農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢的探討論文
一、農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)課程體系的現狀
我國農林經(jīng)濟管理本科專(zhuān)業(yè)原先為農業(yè)經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)和林業(yè)經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)兩個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，1998年我國調整高等院校本科專(zhuān)業(yè)目錄，將兩個(gè)本科專(zhuān)業(yè)調整為一個(gè)農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)。目前，全國共有54所本科院校開(kāi)設了農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)。20世紀50年代，我國農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)全面照搬前蘇聯(lián)農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)培養專(zhuān)業(yè)人才的模式，教學(xué)內容和課程體系具有較強的系統性和專(zhuān)業(yè)性，適用于計劃經(jīng)濟體制下的高等教育。改革開(kāi)放以來(lái)，我國農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)課程體系不斷進(jìn)行調整，目前在本科階段的教育都是以經(jīng)濟管理理論與知識為主體，專(zhuān)業(yè)課程結合農林學(xué)科的特點(diǎn)設置，兩方面的知識都會(huì )有所涉及。但由于農林各類(lèi)院校的特點(diǎn)及教學(xué)資源不同，一般農業(yè)院校建立的農林經(jīng)濟管理本科專(zhuān)業(yè)課程體系偏重于農業(yè)經(jīng)濟管理，而林業(yè)院校建立的農林經(jīng)濟管理本科專(zhuān)業(yè)課程體系偏重于林業(yè)經(jīng)濟管理。改革開(kāi)放以來(lái)，雖然我國農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)課程體系和教學(xué)內容不斷進(jìn)行了調整，但是還存在一些問(wèn)題有待進(jìn)一步解決。
(一）農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)課程體系不夠完善，與人才培養目標結合不夠
從農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)特征來(lái)看，專(zhuān)業(yè)課程體系中應包括農業(yè)經(jīng)濟管理與林業(yè)經(jīng)濟管理兩方面知識和內容，但各農業(yè)院�；蛄謽I(yè)院校普遍在專(zhuān)業(yè)課程體系設置上缺乏整體性。農業(yè)院校主辦的農林經(jīng)濟管理本科專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)課程以農業(yè)經(jīng)濟管理方面的課程為主，很少涉及林業(yè)經(jīng)濟管理的內容；而林業(yè)院校主辦的農林經(jīng)濟管理本科專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)課程體系以林業(yè)經(jīng)濟管理方面的課程為主，又很少涉及農業(yè)經(jīng)濟管理的內容。各農林院校在農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)課程體系設置上各自為政，有很大的隨意性，不能形成完整的體系。另外各專(zhuān)業(yè)課程內容之間缺乏內在聯(lián)系，課程之間教學(xué)內容重復較多。
由于長(cháng)期以來(lái)實(shí)施專(zhuān)才教育，過(guò)分強調專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養，雖然近年來(lái)不斷調整改革，但在專(zhuān)業(yè)課程體系設置上與本專(zhuān)業(yè)的人才培養目標結合不夠，有一定的差距。專(zhuān)業(yè)課程設置上傳授知識性的課程較多，體現對學(xué)生學(xué)習能力、思維方式、創(chuàng )新能力、科學(xué)精神和人文素養培養的課程和實(shí)踐環(huán)節相對較少，與新時(shí)期對人才素質(zhì)的要求不相適應。
(二）專(zhuān)業(yè)主干課程沒(méi)有統一的教學(xué)大綱，缺乏先進(jìn)統一的教材
農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)主干專(zhuān)業(yè)課程沒(méi)有統一的教學(xué)大綱，各學(xué)校教學(xué)隨意性很大，雖然同開(kāi)設一門(mén)課，但各學(xué)校教學(xué)內容差別很大，不利于學(xué)生掌握系統的專(zhuān)業(yè)知識。專(zhuān)業(yè)課教材滯后問(wèn)題十分突出，專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展前沿的內容及新的農林科技成果等難以在教材中反映出來(lái)，專(zhuān)業(yè)教材信息陳舊，跟不上時(shí)代的發(fā)展。例如主干專(zhuān)業(yè)課程“林業(yè)經(jīng)濟學(xué)”，目前在全國沒(méi)有一本統一的能反映21世紀林業(yè)經(jīng)濟學(xué)科發(fā)展前沿內容的專(zhuān)業(yè)課教材，專(zhuān)業(yè)的特色無(wú)法體現。
(三）有些專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內容陳舊，教學(xué)方法手段相對落后
