(xué)生喪失了對數學(xué)的興趣。此時(shí)教師需要發(fā)揮其本該有的作用，建立學(xué)生對數學(xué)的自信。而體驗式教學(xué)恰好滿(mǎn)足這一點(diǎn)，教師通過(guò)設計不同的做法，讓學(xué)生每節課都能真正體驗數學(xué)內在的魅力，收獲知識，在學(xué)數學(xué)的過(guò)程中收獲自信和各種能力。

　　參考文獻：

　　[1]陳文斌.淺談在小學(xué)數學(xué)體驗式教學(xué)中如何培養學(xué)生數學(xué)的思維能力及提升其數學(xué)素養[J].課程教育研究(新教師教學(xué)),2013,11(1):56-58.

　　[2]陶志俠.小學(xué)數學(xué)體驗式教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].新課程上旬,2014(1):46-52.

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　　小學(xué)數學(xué)教學(xué)的論文 18

　　眾所周知，不論是小學(xué)還是中學(xué)，在十幾年的學(xué)習生涯中，數學(xué)都是一門(mén)重要且有價(jià)值的學(xué)科，因其重要性，小學(xué)數學(xué)教學(xué)應積極探討創(chuàng )新方法，著(zhù)力提高教學(xué)質(zhì)量。因此課堂教學(xué)最為關(guān)鍵環(huán)節，就成了教學(xué)方式轉變的突破口。

　　一、對話(huà)教學(xué)的基本概念

　　“對話(huà)”是人類(lèi)用言語(yǔ)進(jìn)行交流、相互溝通的過(guò)程和形式。從廣義范圍內思考，“對話(huà)”不僅僅是言談這樣簡(jiǎn)單，戴維伯姆還提出“對話(huà)從本質(zhì)上來(lái)理解問(wèn)題”的觀(guān)點(diǎn)。也就是說(shuō)對話(huà)除了語(yǔ)言交流外，還是思維碰撞、情感交流的重要方式。而“對話(huà)教學(xué)”，就是抓住對話(huà)的特性，將其運用于課堂，有利于協(xié)調教與學(xué)關(guān)系的模式。新思路:傳統教學(xué)，教材是教師講授的重點(diǎn)及核心，課堂內容不脫離課本內容，由老師強制灌輸。在對話(huà)教學(xué)中，由于引入對話(huà)模式，教材的核心地位發(fā)生改變，教材內容變成了探討的對象，由一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散思維，進(jìn)行互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探索和創(chuàng )造意識。

　　二、具體應用步驟

　　1、學(xué)生主體間對話(huà)此種對話(huà)，老師盡量不參與，只是退居其后，引導學(xué)生自主對話(huà)。學(xué)生之間交流彼此觀(guān)點(diǎn)，了解彼此思路，除了表達自己的想法還能體會(huì )其他同學(xué)的個(gè)性想法，整體對話(huà)顯得輕松而有活力，帶動(dòng)整體課堂氛圍，不沉悶，有生氣。例如，老師可以提出“人數加減”的問(wèn)題，“班里總共有多少人？下課后，如果出去幾個(gè)人，教室內還剩多少人？若班內當前狀態(tài)下有幾人，說(shuō)明幾人出去活動(dòng)了？”等。學(xué)生之間若有不同意見(jiàn)，可以進(jìn)行交流，彼此闡述原因，共同思考。小學(xué)生這個(gè)群體其實(shí)有著(zhù)強烈的交流欲望，通過(guò)課堂上的表達和溝通，可以得到同伴的認可，得到滿(mǎn)足感和成就感。另外，老師還可以從教材中提煉有價(jià)值的話(huà)題，讓學(xué)生探討，在他們對話(huà)的過(guò)程中，有利于加深學(xué)生對教材的理解，增加學(xué)習的樂(lè )趣，提高學(xué)習的熱情。

　　2、主客體間對話(huà)在課堂上，學(xué)生永遠是學(xué)習的主體，而客體則是教學(xué)的文本輔助內容。文本雖然不能主動(dòng)和人交流，但是通過(guò)教師的引導，可以使文本更加的鮮活，增添趣味性和知識性。數學(xué)這門(mén)學(xué)科雖然注重計算環(huán)節，但是也離不開(kāi)日常生活中的應用。比如“黃金比例”，教師可以告訴學(xué)生們人體黃金比例的測量方法，教給同學(xué)們這種比例的審美，讓學(xué)生在課下親自動(dòng)手，探索數學(xué)的奧秘。又比如“三角形的穩固性”，教師可以搜集相關(guān)資料，介紹埃及金字塔屹立不倒的科學(xué)道理，拓寬學(xué)生的知識面，發(fā)現生活中的數學(xué)之美。

　　3、教師與內容對話(huà)內容往往是死的'、固定的，學(xué)生在理解過(guò)程中未必能準確的把握和明白，這時(shí)候就需要教師發(fā)揮詮釋功能，用更加生動(dòng)，更容易理解的方式引導學(xué)生思考。例如：小萌一分鐘走30米，走了8分鐘；小明一分鐘走40米，問(wèn)小明在第幾分鐘追上小萌？若是剛接觸這類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生往往不能理解，會(huì )被題目繞暈，這時(shí)候老師就可以教學(xué)生掌握關(guān)鍵詞，通過(guò)某些關(guān)鍵詞，了解這個(gè)問(wèn)題屬于什么類(lèi)型，像這個(gè)例子就是追擊問(wèn)題。教師與內容對話(huà)往往能夠很出彩，老師運用自己的教學(xué)方法有效的引導學(xué)生思考學(xué)習，可以達到很好的效果，讓學(xué)生愿意去思考，而不是懼怕和抵觸，也不覺(jué)得無(wú)聊、枯燥和乏味。

　　三、對話(huà)教學(xué)的重要作用

　　1、樹(shù)立學(xué)生的主體地位在傳統教學(xué)模式下，學(xué)生們只是被動(dòng)的知識吸收者，教師充當主體，進(jìn)行知識的灌輸，這種方式下，學(xué)生很容易產(chǎn)生學(xué)習的惰性，因為本來(lái)很多知識復雜且枯燥，再加上數量的增多，學(xué)生會(huì )覺(jué)得痛苦，不利于知識的掌握。而對話(huà)教學(xué)，教師走到引導臺上，成為一個(gè)傾聽(tīng)者，就像一個(gè)放風(fēng)箏的人，只需要輕輕拽著(zhù)風(fēng)箏線(xiàn)，不讓其掙脫，在合理的范圍內任其發(fā)散思維，張開(kāi)思考的翅膀。尊重學(xué)生的主體地位，有利于課堂的高效和教學(xué)的質(zhì)量。

