高職機電一體化專(zhuān)業(yè)人才培養
高職機電一體化專(zhuān)業(yè)人才培養，小編帶來(lái)高職機電一體化專(zhuān)業(yè)人才培養的相關(guān)論文范文，歡迎閱讀。
高職機電一體化專(zhuān)業(yè)人才培養【1】
摘要：根據機電一體化專(zhuān)業(yè)的人才培養目標，結合南通區域經(jīng)濟發(fā)展的特點(diǎn)，從機電一體化專(zhuān)業(yè)人才就業(yè)的需求出發(fā)，分析了職業(yè)崗位需要具備的工作能力，確定了項目驅動(dòng)、任務(wù)導向的人才培養模式，構建了基于工作過(guò)程的課程體系，提出了建立“教、學(xué)、做”一體化實(shí)訓基地和加強師資隊伍建設的建議。
通過(guò)探索與實(shí)踐不斷完善機電一體化專(zhuān)業(yè)的人才培養方案，以適應經(jīng)濟發(fā)展，更好地發(fā)揮高等職業(yè)教育服務(wù)社會(huì )的功能。
關(guān)鍵詞：機電一體化;人才培養;課程體系
高等職業(yè)院校以服務(wù)社會(huì )為宗旨，以嶄新的辦學(xué)理念和鮮明的職業(yè)特色成為我國高等教育發(fā)展的一支生力軍。[1]隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，機電一體化已從原來(lái)以機械制造為主的領(lǐng)域拓展到目前的汽車(chē)、化工、輕工、儀表、通信、電力、建筑、冶金等廣泛領(lǐng)域。
機械和電子兩大學(xué)科的內容本身已經(jīng)十分廣泛，本科院校學(xué)生掌握機電一體化知識已經(jīng)很難，讓一個(gè)高職學(xué)生在短短的三年時(shí)間里既掌握“機”又掌握“電”是不現實(shí)的。[2]高等職業(yè)院校開(kāi)設機電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)應明確專(zhuān)業(yè)培養目標，構建以就業(yè)為導向、以能力為本位的課程體系，既要防止出現教學(xué)內容過(guò)多、過(guò)雜、過(guò)深、專(zhuān)業(yè)技能不突出的現象，[3]又要防止不恰當地降低理論課的學(xué)習要求，培養出的學(xué)生缺乏遷移能力和應變能力，將來(lái)無(wú)法勝任工作，影響升職和發(fā)展。
一、合理定位，明確人才培養目標
高職院校的人才培養方案應適應市場(chǎng)需求，瞄準經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)結構調整的走向，以就業(yè)為導向，制訂“突出職業(yè)技能培養，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”的人才培養方案，實(shí)現“寬基礎、強技能、高素質(zhì)”的人才培養規格的總體要求。
以“夠用、實(shí)用、適用、先進(jìn)”為原則，既重視培養學(xué)生的就業(yè)適應能力，注重實(shí)現零距離上崗就業(yè)，同時(shí)也關(guān)注培養學(xué)生畢業(yè)后的轉崗能力、職業(yè)遷移能力、競爭能力以及可持續發(fā)展能力。
當前南通的工業(yè)化水平正處在中期向后期過(guò)渡的階段，企業(yè)技術(shù)升級加快，集中表現為以信息化帶動(dòng)工業(yè)化，制造業(yè)的技術(shù)含量持續增加。
[4]通過(guò)人才市場(chǎng)調查發(fā)現，機電一體化專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)單位不僅是機電一體化產(chǎn)品的制造企業(yè)，更多的是使用機電一體化設備的廣泛的行業(yè)領(lǐng)域。
機電一體化專(zhuān)業(yè)人才主要從事的崗位為：機電一體化設備操作、安裝調試、維護維修、升級改造和技術(shù)管理等。
其中機電一體化設備操作崗位對從業(yè)人員的知識、技能要求相對較低，往往以技校生、中職生為主，也是高職生的初次就業(yè)崗位;機電一體化設備安裝調試崗位、維護維修崗位屬于綜合技能型工作崗位，一般對學(xué)歷有一定要求，從事該工作的人員基本為高職生和本科生;機電一體化設備升級改造和技術(shù)管理崗位則不僅有學(xué)歷要求，還有工作經(jīng)驗的要求。
