職業(yè)學(xué)院計算機實(shí)踐課程教學(xué)
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【摘 要】職業(yè)學(xué)院是我國高校重要的組成部分，近幾年，我國提高對職業(yè)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的重視度，促使職業(yè)學(xué)院中的教學(xué)課程朝向現代化的方向發(fā)展，尤其是計算機課程，其與社會(huì )的現代化發(fā)展息息相關(guān)，因此，職業(yè)學(xué)院極其關(guān)注計算機實(shí)踐課堂，本文通過(guò)對計算機實(shí)踐課程進(jìn)行分析，探討其有效的教學(xué)途徑和教學(xué)方式。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)院 計算機課程 實(shí)踐教學(xué)
計算機教學(xué)是職業(yè)學(xué)院最基礎的課程之一，目前我國職業(yè)學(xué)院中，無(wú)論是否為計算機專(zhuān)業(yè)，基本都已開(kāi)設計算機實(shí)踐課堂，一方面保障學(xué)生可接觸基礎的計算機知識，另一方面為學(xué)生走向社會(huì )，提供計算機學(xué)習環(huán)境。
因此，職業(yè)學(xué)院應以學(xué)生的實(shí)際角度出發(fā)，圍繞計算機實(shí)踐課程教學(xué)進(jìn)行分析，同時(shí)提出相關(guān)的教學(xué)措施，提高學(xué)生的計算機水平。
一、計算機實(shí)踐課程教學(xué)中存在的理由
職業(yè)學(xué)院中的計算機課程實(shí)踐部分，屬于學(xué)校比較重視的課程，但是在教學(xué)過(guò)程中出現諸多理由，迫切需要提出可行的教學(xué)方式解決此類(lèi)現象。
例如：學(xué)生在實(shí)踐課程中比較被動(dòng)，缺乏主動(dòng)意識，基本是在教師帶動(dòng)下進(jìn)行學(xué)習，不僅降低了學(xué)生計算機實(shí)踐內容的掌握能力，更是對學(xué)生的思想產(chǎn)生消極影響，致使學(xué)生在學(xué)習其他專(zhuān)業(yè)知識時(shí)，同樣處于被動(dòng)的狀態(tài);實(shí)踐課程中，學(xué)生缺乏進(jìn)步意識，職業(yè)學(xué)院中對計算機課程并未設定嚴格的考試要求。
因此造成學(xué)生意識上的忽視和不重視，導致學(xué)生由于缺乏學(xué)習興趣，不能積極配合教師的教學(xué)策略，嚴重影響計算機教學(xué)課程秩序，同時(shí)模糊了計算機實(shí)踐課程開(kāi)設的本質(zhì)作用。
二、計算機實(shí)踐課程教學(xué)分析
計算機課程中最主要的為實(shí)踐部分，通過(guò)實(shí)踐可提高學(xué)生掌握計算機的能力，進(jìn)而為學(xué)生學(xué)習更深的計算機知識打下基礎，對此提出以下幾點(diǎn)計算機實(shí)踐課程教學(xué)措施：
(一)實(shí)驗型的教學(xué)策略
實(shí)驗型的教學(xué)策略是職業(yè)學(xué)院計算機實(shí)踐課程中最常用的，其主要的方式為：教師主動(dòng)發(fā)現學(xué)生對計算機實(shí)踐課程的興趣，在保障學(xué)生掌握基本內容的基礎上，教師依據學(xué)生興趣將學(xué)生分成小組，進(jìn)行實(shí)驗型的教學(xué)[2]。
例如：部分學(xué)生具備較強的理論能力，而另一部分學(xué)生具備較強的動(dòng)手能力，教師可將其中具有共同興趣的學(xué)生劃分到一起，推動(dòng)兩部分學(xué)生理論與實(shí)踐的結合，保障學(xué)生在計算機實(shí)踐課程中處于同一個(gè)水平。