　　2、培養學(xué)生的對話(huà)思維當代社會(huì )，人際交流以及溝通能力是每一個(gè)社會(huì )人應該具有的技能。傳統教學(xué)模式下，學(xué)生有可能養成孤僻、不愛(ài)回答問(wèn)題、不擅長(cháng)和同學(xué)相處的壞習慣，人格發(fā)展不完善、不健康。而對話(huà)模式可以提前教會(huì )學(xué)生交流和對話(huà)的魅力，通過(guò)與同學(xué)、文本、教師的溝通，提高語(yǔ)言表達能力、知識理解能力，鍛煉思維，享受對話(huà)的樂(lè )趣。培養學(xué)生的對話(huà)思維，有利于學(xué)生理性思考能力的發(fā)展，和“說(shuō)”的能力。

　　3、優(yōu)化課堂，提高質(zhì)量同樣的教學(xué)內容，方式的優(yōu)化有利于質(zhì)量的大大提高。不同課堂間的目的是相同的，都是為了能讓學(xué)生更好的掌握知識，然而枯燥沉悶的課堂很難產(chǎn)生真正的智慧，也很難引發(fā)有效的思考。在對話(huà)模式下，師生間進(jìn)行良好的互動(dòng)，不僅增添學(xué)習樂(lè )趣，而且能夠有效提高課堂的質(zhì)量，達到課堂追求的目的。

　　四、結語(yǔ)

　　總而言之，在新課改背景下，對話(huà)教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)模式，在小學(xué)數學(xué)的教學(xué)課堂中，是一種不錯的教學(xué)思路和教育理念，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣具有重要作用，師生間的平等交流對話(huà)也能夠改變低效的課堂，其應用，有利于彼此共同提高。

　　參考文獻:

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　　小學(xué)數學(xué)教學(xué)的論文 19

　　摘要：

　　實(shí)施小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的有效互動(dòng)，能夠體現學(xué)生的主體學(xué)習地位，提升數學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。本文根據平日的教學(xué)實(shí)踐，對如何實(shí)現課堂互動(dòng)教學(xué)、提高數學(xué)教學(xué)的有效性問(wèn)題進(jìn)行了探究，并提出了一些可行性措施，希望能對小學(xué)數學(xué)教學(xué)提供有益的借鑒與參考。

　　關(guān)鍵詞：

　　小學(xué)數學(xué)；有效互動(dòng)；提高；實(shí)效性

　　新課程改革提倡以學(xué)生為本的課堂教學(xué)理念，如何在具體教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施這一理念，是廣大小學(xué)數學(xué)教師所要探討的重要課題。實(shí)踐證明，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，實(shí)現課堂的有效互動(dòng)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣與積極性的重要途徑。實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，符合新課程標準以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，也適應學(xué)生發(fā)現知識與接受知識的特點(diǎn)。小學(xué)生活潑好動(dòng)，適合在知識直觀(guān)呈現的具體情境中、在互動(dòng)中學(xué)會(huì )自主合作探究，完成知識的構建。這對于促進(jìn)學(xué)生的健康成長(cháng)與發(fā)展具有十分重要的意義。

　　一、課堂操作探究，激發(fā)探究興趣

　　小學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強，教師在教學(xué)中可以緊緊抓住學(xué)生的這些特點(diǎn)，根據具體的教學(xué)內容，為學(xué)生創(chuàng )設動(dòng)手操作的情境，使學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中發(fā)現，在動(dòng)手過(guò)程中完成知識的建構。例如，在講授三角形一節內容時(shí)，教師提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：“喜羊羊的朋友送給她三根精美的金屬條，喜羊羊十分喜愛(ài)。她打算用三根金屬條制作成一面三角形的鏡子，可是擺來(lái)擺去怎么也擺不成一個(gè)完整的三角形。大家能為她解釋一下是什么原因嗎？”學(xué)生的興趣被激發(fā)出來(lái)，紛紛拿出課前準備好的木棒在桌子上擺來(lái)擺去，與同伴一起操作探究。最后學(xué)生通過(guò)探究得出結論：喜羊羊的三根金屬條中的一條太長(cháng)了，以至于它的長(cháng)度比其它兩根金屬條相加的長(cháng)度還要長(cháng)，所以自然擺不成三角形了。學(xué)生進(jìn)一步探究，最終得出“三角形任意兩邊之和大于第三邊，任意兩邊之差小于第三邊”的規律。因此，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師要放手讓學(xué)生操作，使學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)現的過(guò)程，這樣學(xué)生得到的不僅是數學(xué)結論，而是通過(guò)自己的動(dòng)手操作，自我完成知識的建構。

　　二、開(kāi)展數學(xué)活動(dòng)，鞏固數學(xué)知識

　　在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師可以根據教學(xué)內容設置一些學(xué)生活動(dòng)環(huán)節，讓學(xué)生在互動(dòng)中交流與探究，達到掌握與鞏固數學(xué)知識的目的。例如，在教學(xué)加減法一節內容后，我在課堂上開(kāi)展了“超市購物”活動(dòng)，教師與學(xué)生一起將教室設置成了超市的格局。讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，一部分學(xué)生扮演顧客，一部分學(xué)生扮演售貨員。在購物的過(guò)程中，必然會(huì )涉及到買(mǎi)多少商品花多少錢(qián)、需要找回多少錢(qián)的加減法運算問(wèn)題�！邦櫩汀迸c“售貨員”彼此溝通，互動(dòng)交流，共同計算。這一活動(dòng)，把枯燥乏味的數學(xué)運算，演變?yōu)榱艘环N購物情境活動(dòng)，從而激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在潛移默化中掌握與鞏固了數學(xué)知識，掌握了運算技巧。教師在數學(xué)教學(xué)中可以根據新課程標準要求，將一些容易陷于教師講解、學(xué)生聽(tīng)講的教學(xué)環(huán)節，整合為學(xué)生感興趣的實(shí)踐活動(dòng)，從而提升了學(xué)生的互動(dòng)合作能力，有效達成了教學(xué)目標。

