臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)內科學(xué)慕課建設的幾點(diǎn)建議的論文
摘要 本文剖析了高職高專(zhuān)院校臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)“內科學(xué)”所處的院校類(lèi)型、行業(yè)特點(diǎn)及課程特點(diǎn)，對本門(mén)課程給予了定位，結合高職高專(zhuān)學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際情況，對高職高專(zhuān)臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)“內科學(xué)”慕課的建設提出了幾點(diǎn)建議。
關(guān)鍵詞 高職高專(zhuān) 臨床醫學(xué) 內科學(xué) 慕課
在全球經(jīng)濟發(fā)展的大背景下，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深入民眾生活之中，隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，運用互聯(lián)網(wǎng)于各行各業(yè)已經(jīng)成為不可阻擋的發(fā)展方向。隨著(zhù)現代信息化技術(shù)的發(fā)展，運用現代信息化手段進(jìn)行教學(xué)的趨勢，也正在逐漸形成。隨著(zhù)慕課風(fēng)卷全球，臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)中各課程慕課的建設也勢在必行。但因為臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的嚴謹性、封閉性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，又決定了它的建設是不同于其他專(zhuān)業(yè)的課程。而我校是高職高專(zhuān)院校，又不同于普通高等院校，更不同于各大名校，且招收的學(xué)生為高職類(lèi)學(xué)生，他們所具有的個(gè)性特征及學(xué)習特點(diǎn)，是不同于普通高等學(xué)校的學(xué)生的。
1 高職高專(zhuān)臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)“內科學(xué)”慕課建設定位
從2011年出現慕課開(kāi)始，迅速在一年內傳遍全球。自2012年哈佛、斯坦福等大學(xué)迅速加入網(wǎng)絡(luò )課程建設，在網(wǎng)上提供免費課程，隨后出現Coursera、Udacity、edX三大課程提供商，在這三大平臺上，聚集了全球知名院校的課程，2012年被諸多學(xué)者認定為慕課元年。從2013年慕課傳入我國，這一年被稱(chēng)為我國的慕課元年。[1]
慕課（mooc）的英文為Massive Open Online Course，即為大規模在線(xiàn)開(kāi)放課程，這也就決定了它本身具有大規模、在線(xiàn)性、開(kāi)放性和個(gè)性化的特點(diǎn)。因為慕課在學(xué)習時(shí)不受時(shí)間、地點(diǎn)的約束，學(xué)習者完全可以根據自己的時(shí)間來(lái)安排學(xué)習，也可以根據自己的學(xué)習效果，決定學(xué)習進(jìn)度。[2]
慕課在運行這幾年中，吸引了大量的學(xué)者進(jìn)行學(xué)習，分析慕課能吸引如此多的學(xué)習者的原因，主要的原因有免費性、名校等特點(diǎn)，而對于知名大學(xué)教師所講的課程，被稱(chēng)為優(yōu)質(zhì)資源，常被眾多學(xué)習者追捧。
我校是高職高專(zhuān)的院校，在與我國各大名校的競爭中顯然占據下風(fēng)，我們在知名度上無(wú)法抗衡。因此，做為高職高專(zhuān)院校制作慕課，一定要立足高職高專(zhuān)院校，尋找符合高職高專(zhuān)院校慕課建設的方向。
