【必備】《心聲》教案四篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就有可能用到教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。那么寫(xiě)教案需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家整理的《心聲》教案4篇，歡迎閱讀與收藏。
《心聲》教案 篇1
學(xué)習《心聲》一課，把握小說(shuō)塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學(xué)習主人公對美好生活的執著(zhù)追求。以下是為大家分享的人教版初中語(yǔ)文九年級上《心聲》教案，供大家參考借鑒，歡迎瀏覽!
教學(xué)目的：
1．把握小說(shuō)塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學(xué)習主人公對美好生活的執著(zhù)追求。
2．體會(huì )插敘手法、心理描寫(xiě)、細節描寫(xiě)、結構上的雙線(xiàn)交織和富于表現力的語(yǔ)言。
3．學(xué)習縮寫(xiě)的寫(xiě)作方法。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入
�。�(tīng)取學(xué)生在學(xué)習和生活中的感受。）面對人生，成長(cháng)中的我們有太多的話(huà)要說(shuō)，讓我們一起走進(jìn)小說(shuō)《心聲》，去聽(tīng)聽(tīng)主人公的心聲。
二、整體感知，把握情節
1．學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節，進(jìn)行復述。
明確：在一次語(yǔ)文公開(kāi)課的準備過(guò)程中，程老師設計了讓學(xué)生表情朗讀小說(shuō)《萬(wàn)卡》的教學(xué)環(huán)節。學(xué)生李京京被《萬(wàn)卡》深深吸引而無(wú)比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無(wú)端嘲笑。最后，在公開(kāi)課上，當程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí)，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿(mǎn)懷感情地朗讀了課文，表達了主人公萬(wàn)卡和自己的心聲。
2．在復述的基礎上，進(jìn)一步梳理故事情節，把握文章內容。
故事的開(kāi)端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。
故事的發(fā)展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。
�。�1）李京京在樹(shù)林子里的朗讀、體會(huì )和憶。
�。�2）李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
故事的高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開(kāi)課上朗讀了課文。
三、自主閱讀，體驗感悟
1．教師引導學(xué)生凋動(dòng)自己的生活經(jīng)歷和人生體驗進(jìn)行個(gè)性化解讀，并設計話(huà)題讓學(xué)生討論。
出示話(huà)題并進(jìn)行討論：小說(shuō)著(zhù)重刻畫(huà)了幾個(gè)人物形象？文中的李京京有著(zhù)怎樣的生活經(jīng)歷？你喜歡這個(gè)人物形象嗎？結合小說(shuō)內容談?wù)勀愕目捶ê屠碛伞?/p>
明確：李京京是一個(gè)樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著(zhù)美好愿望、執著(zhù)追求真善美的少年。
2．教師引導學(xué)生進(jìn)一步閱讀全文，討論：
李京京的心聲是什么？（結合小說(shuō)中具體的語(yǔ)句或段落談?wù)勛约旱囊罁蚋形�。�?/p>
明確：李京京渴望得到鍛煉機會(huì )，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動(dòng)人心魄�？偠灾�，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長(cháng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。
3．引導學(xué)生找出自己感悟最深的句段深人閱讀體驗，進(jìn)行有感情的朗讀。
四、課堂小結
小說(shuō)講述了一個(gè)少年的心聲，表達了作者對青少年健康發(fā)展的關(guān)注，對教育問(wèn)題的關(guān)注。主人公用全部感情朗讀那篇動(dòng)人的課文，感動(dòng)了自己，也感動(dòng)了在場(chǎng)的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進(jìn)行深人的探究學(xué)習吧。
五、布置作業(yè)
