計算機應用專(zhuān)業(yè)分層教學(xué)實(shí)踐與思考論文
摘要：中等職業(yè)學(xué)校生源緊張，新生基礎差、個(gè)體差異大，而社會(huì )對勞動(dòng)者的要求卻隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步不斷地提高。中等職業(yè)學(xué)校計算機應用專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，根據學(xué)生基礎知識、學(xué)習能力、學(xué)習目標對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是一種促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步的有效方式。
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；計算機應用；分層教學(xué)
一、中等職業(yè)學(xué)校面臨新的形勢
�。ㄒ唬┲械嚷殬I(yè)學(xué)校生源質(zhì)量下降
中等職業(yè)學(xué)校的招生形勢總體都不容樂(lè )觀(guān)，招生難已經(jīng)成為學(xué)校的發(fā)展瓶頸。自1999年高校擴招以來(lái)，普通高中跟著(zhù)擴招，中等職業(yè)學(xué)校生源受到擠壓。以江蘇鎮江為例，2000~2015年，全市初中畢業(yè)生由37420人下降到19747人，下降了47.22%。普通高中招生數由11750人攀升到18091人后回歸到10290人。中職學(xué)校生源數由25670人下降到9457人，下降了63.16%。而中職學(xué)校的招生計劃仍然維持在11000人以上的高位，生源缺口相當大。從錄取結果看，畢業(yè)后能獲得專(zhuān)科（高職）文憑的專(zhuān)業(yè)和個(gè)別熱門(mén)的專(zhuān)業(yè)還能劃個(gè)錄取分數線(xiàn)，其他中等專(zhuān)業(yè)幾乎不設分數門(mén)檻，考生登記就能錄取。
�。ǘ┲械嚷殬I(yè)學(xué)校計算機應用專(zhuān)業(yè)學(xué)生個(gè)體存在較大差異
新生入學(xué)時(shí)文化成績(jì)差異較大，從2015年錄取的新生成績(jì)看，中等職業(yè)學(xué)校錄取新生高的500多分，低的100多分，成績(jì)相差4倍以上。在錄取的新生中，計算機專(zhuān)業(yè)基礎差異很大，雖然在初中階段基本都學(xué)習過(guò)Windows和Office，但由于信息課不計入中考總分，各校開(kāi)課的水平不一，不同學(xué)校學(xué)生的計算機基礎差異較大。還有少量學(xué)生，盡管文化課成績(jì)低，但喜愛(ài)電腦游戲，計算機成績(jì)反而很高。在錄取的新生中，學(xué)習目標差異也很大。有些學(xué)生幾乎沒(méi)有學(xué)習目標，教什么就學(xué)什么。也有些學(xué)生希望學(xué)點(diǎn)計算機應用方面有用的東西，將來(lái)能找個(gè)工作。還有部分學(xué)生希望通過(guò)對口單招的方式進(jìn)入高等學(xué)校繼續深造。
二、在中等職業(yè)學(xué)校計算機應用專(zhuān)業(yè)實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)踐
在班級授課制形式下，學(xué)生個(gè)體間存在差異，如果用學(xué)生的平均水平來(lái)組織教學(xué)，會(huì )造成優(yōu)等生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不消”。于是，筆者就開(kāi)始進(jìn)行分層教學(xué)。分層教學(xué)，簡(jiǎn)單地講就是在課堂教學(xué)中把學(xué)生分成水平相近的群體并有差別地教學(xué)，實(shí)現學(xué)生最好的發(fā)展和提高。分層教學(xué)不是新生事物，最早可以追溯到孔子的“因材施教”思想。我國上海、江蘇、浙江等省市曾進(jìn)行過(guò)分層教學(xué)實(shí)驗，尋找分層教學(xué)的理論依據，探索新型分層教學(xué)的模式。而隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，宏觀(guān)環(huán)境不斷變化，班級構成亦有不同，在專(zhuān)業(yè)培養層面繼續進(jìn)行分層教學(xué)的探索，仍有重要的現實(shí)意義。
�。ㄒ唬┛茖W(xué)進(jìn)行分層
