高職機電一體化模塊教學(xué)設計

　　高職機電一體化模塊教學(xué)設計【1】

　　摘 要：一體化教學(xué)是順應當前職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種教學(xué)模式，在教學(xué)結構上要打破理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互分離的界限，把理論教學(xué)與實(shí)踐技能教學(xué)融于一體，并構建相應的課程體系。

　　關(guān)鍵詞：高職;機電;一體化模塊

　　一、一體化模塊教學(xué)概述

　　一體化教學(xué)模式是指在企業(yè)里學(xué)習實(shí)際操作和在職業(yè)學(xué)校學(xué)習理論知識平行進(jìn)行，是企業(yè)訓練與學(xué)校教育密切結合起來(lái)。

　　接受雙元制職業(yè)教育的學(xué)生，70%的時(shí)間在企業(yè)，30%的時(shí)間在學(xué)校。

　　一體化教學(xué)是順應當前職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種教學(xué)模式，理論一實(shí)踐一體化，即將課堂教學(xué)搬到實(shí)際操作室，把理論教學(xué)與實(shí)際操作融為一體，通過(guò)一體化教師的講解、演示、巡回輔導等教學(xué)手段，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、看、練等手法全面調動(dòng)大腦的學(xué)習動(dòng)機，使學(xué)生更快，更牢固地掌握所學(xué)知識。

　　其主要特征是強調學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程，強調學(xué)生互相合作解決實(shí)際問(wèn)題，強調以模塊為基礎的經(jīng)驗性知識培養。

　　一體化模塊教學(xué)模式要求理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內容的一體化，課程以模塊的形式組織，教師在知識、技能、教學(xué)能力上的一體化，同時(shí)還包含教學(xué)場(chǎng)所的一體化、教材教案的一體化、教學(xué)組織過(guò)程的一體化。

　　(一)機電一體化模塊教學(xué)的內涵

　　一體化模塊教學(xué)模式要求理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內容的一體化，課程以模塊的形式組織，教師在知識、技能、教學(xué)能力上的一體化，同時(shí)還包含教學(xué)場(chǎng)所的一體化、教材教案的一體化、教學(xué)組織過(guò)程的一體化。

　　因此，一體化模塊教學(xué)絕不是理論教學(xué)和實(shí)習教學(xué)在形式上的簡(jiǎn)單組合，而是從學(xué)生技能技巧形成的認知規律出發(fā)，實(shí)現理論與實(shí)踐的有機結合。

　　通過(guò)一體化模塊教學(xué)，實(shí)現了理論和實(shí)踐的高度統一，教學(xué)更加直觀(guān)、更加易學(xué)，突出操作技能的訓練，使學(xué)生既具備必要的理論知識，又具備熟練的操作技能，還具有較強的發(fā)展潛能，學(xué)生畢業(yè)后能很快適應生產(chǎn)崗位，體現技工學(xué)校教育的特色，為社會(huì )輸送高素質(zhì)的技能型人才。

　　(二)機電一體化模塊教學(xué)的基本特征

　　一體化模塊教學(xué)具有很多明顯的特征，它與傳統的教學(xué)模式相比較主要具有職業(yè)定向性，情境性，互動(dòng)性，實(shí)用性，高效性等基本特征。

　　1.職業(yè)定向性

　　一體化模塊教學(xué)能夠實(shí)現與專(zhuān)業(yè)培養目標的一致性。

　　一體化模塊教學(xué)的教學(xué)內容是以模塊的形式來(lái)劃分的，它不僅能滿(mǎn)足學(xué)校教學(xué)大綱的要求，還能根據實(shí)際情況與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相對應，有的甚至可以與工作崗位相吻合，因此課程的職業(yè)定向性十分明確。

　　一體化模塊教學(xué)的教學(xué)形式，以及課程內容都體現出很好的職業(yè)定向性。

　　2.情境性

　　一體化模塊教學(xué)把理論教學(xué)與技能訓練融為一體，學(xué)生在教師的指導下，通過(guò)對課程，對生產(chǎn)，對社會(huì )實(shí)踐創(chuàng )設有挑戰性的問(wèn)題情境，實(shí)現教學(xué)與現實(shí)情境的溝通與融合。