　　三、創(chuàng )設游戲情境，激發(fā)探究欲望

　　小學(xué)生喜愛(ài)游戲，教師可以融游戲環(huán)節于課堂教學(xué)當中，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如，我在教學(xué)平均數一節時(shí)，就引入了游戲環(huán)節，在課堂上進(jìn)行了踢踺子比賽：將學(xué)生分為A、B兩組，A組由4人組成，B組由6人組成，看在規定時(shí)間內，哪個(gè)組踢踺子個(gè)數最多。比賽結束后，教師宣布B組獲勝，因為B組踢的踺子個(gè)數遠遠超過(guò)了A組。學(xué)生見(jiàn)狀，都表示疑惑，有的學(xué)生說(shuō)這樣不公平。教師問(wèn)：“為什么不公平？”學(xué)生回答：“B組的人數多，踢踺子個(gè)數多是很自然的事情�！苯處熡謫�(wèn)：“怎樣才能公平呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“把他們踢的'踺子個(gè)數“均開(kāi)”來(lái)看，就可以了�！睂W(xué)生頭腦中有了“均開(kāi)”的想法，說(shuō)明“平均數”的概念已經(jīng)初步形成了。此時(shí)學(xué)生的好奇心也被調動(dòng)起來(lái)，教師乘勢導入了新課學(xué)習。學(xué)生在學(xué)習中探究，在交流中探討，通過(guò)互動(dòng)交流實(shí)現了合作學(xué)習，有效地達成了教學(xué)目標。

　　四、設疑激趣，促進(jìn)小組合作探究

　　要實(shí)施以學(xué)生為主體的數學(xué)課堂教學(xué)模式，采取小組互動(dòng)合作是有效的途徑。學(xué)生在小組內可以互相交流切磋，取長(cháng)補短，共同提高進(jìn)步。筆者在教學(xué)中將全班學(xué)生分為5個(gè)小組，并且根據學(xué)生的學(xué)習情況按好、中、差平均搭配到各個(gè)小組中。要實(shí)現小組有效的合作互動(dòng)，必須培養學(xué)生的問(wèn)題意識。學(xué)生在問(wèn)題的驅動(dòng)下參與小組合作探究，才能做到目標明確。例如，在學(xué)習“分數的性質(zhì)”這一內容時(shí)，教師引導學(xué)生探究：“為什么分數的分子與分母同時(shí)擴大或縮小相同的倍數，分數的值不變呢？”并讓學(xué)生在小組內進(jìn)行探究學(xué)習。有的學(xué)生在研究中取出兩條長(cháng)度相等的紙條，先在第一個(gè)紙條上截取二分之一，然后在另一個(gè)紙條上截取四分之二。最后發(fā)現所截取的紙條都是相等的，從而用直觀(guān)的方法驗證了分數的性質(zhì)定理。我在復習課中，主要以小組探究為主，讓學(xué)生在小組內畫(huà)出每個(gè)單元的知識網(wǎng)絡(luò )，并且小組之間可以相互提問(wèn)、探究。例如在復習三角形及平行四邊形的相關(guān)知識時(shí)，一小組向另一小組提出了“三角形的面積與平行四邊形的面積，在什么條件下，才存在著(zhù)一半與兩倍的關(guān)系？三角形的各邊之間存在著(zhù)怎樣的關(guān)系”等問(wèn)題，促進(jìn)了學(xué)生對于知識的綜合與鞏固�？傊�，構建互動(dòng)式的小學(xué)數學(xué)課堂，可以有效體現學(xué)生的主體學(xué)習地位。教師在教學(xué)中要注重根據教學(xué)內容及學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展數學(xué)課堂探究活動(dòng)，通過(guò)小組交流與合作，促進(jìn)學(xué)生合作能力的提升，提高學(xué)生的綜合數學(xué)素質(zhì)。

　　參考文獻：

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　　小學(xué)數學(xué)教學(xué)的論文 20

　　探究性教學(xué)是在教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，是培養學(xué)生探究學(xué)習能力的一種方法。小學(xué)數學(xué)探究性教學(xué)是通過(guò)在課堂上重建一個(gè)新的師生關(guān)系，即“學(xué)生為主，老師為輔”，來(lái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習，獲得自我體驗的一個(gè)過(guò)程。為了順應素質(zhì)教育與新課程的理念要求，本文就小學(xué)數學(xué)探究性教學(xué)中的一些問(wèn)題進(jìn)行了初步探討。

　　一、“探究性教學(xué)”幾點(diǎn)思考的特征

　　1.主動(dòng)參與性。探究性教學(xué)是一個(gè)師生一起合作交流解決問(wèn)題的過(guò)程，該教學(xué)過(guò)程不僅包括師生合作，還包括學(xué)生間的合作以及其他形式的合作。探究性教學(xué)能否取得良好的效果，主要取決于學(xué)生的參與情況，只有學(xué)生主動(dòng)投入精力，課堂教學(xué)才會(huì )變得有趣。

　　2.平等合作性。在小學(xué)數學(xué)探究性教學(xué)中學(xué)生與教師處于平等地位，由于這個(gè)階段的學(xué)生都具有強烈的好奇心，因此他們會(huì )對老師進(jìn)行各種問(wèn)題的提問(wèn)。而教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導者，無(wú)論是怎樣的問(wèn)題都不能拒絕回答，應該鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽想象，促使他們主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習。

　　3.獨立實(shí)踐性。小學(xué)數學(xué)探究性教學(xué)的目的在于有效解決教與學(xué)中出現的各種問(wèn)題。因此，小學(xué)數學(xué)教師應激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維，培養學(xué)生獨立發(fā)現并解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。

　　二、對“探究性教學(xué)”應用策略的深入探尋

　　1.提高教師的探究性教學(xué)理論水平。小學(xué)數學(xué)探究性教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，需要一定的理論依據作為支撐。探究性教學(xué)是在21世紀新課改后得到大范圍普及與應用的，但是教師的一些相關(guān)培訓卻遠遠落后于探究性教學(xué)的研究進(jìn)程，導致探究性教學(xué)的實(shí)際實(shí)施效果并不理想。因此，只有在充分掌握探究性教學(xué)相關(guān)理論的基礎上，努力提高數學(xué)教師的探究性教學(xué)實(shí)踐水平，減少探究性教學(xué)的盲目性，小學(xué)數學(xué)探究性教學(xué)才能獲得理想的效果。在實(shí)際社會(huì )實(shí)踐中，可以多利用當地的社會(huì )資源對教師進(jìn)行系統化、專(zhuān)業(yè)化的培訓，也可組織探究性教學(xué)示范課活動(dòng)、探究性交流活動(dòng)，讓每一名教師都能深入理解探究性教學(xué)這一新理念。