這類(lèi)崗位的任職資格一般需要大專(zhuān)以上的知識素養，并經(jīng)過(guò)操作崗位、安裝調試、維護維修崗位鍛煉過(guò)的高技能型人才。
多年來(lái)的專(zhuān)業(yè)調研表明：計算機、網(wǎng)絡(luò )等高新技術(shù)已滲透到傳統的機電行業(yè)，控制方法和手段也悄悄發(fā)生著(zhù)變化，具有“智能化”的特征是機電—體化與機械電氣化在功能上的本質(zhì)差別。
我院機電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)以技能培養為主線(xiàn)，將機電行業(yè)中普遍使用的可編程控制器(PLC)技術(shù)作為職業(yè)技術(shù)課程的核心，構建“以電為主，以控制為核心”的課程體系，突出計算機技術(shù)和先進(jìn)的智能控制技術(shù)在機電產(chǎn)品中的應用，培養學(xué)生在掌握“夠用、適用”的機、電知識與能力的基礎上重點(diǎn)掌握機電一體化“融合”技術(shù)，從而克服原來(lái)的機電一體化專(zhuān)業(yè)“機”不如機制專(zhuān)業(yè)、“電”不如自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的尷尬局面，并且做到具有一定的前瞻性、拓展性，培養學(xué)生既要具有實(shí)踐動(dòng)手能力，更要具備隨產(chǎn)業(yè)升級的崗位遷移能力。
二、構建基于工作過(guò)程的課程體系
按照“企業(yè)調研—職業(yè)能力分析—工作任務(wù)—行動(dòng)領(lǐng)域—學(xué)習領(lǐng)域—學(xué)習情境”的步驟構建基于工作過(guò)程為導向的課程體系。
1.進(jìn)行專(zhuān)業(yè)調研，明確職業(yè)工作崗位
深入南通及長(cháng)三角地區各行業(yè)中涉及機電產(chǎn)品、自動(dòng)化設備與生產(chǎn)線(xiàn)的制造、使用的企業(yè)調研，由企業(yè)專(zhuān)家提供有關(guān)本專(zhuān)業(yè)的工作崗位及實(shí)際工作任務(wù)。
全面打造機電設備運行維護、機電產(chǎn)品檢測、裝配、調試能力以及故障診斷及維修技能等專(zhuān)業(yè)核心能力，使其符合培養高技能應用性人才的需求。
2.整合典型工作任務(wù)，歸納行動(dòng)領(lǐng)域
對企業(yè)調研所獲取崗位的工作任務(wù)進(jìn)行分析、歸納，明確就業(yè)崗位的典型工作任務(wù)及做好這些任務(wù)必須具備的能力。
機電一體化專(zhuān)業(yè)人員的典型工作能力概括為：熟知機電一體化設備的構造和信息流程，會(huì )定期進(jìn)行檢查、拆裝和潤滑、保養;對設備常見(jiàn)故障有判斷力、預見(jiàn)性，了解適當的處理、防范措施;會(huì )根據工藝要求調整傳感器和執行機構等器件的安裝位置和運行參數;能看懂和調試PLC控制程序、設置變頻器參數等等。
3.基于實(shí)踐能力培養，構建學(xué)習領(lǐng)域
以上的工作能力都要求學(xué)生具備讀圖、識圖能力和常見(jiàn)工具儀器儀表的使用能力，根據認知及職業(yè)成長(cháng)規律，結合高職學(xué)生的學(xué)習習慣及相關(guān)教育方法論對行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行整合，圍繞學(xué)習目標確定教學(xué)內容，本著(zhù)注重基礎、強化共性的原則，整合知識點(diǎn)。
確定了五門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程：機械零件加工與拆裝、傳感器安裝與信號處理、電氣控制與PLC應用技術(shù)、交流伺服與變頻器技術(shù)和自動(dòng)生成線(xiàn)的安裝調試及維護。
4.由淺入深排序，設計學(xué)習情境