　　一體化模塊教學(xué)能使學(xué)生在真實(shí)的現場(chǎng)來(lái)感知所學(xué)的內容，能在現實(shí)的操作過(guò)程中學(xué)習專(zhuān)業(yè)技能知識，進(jìn)一步理解消化專(zhuān)業(yè)理論知識。

　　3.互動(dòng)性

　　一體化模塊教學(xué)的學(xué)習不是既定的，而是動(dòng)態(tài)變化的，是由模塊教學(xué)內容和研究方式交互作用而生成的。

　　一方面，學(xué)習者不斷地從模塊課程內容中感知、提取信息，進(jìn)行“交互”，正確理解事物運動(dòng)狀態(tài)與規律的表征，形成自己的心智結構;另一方面，不同學(xué)習者具有不同的經(jīng)驗世界，從而對某個(gè)問(wèn)題有不同的看法，通過(guò)相互爭辯，討論，交流，實(shí)踐，共同解決問(wèn)題，可以形成更豐富、深刻的理解，從而獲取更多的知識與經(jīng)驗。

　　4.實(shí)用性

　　“一體化模塊教學(xué)”可以實(shí)現理論與實(shí)踐的一體化，課程內容是經(jīng)過(guò)教師反復篩選編制的，課程內容的深度和廣度以實(shí)際工作需要為尺度的，課程重點(diǎn)在于職業(yè)技能的學(xué)習和養成，突出“寬基礎”和“雙融合”的原則。

　　一體化模塊教學(xué)的課程以能力為導向，能合理的處理專(zhuān)業(yè)基礎知識與專(zhuān)業(yè)技能之間的關(guān)系，產(chǎn)學(xué)結合，突出實(shí)踐，從而形成連貫的、全面的、完整的教學(xué)體系，具有很強的實(shí)用性。

　　5.高效性

　　“一體化模塊教學(xué)"的課程設置打破了原有課程的模式，對知識和技能體系重新組合，刪除了那些交叉重復的內容，可以有效的避免講授知識的重復和理論實(shí)訓課程的脫節，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習和專(zhuān)業(yè)技能的掌握相輔相承。

　　二、確立機電專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)采取的措施

　　(一)機電理論和實(shí)踐一體化教學(xué)體系

　　樹(shù)立綜合職業(yè)能力的課程觀(guān)，確立適合地域經(jīng)濟發(fā)展的機電專(zhuān)業(yè)的培養目標現代職業(yè)教育課程觀(guān)的主要體現在以下幾個(gè)方面：第一，課程目標由“知識主體”轉變?yōu)?ldquo;學(xué)生主體”。

　　教學(xué)目標是學(xué)生個(gè)體以及他們心理和行為的變化。

　　為此要研究學(xué)生的認識和學(xué)習規律，要使學(xué)生的各種學(xué)習任務(wù)與學(xué)生的學(xué)習規律保持一致。

　　第二，教育導向要逐步轉變?yōu)?ldquo;企業(yè)專(zhuān)家導向”。

　　傳統的課程的設計通常由教育部門(mén)來(lái)決定，由于角色和角度的約束，課程往往側重學(xué)科知識的系統性，易脫離市場(chǎng)實(shí)際。

　　一體化本位課程則要求更多地聽(tīng)取、吸收、采納機電行業(yè)專(zhuān)家們的意見(jiàn)和建議，以更好地把握職業(yè)崗位現在和將來(lái)對從業(yè)人員的能力要求。