　　2.發(fā)揮教師在探究性教學(xué)中的引領(lǐng)作用。在小學(xué)數學(xué)探究性活動(dòng)中，必須認清學(xué)生是主體、教師是輔助的事實(shí)。實(shí)施探究性教學(xué)中，教師必須轉變固有的教學(xué)觀(guān)念，尊重學(xué)生的主體地位，把課堂教給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生去探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，并在探究性教學(xué)活動(dòng)結束后，引領(lǐng)學(xué)生對整個(gè)教學(xué)內容進(jìn)行回顧、思考與總結，教師自身也要反思這場(chǎng)探究性教學(xué)活動(dòng)是否達到了預期的教學(xué)目標。例如，在探究性教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，教師可以提醒學(xué)生進(jìn)行一些相關(guān)資料的收集，向學(xué)生示范探究性教學(xué)活動(dòng)所采取的方法與對策;在探究性教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中，教師可進(jìn)行巡視，在必要時(shí)向學(xué)生提供幫助與指導;此外，還需要注意，教師介入探究性教學(xué)活動(dòng)時(shí)應選擇恰當的時(shí)機，介入不可過(guò)早也不可過(guò)晚。介入過(guò)早，將會(huì )使學(xué)生喪失自主發(fā)現并探索問(wèn)題的機會(huì )：介入過(guò)晚，則不僅浪費課堂教學(xué)時(shí)間，也會(huì )影響探究性教學(xué)任務(wù)的有效完成。

　　3.選擇科學(xué)合理的探究性教學(xué)內容

　�。�1）探究性教學(xué)內容應具有一定的新穎性、趣味性。實(shí)踐表明，那些來(lái)源于生活又高于生活，具有一定新穎性、趣味性的探究?jì)热�，可以充分引起學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習動(dòng)機，有助于學(xué)生快速進(jìn)入自主探究學(xué)習的狀態(tài)。

　　例如，在探究“打折與優(yōu)惠”時(shí)，可以要求學(xué)生以數學(xué)活動(dòng)小組為單位，由數學(xué)活動(dòng)小組組長(cháng)組織組員于周末去有折扣的商店了解原價(jià)與折后價(jià)間的關(guān)系，并了解商店打折的原因。通過(guò)調查，他們會(huì )發(fā)現在日常的生活中還蘊含著(zhù)許多數學(xué)知識，經(jīng)過(guò)此次探究性活動(dòng)，數學(xué)教師可讓學(xué)生在數學(xué)課堂上交流社會(huì )調查體會(huì )，并自編自答與“打折銷(xiāo)售”相關(guān)的數學(xué)應用題，這樣更易于滲透知識。利用兒童愛(ài)玩的天性，把一些趣味活動(dòng)融入課堂教學(xué)會(huì )使學(xué)生充分享受到學(xué)習的樂(lè )趣。因此，教師應向學(xué)生多提供一些這方面的活動(dòng)平臺，以?xún)和�活�?dòng)為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生有自主探索、主動(dòng)思考的空間，使學(xué)生的探究性學(xué)習真正能得到發(fā)展。

　�。�2）探究性教學(xué)內容應有一定的可操作性，要確保學(xué)生經(jīng)過(guò)探索后，可以得到正確答案，而不是學(xué)生通過(guò)若干步驟探索后，最終得出錯誤的答案，或得不出答案。例如，學(xué)習“15+26=？”時(shí)，可以讓學(xué)生在課前就準備好小棒子，首先，讓學(xué)生在第一排擺上1捆和5根，在第二排擺上2捆和6根，捆與捆相對，根與根相對，教師可通過(guò)分組討論，引導學(xué)生去發(fā)現5根和6根和為11根，從11根里再取出10根成為一捆和整捆小棒放在一起，那么單根就只有1根，整捆就有4捆了，這時(shí)再啟發(fā)學(xué)生運用算理進(jìn)行計算，1捆為10個(gè)單根，4捆為40個(gè)單根，和1個(gè)單根加起來(lái)就是41。將這樣類(lèi)似的方法運用到教學(xué)中，將會(huì )使教學(xué)內容顯得通俗易懂，這對于引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考，促進(jìn)教學(xué)目標的完成有大有幫助。

　　此外，探究性教學(xué)內容不能太過(guò)復雜，一定不能超出學(xué)生的認知發(fā)展水平，即探究性教學(xué)中學(xué)生應能根據自己已有的知識與經(jīng)驗，付出一定的努力后，可以基本理解或解決問(wèn)題。探究性教學(xué)內容太難，將會(huì )打擊學(xué)生的自信心，使學(xué)生喪失學(xué)習的樂(lè )趣，降低學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習的積極性;探究性教學(xué)內容太容易，學(xué)生的學(xué)習止步不前，探究性教學(xué)也失去了其價(jià)值。

　　4.注重對探究教學(xué)過(guò)程的`評價(jià)。

　　在探究性教學(xué)活動(dòng)中，不同的學(xué)生面對同一個(gè)問(wèn)題，可能會(huì )產(chǎn)生不同的探究結果，對于那些達不到教學(xué)要求的探究結果，教師不能全盤(pán)否定，要尊重學(xué)生的多樣性，給予學(xué)生肯定。即使學(xué)生在探究性學(xué)習的過(guò)程中，得出了有偏差或大相徑庭的結論，教師也不應該嚴厲地批判學(xué)生，而應把這個(gè)看成學(xué)生積極探究后所得出的結果，并給予學(xué)生積極的鼓勵。如筆者在教學(xué)“解決問(wèn)題的策略”單元中有這樣一道題：商南新村新蓋的3幢樓房共住了42戶(hù)。照這樣計算，這個(gè)新村25幢這樣的樓房共住了多少戶(hù)？這時(shí)筆者給他們提出以下問(wèn)題：“要想解決這個(gè)問(wèn)題必須知道哪個(gè)條件？這個(gè)條件題目有沒(méi)有告訴我們？再根據哪個(gè)條件來(lái)求？”此時(shí)讓學(xué)生自己帶著(zhù)問(wèn)題去分析自己錯誤的原因。探究性教學(xué)中，教師不應急著(zhù)指出學(xué)生的錯誤，應給與學(xué)生充足的時(shí)間與空間，讓學(xué)生自己去發(fā)現錯誤、找出原因。另外，探究結果出來(lái)后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在與同伴交流過(guò)程中實(shí)現優(yōu)勢互補，達到共同促進(jìn)的目的。