通過(guò)實(shí)驗型的教學(xué)策略，可讓學(xué)生在合作中認知自身的位置，發(fā)現自身學(xué)習中存在的不足之處，此策略在計算機實(shí)踐課程中的應用，可有效提升學(xué)生計算機理論水平以及操作能力，在教師的引導下，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)意識，提高學(xué)生的創(chuàng )新能力，進(jìn)而提高職業(yè)學(xué)院計算機實(shí)踐課程的教學(xué)水平。
(二)探究型的教學(xué)策略
探究教學(xué)方式是指教師在進(jìn)行計算機實(shí)踐課程時(shí)，首先為學(xué)生設計教學(xué)案例，根據每節實(shí)踐課的教學(xué)內容，引入相關(guān)的例子，或者是為學(xué)生創(chuàng )建相關(guān)的教學(xué)情境;然后為學(xué)生提供實(shí)踐課程基礎資料，鼓勵學(xué)生積極討論，利用自身特殊的思維方式，探究實(shí)踐課程的實(shí)質(zhì);最后教師引導學(xué)生發(fā)現實(shí)踐課程內容本質(zhì)之間的關(guān)系，掌握計算機實(shí)踐課程的各項內容[3]。
例如：教師在進(jìn)行幻燈片實(shí)踐內容時(shí)，先為學(xué)生分享成果案例，激發(fā)學(xué)生內心的學(xué)習興趣，促使學(xué)生形成探究的意識，之后重點(diǎn)為學(xué)生提供制作的素材，下發(fā)幻燈片軟件的基本操作步驟，促使學(xué)生在探究的過(guò)程中，提出制約性理由，由教師統一進(jìn)行講解，一方面通過(guò)學(xué)生自行發(fā)現理由加深對解決措施的記憶力，另一方面整理學(xué)生的學(xué)習思路，促使其形成自身的學(xué)習方式，保障計算機實(shí)踐課程學(xué)習的有效性。
(三)任務(wù)驅動(dòng)型教學(xué)策略
任務(wù)驅動(dòng)型的教學(xué)策略是近幾年職業(yè)學(xué)校在計算機實(shí)踐課程教學(xué)過(guò)程中的新發(fā)現，其注重實(shí)踐教學(xué)中的“任務(wù)”和“驅動(dòng)”，同時(shí)利用此因素，提高學(xué)生對實(shí)踐課程的學(xué)習興趣，教學(xué)中，教師可為學(xué)生設置相關(guān)的任務(wù)，利用任務(wù)培養學(xué)生的積極性，調動(dòng)學(xué)生的思維方式。
由此形成驅動(dòng)的過(guò)程，保障學(xué)生在完成任務(wù)的基礎上，既提高學(xué)習的主動(dòng)性，又掌握實(shí)踐課程的基本內容，例如：教師在進(jìn)行計算機中有關(guān)軟件使用課程時(shí)，首先將學(xué)生分成小組，采用集體完成任務(wù)的方式進(jìn)行，降低學(xué)習過(guò)程中的難度;然后教師為每組制定相關(guān)的軟件任務(wù)。
如：完成一套設計方案、提交設計作品等等，驅動(dòng)學(xué)生完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，培養學(xué)生解決理由的能力;最后由教師對學(xué)生在此教學(xué)過(guò)程中出現的理由以及需注意的點(diǎn)進(jìn)行詳細分析，并對學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評，提高實(shí)踐課程的價(jià)值。
結束語(yǔ)
職業(yè)學(xué)院中的計算機實(shí)踐課程，既具備一定的實(shí)踐性，又具備一定的創(chuàng )新性，因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行計算機教學(xué)時(shí)，可結合學(xué)生的實(shí)際情況，采取多樣化的教學(xué)策略，提高計算機課程的實(shí)踐能力，保障學(xué)生具備扎實(shí)的計算機基礎知識，提高其在社會(huì )中的工作能力，促使學(xué)生各項能力與現代化社會(huì )接軌。
【參考文獻】
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