　　第三，綜合職業(yè)教育能力課程的中心是學(xué)生，教師將成為學(xué)習的促進(jìn)者和組織者。

　　為適應個(gè)體差異，學(xué)生可以有不同的課程內容和學(xué)習進(jìn)度。

　　(二)構建一體化實(shí)訓教學(xué)場(chǎng)所

　　(1)在實(shí)訓基地仿真實(shí)訓。

　　校內實(shí)訓基地應滿(mǎn)足機電仿真實(shí)訓f的需要，加大軟、硬件設施投入，再造校內實(shí)習、實(shí)訓真實(shí)工作場(chǎng)景，使學(xué)生在校內基地進(jìn)行仿真實(shí)踐，切實(shí)培養其職業(yè)素養和技能。

　　機電專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行相應實(shí)訓指導，實(shí)現職業(yè)技能與職業(yè)素養一體化培養。

　　(2)在校外實(shí)訓基地現場(chǎng)實(shí)訓。

　　校外實(shí)訓基地主要是企業(yè)，為高職院校學(xué)生提供包括基本技能和綜合能力兩方面的真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境。

　　由于學(xué)生在校外實(shí)訓基地是頂崗培訓，在各個(gè)實(shí)訓項目中均安排了技能訓練。

　　通過(guò)有關(guān)設備及工具的使用，掌握本專(zhuān)業(yè)儀器設備的操作技能并熟悉其原理、結構和性能等，為學(xué)生今后工作打下基礎。

　　另外，學(xué)生在實(shí)習期間不僅能取得實(shí)際工作經(jīng)驗，還能培養團隊協(xié)作精神、群體溝通技巧、組織管理能力和領(lǐng)導藝術(shù)才能等個(gè)人綜合素質(zhì)。

　　參考文獻：

　　[1]陶曉峰.高職機電實(shí)訓一體化教學(xué)改革研究.南昌大學(xué)，2010-2

　　高職高專(zhuān)院校機電一體化模塊教學(xué)的措施【2】

　　并對電子文獻進(jìn)行檢索的基礎上，結合當下國內高職高專(zhuān)院校機電一體化教學(xué)的現狀，提出高職高專(zhuān)院校機電一體化模塊教學(xué)改革的措施，希望對相關(guān)研究者提供微薄的借鑒作用。

　　關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān);機電一體化;模塊教學(xué)

　　一、機電理論和實(shí)踐一體化教學(xué)體系

　　1.合理設置機電一體化課程

　　(1)樹(shù)立綜合職業(yè)能力的課程觀(guān)，確立適合地域經(jīng)濟發(fā)展的機電專(zhuān)業(yè)的培養目標。

　　現代職業(yè)教育的課程觀(guān)主要體現在以下幾個(gè)方面：第一，課程目標由“知識主體”轉變?yōu)?ldquo;學(xué)生主體”。

　　教學(xué)目標是學(xué)生個(gè)體以及他們心理和行為的變化。

　　為此要研究學(xué)生的認識和學(xué)習規律，要使學(xué)生的各種學(xué)習任務(wù)與學(xué)生的學(xué)習規律保持一致。

　　第二，教育導向要逐步轉變?yōu)?ldquo;企業(yè)專(zhuān)家導向”。

　　傳統的課程設計通常由教育部門(mén)來(lái)決定，由于角色和角度的約束，課程往往側重學(xué)科知識的系統性，易脫離市場(chǎng)實(shí)際。

　　一體化本位課程則要求更多地聽(tīng)取、采納機電行業(yè)專(zhuān)家們的意見(jiàn)和建議，以更好地把握職業(yè)崗位現在和將來(lái)對從業(yè)人員的能力要求。

