計算機網(wǎng)絡(luò )實(shí)踐教學(xué)模式研究論文

　　計算機網(wǎng)絡(luò )課程是當今計算機科學(xué)技術(shù)中一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)必修課，尤其對于計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生，它已成為一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)基礎課程。計算機網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。理論教學(xué)主要講解網(wǎng)絡(luò )的基本運行原理。由于理論比重較大，概念繁多，內容較為枯燥，特別是講解OSI結構體系模型，會(huì )使學(xué)生越聽(tīng)越糊涂，往往會(huì )導致學(xué)生失去學(xué)習的興趣。實(shí)踐教學(xué)是基于理論指導實(shí)踐原則，讓學(xué)生在實(shí)踐中重新理解和掌握理論，提高學(xué)習理論知識的興趣。更重要的是培養學(xué)生對網(wǎng)絡(luò )的應用、分析、管理與設計的實(shí)際動(dòng)手實(shí)踐能力�？梢�(jiàn)，實(shí)踐教學(xué)在計算機網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)中的重要性。

　　1計算機網(wǎng)絡(luò )實(shí)踐教學(xué)現狀

　　計算機網(wǎng)絡(luò )實(shí)踐對學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養至關(guān)重要。近十年來(lái)，國內高校的計算機網(wǎng)絡(luò )實(shí)踐教學(xué)安排由于受實(shí)驗設備、場(chǎng)地等因素的限制，實(shí)踐系統的構建模式不夠完善，實(shí)驗項目的開(kāi)發(fā)受到影響，實(shí)踐教學(xué)的安排基本是根據學(xué)�，F有的實(shí)驗條件來(lái)確定的，只能安排一些較多的驗證性、演示性的實(shí)驗，綜合類(lèi)及設計類(lèi)的實(shí)驗較少，或是僅利用虛擬平臺進(jìn)行仿真實(shí)驗。以“驗證性實(shí)驗為主，虛擬手段支撐，依附于理論教學(xué)”是目前網(wǎng)絡(luò )實(shí)驗教學(xué)的現狀。驗證性的實(shí)踐內容往往要求學(xué)生按照操作流程操作一遍，驗證得到結果，并沒(méi)有起到啟發(fā)式教學(xué)作用，且創(chuàng )新思維能力沒(méi)有得到有效的訓練和培養。演示性實(shí)驗對學(xué)生而言更談不上動(dòng)手能力的培養。虛擬實(shí)驗平臺和各種網(wǎng)絡(luò )模擬器的開(kāi)發(fā)和應用，給網(wǎng)絡(luò )實(shí)踐注入了新的活力。虛擬實(shí)驗可以模擬真實(shí)實(shí)驗環(huán)境下難以實(shí)現或成本太高的實(shí)驗，能較好地解決遠程教育中實(shí)驗的開(kāi)設和異地學(xué)生合作實(shí)驗等問(wèn)題。然而虛擬與現實(shí)是存在差異的，如果長(cháng)期沉浸在虛擬環(huán)境做實(shí)驗而缺乏真實(shí)實(shí)驗的有力支持，會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生或多或少的虛擬感，降低對實(shí)驗信息的接受能力，導致實(shí)驗效果下降。依附于理論教學(xué)往往僅限于理論部分內容,而忽略了網(wǎng)絡(luò )實(shí)際應用情景，也就忽略了面對實(shí)際問(wèn)題分析解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養。針對以上現狀，我們從虛實(shí)結合、層次+模塊、綜合實(shí)用導向、應用技能實(shí)踐考核等四個(gè)方面出發(fā)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)模式設計，旨在提高計算機網(wǎng)絡(luò )實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

　　2實(shí)踐教學(xué)的改革思路

　　針對計算機網(wǎng)絡(luò )實(shí)踐教學(xué)的培養目標，本著(zhù)網(wǎng)絡(luò )應用的真實(shí)性為基礎、真實(shí)的計算機網(wǎng)絡(luò )實(shí)驗不可替代的原則，結合計算機網(wǎng)絡(luò )知識體系所體現出的一體化、層次感的特點(diǎn)，對計算機網(wǎng)絡(luò )實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行如下設計。

　�。�1）虛實(shí)相結合實(shí)踐教學(xué)

