對中職計算機應用專(zhuān)業(yè)技能培養的研究論文
作為我國職業(yè)教育體系的重要組成部分，國家對中職教育加大了投入，爭取提高職業(yè)人才的專(zhuān)業(yè)水平，為社會(huì )輸送更多有用的人才。就目前我國的現狀來(lái)看，中職計算機應用專(zhuān)業(yè)技能培養和企業(yè)對計算機應用專(zhuān)業(yè)人才的需求之間仍然存在較大的差距，因而，培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，使學(xué)生的計算機水平和企業(yè)的需求相適應是中職教育的重點(diǎn)內容。
職業(yè)教育是我國教育中很重要的一部分，同時(shí)也是衡量國家現代化程度的標志之一。我國的中職教育承擔著(zhù)很重要的人才培養任務(wù)。隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的應用范圍在不斷擴大，計算機應用水平的提高對于社會(huì )的發(fā)展有著(zhù)重要的意義，因而，培養專(zhuān)業(yè)的計算機應用人才成為中職院校的重要使命。
一、中職計算機應用專(zhuān)業(yè)技能培養中存在的問(wèn)題
中職計算機應用專(zhuān)業(yè)技能中存在的問(wèn)題主要有三方面：第一方面，中職院校的技能培養目標和企業(yè)的需求之間存在差異;第二方面，中職院校的技能培養目標與學(xué)生的水平之間存在差異;第三方面，中職院校的計算機應用專(zhuān)業(yè)技能培養的方法和途徑存在問(wèn)題。
(一)中職院校的技能培養目標和企業(yè)的需求之間存在差異
就時(shí)間來(lái)看，我國的中職教育起源于20世紀80年代，學(xué)校主要是由中學(xué)改制而來(lái)的，發(fā)展到現在仍然有著(zhù)較深刻的普通教育的痕跡。就現代社會(huì )來(lái)看，社會(huì )需要的是既有理論又有實(shí)踐經(jīng)驗的計算機人才，而中職教育的培養目標受到普通教育的影響，仍然是重理論輕實(shí)踐，這樣就使得人才培養和社會(huì )需求之間存在差異。一方面，IT行業(yè)目前所需要的是專(zhuān)業(yè)型的人才，而中職院校對計算機應用專(zhuān)業(yè)的學(xué)生培養的過(guò)程中則注重的是對通才的培養，這樣就使得就業(yè)針對性較差，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平不能和工作需求相適應;另一方面，中職院校的計算機應用教育和市場(chǎng)聯(lián)系較少，學(xué)校埋頭于自身辦學(xué)因而在設置教學(xué)目標時(shí)不能反映市場(chǎng)的需求，進(jìn)而使得技能培養和企業(yè)需求之間的匹配度不夠。
(二)中職院校的技能培養目標與學(xué)生的水平之間存在差異
中職院校制定培養和教學(xué)目標通常依據的是國家大綱，但是由于大綱的規定具有一定的局限性因而造成培養目標和學(xué)生水平之間存在差異。由于生源地不同、地區不同，就出現了中職院校的技能培養目標和學(xué)生水平之間存在較大差異。一方面，目標制定過(guò)高。計算機專(zhuān)業(yè)技能的培養目標的制定不能僅僅根據大綱，而應根據學(xué)生的具體情況。由于中職學(xué)校計算機應用專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的層次之間存在差異，目標過(guò)高不僅不會(huì )起到激勵的效果反而會(huì )打擊學(xué)生的計算機學(xué)習積極性，降低學(xué)生的學(xué)習效率;另一方面，目標制定過(guò)低。過(guò)低的目標，使得學(xué)生對于學(xué)習沒(méi)有興趣，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習效率不高。
(三)中職院校的計算機應用專(zhuān)業(yè)技能培養的方法和途徑存在的問(wèn)題
在技能培養方面，學(xué)校對學(xué)生的培養所依靠的主要是上課或者校內實(shí)踐教學(xué)，但是對于社會(huì )實(shí)踐以及企業(yè)實(shí)習等方面涉及的非常少。這樣，學(xué)生在學(xué)習期間不能掌握企業(yè)對計算機人才的需求情況，這使得學(xué)生無(wú)法獲得和就業(yè)有關(guān)的技能，這樣學(xué)生在計算機學(xué)習方面就很容易變得迷茫，同時(shí)學(xué)校和企業(yè)的合作較少，也不利于幫助企業(yè)更好地了解學(xué)校的教學(xué)水平，進(jìn)而在人才選擇的過(guò)程中更有針對性。
