學(xué)生計算機教育改革的論文

　　摘要：計算機基礎教育創(chuàng )新走探索的路并跨越式發(fā)展，傳統計算機教育是按照固有的思路模式走下去，越走越遠。創(chuàng )新是探索之路，改革是跨越式發(fā)展，講通俗一點(diǎn)是彎道超車(chē)。筆者試圖用計算機編程是成為美國中小學(xué)熱門(mén)課的案例、通過(guò)中美中小學(xué)計算機基礎教育的差異、計算機教師理念的差異、教學(xué)方法的差異的分析比較，說(shuō)明我國計算機中小學(xué)計算機基礎教育創(chuàng )新的迫切性與緊迫性。

　　關(guān)鍵詞：中小學(xué)生計算機基礎教育；計算機基礎教育創(chuàng )新；教師理念的差異；主動(dòng)式教育；被動(dòng)式教育；創(chuàng )新教育

　　我們處于教育改革的年代，教育改革的一個(gè)重要的方面是中小學(xué)生教育改革，中小學(xué)生計算機基礎教育創(chuàng )新是中小學(xué)生教育改革很好的突破口。傳統中小學(xué)計算機教育是按照教與學(xué)的思路模式，老師教授現有的知識，同學(xué)們死記硬背，這與計算機的創(chuàng )新的特點(diǎn)是背道而馳的，計算機思維是開(kāi)拓性思維，就是打破傳統，建立新的東西。而中小學(xué)生正處在思維活躍期，成長(cháng)期，便于接受新事物，這個(gè)時(shí)期的創(chuàng )新教育很重要。下面筆者對國內外（以美國為代表）中小學(xué)計算機基礎教育差異進(jìn)行探討：

　　1計算機基礎教育的差異

　　1.1計算機教育理念的差異。國內的計算機教學(xué)側重求同、立足于應用，比如Windows的基本操作、鼠標的操作、文件的基本操作，相同的操作，一樣的標準答案，計算機課程只是一門(mén)知識，完全是被動(dòng)的學(xué)習，抹殺了學(xué)生的創(chuàng )造性，美國的計算機普及率較高，基本操作不會(huì )側重地講，更多的是開(kāi)拓性思維地教授計算機，比如編程，也許有的讀者會(huì )說(shuō)，小學(xué)生學(xué)編程有那么容易嗎，答案是如果不去做永遠沒(méi)有開(kāi)始，而且這樣教學(xué)的目的之一是培養孩子的創(chuàng )造性，美國等發(fā)達國家已經(jīng)開(kāi)始行動(dòng)，很多學(xué)校和機構用游戲來(lái)完成編程語(yǔ)言的講述及應用，孩子們在游戲的同時(shí)學(xué)習了計算機編程語(yǔ)言，比如用鼠標移動(dòng)基本的指令模塊讓?xiě)嵟�的小鳥(niǎo)抵達目標，然后使用命令，比如“重復”，并學(xué)習“if-then”語(yǔ)句，使用這些文字命令塊來(lái)簡(jiǎn)化編程的邏輯，完成這個(gè)命令，并讓孩子圖文并茂地記住。國內的中小學(xué)生計算機基礎教育可能連這個(gè)想法都很少，所以我們應當快馬加鞭從教育理念上先統一，趕緊縮小差距。

　　1.2計算機教師對待成績(jì)理念的差異。美國對待學(xué)生的學(xué)習品質(zhì)比學(xué)生的成績(jì)更重視，提出了創(chuàng )新、信任、尊敬、責任、公平、關(guān)懷、公德等標準，他們眼中成績(jì)只是反映課程的一個(gè)方面，國內的教師們將成績(jì)作為一種衡量尺度，唯成績(jì)論，其次才是德智等方面，這個(gè)理念要改變，不然創(chuàng )新是一句空話(huà)，創(chuàng )新就是打破固有的、一成不變的模式，按原來(lái)的模式判斷創(chuàng )新的東西都不會(huì )合格。