　　網(wǎng)絡(luò )虛擬軟件代替傳統網(wǎng)絡(luò )設備及器件等硬件功能，其優(yōu)勢主要體現于無(wú)需價(jià)格昂貴的網(wǎng)絡(luò )設備實(shí)體及線(xiàn)路連接、可提供大量綜合性和設計性的實(shí)驗、不受場(chǎng)地時(shí)間的限制等。然而，虛擬實(shí)驗也有自身不足之處，如在仿真模擬過(guò)程中可能丟失許多真實(shí)事件的信息，使得實(shí)際應用中設備的各種故障現象及干擾因素帶來(lái)的隨機性影響無(wú)法得到體現，導致實(shí)現結果過(guò)于理想化。使得學(xué)生在單位時(shí)間捕獲到的信息量小而單調，產(chǎn)生或多或少的虛擬感。真實(shí)實(shí)驗可以培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，嚴謹的科學(xué)態(tài)度和解決實(shí)際應用問(wèn)題的各種能力。與虛擬實(shí)驗相比，真實(shí)實(shí)驗更有接近于實(shí)際應用的感覺(jué)和感受，可以有效消除學(xué)生在理論學(xué)習和虛擬實(shí)驗中的模糊感，這對于培養學(xué)生正常思維能力培養方面是不可替代的。虛擬實(shí)驗不能代替真實(shí)實(shí)驗，但虛擬實(shí)驗可以實(shí)現真實(shí)實(shí)驗難于做到或難于保障的實(shí)驗項目和功能。因此，在網(wǎng)絡(luò )實(shí)踐中以真實(shí)實(shí)驗為依托，虛擬實(shí)驗為輔助，做到虛中有實(shí)、實(shí)借助虛、虛實(shí)結合、靈活交替，最大程度保障學(xué)生實(shí)踐技能的培養。

　�。�2）層次+模塊實(shí)踐教學(xué)

　　實(shí)踐教學(xué)是在學(xué)生掌握了一定的理論知識基礎上鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，應用型院校更應如此。結合目前計算機網(wǎng)絡(luò )理論原理的層次化教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)也應采用層次+模塊教學(xué)方式，如實(shí)踐教學(xué)按能力培養不同可分為四層，每層又分為不同的模塊。第一層為培養網(wǎng)絡(luò )基礎設備的認識和基本操作能力，如網(wǎng)線(xiàn)制作、交換機、路由器基礎操作等。第二層為培養運用網(wǎng)絡(luò )設備構建網(wǎng)絡(luò )拓撲的能力，如根據網(wǎng)絡(luò )需求初步構建網(wǎng)絡(luò )拓撲。第三層為培養網(wǎng)絡(luò )綜合配置能力，如服務(wù)器、交換機、路由器配置等。第四層為培養簡(jiǎn)單網(wǎng)絡(luò )故障檢測與排錯能力，如對主機故障、線(xiàn)路故障等進(jìn)行檢測與恢復等。層次化實(shí)踐教學(xué)可以采取分組實(shí)驗、分組討論的方式，在鍛煉動(dòng)手實(shí)踐能力同時(shí)，也培養學(xué)生們協(xié)同合作能力。層次+模塊實(shí)踐教學(xué)細化網(wǎng)絡(luò )技能培養，更容易達到應用型的培養目標。

　�。�3）項目驅動(dòng)導向實(shí)踐教學(xué)

　　在傳統實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)踐內容主要依照理論內容進(jìn)行安排的，但理論與現實(shí)應用還是存在一定的差異性，同時(shí),傳統實(shí)踐多為單一性?xún)热�，且�?shí)踐內容間的聯(lián)系不大或沒(méi)有一個(gè)整體的概念，使得實(shí)踐內容沒(méi)有真實(shí)感。因此，需要根據實(shí)際網(wǎng)絡(luò )應用項目為前提，現實(shí)化實(shí)踐教學(xué)內容。由于計算機網(wǎng)絡(luò )原理性較強，必須設計一個(gè)實(shí)踐過(guò)程與相對的理論知識點(diǎn)相匹配。讓理論指導實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習和理解理論知識。最終實(shí)現綜合實(shí)用、項目設計為導向的實(shí)踐教學(xué)內容的設計。

