金融會(huì )計課教學(xué)法分析論文
1現有金融會(huì )計課實(shí)踐教學(xué)模式中存在的問(wèn)題
1.1實(shí)踐教學(xué)培養目標的落實(shí)缺乏系統性
為適應我國商業(yè)銀行業(yè)務(wù)發(fā)展的需要,我校對金融會(huì )計教學(xué)班提出培養成應用型人才的目標,主要是加強實(shí)踐教學(xué)環(huán)節、培養具有較強動(dòng)手能力的銀行應用型人才,在理論教學(xué)“必需”、“夠用”的前提下,加大金融會(huì )計專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的力度,但在實(shí)際落實(shí)這一目標的過(guò)程中,還存在著(zhù)諸如制定教學(xué)計劃不科學(xué)、課程設置不合理、課時(shí)安排不適應等問(wèn)題都亟待解決。
1.2實(shí)踐教學(xué)缺乏整體性
其一,課程之間、各種實(shí)踐教學(xué)形式之間聯(lián)系過(guò)少,使得學(xué)生對課程某單項基本技術(shù)掌握較好,但綜合技術(shù)運用能力方面差,然而金融會(huì )計實(shí)務(wù)中各項基本技術(shù)結合運用是必備的素質(zhì)。其二,對金融會(huì )計核算流程缺少整體觀(guān)念。如金融會(huì )計課程在基本核算方法一單元,我們著(zhù)重講述核算的科目、記賬方法、會(huì )計憑證、賬簿設置和報表編制,并按項目對學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作訓練,在操作訓練中,為節省課時(shí)教師以“填鴨式”代替了學(xué)生的獨立操作,使得學(xué)生對于金融會(huì )計核算的組織程序理解模糊,各單元課程學(xué)習后,還不能達到獨立操作的能力。其三,校外實(shí)習流于形式。培養金融會(huì )計方向人才,學(xué)生校外實(shí)習場(chǎng)所就是各商業(yè)銀行、證券公司和保險公司,然而,這些行業(yè)又是特殊行業(yè),考慮風(fēng)險的因素,學(xué)生到銀行、證券、保險等單位實(shí)習只能是在營(yíng)業(yè)大廳擔當“導儲員”、“迎賓員”等工作,很難接觸到具體的金融業(yè)務(wù),導致學(xué)生實(shí)習只是流于形式,而不能與校內所學(xué)知識有機結合。
1.3學(xué)生學(xué)習缺乏主動(dòng)性、創(chuàng )新思維能力差
金融高職教育培養出來(lái)的人才不僅具備扎實(shí)的理論功底和較強的實(shí)踐能力外,同時(shí),還要具備創(chuàng )新的思維能力。然而,我們的教育方式恰恰缺少培養學(xué)生創(chuàng )新的機制,學(xué)生被動(dòng)學(xué)習懶于思考。如在金融會(huì )計上機實(shí)踐課中,教師將模擬銀行操作軟件做成了教學(xué)模板幻燈片,以備學(xué)生上機遇到難解的學(xué)習內容時(shí)參考,而我們的學(xué)生不動(dòng)腦就按老師的模板照貓畫(huà)虎,放棄獨立思考能力的培養。
1.4師資隊伍素質(zhì)不能適應實(shí)踐要求
近些年來(lái),在金融高職院校中具備雙師資格的教師數量越來(lái)越多,然而教師真正達到雙師水平數量甚微,教師的實(shí)踐教學(xué)水平遠未達到理想要求。我國現行的考證制度主要側重于理論考核,教師即使拿到了“銀行從業(yè)資格證”、“證券交易從業(yè)資格證”、“高級會(huì )計師”證、“注冊會(huì )計師”證等多項證書(shū),也只代表其理論水平上升到一定高度,而實(shí)踐操作水平可能還在原地踏步。
2構建科學(xué)、合理、行之有效的實(shí)踐教學(xué)模式
2.1根據培養目標科學(xué)定位首先,課程設置應避免“大而全”。課程設置過(guò)多過(guò)雜就不能體現專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),如培養金融會(huì )計方向的學(xué)生,在課程設置上,如果基礎會(huì )計課能從內容上保證課時(shí)就沒(méi)有必要再開(kāi)設財務(wù)會(huì )計課,不能片面強調拓寬學(xué)生的視野而設置一些不必要的專(zhuān)業(yè)基礎課或是非本專(zhuān)業(yè)的課,從而導致學(xué)生學(xué)而不專(zhuān)、專(zhuān)而不能等問(wèn)題,畢竟學(xué)生的精力是有限的。其次,課時(shí)安排應強化實(shí)踐性。目前多數金融高職院校在課時(shí)安排上要求理論課與實(shí)踐課的比例要達到1∶1,而實(shí)際執行起來(lái)有的院校根本達不到這一比例要求,其實(shí),要實(shí)現培養應用型人才的目標,這一比例還應擴大。對于專(zhuān)業(yè)性極強的學(xué)科,如金融會(huì )計崗位綜合實(shí)訓課應為百分之百的實(shí)踐。最后,基礎課程設置應體現服務(wù)于專(zhuān)業(yè)化要求的特點(diǎn),基礎課程的開(kāi)設應針對金融會(huì )計業(yè)務(wù)的要求而構建。