　　第三，綜合職業(yè)教育能力課程的中心是學(xué)生，教師將成為學(xué)習的促進(jìn)者和組織者。

　　為適應個(gè)體差異，學(xué)生可以有不同的課程內容和學(xué)習進(jìn)度。

　　(2)正確處理課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。

　　高職部分學(xué)生對純理論性的東西接受困難，有的甚至對課堂和作業(yè)有逆反心理，他們對技能型的知識卻很感興趣。

　　在課程設置時(shí)，應降低掌握純理論知識的要求，讓學(xué)生在實(shí)際訓練中掌握相關(guān)知識。

　　實(shí)踐教學(xué)要注意科學(xué)性、系統性和時(shí)效性。

　　機電專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能包括專(zhuān)業(yè)技能、技術(shù)應用或綜合技能訓練以及從事專(zhuān)業(yè)工作所必需的技能，要不斷地充實(shí)實(shí)踐教學(xué)內容，以職業(yè)崗位能力為目標，大量增加與生產(chǎn)崗位相近的實(shí)際操作性實(shí)訓，減少傳統教學(xué)中的演示性、驗證性實(shí)驗項目，使學(xué)生逐步掌握基本的綜合實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)技術(shù)應用及操作能力。

　　高職教育強調學(xué)生的操作能力，畢業(yè)生直接面對生產(chǎn)和管理第一線(xiàn)，工作中擔負著(zhù)將他人的科研成果轉化成具體的產(chǎn)品，或將高等技術(shù)直接應用于生產(chǎn)實(shí)踐的基本任務(wù)。

　　在教學(xué)中，要采用到企業(yè)進(jìn)行參觀(guān)實(shí)習、在校內車(chē)間進(jìn)行實(shí)訓、進(jìn)行模擬操作訓練、到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習等形式。

　　2.構建“相互平行、融合交叉”的理論和實(shí)踐一體化教學(xué)體系。

　　借鑒德國同類(lèi)院校教學(xué)模式的基礎，結合自身辦學(xué)的條件，采取分段教學(xué)、模塊訓練型課程模式，逐漸由基礎向專(zhuān)業(yè)發(fā)展，分基礎教學(xué)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)、專(zhuān)長(cháng)教學(xué)、畢業(yè)設計與專(zhuān)業(yè)實(shí)習四個(gè)層面，基礎學(xué)習和主體學(xué)習兩個(gè)階段應在整個(gè)三年的教學(xué)過(guò)程內，專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能培訓模塊不斷線(xiàn)，這稱(chēng)之為“四層兩段一貫穿”的課程結構體系。

　　實(shí)行分階段進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)、模塊訓練型課程模式，由基礎向專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)長(cháng)最后到實(shí)踐應用方面發(fā)展，專(zhuān)業(yè)技能的訓練則在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中貫穿始終。

　　在此基礎上，再將課程進(jìn)行有機整合，形成了上下貫通的理論和實(shí)踐教學(xué)體系，兩個(gè)教學(xué)體系相互平行、融合交叉，把核心技術(shù)的綜合應用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力培養作為交叉點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)。

　　相互平行是指兩套體系的教學(xué)計劃相互平行，課程流程相互平行;相互融合是指課程知識內容與技術(shù)、技能培養相互融合，理論和實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所相互融合;相互交叉是指兩套體系的功能相互交叉，知識、技術(shù)和技能培養的落腳點(diǎn)相互交叉。

　　一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)體系必須具備驅動(dòng)、受動(dòng)、調控和保障功能才能有序、高效地運轉，從而實(shí)現目標。

　　從實(shí)踐教學(xué)最本質(zhì)、最基礎的要素出發(fā)，任何實(shí)踐教學(xué)體系都會(huì )包括教師、課程與學(xué)生這三個(gè)因素，離開(kāi)了這三個(gè)要素便不能稱(chēng)其為實(shí)踐教學(xué)。

　　從廣義的概念來(lái)說(shuō)，高職院校機電專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是由高職院校機電專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標體系、內容體系、管理體系和條件支撐體系所構成的整體，在高職院校機電專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系運行中，各個(gè)亞體系既要發(fā)揮各自的作用，體現各自的功能，又要相互協(xié)調和配合，以實(shí)現高職院校機電專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的總體目標。