根據職業(yè)特征分解學(xué)習領(lǐng)域，以項目、任務(wù)、案例、設備、現象、產(chǎn)品等為載體，進(jìn)行學(xué)習情境設計。
工作項目的選擇由易到難，將學(xué)習內容按由簡(jiǎn)單到復雜、由局部→整體→系統、由單一技能到綜合技能的順序，循序漸進(jìn)地安排教學(xué)進(jìn)程，將知識的學(xué)習和企業(yè)實(shí)際工作過(guò)程有機結合，通過(guò)實(shí)際案例的分析加深學(xué)生對知識的理解和技能的提升，實(shí)現教師的傳授由多到少、學(xué)生自主學(xué)習程度由低到高遞進(jìn)。
5.加強校企合作，深化課程改革
廣泛聽(tīng)取行業(yè)企業(yè)意見(jiàn)，與企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家一起共同研究課程描述、學(xué)習情境劃分、學(xué)習項目(任務(wù))的劃分、推薦考核方式等內容，經(jīng)教學(xué)實(shí)踐不斷地修改完善，最終建立成熟的課程標準。
按照“資訊、計劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”的課程開(kāi)發(fā)六步法進(jìn)行課程教學(xué)設計和項目化教材編寫(xiě)。
教材內容與課程結合緊密，以實(shí)際工作任務(wù)和新方法、新內容、新規范、新標準等作為編寫(xiě)內容，校企合作共同開(kāi)發(fā)、對接國家職業(yè)標準、符合職業(yè)崗位要求。
三、建設“教、學(xué)、做”一體化的校內外實(shí)訓基地
“巧婦難為無(wú)米之炊”，實(shí)訓是促使學(xué)生掌握職業(yè)技能的關(guān)鍵環(huán)節，為培養學(xué)生真正的職業(yè)技能，要有真實(shí)的或類(lèi)似真實(shí)的機電一體化實(shí)訓設備，只有職業(yè)化的設備才可能培養出職業(yè)化的人。
[5]學(xué)校要增加機電一體化專(zhuān)業(yè)的硬件投入，購置符合行業(yè)現狀、技術(shù)先進(jìn)的機電一體化實(shí)訓設備，建立“教、學(xué)、做”一體化教室，采取類(lèi)似真實(shí)工作情景的實(shí)訓教學(xué)模式，制訂符合真實(shí)工作要求的嚴格的考核辦法。
加強實(shí)驗實(shí)訓基地內涵建設，創(chuàng )建企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境和氛圍，以企業(yè)員工的標準要求學(xué)生。
在項目中讓學(xué)生分別擔任操作員、檢驗員、工藝員、技術(shù)員等不同的角色，經(jīng)歷制訂計劃、設計工藝、準備材料、生產(chǎn)運行、質(zhì)量控制、產(chǎn)品交付等產(chǎn)品生產(chǎn)的全過(guò)程。
在項目評分中，讓學(xué)生體會(huì )到將來(lái)的工作要求，促使他們在今后的學(xué)習和工作中以職業(yè)標準來(lái)嚴格要求自己，全面提高學(xué)生的職業(yè)適應能力、實(shí)踐應用能力與團結協(xié)作能力。
將課程教學(xué)盡量安排在實(shí)訓室、生產(chǎn)現場(chǎng)進(jìn)行，“理實(shí)一體”，將元件、儀器帶進(jìn)課堂，對著(zhù)實(shí)物講原理，按照實(shí)景講流程，老師邊講解、邊演示，學(xué)生邊實(shí)踐、邊學(xué)習，在“教、學(xué)、做”一體化的現場(chǎng)教學(xué)環(huán)境下增強了學(xué)生的感性認識和動(dòng)手能力。
例如：電子技術(shù)這門(mén)課項目化改革后，將學(xué)生按個(gè)人興趣分組，分別組裝收音機、門(mén)鈴、小音箱、萬(wàn)用表等常見(jiàn)常用的電子產(chǎn)品，從元器件的選擇、焊接、安裝、調試到最后能正常使用，學(xué)生完成任務(wù)時(shí)很有成就感，極大地激發(fā)了其學(xué)習熱情和主動(dòng)參與能力，提高了其實(shí)踐技能。
四、提高教師的專(zhuān)業(yè)素養與實(shí)踐能力
“打鐵先要自身硬”，提高教師專(zhuān)業(yè)素養與能力是強化學(xué)生實(shí)踐能力培養的保障。