　　5.不斷改進(jìn)探究性教學(xué)的方法

　�。�1）創(chuàng )設問(wèn)題情境，提出探究問(wèn)題。小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師應該通過(guò)講故事、做游戲或多媒體播放等多種方式來(lái)向學(xué)生呈現一個(gè)問(wèn)題情境，這些問(wèn)題情境往往具有新穎性、趣味性、可思索性、現實(shí)性等特點(diǎn)，以此來(lái)吸引學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。

　�。�2）確定探究目標，指明探究方向。數學(xué)是一門(mén)實(shí)用型的學(xué)科，除了能培養學(xué)生的邏輯思維能力外，它在生活中的應用也十分廣泛。小學(xué)數學(xué)探究性教學(xué)中，教師首先應該認清探究性教學(xué)所要達成的目的，向學(xué)生指出探究性活動(dòng)的方向，而不只是拋出問(wèn)題，讓學(xué)生茫然不解。

　�。�3）培養探究技能，注重實(shí)踐能力。在小學(xué)數學(xué)探究性教學(xué)中，一個(gè)學(xué)生若不具備相應的探究性學(xué)習能力，那么這場(chǎng)教學(xué)過(guò)程也無(wú)法取得實(shí)質(zhì)性的成果。因此，探究性教學(xué)中，應該重視訓練和培養學(xué)生的探究性學(xué)習能力，譬如觀(guān)察能力、推理能力等，全面提高學(xué)生的基本探究技能水平。

　　在素質(zhì)教育的時(shí)代，小學(xué)數學(xué)探究性教學(xué)對以往教學(xué)模式提出了挑戰，強調學(xué)生是課堂教學(xué)的中心，是學(xué)習的主動(dòng)參與者。教師應把學(xué)生看成是一個(gè)發(fā)展中的人，積極引導學(xué)生去參與學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。

　　小學(xué)數學(xué)教學(xué)的論文 21

　　當前，在小學(xué)教學(xué)課程中，數學(xué)是一門(mén)綜合性較強的學(xué)科，結合了思維理解和邏輯推算等方面的學(xué)習能力，時(shí)常會(huì )使部分學(xué)生在學(xué)習上感到十分困惑，難以理解數學(xué)內容。同時(shí)，信息技術(shù)在教學(xué)方面具有較為重要的作用，能夠對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行一定的創(chuàng )造性設計，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，提高學(xué)生的學(xué)習能力。因此，如何運用多媒體信息技術(shù)在數學(xué)難點(diǎn)教學(xué)上的優(yōu)勢是各大學(xué)校首先應當解決的問(wèn)題，下面主要介紹了信息技術(shù)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中的主要應用，希望以此增強人們對信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)勢給予一定的關(guān)注。

　　一、采用多媒體信息技術(shù)提高學(xué)生的學(xué)習興趣

　　在小學(xué)數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，對教學(xué)內容進(jìn)行有趣及生動(dòng)的講解可以在一定程度上提升教學(xué)效果。為了提升學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的綜合水平，教學(xué)內容的正確導入是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的環(huán)節，可以提升學(xué)生的學(xué)習興趣。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，枯燥單調的數字游戲并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，因此教師應結合一定的信息技術(shù)設備開(kāi)展合理有效的教學(xué)課程。對于數學(xué)中難點(diǎn)教學(xué)的知識內容，教師可以采用多媒體信息技術(shù)設備對教學(xué)內容進(jìn)行一定的展示，為學(xué)生提供一個(gè)形象、具體的教學(xué)效果。通過(guò)對教學(xué)內容進(jìn)行直觀(guān)的認識與了解，可以加深學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣。例如，數學(xué)教師在教學(xué)數字相加、相減的內容時(shí)，為了使學(xué)生更好地掌握數學(xué)知識的規律，教師可以運用多媒體的良好功能，采用卡通人物的個(gè)數來(lái)表示數字，相加即運用動(dòng)畫(huà)效果加入卡通人物，相減即卡通人物消失。在教學(xué)內容上引入卡通人物，即使教學(xué)內容更加生動(dòng)、具體，又能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，對小學(xué)生數學(xué)知識的學(xué)習有著(zhù)積極的作用與影響。

　　二、采用多媒體信息技術(shù)提升學(xué)生的探究意識

　　在現代的教學(xué)實(shí)踐中，自主探究是一種創(chuàng )新型的學(xué)習方法，對于教學(xué)的開(kāi)展有著(zhù)至關(guān)重要的作用。在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅要理解教材中的基本內容，還應擴展課外知識的學(xué)習，加深對教學(xué)知識的認識與理解，而課外自主思考與動(dòng)手實(shí)踐能在一定程度上起到積極的影響作用。但是在實(shí)際探究過(guò)程中，學(xué)生時(shí)常會(huì )受到多方面因素的限制，從而阻礙了教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展，此時(shí)結合多媒體設備即可以開(kāi)展有效的實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐過(guò)程中，多媒體技術(shù)可以對實(shí)踐資源進(jìn)行完善的整合，使學(xué)生對內容有著(zhù)清晰的認識，如利用WOＲD、EXCEL、PPT等信息技術(shù)可以對知識進(jìn)行合理的分類(lèi)，再通過(guò)在多媒體上進(jìn)行思路展現，從而更加利于學(xué)生開(kāi)展自主探究實(shí)驗。

　　三、采用多媒體信息技術(shù)推動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習

　　在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，推動(dòng)學(xué)生之間的合作學(xué)習不僅有助于學(xué)生對數學(xué)難點(diǎn)的有效掌握，還可以加強學(xué)生之間的交流與溝通，提升學(xué)生的人際交往能力與溝通能力，對于學(xué)生的綜合性發(fā)展有著(zhù)重要的促進(jìn)作用。利用多媒體信息技術(shù)開(kāi)展學(xué)生合作活動(dòng)，可以推動(dòng)實(shí)踐學(xué)習的有效開(kāi)展，此時(shí)多媒體技術(shù)的優(yōu)勢主要表現在合作學(xué)習內容的收集和開(kāi)展合作活動(dòng)的平臺等方面上。例如，學(xué)生在開(kāi)展合作活動(dòng)時(shí)，針對特定的主題，可以在互聯(lián)網(wǎng)設備上查找到豐富的學(xué)習資源，這為學(xué)生的合作學(xué)習提供了一定的幫助;另外，在合作學(xué)習過(guò)程中，多媒體技術(shù)設備可以將合作的主題、任務(wù)的分配等內容進(jìn)行一定的展示，使學(xué)生明確教學(xué)合作學(xué)習，促使學(xué)生在合作中開(kāi)展良好的分工與交流。同時(shí)，對于學(xué)習任務(wù)的重點(diǎn)及難點(diǎn)內容，教師也可以在多媒體設備上進(jìn)行一定的陳列，通過(guò)分類(lèi)展示，可以提升學(xué)生合作學(xué)習的效果。