　　二、機電模塊式一體化教學(xué)的具體方法

　　1.劃分小組。

　　小組人數以3～6人為宜，推選組長(cháng)。

　　組與組之間大體上要平衡。

　　教師必須對學(xué)生做深入細致的調查研究，如對學(xué)生的思想表現、各科的入學(xué)成績(jì)、家庭背景、性格愛(ài)好等都應心中有數。

　　一般采用互補方式，如成績(jì)好的學(xué)生與成績(jì)差的學(xué)生相搭配，既有利于差生的轉化，又有利于促進(jìn)優(yōu)等生的靈活變通;不同知識結構的學(xué)生相搭配，可以取長(cháng)補短、相互借鑒;不同認知方式的學(xué)生相搭配，在各自發(fā)揮其優(yōu)勢的情況下，相互學(xué)習，使認知風(fēng)格相互強化。

　　2.確定內容。

　　一節課的教學(xué)目標、教學(xué)內容，需要通過(guò)完成一項或幾項具體的任務(wù)融合到教學(xué)過(guò)程中，從任務(wù)中引出教學(xué)目標，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習知識的興趣。

　　一項好的任務(wù)是完成教學(xué)目的的關(guān)鍵，要把知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度的目標融入任務(wù)中，使任務(wù)有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

　　教師要認真分析教材，確定教學(xué)的目標、內容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，找準教學(xué)的切入點(diǎn)，要考慮學(xué)生的心理特征和興趣愛(ài)好，以便確定相應的任務(wù)。

　　3.布置任務(wù)。

　　確定要完成的任務(wù)后，教師要向學(xué)生具體詳細地講清任務(wù)，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。

　　學(xué)生認清了自己要完成的任務(wù)后，如果覺(jué)得對此力所能及，便自然愿意去完成。

　　4.學(xué)生實(shí)施。

　　向學(xué)生講明要做什么后，教師不能采取“放鴨式”的管理原則。

　　教學(xué)組織者、實(shí)施者是教師，教學(xué)的指揮、調度仍掌握在教師手中，教師要讓學(xué)生知道怎么做，指導學(xué)生想辦法、找出路，特別是對有困難的學(xué)生要給予必要的指導，使每個(gè)學(xué)生都能順利完成任務(wù)。

　　這一階段，教師是“學(xué)習伙伴”“導航者”，學(xué)生在親切友好、和諧平等的氣氛中進(jìn)行知識、技能的意義構建。

　　5.評價(jià)結果。

　　學(xué)生完成任務(wù)之后，教師要展示其作品，進(jìn)行討論、總結、評比。

　　各小組學(xué)生代表要依次對完成的任務(wù)發(fā)表見(jiàn)解，其他小組提問(wèn)或發(fā)表自己的看法，由老師或小組負責人進(jìn)行總結，最后由老師評價(jià)。

　　評價(jià)包括學(xué)生對知識的掌握程度、運用知識解決新問(wèn)題的能力以及學(xué)生在活動(dòng)中的表現等，注意多褒獎、少貶低，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行下一輪學(xué)習的興趣。

　　高職機電一體化專(zhuān)業(yè)教學(xué)一體化模式【3】

　　[關(guān)鍵詞]現狀分析;教學(xué)改革;職業(yè)能力;教學(xué)一體化

　　一、高職機電一體化專(zhuān)業(yè)教學(xué)現狀分析

　　近年來(lái)，為適應機電技術(shù)的迅猛發(fā)展，各高職院校紛紛對機電專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)行了一定程度的改革。

　　但這種改革是在原有機電專(zhuān)業(yè)教學(xué)框架下完成的，即專(zhuān)科層次的教育只是將本科層次教育的專(zhuān)業(yè)課減少一些，并降低部分課程的難度，實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有得到應有的重視。

　　實(shí)踐表明，現有機電專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的效果不是很理想，主要存在以下問(wèn)題：

　　(一)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)比例失衡

　　實(shí)訓教學(xué)從屬于理論教學(xué)，實(shí)訓學(xué)時(shí)分散在各門(mén)課程之中，數量較少，在課程的成績(jì)考核中所占的比例極小，且不少實(shí)訓缺乏合理、完善的考核辦法，期末以理論考試為主，導致學(xué)生對實(shí)訓課很不重視。

