信息技術(shù)與計算機網(wǎng)絡(luò )課程的整合問(wèn)題與對策分析論文
摘要：信息技術(shù)的應用無(wú)論是從教學(xué)思維，還是從教學(xué)手段上都對我國的傳統教學(xué)帶來(lái)了深刻的變化。但是在實(shí)際的工作中，我們發(fā)現在計算機信息技術(shù)和學(xué)科課程整合的過(guò)程中，仍然存在著(zhù)一些誤區和問(wèn)題。本文分析了目前信息技術(shù)與學(xué)科課程整合過(guò)程中的一些問(wèn)題，同時(shí)結合計算機網(wǎng)絡(luò )課程提出了一些解決對策。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù);計算機教學(xué);計算機網(wǎng)絡(luò )課程
信息技術(shù)給對我國的教育產(chǎn)生了深刻的影響。一方面，它對給傳統的教育模式帶來(lái)了嚴峻的挑戰，另一方面也為我國教育的改革和發(fā)展帶來(lái)了巨大的機遇。我國的教育界一直十分重視信息技術(shù)與課程的整合。比如，在教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》中就明確提出：大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普通應用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現教學(xué)內容的呈現方式、學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習工具。但是，在當前的課程改革時(shí)間過(guò)程中信息技術(shù)的課程整合的過(guò)程中仍然存在著(zhù)很多問(wèn)題，很多一線(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中存在著(zhù)“黑板復制”、“課本掃描”等問(wèn)題。相關(guān)調查研究顯示，目前在計算機網(wǎng)絡(luò )課程的信息整合過(guò)程中存在的問(wèn)題存在于理論、認識、政策和實(shí)踐四個(gè)層面。下面，筆者將從這四個(gè)方面，對存在的問(wèn)題進(jìn)行一定的分析。
1、信息技術(shù)課程整合的誤區分析
1.1理論研究層面的“泛化”和“虛化”
理論研究層面的問(wèn)題主要表現為“泛化”和“虛化”兩個(gè)方面。
泛化是是指在課程整合的理論研究的內容過(guò)于寬泛，很多的課程整合將教學(xué)結構的改革以及課程的信息化等多方面的內容統統納入信息技術(shù)課程整合的內容。這樣的泛化也許會(huì )使課程整合理論走向一個(gè)新的高度，但是這種整合也難免會(huì )失去課程整合的本位，過(guò)分的對理論進(jìn)行拔高必然會(huì )使一線(xiàn)的教育實(shí)踐者失去方向�！疤摶敝饕憩F為對整合理論的研究不夠深入，目前的很多研究都只是“形式上的整合”，很多研究者和領(lǐng)導者并沒(méi)有真正的領(lǐng)會(huì )信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的內涵。這是導致實(shí)踐過(guò)程中形式化的根源，很多實(shí)踐課程仍然堅持傳統的教學(xué)模式，或者不過(guò)就是講上幾節公開(kāi)課走走形式而已，信息技術(shù)的課程整合缺乏實(shí)實(shí)在在的推進(jìn)。
1.2認識層面的的“絕對化”和“機械化”
很多一線(xiàn)教師在對于信息技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò )課程的整合的認識方面存在著(zhù)一定的誤區。很多教師認為信息技術(shù)是教育現代化的代表。
因此，如果在課程中沒(méi)有利用到現代信息技術(shù)，就不是好課，很多教師甚至從思想上開(kāi)始排斥傳統的教學(xué)手段。另外在教學(xué)過(guò)程中，很多教師對于信息化的利用存在機械化的現象，既單純地為了整合而整合。這主要表現為兩種傾向，一是沒(méi)有領(lǐng)會(huì )到計算機技術(shù)的實(shí)質(zhì)，沒(méi)有將信息技術(shù)融入真正的課程結構、學(xué)習資源以及學(xué)習方法和教學(xué)思維的轉換上。只是將傳統的教學(xué)模式換了一種形式出現而已。這便造成了“黑板搬家”、“課程掃描”的現象。二是對于信息技術(shù)的應用單純停留在為學(xué)生提供感官刺激的水平上。在計算機網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中，很多教師只是抓住了計算機技術(shù)形象和快捷的特點(diǎn)。但是，實(shí)踐證明過(guò)分的依賴(lài)信息技術(shù)為學(xué)生提供資料會(huì )形成學(xué)生的惰性心理。