1．提取小說(shuō)主要情節，把課文縮寫(xiě)成300字以?xún)鹊墓适隆?/p>
2．閱讀課文，思考文章的主旨和藝術(shù)特色。
第二課時(shí)
一、導入
這個(gè)單元的課文都是反映少年生活的小說(shuō)。把握小說(shuō)的主旨、賞析小說(shuō)藝術(shù)特色是我們學(xué)習本文的主要的目標。
二、揣摩體會(huì )
設計原則：充分發(fā)揮學(xué)生閱讀課文的自主性，調動(dòng)學(xué)生賞析的積極性。以學(xué)生選擇重點(diǎn)語(yǔ)段朗讀、賞析為主，教師適時(shí)指導賞析。關(guān)于小說(shuō)主旨，應充分肯定學(xué)生的獨到發(fā)現與體會(huì )賞析。關(guān)于小說(shuō)的藝術(shù)特色，應落實(shí)好重點(diǎn)問(wèn)題：插敘手法、心理描寫(xiě)、細節描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)的運用及其作用；結構上的雙線(xiàn)交織，
富于表現力的.語(yǔ)言等。
三、合作探究
選擇自己最感興趣的話(huà)題來(lái)探討研究。（以下兩題中任選一題，充分發(fā)揮學(xué)生思考和表達的自由。）
1．《萬(wàn)卡》為什么那樣打動(dòng)李京京？你認為李京京糾正同學(xué)趙小幀的朗讀這一行為做得對嗎？為什么？你從中得到有關(guān)小說(shuō)閱讀和欣賞方面的哪些啟示？
提示：《萬(wàn)卡》之所以打動(dòng)李京京，是因為李京京有與萬(wàn)卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬(wàn)卡的心產(chǎn)生了強烈的共鳴，萬(wàn)卡的心聲似乎也就成了他的心聲�！八嫦肽�。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來(lái)，吐出來(lái)�！�
啟示一：要融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深人理解作品。
啟示二：要從小說(shuō)中出來(lái)，從生活中發(fā)現小說(shuō)，從小說(shuō)中理解生活。
2．這篇小說(shuō)涉及當前教育中存在的什么問(wèn)題？你對這些問(wèn)題有什么看法？程老師為什么最后讓李京京讀完了全文？假如你是李京京或程老師，你會(huì )怎么做？
教師引導時(shí)要把握的方向：教育應該體現以人為本，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現每個(gè)學(xué)生的積極因素，尊重和愛(ài)護學(xué)生的個(gè)性，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和愿望。
四、課堂小結
同學(xué)們，我們在課文中聽(tīng)到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自?xún)刃牡暮袈�，他有�?zhù)多么美好的心靈��！作為教育者，我深受教育和激勵。我們沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生，沒(méi)有理由不捧著(zhù)一顆赤誠的心來(lái)，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著(zhù)健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧！
五、作業(yè)
平時(shí)注意積累，記下自己在文學(xué)欣賞方面的經(jīng)驗和感悟。
《心聲》教案 篇2
教學(xué)目標:
1.把握小說(shuō)塑造的人物形象，理解文題的深刻含義。
2.抓住小說(shuō)主要情節進(jìn)行復述，培養學(xué)生的概括能力。
3.體會(huì )小說(shuō)的心理描寫(xiě)、結構上的雙線(xiàn)交織和富有表現力的語(yǔ)言等藝術(shù)特色。
4.結合生活體驗，深層思考課文觸及的教育現象，領(lǐng)悟寫(xiě)作意圖。
教學(xué)重難點(diǎn):
1.分析心理描寫(xiě)，把握人物豐富的內心世界。
2.了解小說(shuō)的雙線(xiàn)交織的藝術(shù)特色
課時(shí)安排:1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、導入
同學(xué)們，處在青春少年的你們,也許有憂(yōu)愁,有煩惱,有期盼，可是，你的心聲有誰(shuí)知？今天，就讓我們走進(jìn)黃蓓佳的小說(shuō)《心聲》,感受李京京的一段傷感的故事。
二、新課
�。ㄒ唬�、作者簡(jiǎn)介
黃蓓佳，女，1955年生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學(xué)中文系文學(xué)專(zhuān)業(yè)。1984年畢業(yè)分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協(xié)會(huì )。1985年調江蘇省作家協(xié)會(huì )任專(zhuān)業(yè)作家。1972年發(fā)表處女作《補考》，現已出版的作品有《小船，小船》、《蘆花飄飛的時(shí)候》、《請和我同行》等。