　　重理論輕實(shí)踐的思想依然普遍存在。

　　(二)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節

　　伴隨著(zhù)機電技術(shù)的迅猛發(fā)展，產(chǎn)生了許多新技術(shù)、新工藝.理論教學(xué)中已及時(shí)增加了這些新的內容，而實(shí)訓教學(xué)卻嚴重滯后，實(shí)訓內容長(cháng)期不變，內容上以理論驗證為主要目的。

　　有的則采用了集中一段時(shí)間進(jìn)行實(shí)訓的方式，造成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節。

　　(三)機電一體化專(zhuān)業(yè)特色不明顯

　　實(shí)訓教學(xué)缺乏相對的獨立性與整體優(yōu)化。

　　專(zhuān)業(yè)實(shí)驗的工程特征不明顯，不能有效地提高學(xué)生的職業(yè)能力。

　　特色不明顯，特別是機械和電氣不能有機統一起來(lái)。

　　二、高職機電一體化專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革探討

　　(一)以學(xué)生為教學(xué)主體，運用靈活多樣的教學(xué)法

　　通過(guò)學(xué)習體會(huì )的方式獲得知識，教師是學(xué)習活動(dòng)的幫助者和促進(jìn)者。

　　而不單純是知識的傳授者與灌輸者。

　　其基本特征是：以學(xué)生為中心，利用工作過(guò)程引導學(xué)習活動(dòng)，側重于職業(yè)能力的培養，以真實(shí)工作任務(wù)及工作過(guò)程為依據.選擇和序化學(xué)習內容，教學(xué)內容針對性強，理論實(shí)踐一體化，學(xué)生在教師的引導下，利用必要的學(xué)習資料，完成各種項目任務(wù)。

　　教師和管理者要樹(shù)立新的觀(guān)念：把課程從教師講解為主，變成由教師積極引導和創(chuàng )造學(xué)習的環(huán)境條件為主;把學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)變成主動(dòng)積極參與操作，主動(dòng)積極參與新知識的探索;教師可以少講理論知識，但要帶學(xué)生做事，在做事的過(guò)程中學(xué)生自主探索到了知識，真正提高了能力，這就是好課。

　　故而對老師也有了新的要求：既要能講又要會(huì )做。

　　在教學(xué)中主要采用“教學(xué)一體化”模式。

　　1.認識導向教學(xué)法。

　　過(guò)去往往采用先實(shí)習后教學(xué)的教學(xué)方法，效果不盡如人意。

　　現在我們先帶學(xué)生到相關(guān)企業(yè)做短期的認識實(shí)習，由于高職生大多不是源自企業(yè)，感性認識會(huì )對其今后的學(xué)習產(chǎn)生重要的影響。

　　接著(zhù)的課堂講授主要在設有實(shí)訓設備的教室進(jìn)行，面對實(shí)物現場(chǎng)教學(xué)，加上多媒體課件輔助教學(xué)，增強了學(xué)生的學(xué)習興趣，教學(xué)效果良好。

　　2.專(zhuān)業(yè)項目教學(xué)法。

　　課程具體授課內容和訓練項目都來(lái)自企業(yè)實(shí)際。

　　比如機電專(zhuān)業(yè)船舶電氣方向，可采用電動(dòng)液壓起貨機控制系統、電站并車(chē)解列等案例，先讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，收集資料信息，并獨立進(jìn)行復雜回路的分析，同時(shí)在實(shí)訓臺上進(jìn)行元器件的選取、回路的搭建、調試運行、故障分析等，學(xué)生通過(guò)收集信息、方案實(shí)施、自我評價(jià)和相互評價(jià)等環(huán)節，為今后獨立工作奠定了堅實(shí)的基礎。

　　3.頂崗實(shí)習教學(xué)法。

　　到與機電專(zhuān)業(yè)相關(guān)的的企業(yè)，在教師和企業(yè)師傅的指導下，學(xué)生參與實(shí)際產(chǎn)品的安裝調試，在實(shí)習過(guò)程中發(fā)現并解決問(wèn)題，提早了解企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，樹(shù)立質(zhì)量意識、安全意識、管理意識，學(xué)會(huì )與他人溝通協(xié)作、提高技術(shù)水平。

