《心聲》教案4篇
作為一名老師，就不得不需要編寫(xiě)教案，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編收集整理的《心聲》教案4篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《心聲》教案 篇1
各位評委、老師們，大家好！
很高興參加這次說(shuō)課活動(dòng)，這對我來(lái)說(shuō)是一次難得的學(xué)習機會(huì )，深切盼望專(zhuān)家和評委對我的說(shuō)課內容提出寶貴意見(jiàn)。
一、教材分析
1、【地位和作用】
《心聲》是人教社課標版語(yǔ)文九年級上冊第三單元的最后一篇課文，這個(gè)單元選編的是一組寫(xiě)少年生活的小說(shuō)。單元學(xué)習目標是結合自己的生活經(jīng)驗，理解小說(shuō)的主題，分析人物形象，體會(huì )藝術(shù)特色，品味小說(shuō)的語(yǔ)言�！缎穆暋愤@篇小說(shuō)是自讀課文，語(yǔ)言精美易懂，結構清晰明了。小說(shuō)以其深刻的思想內涵、凄楚的人物形象、纖麗的情節敘訴和令人傷感的語(yǔ)言表達感染著(zhù)讀者，因此，它對于學(xué)生理解小說(shuō)這種體裁及它的現實(shí)意義有著(zhù)舉足輕重的作用。
2、【教材處理】
《心聲》是一篇反映孩子心聲的兒童小說(shuō)。作者圍繞一次公開(kāi)課展開(kāi)情節，通過(guò)心理描寫(xiě)，再現了孩子的心路歷程；兩個(gè)孩子相似的身世，撥動(dòng)了孩子情感共鳴之弦。文章有兩條線(xiàn)索，設置了四個(gè)場(chǎng)景，內容豐富多彩，情節跌宕起伏，學(xué)生理解有一定難度，因此，我把教學(xué)設計為四個(gè)具體的活動(dòng)，引導學(xué)生自讀，突破教學(xué)難點(diǎn)。
�。�、【教學(xué)重難點(diǎn)】
�。�1）教學(xué)重點(diǎn):小說(shuō)中人物的心理描寫(xiě)
�。�2）教學(xué)難點(diǎn):小說(shuō)中人物情感的共鳴
�。�、【教學(xué)目標】
�。�1）．知識與能力：學(xué)會(huì )梳理小說(shuō)的情節，分析小說(shuō)中的人物形象，理解小說(shuō)的主題。
�。�2）．情感與態(tài)度：引導學(xué)生辨證地看待社會(huì )問(wèn)題和學(xué)校的不良現象；學(xué)習李京京執著(zhù)地追求目標的態(tài)度；培養學(xué)生的愛(ài)心和平等待人的品質(zhì)。
�。�3）．過(guò)程與方法：教師激趣，學(xué)生探津。引導學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展自主、合作、探究式地學(xué)習
二、教學(xué)方法
本節課我采用了“啟發(fā)探究”式的教學(xué)方法，根據本節課的實(shí)際情況在教學(xué)中重點(diǎn)突出以下幾點(diǎn)：
1、巧引
針對學(xué)生的認知特點(diǎn)，用具有浪漫色彩的流星雨畫(huà)面和音樂(lè )創(chuàng )設情景，巧妙引入課題。
2．妙鏈
以學(xué)生熟悉的歌詞鏈接各個(gè)教學(xué)環(huán)節，激發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)學(xué)生激情。
3．暢談
精選討論話(huà)題，鼓勵學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，盡情地表達自己的見(jiàn)解。
4．深擴
拓展文本，挖掘小說(shuō)中所包含的深刻的思想性與社會(huì )意義。
三、學(xué)習方法
由學(xué)生的特點(diǎn)確立自主探究式的學(xué)習方法。
考慮到我校學(xué)生的語(yǔ)文基礎較好，思維較為活躍，對自主探究式的教學(xué)方法也有一定的認識，在教學(xué)中我通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，啟發(fā)引導學(xué)生運用科學(xué)的思維方法進(jìn)行自主探究，將學(xué)生的獨立思考、自主探究、交流討論活動(dòng)貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程，突出學(xué)生的主體地位。
