淺談中職計算機應用基礎課程中互動(dòng)式教學(xué)論文

　　一、開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)的意義

　　1.有助于營(yíng)造融洽的教學(xué)氛圍

　　互動(dòng)式教學(xué)在開(kāi)展過(guò)程中更加注重課堂上的有效交流，不僅是教師與學(xué)生之間的交流，也包括學(xué)生之間的交流合作，通過(guò)教師的引導與教學(xué)環(huán)節的設計，為學(xué)生提供一個(gè)良好的互動(dòng)空間，在師生交流過(guò)程中能夠有效地拉近教師與學(xué)生的距離，并幫助教師更好地了解學(xué)生對于知識掌握的實(shí)際水平，也能夠擺脫傳統教學(xué)課堂中師生間角色定位不平等的不利影響。生生之間互動(dòng)協(xié)作的加強也能夠更好地促進(jìn)學(xué)生之間關(guān)系的融洽，增進(jìn)學(xué)生之間的感情，從而形成和諧、良好的教學(xué)氛圍，也為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng )造有利的條件。

　　2.有助于教學(xué)效果的改善

　　《計算機應用基礎》課程本身是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程，以往的教學(xué)方式中，理論灌輸與實(shí)踐訓練相分離，且教師對于學(xué)生實(shí)踐應用水平與掌握效果的把握也存在不足。通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)能夠很大程度上增加學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的機會(huì )，并且在互動(dòng)中教師能夠深入到學(xué)生當中。這樣也就能夠更加及時(shí)準確地了解學(xué)生在知識與技能掌握方面存在的不足與問(wèn)題，從而有針對性地加以強化訓練，并能夠結合不同學(xué)生的層次水平，制定相應的教學(xué)策略，幫助所有學(xué)生實(shí)現能力提升。學(xué)生在互動(dòng)中也能夠更好地發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，并在活躍的課堂氛圍中增強主動(dòng)學(xué)習與思考的積極性，這些都能夠促進(jìn)教學(xué)效果的改善。

　　3.有助于學(xué)生的全面發(fā)展

　　現代教育不僅僅注重學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識、技能方面能力的提升，更加注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養，在中職學(xué)�！队嬎銠C應用基礎》課程的開(kāi)展過(guò)程中運用互動(dòng)式教學(xué)的手段，能夠有效實(shí)現對學(xué)生多方面素質(zhì)的培養與提升。如互動(dòng)式教學(xué)中常常要求學(xué)生之間互相合作完成互動(dòng)任務(wù)，這就能夠培養學(xué)生的團隊合作意識，并增強學(xué)生的集體歸屬感，而互動(dòng)教學(xué)對于交流的重視，也能夠有效提升學(xué)生的交際能力與表達能力。此外，互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中，教師大都會(huì )引導學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索來(lái)發(fā)現教學(xué)知識，并在實(shí)踐中對知識進(jìn)行檢驗和鞏固，這就能夠有效地提升學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )造能力，對于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習與全面發(fā)展有著(zhù)積極的作用。

　　二、互動(dòng)式教學(xué)的主要形式

　　1.師生互動(dòng)

　　在《計算機應用基礎》課程的互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)是一種較為基本的互動(dòng)形式，師生互動(dòng)主要是指非灌輸式的，由教師和學(xué)生就教學(xué)相關(guān)內容進(jìn)行交流，了解學(xué)生對于計算機知識學(xué)習的實(shí)際需求，在互動(dòng)中教師將知識以不同方式傳遞給學(xué)生，同時(shí)從學(xué)生那里獲取反饋信息與意見(jiàn)，并掌握每一位學(xué)生的層次與特點(diǎn)，通過(guò)互動(dòng)中獲得的信息來(lái)優(yōu)化教學(xué)方法，使學(xué)生直接參與到教學(xué)互動(dòng)中來(lái)，并與學(xué)生共同構建最為適宜的教學(xué)模式。

　　2.生生互動(dòng)

　　生生互動(dòng)也是《計算機應用基礎》課程互動(dòng)式教學(xué)中的重要互動(dòng)形式，主要是指在教學(xué)過(guò)程中由學(xué)生和學(xué)__生之間進(jìn)行的小組學(xué)習、團隊合作、小組間的合作、競爭、討論、辯論，并在互動(dòng)過(guò)程中互相學(xué)習，互相補足，實(shí)現在知識與技能上的共同提升，并逐漸強化學(xué)生合作解決問(wèn)題的能力，其與師生互動(dòng)的配合能夠更好地發(fā)揮出提升學(xué)生計算機知識與技能水平的作用。

　　3.人機互動(dòng)

　　人機互動(dòng)不僅僅是指學(xué)生利用計算機設備進(jìn)行實(shí)踐演練的互動(dòng)，還包括教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供相應的教學(xué)軟件和多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò )資源，使學(xué)生通過(guò)對軟件的實(shí)踐應用和對網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源的訪(fǎng)問(wèn)和利用，從中獲取知識，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這也是培養學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行學(xué)習的重要途徑。

　　三、當前互動(dòng)式教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　1.提問(wèn)方式單一，缺乏精心設計

　　在《計算機應用基礎》課程的互動(dòng)式教學(xué)中，部分教師對于課堂提問(wèn)并沒(méi)有進(jìn)行精心的設計，而僅僅是采取直接提問(wèn)的方式，問(wèn)題的選擇開(kāi)放性不足，問(wèn)題難度控制也相對不夠理想，常常導致提出的問(wèn)題不能對學(xué)生起到很好的引導與啟發(fā)作用，學(xué)生的思維依然較為局限，這也將限制教學(xué)互動(dòng)的開(kāi)展。