　　四、采用多媒體信息技術(shù)實(shí)施學(xué)生的自我檢測

　　在社會(huì )經(jīng)濟不斷發(fā)展的時(shí)代下，多媒體信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的不同方面都有著(zhù)廣泛的運用，其中的一個(gè)普遍運用即是多媒體設備可以開(kāi)展有趣的課堂練習。在傳統的數學(xué)教學(xué)課堂中，大都是教師在講臺上進(jìn)行單一的講解，而學(xué)生則是坐在位置上聆聽(tīng)課堂內容。傳統式的教學(xué)課堂缺乏一定的學(xué)習氛圍，而且忽視了學(xué)生在課堂上的主體地位。因此，在現代化的'教學(xué)課堂中，教師應充分運用多媒體的教學(xué)優(yōu)勢，改變傳統式的教學(xué)模式，認識到學(xué)生在數學(xué)課堂中的地位，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。例如，教師可以通過(guò)多媒體設備的運用，設置有趣的課堂練習，其中讓學(xué)生上講臺當一次“小老師”就是有效的教學(xué)方法。這樣不僅需要學(xué)生對教學(xué)內容具備充分的認識，同時(shí)也要提升學(xué)生對多媒體技術(shù)運用的掌握程度，使學(xué)生感受到信息技術(shù)的優(yōu)越性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而活躍了教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新意識的培養。綜上所述，在小學(xué)數學(xué)難點(diǎn)教學(xué)的過(guò)程中，信息技術(shù)在其中具有重要的作用，其不僅可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習能力，還可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，為教育事業(yè)的發(fā)展奠定了一定的基礎。因此，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應充分認識到信息技術(shù)的優(yōu)勢，并結合數學(xué)學(xué)科的教學(xué)內容實(shí)現創(chuàng )新型的教學(xué)環(huán)境，使小學(xué)數學(xué)教學(xué)內容更加豐富多彩。

　　小學(xué)數學(xué)教學(xué)的論文 22

　　【摘要】

　　對于天性活潑好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有趣的游戲才能吸引他們的注意力，學(xué)生對自己感興趣的東西往往會(huì )很認真的學(xué)習，教師在課堂上可以就此方面入手，吸引學(xué)生注意力以達到課程教學(xué)的目的。本文從四個(gè)方面介紹了數學(xué)中的游戲教學(xué)，分別為教師在課堂開(kāi)啟前做好充分準備，教師對教學(xué)模式進(jìn)行多樣化處理，教師應擁有強大的控場(chǎng)力，在游戲教學(xué)結束后教師應及時(shí)進(jìn)行反思。

　　【關(guān)鍵詞】

　　游戲教學(xué)；小學(xué)數學(xué)

　　如今學(xué)生學(xué)習的科目增加，課堂內容卻還是如以前一般枯燥、乏味，這一現狀使得學(xué)生的學(xué)習熱情下降，尤其是對數學(xué)的學(xué)習上格外明顯。自古以來(lái)數學(xué)便是一門(mén)晦澀難懂的科目，但是想要學(xué)好這一門(mén)課程也是能做到的，這需要學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始就有一個(gè)良好的數學(xué)基礎。本文就提高小學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣進(jìn)行了介紹。

　　一、游戲教學(xué)模式的開(kāi)啟需要充足的準備

　　一個(gè)好的游戲能夠充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，游戲過(guò)程中能夠培養同學(xué)間的默契，促進(jìn)同學(xué)的感情，學(xué)生會(huì )養成從游戲中探索、學(xué)習的良好習慣。對于游戲而言，是分組比賽、單人比賽還是全班學(xué)生一起完成一個(gè)目標，在事前應確立好這一游戲的形式。如對學(xué)生進(jìn)行“人民幣的換算”這一知識點(diǎn)的講解時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行，讓其他一組的學(xué)生扮演商店的老板售賣(mài)學(xué)生從家中帶來(lái)的玩具，其他組的學(xué)生則分為幾組進(jìn)行比賽，看哪一組的同學(xué)能夠用最少的錢(qián)買(mǎi)到最重的東西。這個(gè)環(huán)節不僅能加深學(xué)生對“人民幣換算”的理解，還可以讓學(xué)生學(xué)到重量的換算，一舉兩得，教師也可以根據教學(xué)進(jìn)度自行修改。教師應提前告知學(xué)生帶好相應的道具，保證游戲教學(xué)的環(huán)節能夠順利進(jìn)行。此外，教師應充分考慮游戲的種類(lèi)，若為競技類(lèi)，教師應制定能夠控制課堂紀律的游戲規則和獎罰機制;若為團結合作類(lèi)，教師應注意人數的控制，使得每一個(gè)人都能夠為集體做出自己的貢獻。

　　二、游戲教學(xué)模式的進(jìn)行需要多樣化

　　數學(xué)的學(xué)習是一個(gè)漫長(cháng)而枯燥的過(guò)程，雖然有游戲教學(xué)的加入，但有時(shí)也顯得有點(diǎn)無(wú)趣，這個(gè)時(shí)候應該針對同一知識點(diǎn)進(jìn)行不同的游戲來(lái)強化我們的記憶。比如“應用題”。教師在該知識點(diǎn)的教學(xué)初期可以讓學(xué)生進(jìn)行“抱團”的游戲，將學(xué)生分成不同的小組，由學(xué)生當指揮官指揮學(xué)生抱團，每一個(gè)口令結束之后都會(huì )多出一些同學(xué)，將這部分同學(xué)淘汰再進(jìn)行下一輪游戲，直到剩下兩人為止;在教學(xué)中期教師可以讓學(xué)生進(jìn)行“分錢(qián)”的游戲，將學(xué)生分成四個(gè)小組，每個(gè)組選出一個(gè)組長(cháng)，并給每一個(gè)組長(cháng)相同的錢(qián)數讓組長(cháng)均分給其中的幾個(gè)人，再讓這幾個(gè)人中的一個(gè)人將錢(qián)均分給剩下的學(xué)生，教師應做好相應的計算，讓每一個(gè)學(xué)生都能分到錢(qián);在教學(xué)后期教師應從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，讓學(xué)生從之前的“購買(mǎi)玩具”的游戲中進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的計算，并且趁機講解“單價(jià)×數量=總價(jià)”的知識點(diǎn)。多元化的游戲會(huì )讓學(xué)生保持接受外來(lái)知識的新鮮感，從而保持對學(xué)習的熱情，學(xué)生將會(huì )最大化的獲取新知識。