四、設計理念
依據新課標的要求，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，設計三維目標，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng )意的閱讀評價(jià)，鼓勵學(xué)生主動(dòng)的發(fā)現問(wèn)題和探索問(wèn)題。
五、教學(xué)流程
活動(dòng)一傾訴心聲——“我有一個(gè)小小的心愿”
教師配音：“在很久以前，人們常盼望流星的出現，因為只要對著(zhù)流星許愿，你的愿望就會(huì )很快實(shí)現�，F在就讓我們也對著(zhù)流星許個(gè)愿吧！”展示流星劃過(guò)天空的美麗畫(huà)面，并播放歌曲《流星雨》，營(yíng)造一個(gè)浪漫、神奇的想像空間。
在上課開(kāi)始時(shí)，設置情境，播放學(xué)生十分熟悉和喜愛(ài)的歌曲，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，激活學(xué)生思維，巧妙導入課題。
活動(dòng)二傾聽(tīng)心聲——“我在乎你的心里有多苦”
老師激發(fā)學(xué)生：剛才我們一起道出了各自的心愿，這些珍藏在我們心中的秘密就是我們的心聲。相互傾訴讓我們的心貼得更近了，我們的友情更深了�，F在我要給你們介紹兩個(gè)新朋友——李京京和萬(wàn)卡。請大家迅速走進(jìn)黃蓓佳的小說(shuō)《心聲》，看誰(shuí)最先和他們交上朋友，體味他們心中的苦痛。
人，文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現、自行建構起來(lái)的。要讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué)會(huì )閱讀。
在這一過(guò)程中，我首先讓學(xué)生以小組為單位自己提出問(wèn)題，解決不了的全班討論，旨在培養學(xué)生質(zhì)疑自解自析的'能力。其次我設計了以下幾個(gè)問(wèn)題：
1．看誰(shuí)能用一句話(huà)概括小說(shuō)的主要情節？
培養學(xué)生整體感知課文的能力，訓練學(xué)生的語(yǔ)言概括能力。
2．看誰(shuí)能抓住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，快速梳理小說(shuō)的情節？
訓練學(xué)生快速閱讀，從文本中提煉關(guān)鍵語(yǔ)句的能力。
3．看誰(shuí)能發(fā)現這篇小說(shuō)在人物描寫(xiě)上最突出的方法是什么？
引導學(xué)生從感知文章內容，到關(guān)注文章的表現形式，體會(huì )文章刻畫(huà)人物最突出的方法是心理描寫(xiě)。
學(xué)生跳讀描寫(xiě)李京京心理的段落，仔細揣摩李京京的心聲。讓學(xué)生猜猜他的心聲是什么？然后對著(zhù)流星也來(lái)幫他許個(gè)愿�。ㄖ噩F流星雨的鏡頭）
將李京京的心理描寫(xiě)串連成一篇內心獨白式的小文章，更進(jìn)一步地體味人物感情，進(jìn)入人物的內心世界。
4．看誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)李京京讀《萬(wàn)卡》的心愿為什么那么強烈？《萬(wàn)卡》為什么能那樣撥動(dòng)李京京的心弦？
再次創(chuàng )設情景，閃現萬(wàn)卡和李京京的生活情景片段。
第一組鏡頭
�。�1）萬(wàn)卡被老板揪住頭發(fā)，提到院子里用皮帶狠狠地抽打。
�。�2）萬(wàn)卡回憶和爺爺在一起的快樂(lè )時(shí)光。
�。�3）萬(wàn)卡夢(mèng)中，看見(jiàn)爺爺坐在椅子上，小狗搖著(zhù)尾巴走來(lái)走去。
第二組鏡頭
�。�1）李京京現在的生活：媽媽邊哭邊打京京，京京害怕的眼神。
�。�2）李京京的童年生活：爺爺放下水煙袋，將京京攬在懷里，給他講故事。
�。�3）李京京在樹(shù)林里讀書(shū)，回想爺爺抽煙的快樂(lè )情景。