機電一體化專(zhuān)業(yè)教師要有較完善的專(zhuān)業(yè)知識結構、較強的實(shí)踐動(dòng)手能力，[6]并且對機電一體化工作崗位的要求、行業(yè)標準和規范要非常熟悉，能把理論教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際結合起來(lái)，能正確地指導學(xué)生實(shí)訓實(shí)習，并積極參與到教學(xué)改革中，能結合機電專(zhuān)業(yè)知識進(jìn)行項目教學(xué)和案例教學(xué)等。
堅持“走出去、請進(jìn)來(lái)”，建設“素質(zhì)優(yōu)良、結構合理、專(zhuān)兼結合、數量足夠”的雙師型教學(xué)團隊。
專(zhuān)業(yè)教師通過(guò)到國內外研修先進(jìn)的職教理論和到企業(yè)學(xué)習、鍛煉，參與企業(yè)橫向課題，解決企業(yè)的技術(shù)難題，從而拓寬視野、掌握行業(yè)動(dòng)態(tài)和先進(jìn)機電一體化技術(shù);從企業(yè)聘請技術(shù)專(zhuān)家和能工巧匠從事實(shí)踐教學(xué)工作。
校企合作共同開(kāi)發(fā)制訂專(zhuān)業(yè)人才培養方案和任務(wù)導向、項目驅動(dòng)的實(shí)訓項目、課程、教材，發(fā)揮企業(yè)技師、工程師豐富的工作和管理經(jīng)驗優(yōu)勢，從而打造出一支專(zhuān)兼結合、技術(shù)過(guò)硬的優(yōu)秀教學(xué)團隊。
五、結束語(yǔ)
總之，新形勢下機電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養應從服務(wù)地方經(jīng)濟、實(shí)現學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需求出發(fā)制訂明確的培養目標，并進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程體系的全面推廣以及校企合作、工學(xué)結合培養模式的探索和總結，購置適應行業(yè)發(fā)展趨勢的先進(jìn)教學(xué)儀器設備，不斷完善實(shí)驗實(shí)訓條件，同時(shí)培養和提升師資隊伍素質(zhì)，從而提高實(shí)訓教學(xué)的質(zhì)量和水平，確保人才培養目標的順利實(shí)現。
參考文獻：
[1]陳為，范駿.以就業(yè)為導向的機電一體化專(zhuān)業(yè)設置與專(zhuān)業(yè)建設研究——以江蘇城市職業(yè)學(xué)院機電一體化專(zhuān)業(yè)為例[J].岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，(6).
[2]王懷奧，徐智躍.機電一體化專(zhuān)業(yè)人才培養方向的探討[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007，(3).
[3]劉煥平.高職機電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程改革的探索與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2009，(3).
[4]管德明，汪鋒.南通產(chǎn)業(yè)結構調整與高職教育發(fā)展互動(dòng)的研究[J].南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2010，(1).
[5]李湘偉，周文玲，黃偉明.高職機電一體化專(zhuān)業(yè)機電綜合實(shí)訓教學(xué)模式的實(shí)踐與探索[J].陜西教育(高教版)，2008，(2).
[6]宓茜.高職機電一體化專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養探討[J].湖南冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008，(4).
