基于成果為本的金融信息化課程體系建設論文

　　計算機技術(shù)與金融業(yè)的結合，改變了傳統財政金融業(yè)的運營(yíng)模式，也創(chuàng )造了全新的金融信息化時(shí)代，并成為我國經(jīng)濟建設和提高國際競爭力的重要組成部分。培養現代金融領(lǐng)域的實(shí)用、復合、技術(shù)性的信息化精英人才是急需解決的問(wèn)題。如何基于成果為本設置金融信息化專(zhuān)業(yè)的課程體系是教學(xué)改革重點(diǎn)研究?jì)热�。文中將從成果為本教學(xué)方法的研究、課程體系設計思路、課程體系構建遵循的程序和方法、金融信息化專(zhuān)業(yè)知識技能矩陣等四個(gè)方面闡述了基于成果為本的金融信息化課程體系建設。

　　0 引言

　　所謂金融信息化，可以廣泛的理解為：在金融領(lǐng)域內廣泛應用智能創(chuàng )新的現代信息技術(shù)，改變實(shí)務(wù)物理性空間的金融活動(dòng)構架，變革為虛擬信息性空間構架，通過(guò)金融電子化技術(shù)系統提供便捷快速的金融服務(wù)與金融信息服務(wù)的創(chuàng )新過(guò)程。金融信息化是交叉的學(xué)科，使計算機領(lǐng)域和金融領(lǐng)域相結合，培養現代金融領(lǐng)域的實(shí)用、復合、技術(shù)性的信息化精英人才。學(xué)生不僅要掌握相關(guān)的計算機技術(shù)，還要對金融領(lǐng)域的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識有相當的儲備。因此，設計金融信息化專(zhuān)業(yè)的課程將是研究解決的問(wèn)題。如何通過(guò)成果為本的教學(xué)改革將是本課程體系建設研究的重點(diǎn)內容。

　　1 基于成果為本的教學(xué)改革探討

　　技術(shù)性應用型本科院校是培養理論知識夠用和實(shí)踐能力較強，服務(wù)于地方經(jīng)濟建設的綜合型一線(xiàn)人才的一種教育類(lèi)型，這種教育類(lèi)型具有高等教育的基本特征，更具有較強的應用性、綜合性、職業(yè)性和適應性，因此，構建技術(shù)性應用型本科專(zhuān)業(yè)課程體系的過(guò)程和方法應有別與研究型本科高等教育和職業(yè)教育構建的構建方法和過(guò)程。首先，技術(shù)應用型本科院校設立的課程體系、途徑和方法與研究型本科高等教育、中等職業(yè)教育區別比較明顯。技術(shù)應用型本科院校以培養服務(wù)于地方經(jīng)濟建設的綜合型一線(xiàn)人才為目的，學(xué)生有夠用的理論知識和較強的實(shí)踐能力，具有明顯的針對性、職業(yè)性。而職業(yè)教育和研究型本科高等教育無(wú)視學(xué)生的理論知識需求和學(xué)生的文化基礎，無(wú)法調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣。以成果為本的專(zhuān)業(yè)課程體系構建，是緊密與企業(yè)崗位需求和學(xué)生基礎需求相結合，確定崗位技能的預期目標、學(xué)生學(xué)習的預期成果，確定專(zhuān)業(yè)課程體系，將課程體系中的課程確定學(xué)習成果形式，最后制定學(xué)習成果的學(xué)習活動(dòng)和教學(xué)內容。這使得課程既能夠緊密與實(shí)際相結合，又明確教學(xué)與課程目標之間的差距，逐漸滿(mǎn)足企業(yè)用人需求，具有較強的針對性和科學(xué)性，是技術(shù)性應用型本科專(zhuān)業(yè)課程體系構建比較理想的過(guò)程和方法。

　　其次，在成果為本課程體系設計的思路上，一方面需要掌握企業(yè)對學(xué)生的基本知識、職業(yè)能力的需求，另一方面要了解學(xué)生職業(yè)基礎知識、職業(yè)基礎能力情況，兩者相結合，確定學(xué)生的能力、態(tài)度、知識和理念等方面的需求，以此向教育規律進(jìn)行轉化，設計專(zhuān)業(yè)的預期成果，根據預期的學(xué)習成果構建專(zhuān)業(yè)課程體系。

　　2 以成果為本課程體系設計的基本思路

　　通過(guò)對招聘網(wǎng)站中職業(yè)崗位描述分析和職業(yè)能力描述分析和專(zhuān)業(yè)實(shí)地調研，了解用人單位對員工的基本知識、基本理論、專(zhuān)業(yè)技能、團隊合作等方面的能力需求，通過(guò)學(xué)生基礎知識和學(xué)習能力狀況的調查，掌握學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎知識、基礎理論、職業(yè)基礎能力目前狀況，最后將企業(yè)崗位需求和學(xué)生基本情況進(jìn)行比較分析，確定學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)、態(tài)度和理念等方面的學(xué)習需求，并以此為依據按照教育規律向培養方案和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行轉化，設計專(zhuān)業(yè)和課程教學(xué)的預期學(xué)習成果，最后形成以專(zhuān)業(yè)預期學(xué)習成果為本的專(zhuān)業(yè)課程體系。