�。ǘ�、誦讀，整體感知
1、學(xué)生默讀課文，初步感知文意，疏解字詞。
捻 niǎn 噗pū 蜷 quán 簪zān 瑯瑯láng 發(fā)窘j(luò )iǒng
抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣qì 棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū
2、學(xué)生速讀全文，梳理并概括小說(shuō)主要情節。
教師提問(wèn)，后評價(jià)。
3、學(xué)生復述課文
提示：抓住時(shí)間、四個(gè)場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行復述。
學(xué)生復述。討論整理板書(shū)：
公開(kāi)課前--回家路上---次日放學(xué)后---公開(kāi)課上
�。ㄏ胱x課文）（偷讀課文） （聽(tīng)讀課文） （終讀課文）
�。ㄩ_(kāi)端） （發(fā)展） （高潮、結局）
4、小組合作學(xué)習
學(xué)生跳讀課文，揣摩、感悟小說(shuō)人物及主題
討論探究題：
�。�1）、為什么萬(wàn)卡的故事能深深打動(dòng)李京京？甚至在他朗讀時(shí)涌出了眼淚？
李京京從小和父母分開(kāi)，跟鄉下的爺爺住在一起，內心認同于淳樸的鄉村文化。而回到城后，目睹父母時(shí)常吵架，感受不到家庭的關(guān)愛(ài)、溫暖，并成為父母不合的犧牲品，幼小的心靈蒙上揮之不去的陰影，與作品中的萬(wàn)卡的境遇相似，對萬(wàn)卡有著(zhù)感同身受的理解，情感上產(chǎn)生共鳴，這是他極力想朗讀課文的原因。
�。�2）、課文以《心聲》為題，“心聲”指什么？
第一層含義：對親情、友情的懷念（插敘、懷念）
萬(wàn)卡的爺爺----他的爺爺（親情）
奧爾迦----妮兒 （友情）
第二層含義：渴望表達內心的'情感
動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)
第三層含義：呼吁教師能公平、平等地對待每一位學(xué)生，給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展的機會(huì )。
�。�3）、對李京京這一人物形象你如何看待？
性格倔強、沉郁、認真，是一個(gè)真誠善良，自信勇敢，對生活有著(zhù)美好的愿望，執著(zhù)追求真善美的少年。
�。�4）、你喜歡程老師嗎？為什么？
文中的程老師與許多好老師一樣，工作認真負責，愛(ài)榮譽(yù)，因此為了公開(kāi)課精心準備。但她又與許多老師一樣，有著(zhù)代代相因的缺點(diǎn)：搞一種虛假的教學(xué)，重視優(yōu)生，忽視一般學(xué)生。小說(shuō)也表現了她難得的優(yōu)點(diǎn)：隨機應變，勇于改正錯誤。
�。ㄈ�、創(chuàng )意思維
�。�1）、小說(shuō)觸及了當前教育中的某種現象，你有何看法？
第一、老師重視對優(yōu)秀學(xué)生對教育，忽視像李京京這樣對學(xué)生，打擊了他們對積極性
第二、教師弄虛作假，給學(xué)生帶來(lái)負面影響
�。�2）、通過(guò)李京京的故事，你受到什么啟發(fā)？
李京京的故事，啟示我們做事要認真，要有真情實(shí)感，要勇敢。教師對學(xué)生不能只看表面現象，應該深入理解學(xué)生內心。
三、你說(shuō)我說(shuō)
同學(xué)們，李京京勇敢表露心聲，你是否也想說(shuō)說(shuō)自己的心聲呢？
學(xué)生暢談心中的愿望。
三、課堂小結
小說(shuō)講述了一個(gè)少年的心聲，表達了作者對青少年健康發(fā)展的關(guān)注，對教育問(wèn)題的思考。課文以其深沉的思想內涵，凄楚的人物形象，纖麗的情節敘述和令人傷感的語(yǔ)言表達，感染著(zhù)我們。在父母百般呵護下的同學(xué)們，遠沒(méi)有李京京對《萬(wàn)卡》的理解深刻，但讓我們伸出雙手，給生活中其他不和睦家庭中的同齡人一些關(guān)愛(ài)吧。
四、布置作業(yè)：
在你的學(xué)習生活中，是否也有過(guò)和李京京相似的經(jīng)歷？無(wú)論是愉快的還是傷感的，都曾給你深刻的體驗，請選擇其中一段，用動(dòng)情的文筆展現出來(lái)，不少于300字。
《心聲》教案 篇3
教學(xué)目標
1、知識與技能：簡(jiǎn)要復述小說(shuō)內容，培養學(xué)生的概括能力；分析和評價(jià)小說(shuō)人物形象，理解“心聲”的含義。
2、過(guò)程與方法：在老師的引導下，學(xué)生通過(guò)課前預習課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫(huà)；獨立思考，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫(xiě)；聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，明白小說(shuō)所反映的問(wèn)題。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：展示學(xué)生個(gè)性，引導學(xué)生從文中攝取有益的東西，提高學(xué)生的人文素養。讓學(xué)生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應怎樣去珍惜親情、友情。