　　三、教學(xué)游戲的進(jìn)行需要教師有強大的控場(chǎng)力

　　小學(xué)生年齡較小，身心尚未成熟，在平時(shí)的學(xué)習生活中不能很好地約束自己，實(shí)現自我控制，反而比較貪玩，這就要求教師在課堂中能夠對學(xué)生進(jìn)行一定的管束，維持課堂秩序，保證課程的順利完成。第一，強大的`控場(chǎng)力需要教師平時(shí)對學(xué)生的教導來(lái)實(shí)現。教師在平時(shí)的教學(xué)中該嚴肅的時(shí)候不可和學(xué)生開(kāi)玩笑，否則易造成學(xué)生認為這個(gè)教師很好欺負的錯覺(jué)，教師就會(huì )失去自己的教學(xué)威信。第二，強大的控場(chǎng)力需要教師的自我相信。教師充滿(mǎn)信心自身就會(huì )形成一種威懾力，學(xué)生會(huì )從內心誠服于這個(gè)教師并且聽(tīng)從教師的話(huà)，會(huì )遵從教師的指導，使得現場(chǎng)嚴謹有序。第三，強大的控場(chǎng)力需要教師擁有感染人心的演講能力。當現場(chǎng)秩序差強人意時(shí)，教師可以憑借自己完備的演講能力來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生聽(tīng)從指揮，繼續進(jìn)行該有的游戲以完成教學(xué)任務(wù)。教師強大的控場(chǎng)力可以避免現場(chǎng)出現的混亂，解決諸多令人驚慌失措的問(wèn)題，保證學(xué)生對游戲中學(xué)習的熱忱不減。

　　四、教學(xué)游戲的再次進(jìn)行需要教師的及時(shí)反思

　　游戲過(guò)后教師應進(jìn)行及時(shí)的反思，反思課前準備是否充足，反思游戲過(guò)程中學(xué)生是否對相關(guān)知識有了完備的認識，是否達到了相應的教學(xué)目的，反思自身在游戲過(guò)程中是否語(yǔ)言得體。教學(xué)反思的實(shí)質(zhì)是教師對自己教習方法的思考，也是教師對學(xué)生學(xué)習情況的記錄，以便下一次的游戲能夠有一個(gè)較令人滿(mǎn)意的結果。反思的目的是解決實(shí)際問(wèn)題，消除困惑，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐。教學(xué)反思分為以下兩個(gè)部分，其一是對整個(gè)游戲過(guò)程進(jìn)行一個(gè)全面、理性的思考，之后揚長(cháng)避短;其二是通過(guò)實(shí)踐來(lái)發(fā)現理論知識與實(shí)踐的差距，在此基礎上進(jìn)行教學(xué)觀(guān)念的改變。美國心理學(xué)家波斯納提曾經(jīng)提出一個(gè)教師的成長(cháng)公式:成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。游戲教學(xué)不僅能夠幫助教師更好地理解教材，也能促進(jìn)教師了解學(xué)生的心理活動(dòng)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，游戲教學(xué)能夠放松他們的心情，讓學(xué)生帶著(zhù)愉快的心情進(jìn)行學(xué)習，進(jìn)而享受學(xué)習，達到事半功倍的效果。

　　五、結語(yǔ)

　　為適應我國“走有中國特色的社會(huì )主義的道路”這一要點(diǎn)，小學(xué)課堂的進(jìn)行也應引入一些有特色的教學(xué)，游戲教學(xué)就是一個(gè)不錯的選擇。但在游戲教學(xué)的過(guò)程中，我們應提前做好游戲準備，抓好時(shí)機，明晰并不是整個(gè)課堂都是用來(lái)游戲的，應在適當的時(shí)候穿插游戲，注意游戲內容與教學(xué)目標是否相適應。游戲教學(xué)的過(guò)程中教師需要及時(shí)發(fā)現游戲中所出現的問(wèn)題，進(jìn)行適當的調整以適應課程需要。但是小學(xué)生心理尚未成熟，游戲的過(guò)程可能會(huì )出現一些過(guò)激的行為，這要求教師在課堂開(kāi)啟前考慮充分，想好相應的措施，避免出現混亂。

　　【參考文獻】

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　�。�2］龔澤勤.讓課堂游戲為小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)提供充足的保障-論游戲在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的運用［J］.課程教育研究，2014(31):152－153.

　　小學(xué)數學(xué)教學(xué)的論文 23

　　摘要：用一些與生活相接近的教學(xué)方式，去幫助小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習。從而開(kāi)啟學(xué)生們對于學(xué)習小學(xué)數學(xué)的一些興趣。不僅可以大大的提高課堂的效率，同時(shí)也能夠讓學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習。利用一些與生活相接近的教學(xué)方式能夠培養學(xué)生們在實(shí)踐中提高學(xué)習的能力。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要利用有效的方式去進(jìn)行課堂教學(xué)，悅學(xué)悅思悅納，把數學(xué)教學(xué)構成三悅課堂結合起來(lái)。

　　關(guān)鍵詞：生活情境；小學(xué)數學(xué)；教學(xué)方式

　　1前言

　　我國已經(jīng)在很早以前就提出了素質(zhì)教育，目前一些小學(xué)的數學(xué)老師在實(shí)際實(shí)現的過(guò)程中總結了一些經(jīng)驗，因此做出了一些創(chuàng )新和嘗試，就是利用生活實(shí)踐開(kāi)展小學(xué)數學(xué)教學(xué)。符合素質(zhì)教育的一些定論，并且也是教師在實(shí)踐的過(guò)程中，同學(xué)生的實(shí)際情況相結合，總結出一種教學(xué)的方式。它是利用一些生活情境來(lái)開(kāi)展教學(xué)，從而啟發(fā)學(xué)生們學(xué)習的積極性，和一些興趣來(lái)認識到學(xué)習是對自己很重要的，從小就樹(shù)立起這種觀(guān)點(diǎn)。

