計算機網(wǎng)絡(luò )下的大學(xué)生自主學(xué)習能力論文
一、研究方法
1．研究對象。
研究對象為76名中北大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在校本科生，成績(jì)優(yōu)異，除正常的英語(yǔ)學(xué)習外，能定期去自主語(yǔ)言學(xué)習中心進(jìn)行學(xué)習。
2．研究工具。
通過(guò)問(wèn)卷形式進(jìn)行數據收集。問(wèn)卷主要參照Holec的三元框架下的自主學(xué)習和文秋芳的學(xué)生管理觀(guān)念與策略問(wèn)卷。第一部分獲取對象的個(gè)人信息;第二部分收集他們對網(wǎng)絡(luò )英語(yǔ)自主學(xué)習的態(tài)度;第三部分為實(shí)際自主學(xué)習行為，包括目標設定、自我規劃、學(xué)習策略與評價(jià)。
3．數據收集。
本次研究共發(fā)放78份問(wèn)卷，收回76份有效問(wèn)卷。通過(guò)SPSS分析軟件進(jìn)行分析。
二、結果與分析
本章對數據進(jìn)行描述性統計，本章將詳細說(shuō)明大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò )英語(yǔ)自主學(xué)習的態(tài)度、行為及對計算機及網(wǎng)絡(luò )英語(yǔ)自主學(xué)習的態(tài)度。根據萊克特量表，MEAN≥3．5表示強烈贊成，MEAN取值2．5～3．4表示支持程度中等，MEAN≤2．4表示支持程度低。MEAN最高為4．22，最低值為3．24。這表明，大部分的大學(xué)生對WAEL持積極態(tài)度，并有信心進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )英語(yǔ)學(xué)習。學(xué)習者對網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的態(tài)度要來(lái)自?xún)蓚�(gè)因素:一是教師在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下英語(yǔ)學(xué)習作用;二是學(xué)生自身作用。題目6～8(對教師作用的態(tài)度)低于題目9～11(學(xué)習者自身作用的態(tài)度)，這說(shuō)明學(xué)習者在心理上已經(jīng)把自己的學(xué)習主導作用放在首位，而不是一味地依賴(lài)教師，但是他們同時(shí)也認為教師指導工作是網(wǎng)絡(luò )英語(yǔ)自主學(xué)習的方式得以實(shí)施的關(guān)鍵因素。數據顯示前三個(gè)題目MEAN值較高，而后五個(gè)則逐漸變低。這種差別意味著(zhù)大多數學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò )學(xué)習持積極態(tài)度，但他們不知道采用何種學(xué)習方式。顯然，“學(xué)習策略”并沒(méi)得到很好的應用。據題25、27來(lái)看，學(xué)生很少與老師、同學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò )交流學(xué)習。反映出這樣一個(gè)現象，大多數學(xué)生不知道如何利用信息技術(shù)交流和討論，并且他們不積極參互動(dòng)。表5中30、31的MEAN值相對較高，這意味著(zhù)受試者更注重調整他們的網(wǎng)絡(luò )英語(yǔ)學(xué)習的內容和節奏來(lái)完成英語(yǔ)學(xué)習任務(wù)。其他四個(gè)處于中等水平，在線(xiàn)資源多樣化可能會(huì )失去他們學(xué)習中注意力不集中。學(xué)生對英語(yǔ)自主學(xué)習持積極的態(tài)度，特別是題目5、9、10的MEAN值較高，說(shuō)明學(xué)生有信心學(xué)好英語(yǔ)。然而，也有一些學(xué)生持懷疑態(tài)度，這就需要教師的指導來(lái)幫助他們樹(shù)立自信。學(xué)習者會(huì )采取適量的行動(dòng)去評估自己的學(xué)習成績(jì)，但是仍有一些學(xué)生不采取任何行動(dòng)。
三、結果分析
本章主要討論影響網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下影響英語(yǔ)自主學(xué)習的積極和消極因素。通過(guò)問(wèn)卷形式，對中北大學(xué)76名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大一學(xué)生在計算機網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下英語(yǔ)自主學(xué)習能力進(jìn)行了調查研究。結果顯示，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的英語(yǔ)自主學(xué)習普遍持積極態(tài)度，但其中也有一些消極想法。他們的自主學(xué)習能力普遍不高，主要表現為學(xué)習缺乏明確目標，不能選擇有效的學(xué)習策略，以及缺乏自主學(xué)習所需要的獨立學(xué)習及自我管理的能力和方法，不能很好地對自己的學(xué)習進(jìn)行監控等。因而，教師在教學(xué)中應該培養學(xué)生積極的自主學(xué)習態(tài)度，同時(shí)對學(xué)生的自主學(xué)習策略進(jìn)行有針對性的指導，使他們盡快適應新的學(xué)習環(huán)境。
(一)提高英語(yǔ)自主學(xué)習能力的因素
1．基于網(wǎng)絡(luò )的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境。
網(wǎng)絡(luò )環(huán)境在學(xué)生自學(xué)學(xué)習中有很大作用，一方面，網(wǎng)絡(luò )為學(xué)生之間交流以及學(xué)生與老師之間的交流提供了一個(gè)方便的環(huán)境。另一方面，網(wǎng)絡(luò )交流軟件為學(xué)生提供一個(gè)舒適的學(xué)習環(huán)境，學(xué)生可以避免當面接觸的尷尬并收到來(lái)自老師的真實(shí)反饋。這與Krashen的環(huán)境友好理論相一致，所謂環(huán)境友好理論就是指學(xué)生在沒(méi)有壓力的環(huán)境下學(xué)習。