二、中職計算機應用專(zhuān)業(yè)技能培養策略
針對中職計算機應用專(zhuān)業(yè)技能培養中存在的問(wèn)題，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平應從以下兩方面做起：第一方面，采用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué);第二方面，注重綜合實(shí)訓，培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。
(一)采用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)
任務(wù)驅動(dòng)法是在行動(dòng)導向理論指導之下的注重對學(xué)生學(xué)習理論構建的方法。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中將知識點(diǎn)融入一個(gè)又一個(gè)的任務(wù)當中，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握知識。這種任務(wù)驅動(dòng)法可以提高學(xué)生的學(xué)習積極性使學(xué)生在一個(gè)個(gè)任務(wù)中獲得學(xué)習知識的成就感，進(jìn)而提升計算機學(xué)習的興趣。同時(shí)，這種任務(wù)驅動(dòng)的教學(xué)方法也可以幫助教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習情況，教師可以根據學(xué)生完成任務(wù)中出現的問(wèn)題有針對性地制定下一步的教學(xué)目標和教學(xué)計劃，從而避免由于教學(xué)目標制定的不合理而造成的問(wèn)題。同時(shí)，通過(guò)任務(wù)的實(shí)施還可以使學(xué)生對自己的學(xué)習情況有所了解，進(jìn)而幫助學(xué)生構建屬于自己的計算機應用知識體系。
(二)注重綜合實(shí)訓，培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能
綜合實(shí)訓是培養學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的核心。對于中職計算機應用專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)欠缺的就是綜合實(shí)訓，因而在教學(xué)的過(guò)程中教師要注重對學(xué)生計算機應用知識的綜合實(shí)訓。首先，這種綜合實(shí)訓不是簡(jiǎn)單的知識考核，而是要走出校門(mén)，走進(jìn)企業(yè)，在社會(huì )上去進(jìn)行實(shí)訓。通過(guò)實(shí)訓使學(xué)生對社會(huì )有更深入的了解，同時(shí)也使學(xué)生可以將學(xué)到的知識進(jìn)行綜合運用。在安排綜合實(shí)訓的過(guò)程中，教師要遵循三點(diǎn)原則：第一點(diǎn)，針對性原則;第二點(diǎn)，實(shí)用性原則;第三點(diǎn)，可實(shí)施性原則。
在選擇實(shí)訓地點(diǎn)和實(shí)訓項目時(shí)要具有針對性，針對不同類(lèi)型的學(xué)生安排不同的實(shí)訓內容，這樣，可以使學(xué)生在實(shí)踐中將知識與工作結合在一起，有利于培養專(zhuān)業(yè)性更強的人才。同時(shí)，在選取實(shí)訓項目時(shí)教師要注重對實(shí)訓內容難易程度的區分，針對學(xué)生水平的不同，有針對性地安排實(shí)訓。實(shí)訓內容的安排要具有實(shí)用性，只有有實(shí)用性的項目才可以更好地起到應有的作用，幫助學(xué)生更好地掌握知識。教師在選取實(shí)訓單位時(shí)要遵循可實(shí)施性原則，盡量將學(xué)生安排在和學(xué)校有合作的企業(yè)當中，選取的企業(yè)水平過(guò)高或者過(guò)低對學(xué)生的實(shí)訓都是不利的。
三、結語(yǔ)
對于中職院校來(lái)說(shuō)，目前國家給予了大量的支持，因而抓住機遇進(jìn)行教學(xué)改革是十分有必要的。中職院校在教學(xué)的過(guò)程中要充分認識到現階段計算機應用專(zhuān)業(yè)教育中出現的問(wèn)題，進(jìn)而有針對地采取措施，從而為社會(huì )輸送更多更專(zhuān)業(yè)的人才。
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