1.3政策上的“偏差”和“誤導”
在課程改革不斷推進(jìn)的今天，信息技術(shù)的推廣已經(jīng)成為課程改革的重要內容。各級教育行政單位都制定了一定的政策來(lái)推廣信息技術(shù)，但是在政策的執行過(guò)程中，在很多地方“推廣”卻變成了“強迫”。有些學(xué)校對于教師使用信息技術(shù)有硬性的規定。比如要求年齡在35歲以下的，必須在課程中使用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)。在這種強迫的狀態(tài)下，教師的執行積極性以及應用多媒體教學(xué)過(guò)程中主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮可想而知了。目前，甚至有很多學(xué)校已經(jīng)將是否使用多媒體視為教師能力評價(jià)的重要標準之一。另外，在政策的推廣過(guò)程中還存在者單純的重視“硬件”而忽視“軟件”的問(wèn)題。很多教育行政部門(mén)的政策的制定大多偏向與硬件的補充，而對于教師使用信息技術(shù)的能力以及信息素質(zhì)的培養則不夠重視。
1.4教學(xué)實(shí)踐的誤區“錯位”和“過(guò)度”
在當前的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，有些課程整合存在著(zhù)錯位的問(wèn)題。在整合的過(guò)程中沒(méi)有把握好課程本位，甚至有學(xué)科的整合主次顛倒、喧賓奪主的現象。在信息技術(shù)的課程整合過(guò)程中，整合的主體應當是課程本身，而不是信息技術(shù)。但是，在當前的課程整合過(guò)程中，很多教師過(guò)分地利用了信息技術(shù)，課堂看起來(lái)很花哨很熱鬧，但是實(shí)際上課程的教學(xué)效果卻并不理想。我們知道如果信息技術(shù)的應用不是針對課堂教學(xué)內容而設計的，不僅不能提高課堂的教學(xué)效率，過(guò)多的畫(huà)面和音響效果還會(huì )成為影響學(xué)生學(xué)習自主性的重要因素。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，筆者發(fā)現，很多教師對于信息技術(shù)有著(zhù)過(guò)度的依賴(lài)，有些教師甚至一離開(kāi)課件就不知道該如何上課了。還有一些教師在課堂上忽視了學(xué)生之間的差異和教學(xué)內容的差異，對不同年級，不同水平的學(xué)生都采用同一課件進(jìn)行教學(xué)。這樣，學(xué)生的自主性便被抹殺了。在這種教學(xué)活動(dòng)中不過(guò)是由教師的“人灌”變成了“機灌”。學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習效率并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的提高。課程整合的目的并沒(méi)有達到。
2、以計算機網(wǎng)絡(luò )課程整合為例談?wù)n程整合的有效策略
2.1課程整合的原則與方法
信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的模式，應當符合新課程標準，在課程的教學(xué)設計過(guò)程中，探索利用計算機技術(shù)提高教學(xué)效果的方法。在教學(xué)過(guò)程中，應當根據不同的學(xué)生、不同的教學(xué)內容，和不同學(xué)科采用不同的方法。但是，在整合的過(guò)程中都需要考慮到課程的三個(gè)層面和兩個(gè)主體，三個(gè)層面即課程結構、課程形態(tài)和課程內容�！皟蓚�(gè)主體”，即教師和學(xué)生。筆者認為，在教學(xué)設計過(guò)程中，應當遵循以下四個(gè)基本原則：(1)基于教育信息化環(huán)境，充分利用信息技術(shù)和信息資源進(jìn)行設計，根據教學(xué)內容的特點(diǎn)、教學(xué)需求、學(xué)生的特點(diǎn)以及媒體的特性，合理地選擇技術(shù)，合理安排使用的時(shí)機與方式。(2)充分挖掘信息技術(shù)作為學(xué)習工具的作用，如組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習、探究性學(xué)習等，讓學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境中，在處理信息和研究信息中發(fā)現真理、發(fā)展認知，培養和提高創(chuàng )新精神和信息能力。(3)強調協(xié)作學(xué)習和情感交流，把技術(shù)的工具性和教學(xué)的人文性統一起來(lái)，其中包括學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作與交流。(4)強調針對學(xué)習過(guò)程和學(xué)習資源的評價(jià)，能采用多種方式、多種工具有效評價(jià)學(xué)生的學(xué)習。