　　2.講授時(shí)間過(guò)長(cháng)，課堂互動(dòng)不足

　　部分教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，對于時(shí)間分配的控制把握不當。將大部分時(shí)間放在對知識的講授和課件展示上，給予學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作練習和自主思考的時(shí)間則相對較少;并且課堂講授的各部分知識內容之間所留設的時(shí)間過(guò)短，學(xué)生往往沒(méi)有足夠的時(shí)間探索新知;課堂交流與經(jīng)驗分享更是十分受限，教師為趕進(jìn)度還常常急于公布問(wèn)題的答案或完成實(shí)際任務(wù)的方法。這就導致學(xué)生思維的創(chuàng )造性得不到訓練和培養，教學(xué)的互動(dòng)性得不到體現。

　　3.在線(xiàn)互動(dòng)不足，資源利用率低

　　互動(dòng)式教學(xué)中在線(xiàn)互動(dòng)是一種常見(jiàn)的方式，但在《計算機應用基礎》課程的在線(xiàn)互動(dòng)教學(xué)中還存在著(zhù)一定的不足，學(xué)生對于線(xiàn)上互動(dòng)教學(xué)平臺的利用僅僅局限于教師所布置的相關(guān)任務(wù)上，在完成需要檢查的學(xué)習任務(wù)后，便不再主動(dòng)應用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習，使得網(wǎng)絡(luò )資源的實(shí)際利用率較低，資源價(jià)值得不到充分發(fā)揮，也不利于學(xué)生計算機技術(shù)水平的提升。

　　四、《計算機應用基礎》課程中互動(dòng)式教學(xué)的開(kāi)展策略

　　1.運用多元互動(dòng)教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)

　　“多元互動(dòng)”的“互動(dòng)”是指充分利用各種跟學(xué)習有關(guān)的而又能相互作用的教學(xué)要素，促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習和發(fā)展，從而達到高質(zhì)高效的教學(xué)效果。教與學(xué)的活動(dòng)真正成為實(shí)時(shí)多向互動(dòng)的有機整體，實(shí)現教為主導與學(xué)為主體的辯證統一，教學(xué)目標的達成具有動(dòng)態(tài)生成性，多元互動(dòng)教學(xué)的最終目的是要全面提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。如：“利用Word 圖文混排制作有關(guān)學(xué)生校園生活電子小報”，教師簡(jiǎn)單講解圖文混排基本操作，提出任務(wù)的相關(guān)要求，學(xué)生以分組實(shí)踐的方式開(kāi)展，通過(guò)學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的協(xié)作，完成學(xué)習任務(wù)。在課外，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)學(xué)習平臺、微信群、QQ 群等途徑實(shí)時(shí)與教師交流，從而使得教師更好地融入到學(xué)生中，也使得學(xué)生能夠靈活運用計算機應用基礎知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

　　2.運用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)

　　任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)是一種基于任務(wù)完成過(guò)程來(lái)實(shí)現學(xué)生對知識的探索、掌握、熟練運用的教學(xué)手段。在實(shí)際運用中，教師將教學(xué)的知識與內容進(jìn)行分解，并分步驟融入到相應的階段性任務(wù)當中，學(xué)生跟隨教師引導逐步進(jìn)行任務(wù)的實(shí)施與完成的過(guò)程中，發(fā)現并掌握相應的教學(xué)知識，這一過(guò)程中學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間會(huì )以完成任務(wù)為目標進(jìn)行互動(dòng)交流、討論、協(xié)作，從而提高學(xué)生的思維能力以及實(shí)踐能力。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在實(shí)踐性、創(chuàng )造性等方面有著(zhù)較為突出的特點(diǎn)，這也與《計算機應用基礎》課程的教學(xué)有著(zhù)很大的契合性，在實(shí)際的教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師應注意重點(diǎn)把握幾點(diǎn)內容：首先，任務(wù)設計要有明確的目標;其次，任務(wù)設計要具有可操作性;再次，任務(wù)設計要符合學(xué)生的特點(diǎn);最后，任務(wù)設計要考慮分散難點(diǎn)和重點(diǎn)。

　　3.運用分層教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)

　　中職學(xué)校的學(xué)生由于接觸計算機的情況有著(zhù)很大的差異，計算機知識的基礎水平也各不相同，如采取“一視同仁”的教學(xué)方法，很容易導致部分學(xué)生跟不上進(jìn)度，部分學(xué)生又感到枯燥乏味。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可采取分層教學(xué)法，即通過(guò)教學(xué)開(kāi)始前對學(xué)生基礎水平進(jìn)行了解，將學(xué)生分為若干個(gè)不同的層次，根據每一層次學(xué)生的特點(diǎn)，設計相應的教學(xué)目標與方案，布置不同層次的教學(xué)任務(wù)，設置不同的評價(jià)標準，使每一位

　　學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中都能夠獲得相應的收獲與體驗。如在進(jìn)行計算機硬件的教學(xué)中，對于基礎層次較低的學(xué)生可以將教學(xué)目標設置為準確辨識各類(lèi)硬件，而部分能力較強的學(xué)生，則可以讓他們嘗試進(jìn)行硬件的拆卸與安裝。在每一層次學(xué)生完成相應目標后，教師都應及時(shí)給予肯定和鼓勵，以增強學(xué)生的信心，并給予學(xué)生更好的體驗，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

　　總之，中職《計算機應用基礎》課程采取互動(dòng)式教學(xué)可以較好地調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)的有效性。實(shí)踐教學(xué)中，教師須以新課程理念為指引，以學(xué)生為主體，引導學(xué)生積極互動(dòng)、有效互動(dòng)，全面提高課程教學(xué)質(zhì)量。

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