　　(二)以職業(yè)技能鑒定為手段，改進(jìn)傳統考評方式

　　高職機電專(zhuān)業(yè)教育是把具備高中文化水平的學(xué)生。

　　培養成為生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級應用型人才。

　　在對學(xué)生學(xué)習課程的成績(jì)進(jìn)行評定時(shí)，應避免以往一卷評終身的評分方式。

　　分別從動(dòng)手能力、知識目標、方法能力、社會(huì )能力四個(gè)方面來(lái)考核學(xué)生的學(xué)習情況。

　　以重視個(gè)性為指導原則，從重結果評價(jià)轉向重過(guò)程評價(jià)，重視學(xué)生的學(xué)習能力、獨立思考能力、解決問(wèn)題的能力及創(chuàng )新思維能力的培養。

　　(三)突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，開(kāi)展“工學(xué)結合”教育模式

　　實(shí)踐環(huán)節突出四個(gè)特性：基礎實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的普及性、專(zhuān)業(yè)基礎實(shí)訓的嚴格性、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓的必備性及畢業(yè)實(shí)習環(huán)節的針對性。

　　加快實(shí)驗實(shí)訓基地建設，為專(zhuān)業(yè)建設打下了堅實(shí)的物質(zhì)基礎。

　　校外實(shí)習基地的建設本著(zhù)“先求合作、后求發(fā)展”原則，建立穩固校外頂崗實(shí)訓基地。

　　充分發(fā)揮實(shí)訓基地的作用，使學(xué)生開(kāi)闊眼界，增長(cháng)見(jiàn)識。

　　課程實(shí)訓與職業(yè)技能培訓相結合，對學(xué)生進(jìn)行數控機床操作等方面的職業(yè)技能培訓。

　　改革畢業(yè)設計原有的限于紙面的圖紙設計、畢業(yè)論文的形式，將畢業(yè)環(huán)節變?yōu)楫厴I(yè)實(shí)踐、畢業(yè)設計和畢業(yè)制作，使其內容多樣化、形式多樣化、過(guò)程多樣化，逐步轉為對職業(yè)技能培訓更有促進(jìn)的、機電一體化產(chǎn)品或控制器的實(shí)體制造與制作。

　　突出實(shí)踐性課程教學(xué)是高職教育的重要特色.實(shí)踐能力的培養應貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

　　通過(guò)校企合作充分發(fā)揮企業(yè)和院校的培養優(yōu)勢，揚長(cháng)避短，明確校企分工合作雙方的職責、權利和義務(wù)，共同制定培訓大綱、計劃和培訓課程。

　　學(xué)生在校內進(jìn)行理論教學(xué)和基礎技能訓練，在企業(yè)進(jìn)行崗位綜合能力培訓和實(shí)踐，學(xué)校對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行過(guò)程監控，企業(yè)對人才質(zhì)量進(jìn)行目標評價(jià);雙方實(shí)現設備設施技術(shù)信息與人才資源的共享，學(xué)校的教師到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐，為企業(yè)提供員工培訓、技術(shù)咨詢(xún)和智力支持，企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校舉辦專(zhuān)題講座擔任兼職教師或指導學(xué)生實(shí)訓。

　　三、結束

　　機電專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的目標是以就業(yè)導向和職業(yè)能力為目的，以人才培養模式改革和創(chuàng )新為主題，形成培養高職人才的新模式。

　　一是在培養內容上，做到“知識與技能相結合”，使學(xué)生知識夠用、技能過(guò)硬。

　　二是從培養方式上，做到“講授與實(shí)訓相結合”。

　　三是從培養主體上，做到 “學(xué)校與企業(yè)相結合”，校企聯(lián)合，共同培養人才。

　　形成課程知識與實(shí)踐的貫通，縮短崗位適應期，成為企業(yè)的技術(shù)應用型人才。

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