計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程銜接探討論文
摘要：中高職貫通培養不斷擴大，推進(jìn)了我國現代職教體系的構建進(jìn)程，隨之而來(lái)的一些現實(shí)問(wèn)題也不斷顯現，課程的有效銜接尤為重要。本文以計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，探索專(zhuān)業(yè)課程銜接，減少銜接過(guò)程中教學(xué)消耗，確保教學(xué)效益和培養目標的落實(shí)，為其他專(zhuān)業(yè)的課程銜接提供參考和借鑒。
關(guān)鍵詞：中高職貫通；專(zhuān)業(yè)課程；課程銜接
一、背景
2010年，上海試點(diǎn)“中高職貫通”教育培養模式，涉及4所中職學(xué)校、3所高職院校，4個(gè)專(zhuān)業(yè)，共招生480人。至2015年，貫通培養已覆蓋全市33所高等學(xué)校、51所中職學(xué)校，涉及68個(gè)專(zhuān)業(yè)、100個(gè)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)，在校學(xué)生9000余名，擴大了18倍。本文以上海電子工業(yè)學(xué)校和上海電子信息學(xué)院計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)專(zhuān)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)該專(zhuān)業(yè)）中高職貫通培養模式為例，對其專(zhuān)業(yè)課程銜接進(jìn)行分析和探討。
二、中、高職人才培養目標的不同
中、高職教育在人才培養目標上既有一致性，又有層次上的差別。一般通過(guò)企業(yè)調研、問(wèn)卷、畢業(yè)學(xué)生回訪(fǎng)、頭腦風(fēng)暴、專(zhuān)業(yè)指導委員會(huì )議等多種方式確定該專(zhuān)業(yè)人才培養目標，見(jiàn)下表。根據企業(yè)調研、畢業(yè)生情況反饋、企業(yè)人事調研問(wèn)卷確定該專(zhuān)業(yè)的職業(yè)生涯路徑，以及遷移崗位（詳見(jiàn)圖1）。中職畢業(yè)后第一份就業(yè)崗位有網(wǎng)絡(luò )工程施工人員、系統集成人員、網(wǎng)站運維人員、產(chǎn)品銷(xiāo)售與售后服務(wù)人員等。高職畢業(yè)后第一份就業(yè)崗位除上述崗位外還有系統運維人員、RFID施工人員、技術(shù)支持人員等。在培養學(xué)生過(guò)程中需考慮其職業(yè)生涯發(fā)展情況，在學(xué)校畢業(yè)3至5年后可能變?yōu)榧夹g(shù)支持人員、項目經(jīng)理、網(wǎng)絡(luò )工程監理師、也有部分同學(xué)轉到培訓講師、售前工程師、客戶(hù)經(jīng)理等；畢業(yè)5至10年后可能升職到產(chǎn)品線(xiàn)工程師、高級網(wǎng)絡(luò )工程師、區域銷(xiāo)售主管，也有部分同學(xué)最終成為企業(yè)的技術(shù)總監和銷(xiāo)售總監。
三、專(zhuān)業(yè)課程銜接探索
1.中、高職階段專(zhuān)業(yè)學(xué)習層次銜接問(wèn)題。根據不同階段課程標準，對學(xué)生職業(yè)能力要求較高，在一體化教學(xué)改革過(guò)程中，需實(shí)現中高職“知識階梯式增長(cháng)、能力螺旋式提升”。密切與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)系，邀請企業(yè)專(zhuān)家指導和參與校內實(shí)訓基地建設，根據企業(yè)環(huán)境要求改善校內實(shí)訓條件，為學(xué)生提供“身在企業(yè)”的仿真工作場(chǎng)景。建設校企結合、優(yōu)勢互補、資源共享的校外實(shí)習基地，安排與教學(xué)內容銜接的實(shí)習崗位，讓學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中操作和體驗。將企業(yè)真實(shí)工作項目分解為若干教學(xué)模塊引入課程。根據企業(yè)實(shí)際工作流程，完成企業(yè)真實(shí)項目，以實(shí)踐體驗的方式培養學(xué)生職業(yè)能力，讓學(xué)生在完成項目過(guò)程中熟悉和解決就業(yè)崗位涉及的實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現教學(xué)實(shí)訓與崗位實(shí)踐的零距離對接。目前該專(zhuān)業(yè)有網(wǎng)絡(luò )綜合布線(xiàn)、網(wǎng)絡(luò )服務(wù)部署與管理、Linux服務(wù)配置與應用、網(wǎng)頁(yè)設計制作、Web應用開(kāi)發(fā)課程貫穿在中、高職階段。在課程設計中職以單一課程操作、技能應用為主，高職以多門(mén)課程融合、理論聯(lián)合實(shí)際、項目綜合實(shí)訓為主。以專(zhuān)業(yè)核心課程網(wǎng)絡(luò )綜合布線(xiàn)課程為例，開(kāi)設12個(gè)學(xué)分，共計192學(xué)時(shí)，開(kāi)設在三、四、五、六、八學(xué)期。