計算機應用基礎中情境式教學(xué)分析論文
摘要：情境式教學(xué)具有形象逼真、情深意長(cháng)，知、情、意、行融成一體的特點(diǎn)，巧妙的將學(xué)生的認知和職業(yè)技能結合起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與活動(dòng)，創(chuàng )建相互協(xié)作、協(xié)同創(chuàng )新的新型教學(xué)模式�；诖�，主要是以“計算機應用基礎”課程為例，重點(diǎn)演繹了“宣傳海報”模塊，圍繞情境式教學(xué)法，介紹高職信息類(lèi)課程設計與開(kāi)發(fā)的方法。
關(guān)鍵詞：情境式教學(xué)；計算機應用基礎；課程定位
廣州市中長(cháng)期人才發(fā)展規劃綱要(2010-2020年)的總體要求，為廣州市加快建設國家中心城市、加快轉變經(jīng)濟發(fā)展方式、全面提升科學(xué)發(fā)展實(shí)力提供強有力的人才保障，其中關(guān)于提高高技能人才隊伍的舉措是完善以企業(yè)為主體、職業(yè)院校為基礎、學(xué)校教育與企業(yè)培養緊密聯(lián)系、政府推動(dòng)與社會(huì )支持相互結合的高技能人才培養培訓體系。改革職業(yè)教育辦學(xué)模式，大力推行校企合作、工學(xué)結合和頂崗實(shí)習。廣泛開(kāi)展各種形式的職業(yè)技能競賽和崗位練兵活動(dòng)。因此，在高職IT教育體系中采用何種教學(xué)方法以促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養的培養尤為重要。情境式教學(xué)法是指充分利用形象，創(chuàng )設典型場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習情緒，把認知活動(dòng)和情感活動(dòng)結合起來(lái)的一種教學(xué)模式。在計算機應用基礎課程中，情景教學(xué)法是通過(guò)基于崗位工作情境、角色扮演、任務(wù)驅動(dòng)、上崗考核競爭這四種途徑來(lái)實(shí)現的。
1課程定位及情境式設計來(lái)源
《計算機應用基礎》課程屬高等院校非計算機專(zhuān)業(yè)公共必修課，也是培養大學(xué)生信息素養及計算機應用技能的必要課程。該課程旨在向學(xué)生傳授計算機的軟硬件知識，并兼顧實(shí)用軟件的使用和計算機應用領(lǐng)域的前沿知識，培養學(xué)生應用計算機的基本能力和思維方法，從而具有應用計算機獲取和處理一般信息的能力，為學(xué)生走向社會(huì )打下良好的基礎，同時(shí)也作為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習計算機知識的基礎。
2情境式教學(xué)設計
2.1整體設計
這門(mén)課程教學(xué)實(shí)訓條件優(yōu)越，建立了機房實(shí)驗室和多媒體教室等一批現代化的教學(xué)實(shí)踐基地，并建有一批條件優(yōu)越、相對穩定的校外實(shí)訓基地，有力的保障了各項教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行。根據課程特色和職業(yè)教育特色在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行教學(xué)改革，根據不同教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)在實(shí)際教學(xué)中靈活采用，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。在“教學(xué)方法”上，采取實(shí)際情境引入，理論與實(shí)踐相結合教學(xué)方法；在“學(xué)習方法”上，突出以學(xué)生為中心，以教師為主導的思想。同時(shí)，針對學(xué)習情況及學(xué)生能力差距均較大的現實(shí)，我們在實(shí)際教學(xué)中認真落實(shí)分組項目教學(xué)法。此外，我們還巧妙的激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能看能聽(tīng)，將課內課外結合，增進(jìn)學(xué)習的激情，整體設計模塊。
2.2情境設計
整個(gè)教學(xué)過(guò)程利用“教學(xué)做”一體化的形式展開(kāi)，通過(guò)項目形式貫穿整個(gè)教學(xué)，通過(guò)建立一個(gè)項目，教一個(gè)項目，學(xué)一個(gè)項目，做一個(gè)項目的形式完成知識模塊的學(xué)習。在“計算機應用基礎”課程的實(shí)施過(guò)程中，選取了六個(gè)實(shí)際項目，工作崗位需求，劃分成九個(gè)情境，其中七個(gè)情境供教學(xué)使用同時(shí)還供課下學(xué)生練習使用，以下是教學(xué)情境的具體劃分。
3情境式教學(xué)實(shí)現
旨在提高學(xué)生的社會(huì )適應能力、工作熱情、應對能力及學(xué)生學(xué)習興趣，充分應用角色扮演、項目驅動(dòng)、分組實(shí)踐的教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程展開(kāi)。
3.1角色扮演
整個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，利用學(xué)院現有行政職能劃分，配合教學(xué)情境要求，實(shí)際模擬。如：幫助網(wǎng)絡(luò )中心為新生配置電腦，就業(yè)辦簡(jiǎn)歷制作，學(xué)工處成績(jì)輸出登記，為學(xué)院完成活動(dòng)策劃宣傳等。在項目分解中，帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)相關(guān)部門(mén)，明確部門(mén)工作要點(diǎn)和職能范圍及工作要求，提出要求。教師或職能部門(mén)先后扮演：客戶(hù)—人事處招聘工作者—項目經(jīng)理—教師—老板。學(xué)生先后扮演：裝機工程師—就業(yè)者—職員—市場(chǎng)策劃。企業(yè)兼職教師（學(xué)院項目需求者）：項目經(jīng)理——技術(shù)部領(lǐng)導——驗收人員。
3.2項目驅動(dòng)
通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，采取小組討論、協(xié)作學(xué)習的方式，學(xué)生學(xué)習的過(guò)程就是一個(gè)探究的過(guò)程。以情境4—宣傳海報為例：學(xué)院每年5月初就舉辦校園文化藝術(shù)節，每個(gè)系部展現自己的才藝，電子信息工程系將于5月6日到6月6日收集創(chuàng )意海報設計大賽稿件，要求設計者制作一個(gè)宣傳海報。案例的大意是5個(gè)人一組，共八組人員，明確客戶(hù)的需求：設計主題、活動(dòng)時(shí)間、報名方式、比賽規則、評分規則。每組分工角色是美工、文字編輯、信息收集員、打印員。每個(gè)角色通過(guò)已學(xué)知識，發(fā)揮自己的想象構思海報，這些小組認真分享了他們應對任務(wù)的全過(guò)程。幾位男同學(xué)的表現各不相同，想象大膽，而女同學(xué)對色彩要求高，在排版上表現更勝一籌。由此來(lái)看，情境式案例教學(xué)在計算機應用基礎中能夠適當激活學(xué)生的狀態(tài)和潛力。
3.3分組實(shí)踐
在同一班級的幾十名學(xué)生中，各方面仍存在著(zhù)一定的差距。要求全班學(xué)生在同一時(shí)間內，按照一樣的進(jìn)度去學(xué)習統一的內容，不能照顧學(xué)生中本來(lái)存在的差別，根據人數分組，以小組為單位扮演工作過(guò)程中的不同角色，每天按照工作強度和要求完成學(xué)習任務(wù)。
4結語(yǔ)
地方高職院校學(xué)生在認識、職業(yè)技能、動(dòng)手能力能有機的結合起來(lái)缺少系統的分析和論證。通過(guò)以上的設計，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，實(shí)現知、行、意、行融為一體，提高學(xué)生的社會(huì )適應能力，加強老師和學(xué)生之間的交流、互動(dòng)，對促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養尤為重要。
參考文獻
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