2.2信息技術(shù)整合語(yǔ)境下的計算機網(wǎng)絡(luò )教學(xué)設計
《計算機網(wǎng)絡(luò )》的教學(xué)設計的主要內容應當包括教學(xué)任務(wù)的分析、學(xué)習者的分析、學(xué)習環(huán)境的設計以及教學(xué)評價(jià)五個(gè)部分。下面我就這五個(gè)方面進(jìn)行一定的分析。(1)教學(xué)任務(wù)的分析。教學(xué)任務(wù)的分析應當主要包括教學(xué)目標、教學(xué)內容的組織和選擇教學(xué)要求四個(gè)方面。在《計算機網(wǎng)絡(luò )》這門(mén)課程中，教學(xué)總目標是讓學(xué)生掌握計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)及其基本理論和基本的工作原理，并且對這些理論和原理的應用有一定的了解。課程中的每一章又都有自己獨立的目標，以第二章計算機網(wǎng)絡(luò )體系結構為例。這一章主要是讓學(xué)生了解OSI/RM的七層協(xié)議結構;弄清層與層之間的關(guān)系，以及為實(shí)現這些功能，各層采用了的技術(shù)和措施，各層所提供的服務(wù);掌握TCP/IP的網(wǎng)絡(luò )體系結構及各層對應的主要協(xié)議。教學(xué)目標的確定應當注重知識的整體性和情境性，最好能使學(xué)生在一定的任務(wù)的完成過(guò)程中學(xué)習和應用知識。
(2)學(xué)習者的分析。對學(xué)習者的分析能夠使教師對學(xué)生的學(xué)情有一定的了解。在本課的教學(xué)過(guò)程中，筆者采用問(wèn)卷調查的方式對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行了解，經(jīng)過(guò)調查，我發(fā)現學(xué)生比較熟練的軟件從高到底依次是：Word、PowerPoint、繪圖軟件、C語(yǔ)言編程、動(dòng)畫(huà)軟件和網(wǎng)絡(luò )制作軟件。只有少部分同學(xué)能應用數據庫和ASP等。
(3)教學(xué)環(huán)境的設計。在課程整合的背景下，教學(xué)環(huán)境的設計應當包括教學(xué)傳遞策略、教學(xué)組織策略、教學(xué)管理策略三個(gè)部分。傳遞策略即教學(xué)信息的傳遞的傳遞方式，包括講授等內容。在教學(xué)過(guò)程中，教師應當根據學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)的具體情況來(lái)選擇合適的信息傳遞策略。教學(xué)組織策略即課堂活動(dòng)的組織策略，一般包括合作策略、拋錨策略、反思策略等等。教學(xué)管理策略則主要是指教學(xué)資源的管理、教學(xué)進(jìn)度的管理等方面。在這里以學(xué)習資源的選取為例，本課程學(xué)習資源的選取應當包括BLOG、BBS、短消息、新聞公告等等。
(4)教學(xué)評價(jià)。信息技術(shù)的應用大大地豐富了課程評價(jià)的方式和手段。筆者認為，教學(xué)效果的評價(jià)應當包括形成性評價(jià)和診斷性評價(jià)兩各部分。形成性評價(jià)即跟蹤性評價(jià)，通過(guò)對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行一定的跟蹤進(jìn)行評價(jià)，在信息技術(shù)的背景下，形成性學(xué)習可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習來(lái)實(shí)現�？偨Y式評價(jià)則可以通過(guò)調查問(wèn)卷的方式來(lái)實(shí)現，通過(guò)調查問(wèn)卷，教師能對教學(xué)情況有比較宏觀(guān)的把握。
信息技術(shù)與課程整合是一個(gè)十分豐富的課題，以上只是筆者根據自己在計算機網(wǎng)絡(luò )教學(xué)過(guò)程中的一些實(shí)踐經(jīng)驗而提出的一些粗淺的經(jīng)驗，更多的還需要諸位同仁在實(shí)踐過(guò)程中不斷的探索和總結。
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