雖然各農林院校都在努力不斷地調整和優(yōu)化課程體系、改革教學(xué)內容，但各院校發(fā)展極不平衡，有些農林院校農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內容陳舊，教學(xué)內容反映學(xué)科發(fā)展不夠，滯后于社會(huì )實(shí)踐。如林業(yè)經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內容仍偏重于林木生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和木材加工利用，輕生態(tài)環(huán)境保護、人與自然和諧等內容，脫離以生態(tài)建設為主體的林業(yè)生產(chǎn)建設實(shí)際，一些反映新時(shí)代農林業(yè)發(fā)展的新理論、新觀(guān)點(diǎn)、新舉措、新方法沒(méi)有納入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內容之中。大多數專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)方法手段相對呆板，專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中仍主要采用教師講授為主的教學(xué)方法，課堂討論、案例教學(xué)、綜合性課程設計以及利用CAI課件等多種教學(xué)方式采用不夠，實(shí)踐教學(xué)內容偏少，影響整體教學(xué)效果。
二、農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)課程體系改革對策
(一）根據社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展需要調整農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)人才培養目標
為適應21世紀社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的需要，農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)課程體系改革，要從提高和拓展農林經(jīng)濟管理人才綜合素質(zhì)、知識與能力出發(fā)，農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)人才培養目標應由過(guò)去的“培養能在農業(yè)（或林業(yè)）企業(yè)、事業(yè)單位和各級政府部門(mén)從事農（林）經(jīng)濟管理、教學(xué)、科研等方面的高級專(zhuān)業(yè)人才”調整為“培養能在各類(lèi)農林業(yè)及相近行業(yè)的企業(yè)、事業(yè)單位和各級政府部門(mén)從事經(jīng)濟管理、教學(xué)、科研等方面的高級復合應用人才”。為適應這一目標定位的調整，應從課程體系建設、教學(xué)內容的安排、實(shí)習實(shí)驗內容的增加、配套教材的建設、教學(xué)方法及手段的選擇等方面進(jìn)行全方位的改革，努力使專(zhuān)業(yè)課程體系具有綜合性、通用性，又要體現專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)。
(二）優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程體系，加強專(zhuān)業(yè)課程的系統性和完整性
專(zhuān)業(yè)課程體系改革應努力使專(zhuān)業(yè)課程體系中各類(lèi)課程之間的比例合理，使農林經(jīng)濟管理整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程體系具有系統性和完整性。參考近年來(lái)農林院校專(zhuān)業(yè)課程體系改革的經(jīng)驗，可將農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)課程體系分為兩大部分，即理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)部分。理論教學(xué)部分分為三個(gè)層次：第一層次為通識教育課（含文化素質(zhì)課與科技基礎課）；第二層次為學(xué)科基礎課（含經(jīng)濟管理類(lèi)基礎課與農林特色學(xué)科基礎課）；第三層次為專(zhuān)業(yè)特色課（含農業(yè)經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)特色課與林業(yè)經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)特色課）。為了保持專(zhuān)業(yè)知識結構體系的完整性，理論教學(xué)中必修課應該占到一定比例，必修課應左右，選修課占30%左右。為發(fā)揮農林院校各自的優(yōu)勢，突出農林專(zhuān)業(yè)特色，農業(yè)高等院校和林業(yè)高等院校開(kāi)辦的農林經(jīng)濟管理本科專(zhuān)業(yè)，在專(zhuān)業(yè)課程體系構成及學(xué)時(shí)學(xué)分分配比例上可以有所區別，建議采取以下方案。
專(zhuān)業(yè)課程體系調整改革還要努力使各門(mén)課程學(xué)時(shí)之間的比例合理，并且處理好先修課與后續課之間的關(guān)系，解決好各門(mén)課之間內容交叉、重復與脫節的問(wèn)題，注重課程結構的科學(xué)化、課程內容整合銜接的合理性和知識結構的整體性。
在課程體系設置上可以逐漸加大選修課程備選比例，擴大選擇范圍，同時(shí)可以兼顧學(xué)習者個(gè)人需要、興趣的選擇，尤其是人文教育類(lèi)課程。
專(zhuān)業(yè)課程體系設置上可以考慮外語(yǔ)教學(xué)和計算機教學(xué)四年不間斷。在一、二年級開(kāi)設大學(xué)外語(yǔ)、計算機基礎類(lèi)課程；在三、四年級開(kāi)設專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)，部分專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生做畢業(yè)論文時(shí)要有外文文獻閱讀課、計算機在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域應用類(lèi)課程等。通過(guò)以上環(huán)節，進(jìn)一步提高學(xué)生使用外文文獻資料的能力和應用計算機的能力，增強學(xué)生對社會(huì )就業(yè)的適應能力。