　　1.3教育方法的差異。美國教育方法是主動(dòng)式教育，中國的更多是被動(dòng)式教育。

　　2解決之道

　　2.1教育理念創(chuàng )新化、多樣化

　　中小學(xué)生計算機基礎教育理念應當創(chuàng )新化、多樣化，以學(xué)生為中心，國內中小學(xué)生計算機基礎教育更多地以知識、以應用為中心，這樣的教育理念是應試教育的理念，教育出來(lái)的更多的是考試工具式、缺乏思考的學(xué)生。我們應當多利用計算機教學(xué)工具，比如國外計算機基礎教育軟件，改變教師與學(xué)生單純的教與學(xué)，變成一起學(xué)，一起創(chuàng )新。

　　2.2教師理念的改變

　　教師不應該只是單純地教、灌輸知識，應當變成引導學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自主的學(xué)習。不斷激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)生端正的學(xué)習態(tài)度與習慣，培養學(xué)生動(dòng)手能力。隨著(zhù)發(fā)展，應該更傾向于激發(fā)學(xué)生內在動(dòng)機。比如：解決實(shí)際問(wèn)題的能力，成為一個(gè)成功的事件解決者。在教育實(shí)踐中，還有注重引發(fā)學(xué)生的內在興趣，通過(guò)設計實(shí)用教學(xué)過(guò)程、方式、材料，增強學(xué)生學(xué)習動(dòng)力。在教學(xué)教程中，盡量少使用懲罰、獎勵、競爭等方式，減少壓力來(lái)督促學(xué)生學(xué)習。發(fā)揮內心的自由，產(chǎn)生創(chuàng )造性的思維發(fā)展。美國教師在教學(xué)中以學(xué)生為中心，能夠靈活運用教材，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和想象力，培養學(xué)生的學(xué)習積極主動(dòng)性，強調創(chuàng )造性（個(gè)性），并且非常注重實(shí)踐，力圖使學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習能力。美國教師認為，無(wú)論做什么，興趣都是最重要的。在他們看來(lái)，有了興趣才可能把事情做好，才能快樂(lè )。同樣，學(xué)習如果沒(méi)有興趣，肯定也學(xué)不好。所以老師在教學(xué)中十分注意激發(fā)學(xué)生的興趣，興趣就是最好的老師。美國中小學(xué)家庭作業(yè)不多，老師經(jīng)常會(huì )要同學(xué)做Project。這種課題一般是由老師出一個(gè)大的題目及要求，規定期限（大都是1個(gè)月左右），要學(xué)生帶回家去做，具體的內容及形式由學(xué)生自己完成。這種作業(yè)大都是要學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦，因為沒(méi)有一個(gè)刻板的要求，而且還需要學(xué)生自己去查找很多資料，甚至還有社會(huì )調查，及一些實(shí)驗。這種課題做下來(lái)，學(xué)生不僅能學(xué)到各種科學(xué)知識，而且可以充分自由發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng )造性，還鍛煉了學(xué)生的社會(huì )交往能力，這對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是很有幫助的，所以美國學(xué)生很少有高分低能的學(xué)生。國內中小學(xué)教師可以從這個(gè)案例汲取營(yíng)養，放手讓孩子們自己學(xué)知識，通過(guò)計算機、圖書(shū)館查資料，相信孩子們做的成績(jì)一定會(huì )出乎教師們的想象。

　　2.3教學(xué)方法解決之道

　　2.3.1引進(jìn)先進(jìn)的趣味編程等計算機課程計算機可以廣泛應用于數學(xué)、自然、科學(xué)等的學(xué)習中。例如引入中文版視覺(jué)編程語(yǔ)言Scratch及code等趣味簡(jiǎn)單編程計算機課程，使孩子們通過(guò)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、教師引導、自己動(dòng)手的步驟，讓孩子們對計算機產(chǎn)生濃厚的興趣，也可以通過(guò)數學(xué)、自然、科學(xué)、語(yǔ)文、英文的計算機化教學(xué)讓同學(xué)們對相關(guān)課程產(chǎn)生興趣。