分層是分層教學(xué)的前提，分層的目的是為了將學(xué)生放置到他最適合的那個(gè)層次上。影響分層的因素可以有很多，主要考慮學(xué)習基礎、學(xué)習能力和學(xué)習目標。首先可以通過(guò)入學(xué)檔案分析、學(xué)前檢測等方式來(lái)了解學(xué)生的基礎水平，主要了解學(xué)生學(xué)過(guò)哪些計算機知識、學(xué)到什么程度，對哪些方面感興趣等。其次可以通過(guò)個(gè)別考察結合隨堂檢測的方式來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習能力。再次要了解學(xué)生的學(xué)習目標。要了解學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規劃教育，讓學(xué)生了解計算機應用專(zhuān)業(yè)的培養目標及就業(yè)方向，引導學(xué)生制定一個(gè)可行的目標，并向著(zhù)這個(gè)目標努力。在學(xué)習基礎、學(xué)習能力、學(xué)習目標三個(gè)維度上對學(xué)生進(jìn)行分層。常規班級中，分3~5個(gè)層次比較合適，每個(gè)層次6~10人，便于教學(xué)和管理。分層不宜過(guò)多，多了在教學(xué)中難以掌控，也不宜少，少了就失去了分層的意義。
�。ǘ┐_定分層目標
根據學(xué)生的分層情況，分層設置教學(xué)目標。要研究課程在專(zhuān)業(yè)培養目標中的作用，還要研究具體知識點(diǎn)在課程體系中的地位。在教學(xué)中，最低目標是“不作要求”，最高目標是遷移運用，中間再細分若干層次以對應不同層次的學(xué)生。
�。ㄈ┓謱訉�(shí)施教學(xué)
教學(xué)前須有計劃地將分層結果告知學(xué)生，既要調動(dòng)高層次學(xué)生的學(xué)習潛能，也要保護低層次學(xué)生的積極性�？梢杂冒l(fā)展目標來(lái)標識分層，如達標級、優(yōu)秀I級、優(yōu)秀II級等，也可以用發(fā)展方向來(lái)標識分層，如硬件維護組、軟件編程組、圖形圖像組、網(wǎng)站設計組等。進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要根據分層目標選擇相應容量和難度的教學(xué)內容，還要考慮班級授課的共性特點(diǎn)，選定一個(gè)合適的層次目標作為課堂目標，確保對應層次的學(xué)生達到預定要求。高于此目標的教學(xué)內容，擇其難點(diǎn)精練地講，但須對相應層次的學(xué)生提出具體要求。課后要為不同層次的學(xué)生分層布置作業(yè)，特別要為課堂上沒(méi)能充分照顧到的層次選擇合適的作業(yè)，鞏固教學(xué)成果。定期對各層次進(jìn)行學(xué)情檢測，未達到分層目標的，給予分層指導，保證此層次學(xué)生達到目標，從而實(shí)現各層次的學(xué)生都有發(fā)展。
�。ㄋ模┓謱訉�(shí)施考核
在學(xué)科學(xué)習結束后，對學(xué)生進(jìn)行分層考核。一方面是檢測各層次學(xué)生的目標達成情況，另一方面是檢測教師教學(xué)的實(shí)施情況。全班不設統一的考核目標，只要學(xué)生達到自己所在層次的目標即可。
三、關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校計算機應用專(zhuān)業(yè)課程分層教學(xué)的思考
在中等職業(yè)學(xué)校，如果學(xué)生的發(fā)展方向不在某一門(mén)課程的時(shí)候，應該允許學(xué)生“合格”即可，甚至可以“免修”，把節約下來(lái)的時(shí)間和精力分配到感興趣的課程上，也很有意義。分層教學(xué)是一種教學(xué)策略，目的是促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，而不是放棄某些學(xué)生的理由。在實(shí)施過(guò)程中，分層不能簡(jiǎn)單武斷，不能給學(xué)生貼上好、中、差的標簽，要在平等的教學(xué)環(huán)境中實(shí)現學(xué)生的共同進(jìn)步。同時(shí)，學(xué)生的分層也不是靜止不變的，要根據學(xué)生的實(shí)際情況隨時(shí)調整，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的分層管理。
參考文獻：
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