　　3 以成果為本的課程體系構建遵循的程序和方法

　　3.1 企業(yè)調研

　　技術(shù)性應用型本科教育是以服務(wù)企業(yè)為宗旨、以就業(yè)為導向、以能力為本的高等教育，構建技術(shù)性應用型本科教育專(zhuān)業(yè)課程體系需要進(jìn)行較為深度的專(zhuān)業(yè)調研、崗位需求分析、職業(yè)技能分析。構建以預期學(xué)習成果為本的課程體系除了需要對企業(yè)人才專(zhuān)業(yè)和技能進(jìn)行充分調研外，還需要對學(xué)生基礎狀況進(jìn)行調研，并進(jìn)行兩個(gè)方面的分析和對比。因為，以預期學(xué)習成果為本的教學(xué)體系是以就業(yè)為導向，以能力為本的高等教育模式。首先，進(jìn)行企業(yè)人才需求的調研，包括行業(yè)背景調研、行業(yè)人才需求調研、行業(yè)企業(yè)調研、行業(yè)崗位調研、崗位技能調研等。其次進(jìn)行學(xué)生基礎狀況進(jìn)行調研，包括學(xué)生基礎知識調研、學(xué)習能力的調研、學(xué)習興趣調研、專(zhuān)業(yè)基本知識要求調研、職業(yè)基礎技能要求調研、職業(yè)經(jīng)歷要求調研。通過(guò)兩個(gè)方面的調研，可以較為確定的分析出以預期學(xué)習成果為本的教學(xué)體系雛形，進(jìn)而為課程體系構建服務(wù)。

　　3.2 職業(yè)能力需求分析

　　根據崗位履行的職責分工、從業(yè)能力要求不同，對崗位的職責、過(guò)程、任務(wù)、角色等分析其對應崗位的基礎知識、基本理論、專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力、專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)能力和專(zhuān)業(yè)關(guān)鍵能力的要求，并按照相近崗位群進(jìn)行整理，列出從業(yè)崗位對態(tài)度、能力、知識、技術(shù)需求的頻次表。

　　根據崗位履行的職責分工、從業(yè)能力要求不同，對崗位的職責、過(guò)程、任務(wù)、角色等分析其對應崗位的基礎知識、基本理論、專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力、專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)能力和專(zhuān)業(yè)關(guān)鍵能力的要求，并按照相近崗位群進(jìn)行整理，列出從業(yè)崗位對態(tài)度、能力、知識、技術(shù)需求的頻次表。

　　3.3 學(xué)生學(xué)習需求分析

　　將崗位職業(yè)能力需求分析的頻次表和基本情況調查表進(jìn)行對比，分析學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識、相關(guān)能力(學(xué)習能力、專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力、團隊合作能力等)和態(tài)度三方面的學(xué)習要求，作為專(zhuān)業(yè)人才培養方案課程體系構建的依據。

　　4 創(chuàng )建成果為本金融信息化專(zhuān)業(yè)知識技能矩陣

　　金融信息化專(zhuān)業(yè)培養的人才應兼備計算機技術(shù)知識與現代銀行業(yè)務(wù)知識、現代數理工具和信息技術(shù)工具，并掌握金融信息系統的分析、設計、實(shí)現、測試與維護的相關(guān)理論、方法和技能，了解銀行核心業(yè)務(wù)處理過(guò)程、銀行產(chǎn)品的運作流程，清楚掌握金融信息化維護管理流程，熟悉軟件開(kāi)發(fā)周期和軟件工程等相關(guān)知識，具有一定的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)意識及解決問(wèn)題的能力，能在金融應用軟件開(kāi)發(fā)商、金融信息系統提供商以及銀行、證券、保險等各類(lèi)金融機構的IT部門(mén)從事金融信息化系統分析、設計、實(shí)現、測試和維護方面的研發(fā)和管理能力的應用型、復合型金融信息化專(zhuān)業(yè)人才。根據金融信息化專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)將成果為本的教育理念應用到課程設計中，進(jìn)而提高教學(xué)效果。課程設置的思路為：根據金融信息化相關(guān)崗位需求確定專(zhuān)業(yè)技能目標;將技能目標，轉換為學(xué)習目標;根據學(xué)習目標列出可考核的課程體系;再將課程體系中的課程根據職業(yè)崗位需求確定學(xué)習成果形式;根據學(xué)習成果設計教學(xué)活動(dòng)方式和教學(xué)內容，并制定考核評價(jià)體系，經(jīng)考核明確教學(xué)與課程目標之間的差距，為后續教學(xué)提供參考，使目標課程與實(shí)施教學(xué)過(guò)程形成了良性的閉環(huán)。

　　5 總結

　　以預期成果為本的方法構建課程體系即為根據企業(yè)相關(guān)崗位職責的需求與課程能力培養有機結合的方法，課程群有針對性的完成不同的預期學(xué)習成果，課程與相關(guān)企業(yè)崗位職責的需求緊密聯(lián)系，全部課程完成金融信息化專(zhuān)業(yè)人才的專(zhuān)業(yè)需求，并對應不同崗位群的知識要求、能力要求、素質(zhì)要求，使課程設置企業(yè)崗位職位需求有機結合，實(shí)現畢業(yè)到就業(yè)的良好過(guò)渡，體現技術(shù)性應用型教育的優(yōu)點(diǎn);這種課程體系的構建方法使學(xué)生對各門(mén)課程的學(xué)習成果一目了然，而且對學(xué)生了解學(xué)習完全部課程后自己所獲得的學(xué)習成果也是了然于胸，能夠最大程度地調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性;基于成果為本的課程體系構建是經(jīng)過(guò)有效的企業(yè)調研和學(xué)生情況調研而設置的課程設置方法，從而可以有效避免對專(zhuān)業(yè)知識重復學(xué)習和對專(zhuān)業(yè)技能的重復訓練，使課程的設置和教學(xué)方法適用更具針對性。

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