教學(xué)重點(diǎn)
弄清“心聲”含義，在熟識小說(shuō)情節的基礎上，分析小說(shuō)人物形象進(jìn)行歸納。
教學(xué)難點(diǎn)
引導體會(huì )心理描寫(xiě)的特點(diǎn)和作用。
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入新課。
讓學(xué)生談?wù)勗谧约旱膶W(xué)習和生活中有沒(méi)有太多的`話(huà)想向同學(xué)或朋友傾訴的？先讓學(xué)生在小組內說(shuō)，再在全班交流。
在聽(tīng)取學(xué)生感受的基礎之上，教師表述：面對人生，成長(cháng)中的我們有太多的話(huà)要說(shuō)，讓我們一起走進(jìn)小說(shuō)《心聲》，去聽(tīng)聽(tīng)主人公的心聲。
二、整體感知。
1、本篇小說(shuō)，共換了幾個(gè)場(chǎng)景？
明確：教室——樹(shù)林里——教室——公開(kāi)課上。
2、請用一句話(huà)概括每個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的事情。
明確：
�、殴_(kāi)課前，李京京非�？释首x課文，可程老師怕影響公開(kāi)課的效果，執意不讓他讀。
�、苹丶衣飞�，李京京偷偷地在樹(shù)林里讀起課文，并深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。
�、堑诙旆艑W(xué)后，李京京聽(tīng)被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
�、裙_(kāi)課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。
3、請你根據這四個(gè)場(chǎng)景把本文分成四部分！
明確：
情節結構：公開(kāi)課前→回家路上→次日放學(xué)→公開(kāi)課上
�。ㄏ胱x課文）（偷讀課文）（聽(tīng)讀課文）（終讀課文）
三、作業(yè)。
找出文中出現的人物并對其進(jìn)行分析。
【板書(shū)設計】 15、心聲
公開(kāi)課前→回家路上→次日放學(xué)→公開(kāi)課上
�。ㄏ胱x課文）（偷讀課文）（聽(tīng)讀課文）（終讀課文）
第二課時(shí)
一、復習。
說(shuō)說(shuō)本文的情節。
二、分析人物形象：
1、學(xué)生概括歸納程老師和李京京的形象特點(diǎn)。
明確：
程老師：認真、好強，又有點(diǎn)自信，對工作認真負責；也存在不足。
李京京：樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執著(zhù)追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達。
2、研討刻畫(huà)李京京形象的描寫(xiě)方法。
本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí)，作者運用了多種人物描寫(xiě)方法，請大家舉例說(shuō)說(shuō)。（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理，舉例略）
教師點(diǎn)撥：這些描寫(xiě)刻畫(huà)細膩、真實(shí)，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫(xiě)，更讓人覺(jué)得真切，請同學(xué)們找出認真體悟，分析它的作用。
�、啪┚┐瓜骂^。他多么喜歡這個(gè)故事��！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好
�、扑嫦胝酒饋�(lái)�？墒�，如果舉了手，程老師會(huì )喊他嗎？課后趙小楨會(huì )不會(huì )嘲笑他？
�、撬敫汤蠋煹纻�(gè)歉，請老師原諒，可是心理難受得要命，什么話(huà)也說(shuō)不出來(lái)。這個(gè)小小的可憐的“凡卡”，不知不覺(jué)中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫(xiě)故事的人真有本事！
�、染┚┰谧簧喜话驳嘏�(dòng)著(zhù)身子，眼巴巴地望著(zhù)老師，仿佛想說(shuō)什么。
�、删┚┱酒饋�(lái)，結結巴巴地說(shuō)：“老師，我能┈念一段嗎？”
�、仕Ьo了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著(zhù)程老師。
教師點(diǎn)撥：文中有直接的心理描寫(xiě)，如上面1-3句及“樹(shù)林里對爺爺，對妮兒的思念”；有間接的心理描寫(xiě)，如4-6句中希望自己得到朗讀機會(huì )。這些描寫(xiě)，細膩而真切地寫(xiě)出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫(huà)得真實(shí)、豐滿(mǎn)。
三、理解主旨：
1、討論：李京京的心聲是什么?