眾所周知，高職高專(zhuān)院校一般錄取的都是最后一批次的學(xué)生，他們在初高中階段經(jīng)歷的學(xué)習經(jīng)歷，甚或人生經(jīng)歷是不同于那些能考取清華北大學(xué)生的，因此也形成了他們所特有的一些性格特征及學(xué)習特點(diǎn)。研究表明，在慕課的學(xué)習中，因為慕課不具有強制約束性，學(xué)習者可根據自己的情況進(jìn)行調整，但正是因為這一點(diǎn)，也導致完成慕課的人只占到總學(xué)習者的15%左右，而這15%的人通常具有較強的主動(dòng)學(xué)習能力，具有持之以恒的品質(zhì)，具有較強的自我約束力。而高職高專(zhuān)的學(xué)生，普遍學(xué)習目的缺乏，學(xué)習目標不明確，自我約束力不強，加上對學(xué)習缺乏興趣，部分學(xué)生沒(méi)有恰當的學(xué)習方法，導致學(xué)習效果不盡如人意，長(cháng)期以往，導致學(xué)生放棄學(xué)習，放棄自己。高職高專(zhuān)的學(xué)生，自行完成慕課的學(xué)習，對于多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，是十分困難的。因此，高職高專(zhuān)的院校建設慕課時(shí)，一定要兼顧到學(xué)生自身的特點(diǎn)，適當給學(xué)生以約束，通過(guò)合理設計，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣。
對于醫學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，具有嚴謹性的特點(diǎn)。對于臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更需要嚴謹求實(shí)的作風(fēng)。傳統的醫學(xué)教育都是由兩部分組成，首先是在學(xué)校進(jìn)行理論課的學(xué)習，其次到醫院進(jìn)行實(shí)習，也就是跟著(zhù)臨床老師進(jìn)行實(shí)踐，增強運用能力。臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，學(xué)成后的最終目的就是充分運用所學(xué)知識于臨床，治病救人，而其服務(wù)的對象是人，不是其他，人的特性就決定了在治療過(guò)程中不能出錯，因此對學(xué)生知識的掌握要求高，對學(xué)生分析病情的能力要求也高，這也是顯著(zhù)不同于其他專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)。
“內科學(xué)”是臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)臨床課，也是一門(mén)核心課程。因高職高專(zhuān)院校培養的學(xué)生面向的是基層醫療機構，因此內科成為醫療工作的主要內容、重要內容，因此學(xué)生必須學(xué)好內科學(xué)，今后才能更好地勝任工作。而“內科學(xué)”主要由各個(gè)疾病組成，每個(gè)疾病包括臨床表現、診斷和治療幾個(gè)部分，學(xué)生學(xué)習后的落腳點(diǎn)就在運用知識對患者進(jìn)行治療。內科學(xué)習的環(huán)節實(shí)際包括兩個(gè)方面：一方面是對知識的掌握，一方面是對知識的運用。而對知識的運用，首先是建立在對知識掌握的基礎之上的。對于高職高專(zhuān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，因為在�？倳r(shí)長(cháng)為三年，在校學(xué)習時(shí)間為兩年，因此其學(xué)習過(guò)程不可能像本科、研究生那般學(xué)習理論課的同時(shí)上臨床去學(xué)習，因此對高職高專(zhuān)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求在校期間要掌握盡可能多的專(zhuān)業(yè)理論知識，并能有一定的運用能力。
2 高職高專(zhuān)臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)“內科學(xué)”慕課建設的幾點(diǎn)建議
在其他本科院�！皟瓤茖W(xué)”慕課建設中，有學(xué)者建議內容方面以討論疑難雜癥為主，但基于高職高專(zhuān)的特殊性，這樣的內容，對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不十分適合。[3]高職高專(zhuān)的學(xué)生自我約束力不強，學(xué)習能力差，高職高專(zhuān)學(xué)生很難在短期內掌握相關(guān)的知識，如果冒然以疑難雜癥為主要的學(xué)習內容，學(xué)生們將難以接受，也無(wú)法將簡(jiǎn)單的內容掌握，因此在建設慕課時(shí)，在內容上，我們建議以各個(gè)疾病的知識點(diǎn)為主線(xiàn)，幫助學(xué)生掌握基本知識，適當安排病例討論等內容，作為提高學(xué)生分析疾病、培養臨床思維方式的一種補充。慕課在教學(xué)中，只能作為輔助教學(xué)的部分，不能代替課堂教學(xué)。
2.2 教學(xué)材料上