課程目標訓練學(xué)生運用綜合布線(xiàn)國家規范、標準，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )綜合布線(xiàn)系統設計、施工、測試驗收的能力。通過(guò)學(xué)習，達到網(wǎng)絡(luò )綜合布線(xiàn)工程師任職資格相應的知識與技能要求，能從事綜合布線(xiàn)施工技術(shù)員、綜合布線(xiàn)工程師、工程監理及項目經(jīng)理等崗位工作。課程主要內容第三學(xué)期（32學(xué)時(shí)）工程前期準備，施工測量與繪圖；第四學(xué)期（64學(xué)時(shí)）小型樓宇智能化信息系統集成，采用電纜布線(xiàn)；第五學(xué)期（64學(xué)時(shí)）FTTH寬帶接入網(wǎng)系統改造，采用光纜布線(xiàn)；第六學(xué)期（32學(xué)時(shí)）網(wǎng)絡(luò )方案設計、施工方案編制、工程項目管理、現場(chǎng)驗收、驗收報告編寫(xiě)等。如完成這部分內容，可前往相關(guān)企業(yè)完成一線(xiàn)的施工工作。到了第八學(xué)期（64學(xué)時(shí)）需結合網(wǎng)絡(luò )服務(wù)部署與管理、Linux服務(wù)配置與應用課程完成一個(gè)企業(yè)真實(shí)系統集成案例。在小組完成案例過(guò)程中需考慮綜合布線(xiàn)設計、硬件與軟件匹配、工程施工、軟硬件安裝集成、項目驗收等問(wèn)題。將之前所學(xué)再一次鞏固提升，而不僅僅是一個(gè)操作而已，需知道為什么這么設計。學(xué)習任務(wù)層次由中職封閉性到高職設計導向性轉變。2.中、高職階段專(zhuān)業(yè)課程教材銜接問(wèn)題。目前公開(kāi)出版各類(lèi)教材品種很多，但教學(xué)跟實(shí)驗實(shí)訓條件、師資都有關(guān)系。本校和公開(kāi)出版教材相結合是最好的解決方法。公開(kāi)出版教材解決理論知識和典型問(wèn)題，校本緊貼行業(yè)發(fā)展，依托校企合作機制，以職業(yè)崗位能力培養為核心，以企業(yè)真實(shí)項目為載體，結合學(xué)校實(shí)驗環(huán)境，為學(xué)生定制情境教學(xué)，配合課時(shí)完成工作任務(wù)。尤其是綜合實(shí)訓在某些情況下那可以使用企業(yè)內部員工培訓手冊等。3.教學(xué)方式方法銜接。在中職學(xué)生還未成年，自我約束力差，基礎薄弱，學(xué)習習慣不好，在教學(xué)上需要老師形式多樣，關(guān)注學(xué)生職業(yè)習慣養成，需要注重人身安全。到了高職學(xué)生已經(jīng)成年，學(xué)習習慣有所改善。在課程設計環(huán)節，需考慮如何將之前所學(xué)進(jìn)行鞏固和提高，不讓學(xué)生專(zhuān)業(yè)新鮮感和學(xué)習熱情下降的，最難的是如何讓學(xué)生去思考為什么這么設計，為什么這樣做。4.雙證融通銜接。該專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力考證不是簡(jiǎn)單統一對應的海市人力資源和社會(huì )保障局的互聯(lián)網(wǎng)管理人員（四級）、（三級）證書(shū)，需考慮個(gè)體差異，通過(guò)選修課使學(xué)生的職業(yè)能力資格證書(shū)多樣化。在中職可以選考人力資源和社會(huì )保障局的網(wǎng)頁(yè)制作人員（四級），高職可以選考思科網(wǎng)絡(luò )工程師（CCNA）、微軟認證系統工程師（MCSE）、紅帽認證工程師（RHCE）等證書(shū)，完成雙證融通。5.考核評價(jià)標準銜接�；陧椖炕虒W(xué)的實(shí)施，制訂具體的考核目標和關(guān)鍵考核評價(jià)指標，分別確定知識考核與技能考核的權重。在課程學(xué)習的不同階段，根據學(xué)生學(xué)習進(jìn)度、課程和項目特點(diǎn)，靈活采用項目答辯、原理測試、項目實(shí)施過(guò)程評價(jià)等不同形式、不同側重的考核評價(jià)。中職注重崗位實(shí)際操作能力的考核，高職注重職業(yè)綜合能力的考核。參照職業(yè)崗位要求，引入職業(yè)資格標準和行業(yè)企業(yè)標準，積極探索校內考核與校外考核相結合的考核評價(jià)方式，建立校企聯(lián)合評價(jià)機制。評價(jià)理念體現理論與實(shí)踐相結合，過(guò)程與結果相結合，個(gè)人評價(jià)與小組評價(jià)相結合；評價(jià)方式采用學(xué)生自評、項目組互評、教師或企業(yè)人員評價(jià)；評價(jià)內容涵蓋項目原理的理解和運用、職業(yè)能力的掌握、工作操守、團隊意識等綜合職業(yè)素質(zhì)；體現課程評價(jià)的多元化、整體性。
四、總結
真正的中高職貫通應該是在職業(yè)能力上的貫通，在不同階段能夠適應崗位需求。而專(zhuān)業(yè)課程是一種是培養某種職業(yè)能力的重要手段，遵循教育教學(xué)規律，構建中高職銜接的一體化課程，對促進(jìn)現代職業(yè)教育體系的建立具有積極的意義。
參考文獻：
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