明確：李京京渴望得到鍛煉機會(huì )，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動(dòng)人心魄�？偠灾�，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長(cháng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。
2、學(xué)完《心聲》，同學(xué)們在敬佩李京京在課堂上表現出的勇氣的同時(shí)，對程老師公開(kāi)課的做法有什么看法？
明確：程老師“認真、好強，又有點(diǎn)自信”，區教育局公開(kāi)課交給她完成，說(shuō)明他水平不低，特別是為了上好這節課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京的嗓子沙啞，怕影響了學(xué)校榮譽(yù)。這種對工作負責的精神應當肯定。但程老師為求得領(lǐng)導好評，采取急功近利的辦法，把公開(kāi)課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應當摒棄。
3、大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）
明確：
“心聲”的含義：①深埋在京京心底的親情、友情
�、诰┚┛释磉_自己內心感情的愿望
�、圩髡呓璐撕粲踅逃咭鹬�、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的期望
四、作業(yè)。
你有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷嗎？也以《心聲》為題寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。
【板書(shū)設計】
心聲
人物：李京京（沉郁、指著(zhù)、倔強）
“心聲”→ 公正、尊重、溫暖、←“追求美好”
《心聲》教案 篇4
《心聲》是一篇兒童小說(shuō)，當代女作家黃蓓佳的作品。小說(shuō)的主人公是一個(gè)叫“李京京”的小男孩，因為和萬(wàn)卡有著(zhù)相似的人生遭遇，要求在語(yǔ)文公開(kāi)課上朗讀課文《萬(wàn)卡》，遭到老師的拒絕，情節便由此展開(kāi)。小說(shuō)以其深沉的思想內涵，清楚的人物形象，纖麗的情節敘述和令人傷感的語(yǔ)言表達，感染著(zhù)讀者。文章揭示了社會(huì )生活和義務(wù)教育階段存在的一些發(fā)人深省的問(wèn)題，也告訴了孩子在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時(shí)，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要執著(zhù)追求，用努力為自己爭取成功的機會(huì )。
在執教《心聲》這一課時(shí)，我抓住小說(shuō)的體裁特點(diǎn)，設計了五個(gè)主要的環(huán)節，（一）導入新課，唱“心聲”；（二）整體感知，聽(tīng)“心聲”；（三）讀思結合，悟“心聲”；（四）自主合作，話(huà)“心聲”；（五）真情表白，訴“心聲”。整堂課教學(xué)目標明確，教學(xué)思路清晰，師生雙邊活動(dòng)活躍，教學(xué)效果較好。故事貼近初中生的.生活，引起了學(xué)生的強烈共鳴。
對課文的研讀和課堂教學(xué)，我深刻體會(huì )到，它不僅是一篇小說(shuō)，更是一篇用文學(xué)的筆法寫(xiě)成的教育論文，給我們教育工作者以啟示，給語(yǔ)文教學(xué)以啟示，給個(gè)人修養以啟示。
作為教師，我們應該關(guān)注每一位學(xué)生，不應有好壞之分。常說(shuō)“沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生，只有教不好的老師”。作為老師應該尊重、關(guān)心、相信每一位學(xué)生，平等對待每一位學(xué)生。
教學(xué)上，教師要鼓勵創(chuàng )新，允許課堂上的不同聲音。我們多少年來(lái)追求的是循著(zhù)課前精心設計的程序牽著(zhù)學(xué)生去接受一個(gè)又一個(gè)結論，不允許課堂教學(xué)出現意外和“錯誤”，教師不敢越“案”半步。事實(shí)上，新課程理念的課堂教學(xué)中隨時(shí)會(huì )出現預設之外的意外和驚奇，教學(xué)也有可能因此充滿(mǎn)生機和魅力。所以，教師在備課過(guò)程中一定要注重生成的環(huán)節，還要具備一定的教學(xué)機智。另外，對文本的解讀一定要深刻，才能應對千變萬(wàn)化的課堂生成，使自己的課堂教學(xué)水平不斷提高。
第三，教師應是學(xué)生學(xué)習的楷模、榜樣，所以不宜弄虛作假。教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真。只有真的，才經(jīng)得起時(shí)間的考驗，只有真的，才能讓學(xué)生受益。另外，教師弄虛作假的這種負面作法，也會(huì )降低教師在學(xué)生心中的地位。
為了每一個(gè)孩子的發(fā)展，愿我們在教學(xué)中更多地傾聽(tīng)孩子的心聲，更好地改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)水平，讓我們的孩子健康快樂(lè )地成長(cháng)。
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