機電一體化專(zhuān)業(yè)人才培養模式【2】
一、開(kāi)展人才需求調研,明確專(zhuān)業(yè)培養目標
企業(yè)的人才需求是多層次的,并且越來(lái)越關(guān)注員工的綜合素質(zhì)。
現在企業(yè)緊缺的人才,一是復合型管理人才,既懂技術(shù)又懂管理,能按市場(chǎng)經(jīng)濟規律組織產(chǎn)品生產(chǎn),把握企業(yè)方向的高級人才;二是具有創(chuàng )新意識的高級技術(shù)人才;三是既懂技術(shù)又懂營(yíng)銷(xiāo),了解市場(chǎng)行情,又能提出改進(jìn)意見(jiàn)的人才;四是智能型高級技工。
作為高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院,培養目標應該是畢業(yè)生走上工作崗位之后,經(jīng)過(guò)鍛煉,最終成為后兩種人才。
機電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)依據調研結果,從職業(yè)崗位能力分析人手,重新確定專(zhuān)業(yè)培養目標,使其更好地滿(mǎn)足企業(yè)用人的實(shí)際需求。
本專(zhuān)業(yè)培養目標定位為面向現代制造業(yè)的生產(chǎn)、服務(wù)類(lèi)企業(yè)以及與機電一體化技術(shù)有關(guān)的崗位,培養思想品德優(yōu)秀、身體健康靈活、心理素質(zhì)良好、專(zhuān)業(yè)知識扎實(shí)、技能精準熟練、職業(yè)素養優(yōu)良,能運用機電一體化專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能,從事自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)和機電一體化設備的安裝調試、維護維修以及技術(shù)服務(wù)等相關(guān)職業(yè)的高端技能型專(zhuān)門(mén)人才。
二、教學(xué)模式改革
打破傳統的以課堂為 ,以教材為中心,以教師為中心的傳統教學(xué)方法,以培養學(xué)生自主學(xué)習和創(chuàng )新能力、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標,堅持因材施教,建立以能力為本位的學(xué)中做,做中學(xué)理實(shí)體化教學(xué)模式。
將企業(yè)制定的生產(chǎn)任務(wù)及對崗位提出的能力需求,轉化或專(zhuān)業(yè)的教學(xué)任務(wù)。
精選實(shí)際工作任務(wù)中的案例,對現有的專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行重點(diǎn)分析,將課程分解為理論項目和實(shí)訓項目,以完成項目任務(wù)為主要目標,積極推廣體化、項目教學(xué)法,使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)充分融合,提高學(xué)生學(xué)習興趣和參與度。
適當減少理淪課的比重,通過(guò)采用項目導人制定步驟一動(dòng)手實(shí)踐一總結評比的步驟,逐步推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程,突出知識點(diǎn)與技能操作要領(lǐng),讓學(xué)生在完成項目任務(wù)中并掌握知識重點(diǎn)。
三、分析核心職業(yè)能力。
創(chuàng )新人才培養模式
基于工作過(guò)程的系統化和專(zhuān)業(yè)典型工作任務(wù)的分析,創(chuàng )新出滿(mǎn)足企業(yè)需求的機電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)訂單導向,專(zhuān)基礎、活模塊人才培養模式。
在學(xué)生入學(xué)時(shí),確定一個(gè)基本的專(zhuān)業(yè)方向,在學(xué)業(yè)前兩年完成專(zhuān)業(yè)能力基礎模塊的學(xué)習和訓練,按照高技能人才的成長(cháng)規律,實(shí)施職業(yè)教育四階段(職業(yè)能力認知階段、職業(yè)能力形成階段、職業(yè)能力提升階段、職業(yè)崗位訓練階段)中的前兩個(gè)階段,并在前兩年的培養過(guò)程中,根據各階段特點(diǎn)設計工學(xué)交替的學(xué)習進(jìn)程。
在第三學(xué)年,根據企業(yè)訂單需求,靈活確定崗位需求彈性模塊。
對未參加企業(yè)訂單培養的同學(xué),另行提供若干崗位需求模塊供其根據個(gè)人就業(yè)意愿自主選擇。
崗位需求彈性模塊是靈活的、有彈性的,而且根據新技術(shù)發(fā)展趨勢和就業(yè)市場(chǎng)的需求變化,每年會(huì )對崗位需求彈性模塊的設置、模塊課程和課程內容進(jìn)行相應的調整。
四、教學(xué)質(zhì)量保障體系改革
(1)教學(xué)質(zhì)量標準體系。
引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標準開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量標準體系建設,該標準體系由三部分組成：一是以專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準和課程標準為主體的教學(xué)標準體系;二是以各個(gè)主要教學(xué)環(huán)節的質(zhì)量標準為核心的過(guò)程管理標準體系;三是以崗位工作規范為基本內容的工作標準體系。
(2)教學(xué)質(zhì)量監控體系。
出臺《專(zhuān)業(yè)日常教學(xué)管理辦法》、《教學(xué)文件評比辦法》等系列管理制度,利用現代網(wǎng)絡(luò )信息手段。
