高職院校計算機基礎教學(xué)分析論文

　　1高職院校計算機基礎教學(xué)研究的重要意義

　　高職院校是高等職業(yè)技術(shù)院校的的簡(jiǎn)稱(chēng)。其肩負著(zhù)我國高等職業(yè)技術(shù)人才培養的重任。從現階段來(lái)看，具有實(shí)踐性質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才是我國所緊缺的。當前，科學(xué)技術(shù)飛速進(jìn)步，人才的科技含量不斷增加，計算機技術(shù)已經(jīng)成為現代人士所必然具備的職業(yè)素養之一。計算機基礎教學(xué)作為高校職業(yè)教育中重要的一環(huán)，是高職學(xué)生真正掌握計算機實(shí)用技術(shù)的基礎性課程。因此，我們必須要加強對這門(mén)學(xué)科的重視程度。特別值得一提的是，教育部門(mén)還為此設立了“非計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生計算機基礎知識和應用能力等級考試”，用人單位對畢業(yè)生的考察也常以計算機等級作為衡量指標一。由此可見(jiàn)，高職院校計算機基礎教學(xué)問(wèn)題正逐步改變著(zhù)人們的工作、學(xué)習和生活方式。

　　2高職院校計算機基礎教學(xué)現狀和問(wèn)題所在

　　2.1《計算機基礎》在高職院校教育中存在的問(wèn)題

　　目前，高職院�！队嬎銠C基礎》的課程，主要是重點(diǎn)強調系統性和完整性的兩個(gè)方面著(zhù)手，是建立在一定狹隘的教育觀(guān)念上面的，對專(zhuān)業(yè)的關(guān)聯(lián)度和傾向性存在著(zhù)一定的弊端，沒(méi)有考慮周全。這就造成專(zhuān)業(yè)實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際需求存在一定的出處。另外，不少高職院校對《計算機基礎》課程壓縮課時(shí)甚至于加以舍棄的現象比較嚴重，對《計算機基礎》的教育功能認識還不到位，高職院校教育塑造職業(yè)人才的傾向比較嚴重，在一定程度走向極端，導致其學(xué)到的內容從一個(gè)極端走到了另一個(gè)極端，而且職業(yè)化的傾向過(guò)于嚴重。

　　2.2高職院校學(xué)生前期基礎分析

　　高職院校的進(jìn)入門(mén)檻比較低，很多高職院校的學(xué)生的成績(jì)都不是十分理想，高職學(xué)生在進(jìn)入高職校園對其新生事物還很新奇的同時(shí)，又要接觸曾經(jīng)了解過(guò)的《計算機基礎》課程，往往產(chǎn)生一定的厭倦心理，甚至一部分學(xué)生不能明確找到《計算機基礎》與其他專(zhuān)業(yè)課程的聯(lián)系，覺(jué)得可學(xué)可不學(xué)，重視的程度明顯存在偏差，雖然授課教師一再強調計算機基礎是經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎課程，但在實(shí)際的講授過(guò)程中對實(shí)際的應用案例涉及的內容和范圍都是相對較少的，這就間接的使得學(xué)生的意識較為淡漠。

　　2.3教材選取存在一定的問(wèn)題

　　大多數高職院�！队嬎銠C基礎》教材與學(xué)生實(shí)際情況脫節，課程設置的教學(xué)時(shí)間相對較少，教材內容多，要求的教學(xué)任務(wù)量大，教材滿(mǎn)意度偏低。這在一定程度上導致了學(xué)生無(wú)法系統掌握這些內容的學(xué)習，因此，適當對教學(xué)內容加以取舍是我們首先要做的；另外一方面，在經(jīng)濟管理方面的應用內容涉及較少，偏重計算機網(wǎng)絡(luò )學(xué)習，教材理論性過(guò)強，這也就增大了授課教師的工作難度，這不利于《計算機基礎》課程與相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的銜接。

　　2.4教師教學(xué)方式方法有待改善

　　在具體的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習積極性與教學(xué)效果很難達到理想的境界，由于《計算機基礎》課程內容多學(xué)時(shí)少，不能將現代化的教學(xué)手段有機地結合起來(lái)，再者，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師是單純的信息發(fā)出者，以講授為主，授課內容對實(shí)踐、應用方面談之甚少，師生除了單純的講授幾乎沒(méi)有其他的交集，這種接受是被動(dòng)的，學(xué)生僅僅充當了一個(gè)知識接受者缺乏一定的互動(dòng)性和交流性，課堂氣氛不活躍，教學(xué)效果不夠理想，這樣的教學(xué)方式導致無(wú)法調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。