　　2開(kāi)展素質(zhì)教育應該注意的問(wèn)題

　　對于生活情境的設置，要符合學(xué)生日常生活的一些實(shí)際情況。這樣才能夠符合學(xué)生們真正的需求，因為學(xué)習知識運用到現實(shí)生活當中一定要讓學(xué)生有一個(gè)比較全面的了解［1］。然后再設置一些教學(xué)情境，情境應該被孩子們所熟知，并且是在生活中常常能夠見(jiàn)到的。在學(xué)生們的教學(xué)當中應該滿(mǎn)足不同學(xué)生的一些教學(xué)需求。這一點(diǎn)也體現了平等這一觀(guān)點(diǎn)，應該接納包容各個(gè)階層方面的孩子，來(lái)達到在教育方面求平衡的一個(gè)特點(diǎn)。老師們設置一些生活的情境，不光要注意到教學(xué)方面的內容，同時(shí)也要考慮到情境是否符合學(xué)生們的心理素質(zhì)。不同年齡學(xué)生的學(xué)生，心理的健康狀況是不一樣的，如果有什么生活情境太過(guò)于簡(jiǎn)單。顯然不符合學(xué)生這個(gè)年齡段所適應的，就應該適當的提升難度，否則學(xué)生們就會(huì )喪失樂(lè )趣，不想再去學(xué)習數學(xué)，自認為數學(xué)是很簡(jiǎn)單的。如果老師設置的生活行徑過(guò)于復雜，也會(huì )導致學(xué)生們不能夠真正理解數學(xué)，不能夠做出正確的解答，同時(shí)還會(huì )讓學(xué)生們對于數學(xué)的學(xué)習起到消極的影響［2］。我國在進(jìn)行素質(zhì)教育的時(shí)候一定要分不同的等級去設置，而且由簡(jiǎn)單到復雜、由淺入深的教學(xué)方式更符合教學(xué)的常規方法。例如，教師在“兩位數加法”一課的教學(xué)中，就應該積極創(chuàng )設相關(guān)的生活情境。在上課前，教師提問(wèn)：“今天我要帶領(lǐng)大家去參觀(guān)動(dòng)物園，有多少想去的同學(xué)？”。此時(shí)，學(xué)生會(huì )高興地回答：“我想去！”教師借機說(shuō)道：“但是呢，在去之前需要同學(xué)幫助我解決一個(gè)問(wèn)題。即學(xué)校給的錢(qián)是一定的，只能租賃2輛客車(chē)來(lái)接大家，一輛車(chē)最多能安置70位學(xué)生，現在有4個(gè)班的學(xué)生要一起去，一班33人，二班31人，三班35人，四班36人，怎么樣才能讓每個(gè)同學(xué)都有機會(huì )去參觀(guān)動(dòng)物園呢？”此時(shí)，教師可以讓學(xué)生大膽討論，主動(dòng)提出自己的方案，接著(zhù)教師就可順理成章地引入“兩位數加法”的教學(xué)內容，使學(xué)生十分自然地融入到課堂學(xué)習的氛圍中，讓學(xué)生更加容易理解、吸收、掌握教師所講解的數學(xué)知識，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)的方式應該盡量的'去設置一些健康的，符合學(xué)生心理發(fā)展狀態(tài)等一些生活的情景。教育應該與德育相結合，要讓學(xué)生們在學(xué)習知識的過(guò)程中，同時(shí)能夠感染心靈方面。應該讓學(xué)生們在潛移默化學(xué)習數學(xué)的時(shí)候，自覺(jué)的去凈化自己幼小的心靈，將這種善良的種子深深的埋在幼小的心靈當中。雖然有些人說(shuō)這種對于學(xué)生們素質(zhì)教育的方式并不是提高成績(jì)所追求的。素質(zhì)道德這些教學(xué)之類(lèi)偏文科的知識與數學(xué)沒(méi)有關(guān)系，但是我認為這種觀(guān)點(diǎn)是比較偏頗的。因為學(xué)生的德育應該是與學(xué)生的學(xué)習相結合的，它是一項耗費精力時(shí)間非常長(cháng)，并且非常復雜的一項工作，學(xué)生們一些良好的品質(zhì)樹(shù)立不應該僅僅依靠那些文科的教師，應該是在學(xué)習的過(guò)程中學(xué)習。但是，數學(xué)屬于理科，素質(zhì)教育的比重應該適當的減少。比如說(shuō)在數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，如果適當的在情景設置的過(guò)程中，增添一些比較美好的詞匯時(shí)［3］。會(huì )對學(xué)生有著(zhù)潛移默化的影響作用。

　　3情景教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

　　它能將一些比較復雜的知識轉化為學(xué)生更易接受的一種方法，并且小學(xué)生的理解能力并不是十分強大，如果讓比較枯燥抽象的數學(xué)利用一些簡(jiǎn)單的方式去表達出來(lái)，更適合學(xué)生們的心理發(fā)展歷程。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的一個(gè)初步的階段，我們的老師應該根據學(xué)生們的實(shí)際情況去做出一些努力，將悅學(xué)悅納悅思這三個(gè)方相結合，在教學(xué)的當中將設置數學(xué)教學(xué)情境，方法同小學(xué)生課堂的教育結合起來(lái)［4］。這樣的話(huà)不僅僅有利于學(xué)生的長(cháng)足發(fā)展，同時(shí)也會(huì )對教師的教學(xué)方式，起到進(jìn)一步的促進(jìn)作用。達到了教學(xué)相長(cháng)的目的，共同進(jìn)步。

　　4結語(yǔ)

　　利用一些生活情境式的數學(xué)教學(xué)方式。不僅僅是素質(zhì)教育，它同時(shí)也可以讓學(xué)生們的實(shí)際生活條件與數學(xué)相結合。這種素質(zhì)教育不僅僅可以開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課的素養，同時(shí)還對學(xué)生們精神方面的教育起到很大的作用，一些善良的品質(zhì)方面可以建立良好向上的學(xué)風(fēng)。給學(xué)生們進(jìn)行展現。這種教育，使學(xué)生們不斷的聯(lián)系生活，而不是脫離課本，這樣的話(huà)就有很大的實(shí)際的應用作用。在日常的生活中，可以運用數學(xué)知識來(lái)幫助學(xué)生們提高一些生活技能方面。

　　參考文獻：

　�。�1］孫萍萍.如何利用生活情境開(kāi)展小學(xué)數學(xué)教學(xué)［J］.中外企業(yè)家，2013，193（23）:222.

　�。�2］劉玉環(huán).淺談利用生活情境開(kāi)展小學(xué)數學(xué)教學(xué)［J］.學(xué)周刊，2015（6）:125.

　�。�3］馮志強.淺談如何利用生活情境開(kāi)展小學(xué)數學(xué)教學(xué)［J］.學(xué)周刊，2015（25）:82.

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