2.2構建金融會(huì )計“兩段一體”的實(shí)踐教學(xué)體系
“兩段一體”是指“單項模擬實(shí)訓+綜合模擬實(shí)訓”的校內實(shí)訓和校外崗位實(shí)習相結合的組合模式�！皟啥我惑w”的實(shí)踐教學(xué)模式本身并不存在問(wèn)題,關(guān)鍵在于實(shí)際執行時(shí)能否有效對接。首先,單項模擬實(shí)訓要為綜合模擬實(shí)訓打基礎。金融會(huì )計班在教學(xué)過(guò)程中,專(zhuān)業(yè)課程主要圍繞著(zhù)專(zhuān)業(yè)基礎課(基礎會(huì )計、金融基礎知識、計算機基礎等)和專(zhuān)業(yè)主干課程(銀行信貸、金融會(huì )計、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)與策劃、客戶(hù)經(jīng)理、網(wǎng)絡(luò )銀行、金融技能、綜合柜臺業(yè)務(wù)等)來(lái)進(jìn)行理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。其次,綜合模擬實(shí)訓為校外崗位實(shí)訓的前奏。在專(zhuān)業(yè)課程結束時(shí),設計一套系統的用以反映全方位金融業(yè)務(wù)的綜合應用教學(xué)內容,來(lái)模擬銀行、證券和保險業(yè)務(wù)的實(shí)務(wù)操作,借此提高學(xué)生綜合分析和應用能力。再次,校外崗位實(shí)訓,這是學(xué)生與社會(huì )實(shí)現有效對接的必經(jīng)之路。通過(guò)校企合作為學(xué)生營(yíng)造崗位實(shí)訓環(huán)境,使學(xué)生能夠在銀行職員的指導下接觸到金融實(shí)務(wù),切實(shí)將所學(xué)理論與實(shí)踐結合起來(lái)。最后,聘請專(zhuān)業(yè)人士到校親臨指導。本著(zhù)走出去,請進(jìn)來(lái)的原則,學(xué)�？梢云刚堄卸嗄陮�(shí)踐經(jīng)驗的金融業(yè)務(wù)的高級會(huì )計師到學(xué)校來(lái)作報告和講座,把金融工作中實(shí)際遇到的問(wèn)題及解決方法傳授給學(xué)生和教師,也可把教師和學(xué)生在教與學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題反饋給他們,讓他們幫助解決。
2.3培養學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性以增強其應變能力和創(chuàng )新能力
(1)激發(fā)學(xué)習興趣,讓學(xué)生學(xué)有動(dòng)力。金融會(huì )計實(shí)踐教學(xué)的成效很大程度取決于學(xué)生的學(xué)習興趣,如果學(xué)生對所學(xué)有濃厚的興趣,就不會(huì )感到學(xué)習是一種負擔,枯燥的數字也會(huì )變得生動(dòng)起來(lái)。要讓學(xué)生愉快有效地學(xué)習,關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,使學(xué)生由被動(dòng)地接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習。在實(shí)際教學(xué)中,應從以下幾方面來(lái)培養學(xué)生的學(xué)習興趣:其一,借助于現代化教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。多媒體教學(xué)手段可以通過(guò)聲、像、動(dòng)感演示將知識生動(dòng)、直觀(guān)地傳輸給學(xué)生,例如講授會(huì )計憑證的填制方法時(shí),通過(guò)演示教學(xué)往往比教師單純地講解更能吸引學(xué)生的注意力,教學(xué)效果較好。其二,利用授課內容的實(shí)用性來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。如儲蓄業(yè)務(wù)中的利息計算和學(xué)生日常生活比較貼近,為此教師應從利息計算的實(shí)用性角度去分析引入。其次,鼓勵疑質(zhì)問(wèn)難,讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考。國家經(jīng)濟越發(fā)展,金融業(yè)與社會(huì )經(jīng)濟聯(lián)系越緊密,那么金融會(huì )計課程內容會(huì )隨著(zhù)經(jīng)濟形勢的變革而不斷發(fā)生變化,如果學(xué)生在學(xué)習時(shí)不掌握學(xué)習方法,不善于思考,就不會(huì )有應變能力,更談不上創(chuàng )新能力。疑質(zhì)問(wèn)難是創(chuàng )新意識的萌芽,是創(chuàng )新的前奏,因為能夠提出問(wèn)題是需要學(xué)生有創(chuàng )造性和想象力的,為此教師應積極鼓勵學(xué)生思考提出問(wèn)題,并通過(guò)適時(shí)鼓勵增強其積極性和自信心。