　�。�4）應用技能實(shí)踐考核

　　實(shí)踐教學(xué)考核是檢驗學(xué)生實(shí)踐成果的方式。以往的計算機網(wǎng)絡(luò )實(shí)踐考核,多為提交實(shí)踐報告形式為主，而且考核內容大多一致，這無(wú)法衡量出學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò )真實(shí)技能的情況。本著(zhù)技能以應用為主，可將考核內容按實(shí)際網(wǎng)絡(luò )技能需求分不同方向進(jìn)行考核，如網(wǎng)絡(luò )拓撲設計、網(wǎng)絡(luò )管理配置、網(wǎng)絡(luò )故障與排除等，各方向下有不同的考核模塊和評分標準。學(xué)生可以根據自己的情況進(jìn)行選擇，這種靈活的考核方式提出更多的具體能力要素，使課程實(shí)踐考核更科學(xué)、更規范化。

　　3實(shí)踐教學(xué)模式改革效果

　　計算機網(wǎng)絡(luò )實(shí)踐教學(xué)的目的在于培養學(xué)生的網(wǎng)絡(luò )技能。不同的實(shí)踐教學(xué)模式對于最終的教學(xué)效果影響是有差別的。計算機網(wǎng)絡(luò )實(shí)踐教學(xué)模式以虛實(shí)整合模式為主，以實(shí)際應用為導向，調整實(shí)踐內容，進(jìn)行實(shí)用網(wǎng)絡(luò )技能的培養。同時(shí)，以解決實(shí)際問(wèn)題為尺度，以衡量網(wǎng)絡(luò )技能為主，調整實(shí)踐考核方式。為了方便了解學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)模式改革效果的反饋，我們對所授課的兩個(gè)班70名學(xué)生設計了一個(gè)問(wèn)卷調查，以了解學(xué)生對這種模式下計算機網(wǎng)絡(luò )實(shí)踐課程設計的評價(jià)。大部分的學(xué)生對計算機網(wǎng)絡(luò )實(shí)踐教學(xué)模式的設計是認可的。但是我們也收到一些負面反饋，如有部分學(xué)生認為實(shí)踐考核方式不能衡量技能的掌握情況,還有部分學(xué)生對模式的效果不置可否。這也將是我們下一步教學(xué)模式調整需要重點(diǎn)考慮的方向之一。

　　4結語(yǔ)

　　網(wǎng)絡(luò )科技日新月異發(fā)展的今天，對網(wǎng)絡(luò )人才的需求越來(lái)越緊迫，同時(shí)也對計算機網(wǎng)絡(luò )教學(xué)帶來(lái)壓力，要求我們在教學(xué)中采用的方式更靈活，學(xué)生掌握的網(wǎng)絡(luò )應用技能與實(shí)際結合更緊密。提高計算機網(wǎng)絡(luò )實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，解決好社會(huì )需求與學(xué)生培養目標的關(guān)系，是我們的教學(xué)目標。計算機網(wǎng)絡(luò )實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養至關(guān)重要�；�于虛實(shí)結合、層次+模塊、綜合實(shí)用導向、應用技能實(shí)踐考核改革的計算機網(wǎng)絡(luò )實(shí)踐教學(xué)模式，不僅讓學(xué)生深刻體會(huì )到課程知識在實(shí)際當中的應用及課程所體現出來(lái)的工程技能的魅力，而且培養了學(xué)生協(xié)同創(chuàng )新能力。計算機網(wǎng)絡(luò )是一門(mén)理論性較強的課程，將理論知識轉化為工程技能在實(shí)際中應用是課程規劃的重中之重。毋庸置疑，學(xué)生將是計算機網(wǎng)絡(luò )實(shí)踐教學(xué)模式的改革的最大受益者。實(shí)踐教學(xué)模式改革要落到實(shí)處需要任課教師的不斷努力。任課教師如何巧妙的將虛實(shí)結合、層次+模塊、綜合實(shí)用導向、應用技能實(shí)踐考核四個(gè)方面進(jìn)行整合以提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量將是從事實(shí)踐教學(xué)教師所面臨的一次挑戰，同時(shí)也是一次機遇。

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