　　2.3.2在教學(xué)中廣泛使用計算機化的教學(xué)手段當今的美國中小學(xué)，計算機作為教學(xué)手段廣泛應用于數學(xué)、自然、科學(xué)、語(yǔ)言、地理、歷史、社會(huì )、美術(shù)等課程中。目前，在美國的中小學(xué)教學(xué)中，計算機已成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習必不可少的工具。在教學(xué)這個(gè)過(guò)程中起到了關(guān)鍵的作用，國內的學(xué)校的教學(xué)也應該一改傳統的依靠教材、黑板的做法，將書(shū)本知識和各種社會(huì )知識相結合，形成教師傳授和學(xué)生自我創(chuàng )新探討相結合的教學(xué)觀(guān)念和模式。

　　2.3.3營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，注重培養學(xué)生自主思維能力、創(chuàng )造能力及求異的探索精神美國學(xué)校教學(xué)環(huán)境比較寬松，注重培養學(xué)生的自主思維能力、創(chuàng )造能力，但嚴謹不足。美國學(xué)生在課堂上可以隨便提問(wèn)，對于學(xué)生的這些舉動(dòng)，美國老師不介意，并大加鼓勵，誰(shuí)提問(wèn)多，誰(shuí)就可以獲得高分。在他們看來(lái)，教師對學(xué)生要多鼓勵、少批評。所以要想培養學(xué)生的創(chuàng )造精神，首先得給學(xué)生寬松的環(huán)境，即使問(wèn)題提得或回答得很不好，但老師都應該鼓勵。美國的教育目的讓孩子與眾不同，美國學(xué)生回答是想到什么回答什么，學(xué)生絕不會(huì )考慮對不對。學(xué)生回答不對，老師不會(huì )批評，而是啟發(fā)學(xué)生用另一種方法思考，引導他正確的結論，從而樹(shù)立學(xué)生信心。因為在美國的多元文化背景下，美國學(xué)生從小在這種文化氛圍中成長(cháng)，他們上課思想活躍，踴躍發(fā)言，這對培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維是很有益的，國內教師要借鑒這種教育方法，多引導，多鼓勵，不要只給一種標準答案，扼殺創(chuàng )造性。

　　2.3.4針對學(xué)生差異，注重因材施教學(xué)生存在個(gè)別差異，是一種客觀(guān)現象。不僅學(xué)生與學(xué)生之間存有差異，即使在同一個(gè)學(xué)生身上，各課能力水平也不相同，比如一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文、歷史學(xué)習等文科很優(yōu)秀，但數學(xué)卻不怎么樣，所以可能對計算機的學(xué)習能力不強，針對這種情況，美國學(xué)校在教學(xué)中會(huì )按能力分層教學(xué)，在一些課程中按照難易程度分為不同的層次來(lái)進(jìn)行教學(xué)。一個(gè)學(xué)生在不同科目中可以參加不同程度水平的學(xué)習。這樣學(xué)生可以根據基礎、學(xué)習能力來(lái)選擇適合自己水平程度的科目學(xué)習，適應了學(xué)生各有長(cháng)短的實(shí)際情況。這種因材施教的方式，既能照顧到學(xué)生間的差異，也促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，還能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，這些具體的教學(xué)方法要在充分實(shí)踐后探討，但重要的是要有因材施教的教學(xué)思維。筆者在大學(xué)從事計算機教學(xué)工作，面對動(dòng)手能力不強、只會(huì )教條地學(xué)習知識的大學(xué)生們，認為計算機基礎教育創(chuàng )新是中小學(xué)計算機重要的環(huán)節，養成自己動(dòng)腦、動(dòng)手的學(xué)習思維習慣，無(wú)論面對任何課程，都會(huì )有獨到的思維方法和見(jiàn)解，而非人云亦云。希望教育主管部門(mén)、中小學(xué)教師們積極探索改革，創(chuàng )新中小學(xué)計算機基礎教育方法，讓祖國希望的花朵遍地開(kāi)放。

　　參考文獻

　　[1]王世軍.獨樹(shù)一幟的美國北卡羅來(lái)納州中小學(xué)信息技術(shù)教育[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2005（1）：59-62.

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