良好的學(xué)習方法，是眼耳手等多器官使用，會(huì )使得知識更容易記憶。目前慕課平臺上多數采用的教學(xué)材料都是視頻、文字或PPT、練習題及討論環(huán)節，以達到加強記憶及提升能力的作用。我們認為在這些環(huán)節中，增加單純的音頻文件，增加聽(tīng)的環(huán)節，對增強記憶力十分有好處，并且有部分學(xué)生習慣于通過(guò)聽(tīng)來(lái)強化記憶知識，同時(shí)也可以通過(guò)聽(tīng)的同時(shí)在心里默念相關(guān)的知識點(diǎn)，對增強記憶也十分有幫助。[4]
2.3 教學(xué)模式上
我們在建設試用過(guò)程中，曾想采取在慕課教學(xué)中普遍采用的翻轉課堂的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，卻發(fā)現有一半的學(xué)生并不能在課前完成學(xué)習任務(wù)，分析其原因首先是因為高職高專(zhuān)學(xué)制所限，導致學(xué)生課堂外的時(shí)間很有限，很多學(xué)生并不能保證完成諸多課程的課前課外學(xué)習任務(wù)。其次是因為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習性較差，在約束力不夠的前提下，學(xué)生不能自行擠出時(shí)間進(jìn)行課前學(xué)習。第三，部分學(xué)生自學(xué)能力較差，看視頻后，并不能對相關(guān)知識進(jìn)行記憶，導致看完就看完，達不到增加知識的目的。我們采用合作學(xué)習的模式進(jìn)行，其學(xué)習效果明顯好于翻轉課堂學(xué)習。[5]
常規慕課結構都是由四部分組成：視頻、作業(yè)、討論、考試組成，其中討論多以病例討論為主，當然病例討論并非不可取，而是必要的部分，但鑒于高職高專(zhuān)學(xué)生缺乏學(xué)習興趣，建議適當增加能提升學(xué)生學(xué)習興趣的板塊。研究表明，當一個(gè)人在獲得他人肯定時(shí)，會(huì )得到喜悅，當這種肯定不斷增強后，學(xué)生的自我肯定也會(huì )逐步增強，并在這種他人肯定和自我肯定中，逐漸喜歡上所學(xué)的課程。因此建議可根據所教班級學(xué)生情況進(jìn)行安排。我們課題組采用的方式是合作學(xué)習模式，學(xué)生自行組建小組，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習，并相互進(jìn)行考核，自己與考核者同時(shí)打分，兩者綜合作為考核一次的成績(jì)�？己藭r(shí)制定考核標準，有基本分和嘉獎分，其分數旨在記錄學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生看到、體會(huì )到自己的成長(cháng)，明確努力后才有收獲，并不定期在課堂、課下進(jìn)行表彰，請學(xué)生進(jìn)行自我贊揚，讓學(xué)生形成自信心，貫穿表?yè)P為始終，及時(shí)發(fā)現學(xué)生的進(jìn)步，加以鼓勵，使學(xué)生體驗到學(xué)習的快樂(lè )，從而樂(lè )于學(xué)習。
總之，現在慕課作為一種新的在線(xiàn)學(xué)習形式，在席卷全國甚至全球的大背景下，作為高職院校，在緊跟時(shí)代的前提下，要充分考慮到高職高專(zhuān)院校的特點(diǎn)，找好立足點(diǎn)，充分認清高職高專(zhuān)院校在開(kāi)發(fā)慕課過(guò)程中，跟普通高校面臨的環(huán)境不同，所采取的策略也應當不同。本文從高職高專(zhuān)的角度，從分析專(zhuān)業(yè)、課程和學(xué)生出發(fā)，給高職高專(zhuān)臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)“內科學(xué)”這門(mén)課程進(jìn)行了定位，結合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)一步分析并實(shí)踐，對本門(mén)課程的慕課的建設，提出了自己的看法。
【臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)內科學(xué)慕課建設的幾點(diǎn)建議的論文】相關(guān)文章：
臨床護理的論文05-15
臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)自我介紹07-29
臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)個(gè)人簡(jiǎn)歷10-25
【通用】臨床護理的論文05-16
臨床護理的論文【精品】06-10
臨床護理的論文(優(yōu)選)06-12
臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習自我鑒定12-12
臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習自我鑒定08-27