(2)激勵創(chuàng )新思維,讓學(xué)生學(xué)會(huì )創(chuàng )造。在傳統教學(xué)模式下,學(xué)生只能刻意地去模仿、機械地去練習,思維活動(dòng)更多地表現為記憶性思維,這種思維方式是不利于今后千變萬(wàn)化的社會(huì )發(fā)展需要的。為此,在金融會(huì )計實(shí)踐教學(xué)中應注意培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。如在金融會(huì )計錯帳更正的實(shí)踐教學(xué)中,根據銀行更正錯帳方法讓學(xué)生相互設定錯帳業(yè)務(wù)內容,然后進(jìn)行改正錯帳的業(yè)務(wù)操作。在講授銀行記賬方法后,可在教師的啟發(fā)下讓學(xué)生自行設計銀行業(yè)務(wù)活動(dòng)并分組討論處理賬務(wù)應使用何會(huì )計科目,同時(shí)確定記賬方向。在這個(gè)過(guò)程中不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力,還可以培養他們的團隊合作意識。這些學(xué)習內容可以作業(yè)的形式布置給學(xué)生課后學(xué)生自主完成,也可在課上由教師引導完成。
2.4制定有效的實(shí)踐考核機制
眾所周知“,考”這一教學(xué)環(huán)節在教學(xué)工作中是至關(guān)重要的,它可以督促教師和學(xué)生真正重視實(shí)踐環(huán)節,從主觀(guān)上去鉆研實(shí)踐教授法和實(shí)踐學(xué)習法,從而提高實(shí)踐能力。金融會(huì )計考核方法的改革應著(zhù)重從以下幾個(gè)方面入手。
(1)突出操作技能和實(shí)踐能力的考核。對于應用型技術(shù)人才,操作技能或動(dòng)手能力是其應當跨越的第一道關(guān),只有具有嫻熟的操作技能,與所學(xué)到的理論知識相結合,才能使其能力和水平逐漸提高。為此,應加大操作技能的考核力度。比如,金融會(huì )計課以實(shí)踐活動(dòng)為主的課程,操作技能考試成績(jì)可以占總成績(jì)的80%～100%;這樣可以強化對學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的培養。
(2)加強解決實(shí)際問(wèn)題能力的考核。應當看到,在傳統的考核方法的框架下“會(huì )考試”和“會(huì )做事”并不是一回事。有些人“會(huì )考試”而不會(huì )“做事”,即有些筆試得高分的學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力卻很差,這就是所謂“高分低能”;還有些學(xué)生實(shí)踐能力很強,但考試成績(jì)平平甚至處于中下等,這就反映了傳統的考試方法有很大弊端。為了解決“會(huì )考試”與“會(huì )做事”不相吻合的矛盾,將二者統一起來(lái),一是對某些學(xué)科可以采取在實(shí)踐中學(xué)習,在實(shí)踐中考核的方法;二是考核形式多樣化,重視創(chuàng )新能力的考核。應當根據不同學(xué)科的特點(diǎn)采取靈活多樣的考試方法。如對一些既有理論又有實(shí)踐的課程,可以既進(jìn)行理論考核又進(jìn)行操作技能考核�？己诵问娇梢园腴]卷半開(kāi)卷;也可以筆試和口試。對于操作技能考試,還可以操作和口試相結合;三是對學(xué)生還應重視創(chuàng )新能力的考核。眾所周知,一個(gè)墨守陳規,亦步亦趨的人不會(huì )有發(fā)明創(chuàng )造,為了培養優(yōu)秀的應用型技術(shù)人才,創(chuàng )新能力必須列為重要的考核內容。對于學(xué)生創(chuàng )新能力的考核主要看其對金融會(huì )計理論知識是否能否靈活掌握并應用于金融會(huì )計的實(shí)際操作中去。因此,要采用靈活多變的考核方式,跨越傳統勇于創(chuàng )新。綜上所述,為了保證實(shí)踐教學(xué)模式的落實(shí),實(shí)現專(zhuān)業(yè)培養目標,必須對實(shí)踐教學(xué)的組織、實(shí)施、效果等進(jìn)行嚴格的管理、檢查與監控。
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