2．建構主義教學(xué)法。
通過(guò)推行各種各樣的在線(xiàn)學(xué)習，學(xué)生可以學(xué)習自己感興趣的知識，并慢慢形成自主學(xué)習的意識。而Nunan所提出的以學(xué)生為中心的學(xué)習方法(Learner－CentredApproach)正是學(xué)生要學(xué)習的，老師要教授的重要內容。網(wǎng)絡(luò )課程其特點(diǎn)就是強調其真實(shí)性，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)自然舒適的學(xué)習環(huán)境，學(xué)生可以在這樣的環(huán)境下練習課堂以外的技能。很多研究人員發(fā)現當學(xué)生處于一種解決與自己密切相關(guān)并自己感興趣的學(xué)習環(huán)境時(shí)，學(xué)習效果最好。這就是為什么參與本研究的同學(xué)會(huì )定期進(jìn)行自主學(xué)習課程。
(二)消極因素
1．學(xué)生對自主學(xué)習概念認識的不足。
Brog(2001)曾提出語(yǔ)言學(xué)習觀(guān)念就是人們對待語(yǔ)言的態(tài)度。因此，態(tài)度影響學(xué)習者的情感狀態(tài)和學(xué)習。研究發(fā)現，相當多的學(xué)生對自主學(xué)習概念較為模糊，不能夠理解自主學(xué)習課程的核心，致使他們把這項課程當作上網(wǎng)時(shí)間。加之他們的認知水平不高，使他們很難在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習。正是由于自主學(xué)習的消極觀(guān)念且缺乏相關(guān)知識，使他們在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習效率低下。
2．學(xué)習策略的缺乏。
Oxford早年就提出學(xué)習策略這一概念，他指出學(xué)習策略就是學(xué)習者所采取的能夠使自己輕松并快速學(xué)習的行為;Ellis也對這一概念進(jìn)行了描述，他認為學(xué)習策略就是二語(yǔ)學(xué)習者在學(xué)習語(yǔ)言時(shí)所采用的特定的學(xué)習方法或技能。有效運用策略能促進(jìn)自主學(xué)習，因為能夠從廣泛的策略中選擇和評估他們的學(xué)習成效，會(huì )使他們更好的掌控自己的學(xué)習過(guò)程。研究發(fā)現，大部分學(xué)生對于學(xué)習策略的使用還處于懵懂階段。多數學(xué)生在制訂學(xué)習計劃、選擇學(xué)習材料、評價(jià)學(xué)習成果并監督其學(xué)習過(guò)程中較薄弱。即使有學(xué)生能夠自主定制學(xué)習計劃，也很難堅持下去。這可能是因為有些學(xué)生不會(huì )做學(xué)習計劃，無(wú)法控制自己的學(xué)習，尤其是新生。自主學(xué)習強調“自己對自己的學(xué)習負責”。因此，學(xué)習計劃是自主學(xué)習的前提。監控在學(xué)習過(guò)程中起到不可或缺的作用，它能幫助學(xué)生落實(shí)自己的學(xué)習計劃和學(xué)習任務(wù)。因此，如果老師能夠以培養學(xué)生的學(xué)習能力及學(xué)習策略使用為目標，這對于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習是至關(guān)重要的。
3．教師指導的缺乏。
學(xué)生通常習慣于課堂環(huán)境中學(xué)習英語(yǔ)，并在老師指導下，開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)。因此，當缺乏老師指導時(shí)，他們會(huì )無(wú)法把握自己的學(xué)習方向。對他們來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習環(huán)境太自由，并且網(wǎng)絡(luò )教學(xué)過(guò)程復雜。因此，適當的課前培訓以及老師的語(yǔ)言學(xué)習活動(dòng)指導尤為重要。這將為學(xué)生的自主學(xué)習鋪平道路。
四、對未來(lái)教學(xué)的啟示
本文所使用的樣本相對較小且有限，但這項研究仍能帶給我們一些啟示。首先，教師要幫助學(xué)生樹(shù)立正確和積極的英語(yǔ)學(xué)習觀(guān)念。錯誤的學(xué)習觀(guān)念會(huì )在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生負面影響。這是因為本文研究發(fā)現，錯誤的學(xué)習觀(guān)念會(huì )影響學(xué)生的學(xué)習行為及學(xué)習效率。因此，樹(shù)立正確的學(xué)習觀(guān)念是必要的。其次，培養學(xué)生的元認知意識以及參加元認知學(xué)習策略的培訓同樣重要。調查顯示，學(xué)生的元認知意識及能力都相對較低，而不能經(jīng)常正確地使用的元認知策略，這可能會(huì )對用其他學(xué)習策略的使用產(chǎn)生負面影響。最后，激發(fā)學(xué)生在計算機網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的學(xué)習興趣和動(dòng)機是必要的。學(xué)習態(tài)度如語(yǔ)言學(xué)習，對學(xué)習動(dòng)機有較強的預測作用。正如態(tài)度影響動(dòng)機，態(tài)度和動(dòng)機共同影響語(yǔ)言學(xué)習本身。此研究中，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境下學(xué)習動(dòng)機較弱。因此，教師需要采取一些措施來(lái)提高學(xué)生的積極性，從而培養他們自主學(xué)習能力。
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