結合學(xué)校實(shí)際情況, 建立教學(xué)質(zhì)量信息庫,綜合匯總反饋信息,為學(xué)校及時(shí)改進(jìn)和完善有關(guān)管理制度、工作方式,解決教學(xué)運行過(guò)程中出現的有關(guān)問(wèn)題提供依據。
建成由學(xué)校督導室、企業(yè)/社會(huì )、廣大學(xué)生及家長(cháng)共同參與的教學(xué)質(zhì)量監控體系。
實(shí)現教學(xué)管理的信息化、阿絡(luò )化、全員化,充分體現信息反饋系統的開(kāi)放性和時(shí)效性。
(3)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。
建立健全學(xué)校、企業(yè)、社會(huì )、學(xué)生及學(xué)生家長(cháng)等共同參與的全方位多角度的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系,依據校企共同確定的人才培養規格標準、教學(xué)質(zhì)量標準,建設教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方案,制訂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)管理規程,形成科學(xué)規范的教學(xué)管理運行評價(jià)機制。
同時(shí),積極引入社會(huì )專(zhuān)業(yè)評價(jià)機構, 實(shí)施第三方評價(jià)。
該體系包括教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)和學(xué)生學(xué)習評價(jià)兩部分。
五、重視綜合素質(zhì)提高。
推行素質(zhì)教育實(shí)施方案
為實(shí)現高等職業(yè)教育面向生產(chǎn)、建設、管理與服務(wù)第一線(xiàn)培養具有全面素質(zhì)的高端技能型專(zhuān)門(mén)人才的培養目標,要努力做到專(zhuān)業(yè)教育與素質(zhì)教育并重、職業(yè)能力訓練與職業(yè)素質(zhì)培養并重。
在本專(zhuān)業(yè)的人才培養方案中,還積極推行機電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)通用平臺素質(zhì)教育實(shí)施方案。
該實(shí)施方案提煉出通用能力的七大類(lèi)十四項(道德感、身心健康、信息處理能力、分析與解決問(wèn)題能力、溝通與合作能力、安全與環(huán)保意識、創(chuàng )新能力)內容,并逐一進(jìn)行剖析,將素質(zhì)教育融人到學(xué)生素質(zhì)教育活動(dòng)和素質(zhì)教育課程中來(lái),并與專(zhuān)業(yè)課程與實(shí)習實(shí)訓課程密切聯(lián)系。
每門(mén)課程(實(shí)訓)均有明確的通用能力素質(zhì)測評點(diǎn),以及考核方式、證據材料,以促進(jìn)素質(zhì)教育不斷地全面滲透到三年的高職教育中。
通用平臺素質(zhì)教育實(shí)施方案的推行,一方面能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,在技能提高的同時(shí),能力也有所提升;另一方面也促進(jìn)了教師教學(xué)方法的改進(jìn),重視職業(yè)素質(zhì)的養成,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機與學(xué)習興趣。
六、結束語(yǔ)
本文從五個(gè)方面探討了機電一體化專(zhuān)業(yè)人才培養模式的改革與創(chuàng )新。
根據現代制造技術(shù)的發(fā)展需求和機電一體化技術(shù)的專(zhuān)業(yè)定位,機電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)施校企合作,構建符合職業(yè)能力形成規律的職業(yè)教育模式,創(chuàng )新訂單導向,專(zhuān)基礎、活模塊人才培養模式。
在教育教學(xué)過(guò)程中,只要結合區域經(jīng)濟發(fā)展,從企業(yè)需求出發(fā),不斷探索實(shí)踐人才培養模式的改革與創(chuàng )新,就會(huì )培養出更多的用人單位歡迎的高職機電人才。
參考文獻
[1]汪超.機電一體化技能型人才培養體系建設的研究[J].商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2013,(5).
[2]金美琴.高職機電一體化專(zhuān)業(yè)人才培養的探索與實(shí)踐[J].中國電力教育,2013,(25).
[3]方坤禮,張新星.機電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)特色建設與人才培養模式探討[J].裝備制造技術(shù),2013,(7).
【高職機電一體化專(zhuān)業(yè)人才培養】相關(guān)文章：
高職機電一體化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系10-31
機電一體化專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)歷12-11
機電一體化專(zhuān)業(yè)實(shí)習總結10-21
機電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)習報告12-08
機電一體化專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習報告10-13
機電一體化專(zhuān)業(yè)實(shí)習報告范文12-09
機電一體化求職信范文 機電一體化專(zhuān)業(yè)求職信11-04
機電一體化專(zhuān)業(yè)個(gè)人簡(jiǎn)歷模板12-03
高職機電專(zhuān)業(yè)群模塊化課程體系的構建10-13
- 相關(guān)推薦