進(jìn)一步加大實(shí)踐教學(xué)的比例，加強實(shí)踐教學(xué)。應徹底改變傳統教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的狀況，必須為學(xué)生構筑一個(gè)合理的實(shí)踐能力訓練教學(xué)體系，并從整體上策劃每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節。這種實(shí)踐教學(xué)體系是與理論教學(xué)平行而又相互協(xié)調、相輔相成的，應盡可能為學(xué)生提供綜合性、設計性、創(chuàng )造性比較強的實(shí)踐環(huán)境，讓每個(gè)大學(xué)生在4年中能經(jīng)過(guò)多個(gè)實(shí)踐環(huán)節的培養和訓練，具備專(zhuān)業(yè)基本技能與實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)課程設置還可以適當考慮本專(zhuān)業(yè)及相近專(zhuān)業(yè)考研的需要，在具體課程設置上適當考慮與考研知識的銜接，增強專(zhuān)業(yè)教育的延續性。
(三）編寫(xiě)專(zhuān)業(yè)主干課程統一的教學(xué)大綱和統編教材
全國農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)學(xué)科指導委員應定期召開(kāi)全國專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)會(huì )議，在充分調查研究的基礎上，組織各農林院校聯(lián)合編寫(xiě)農林經(jīng)濟管理各專(zhuān)業(yè)主干課程的教學(xué)大綱和專(zhuān)業(yè)特色系列統編教材，減少各農林院校各專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內容的隨意性，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程體系。教材形式也要進(jìn)行適當的改革，要打破過(guò)去單一的文字教材形式，要有圖文并茂的基本教材、實(shí)驗實(shí)習指導書(shū)、教學(xué)參考書(shū)、多媒體及CAI軟件、幻燈片、錄相片、電化、電子教材等。
(四）教學(xué)內容調整要體現前沿性、科學(xué)性、實(shí)用性、少而精，實(shí)現整體優(yōu)化
農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內容調整改革要體現前沿性、科學(xué)性、實(shí)用性、少而精的原則，要及時(shí)吸收農林經(jīng)濟管理學(xué)科發(fā)展的最新成果，刪除那些脫離實(shí)際、陳舊過(guò)時(shí)的教學(xué)內容，同時(shí)要增強農林經(jīng)濟管理類(lèi)課程教學(xué)內容的針對性和實(shí)用性，并使教學(xué)內容在廣度和深度上比較適中，實(shí)現農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)課程內容整體優(yōu)化。要適應當前科技高速發(fā)展、信息量巨大、知識不斷更新的特點(diǎn)，在專(zhuān)業(yè)課程體系設置上正確把握專(zhuān)業(yè)課程體系中學(xué)生學(xué)習的量與度，為學(xué)生自主學(xué)習、發(fā)展個(gè)性留有足夠的余地，努力提高學(xué)生的自學(xué)能力。
(五）加大選修課備選范圍，根據學(xué)生職業(yè)趨向選擇模塊
在課程設置上可以逐漸加大選修課程備選比例，擴大選擇范圍，尤其是人文教育類(lèi)課程的比例。各學(xué)校應配備專(zhuān)業(yè)導師，根據學(xué)生未來(lái)職業(yè)趨向指導學(xué)生選修專(zhuān)業(yè)課程。職業(yè)趨向可以分為科學(xué)研究型、行政管理型和專(zhuān)業(yè)管理型三種類(lèi)型，相對應的選修課也分為三個(gè)模塊，由專(zhuān)業(yè)導師指導學(xué)生選擇選修課，以適應未來(lái)不同職業(yè)的需要。
(六）改進(jìn)農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)效果
教學(xué)手段改革應主要從以下兩個(gè)方面入手p—是大力進(jìn)行農林經(jīng)濟管理類(lèi)課程CAI軟件的開(kāi)發(fā)研究和制作使用，使專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中也能適當采用計算機輔助教學(xué)(CAI)；二是盡量多采用多媒體組合教學(xué)，努力增強農林經(jīng)濟管理類(lèi)課程教學(xué)的直觀(guān)性、科學(xué)性、綜合性和趣味性。各農林院校應建立鼓勵開(kāi)發(fā)研究、制作農林經(jīng)濟管理類(lèi)課程CAI軟件和采用多媒體組合教學(xué)的制度，推進(jìn)教學(xué)手段改革，提高專(zhuān)業(yè)課教學(xué)質(zhì)量和效果。
教學(xué)方法的改革首先抓好教學(xué)法的研究工作，認真總結和采用過(guò)去已有效的教學(xué)方法，同時(shí)借鑒國際國內先進(jìn)的教學(xué)方法，杜絕“填鴨式”，多采用啟發(fā)式。要把教學(xué)方法的多樣化與先進(jìn)的教學(xué)手段和靈活的教學(xué)形式有機結合起來(lái)[1]。其次，在教學(xué)形式上要把學(xué)生預習、查閱資料、教師講授、學(xué)生討論、實(shí)習實(shí)驗模擬操作、課程設計、專(zhuān)家講座及論壇等合理安排；在傳授知識方面，是采取口頭講述還是利用CAI和多媒體組織教學(xué)，要從提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量出發(fā)，加以選擇。由于各專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內容各異，教學(xué)手段、教學(xué)方法及教學(xué)形式需要靈活掌握。
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