　　3新時(shí)期高職院校計算機基礎教學(xué)完善性分析

　　3.1改善教材內容，優(yōu)化課程體系結構

　　《計算機基礎》課程教學(xué)改革的重心是在保證教材的科學(xué)性、系統性的基礎上，優(yōu)化計算機基礎教材的整體結構，不斷的進(jìn)行教材建設的改革，把計算機知識與解決經(jīng)濟中的實(shí)際問(wèn)題結合起來(lái)，將學(xué)生的“學(xué)以致用”的理念落到實(shí)處，尤其是一些來(lái)自經(jīng)濟管理方面的問(wèn)題，不斷的使得學(xué)生的應用計算機基礎知識和解決問(wèn)題的能力得到提高。因此，按“輔助專(zhuān)業(yè)”的思想，在輔助教材中應選用適合本校實(shí)際情況的《計算機基礎》教材，不斷的豐富教學(xué)內容，使學(xué)生的學(xué)習能力和興趣得到進(jìn)一步的提高。

　　3.2教學(xué)方式有待一定的革新

　　在教學(xué)任務(wù)的指導下，以學(xué)生為中心、在強烈問(wèn)題動(dòng)機的驅動(dòng)下，學(xué)生邊學(xué)邊練，始終處于主體地位，高職院校計算機基礎教學(xué)應采用教與學(xué)圍繞一個(gè)目標，促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習，這樣不僅讓學(xué)生親身感受認知的過(guò)程，而且有利于提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在完成既定任務(wù)的同時(shí)，也培養了學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力和不斷的創(chuàng )新意識。每一項任務(wù)的完成都能使學(xué)生體驗到任務(wù)完成后的成就感，這標志著(zhù)學(xué)生實(shí)踐能力的提高，從而激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習的興趣和積極性。

　　3.3實(shí)施分層、差異化教學(xué)

　　所謂分層教學(xué)具體地說(shuō)，就是在在新生入學(xué)時(shí)統一組織面試、口試、筆試、機試等方式，摸清學(xué)生對計算機基礎的掌握程度，實(shí)行不同步的教學(xué)進(jìn)度，在計算機基礎教學(xué)過(guò)程中對不同基礎的學(xué)生提出不同的教學(xué)內容和教學(xué)目的，以完成差異化的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而在教學(xué)內容上也應有所側重將學(xué)生分成“基礎班”和“提高班”來(lái)分別有針對性的對這兩個(gè)班種進(jìn)行教學(xué)。所謂“基礎班”就是從最基礎的知識入手，逐漸的、側層遞進(jìn)的對學(xué)生進(jìn)行計算機基礎知識的講解，而“提高班”則是在有一定基礎的前提下對學(xué)生進(jìn)行強化訓練和培訓，使其對計算機的掌握更為熟練，總的來(lái)講，不論是哪一種類(lèi)型的班級，其講授的目的都是為提高學(xué)生的計算機技能知識為前提的，使學(xué)生的計算機應用能力快速提升，為學(xué)生的成長(cháng)進(jìn)步打下良好基礎。

　　3.4注重過(guò)程性評價(jià)，改革考核方法

　　計算機基礎教學(xué)是“以培養學(xué)生計算機基本技能”為目標，課程考核目的是為了檢驗學(xué)生的學(xué)習效果，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，所以應注重對學(xué)生實(shí)踐能力的檢驗，全面提高學(xué)生素質(zhì)。這種評價(jià)方式是對學(xué)生個(gè)性化評價(jià)的綜合學(xué)習評價(jià)，同時(shí)還是對不同能力和特長(cháng)的學(xué)生給予自由創(chuàng )作的空間提供一定的幫助，有利于學(xué)生的個(gè)性化不斷的發(fā)展。

　　4結束語(yǔ)

　　總而言之，高職院校計算機基礎教學(xué)是整個(gè)高職院校計算機教學(xué)體系中重要的一環(huán)。高職院校肩負著(zhù)培養我國現代化有用人才的重任。所以，我們在高職院校開(kāi)展的計算機基礎教學(xué)的時(shí)候一定要把握實(shí)踐性第一的基本原則�，F階段，我國高職院校計算機基礎教學(xué)已然開(kāi)展了一段歷史時(shí)期，取得了一些傲人的成就也發(fā)現了很多問(wèn)題和不足之處。未來(lái)，如何進(jìn)一步完善這些問(wèn)題所在是今后我們所要面對的一大重要課題。

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