兩組鏡頭的對照，學(xué)生就很容易地理解了李京京讀《萬(wàn)卡》的心愿那么強烈的原因：由于李京京的身世與萬(wàn)卡的身世遭遇相似，使他在閱讀《萬(wàn)卡》時(shí)產(chǎn)生強烈的共鳴。李京京渴望讀《萬(wàn)卡》是想借此宣泄自己內心的積郁，表達對爺爺和小伙伴的思念，對幸福生活的渴望。
情景的設置，既化解了難點(diǎn)，又讓學(xué)生懂得在文學(xué)欣賞中，既要有生活，又要有感受，更要投入感情。共鳴是文學(xué)欣賞的最高境界。
活動(dòng)三實(shí)現心聲——“讓我一次讀個(gè)夠”
設計提問(wèn)：
1．李京京讀《萬(wàn)卡》的心愿終于實(shí)現了，他的朗讀成為了這次公開(kāi)課的亮點(diǎn)。李京京為什么能讀好這篇文章？說(shuō)說(shuō)你的看法。
學(xué)生精讀課文，共同探討，分組交流。
2．你能利用朗讀“讀”出李京京的心聲嗎？
程老師最終讓李京京把《萬(wàn)卡》讀了個(gè)夠，你能把《心聲》讀個(gè)夠嗎？指導學(xué)生用話(huà)劇的形式演讀課文。
活動(dòng)四表露心聲——“你的心聲我最懂”
李京京借讀《萬(wàn)卡》宣泄了他的心聲，讀了課文，你是否也有了同李京京一樣的宣泄欲？請你也來(lái)一次真情的表白。
話(huà)題一：你想對課文中的某個(gè)人物說(shuō)些什么？請用“，我想對你說(shuō)：”的句式說(shuō)話(huà)。
話(huà)題二：在你的生活中，也有過(guò)類(lèi)似的心理歷程嗎？說(shuō)說(shuō)看。
讀了這篇課文，學(xué)生都了解的李京京的心聲，我想許多學(xué)生都會(huì )對程老師、李京京的父母有許多想法，也許李京京的故事也會(huì )引起部分學(xué)生的共鳴吧。那我就給學(xué)生一個(gè)說(shuō)話(huà)的機會(huì )，讓他們說(shuō)個(gè)痛快！
這一環(huán)節結合課文內容，聯(lián)系生活實(shí)際，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，進(jìn)一步挖掘文章的主題，發(fā)散學(xué)生的思維，既加深學(xué)生的情感體驗，又啟發(fā)學(xué)生關(guān)注社會(huì )、關(guān)注生活。
最后，我也借此機會(huì )道出一個(gè)普通教育者的心聲：讓我們共同尊重和愛(ài)護學(xué)生，珍視學(xué)生的美好情感和獨特體驗吧！
《心聲》教案 篇2
教學(xué)目標
1.品析小說(shuō)題目“心聲”的內涵，能正確理解、評價(jià)小說(shuō)所反映的社會(huì )生活。
2.引導學(xué)生聯(lián)系自身生活實(shí)際，把握形象的性格特征，并從中受到啟迪和教育。
3.通過(guò)學(xué)習本文，掌握文學(xué)作品欣賞的基本方法。
教學(xué)重點(diǎn)
1.理解題目的深刻涵義，把握小說(shuō)主題。
2.引導學(xué)生在把握人物形象性格特征的過(guò)程中受到熏陶，形成積極樂(lè )觀(guān)的心態(tài)。
教學(xué)理念
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、和文本之間平等對話(huà)的過(guò)程。
教學(xué)策略及手段
1.尊重學(xué)生的主體地位，置學(xué)生于現實(shí)的閱讀情境中，教會(huì )學(xué)生質(zhì)疑、解疑、探究“心聲”的內涵。
2.教師設計對課文閱讀過(guò)程起主導作用、支撐作用的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生積極思考、討論，有所感悟，受到熏陶，獲得啟迪。
3.教師運用多媒體課件，創(chuàng )設有利于本課學(xué)習的環(huán)境，讓學(xué)生在一種想說(shuō)、敢說(shuō)、樂(lè )說(shuō)的情境中訴說(shuō)自我“心聲”，加強語(yǔ)文學(xué)習與生活的聯(lián)系。
教學(xué)過(guò)程
一、出示課件首頁(yè)，引發(fā)學(xué)生對小說(shuō)情節的回顧
要求：
轉換敘述的角度，以第一人稱(chēng)的口吻復述情節。鼓勵學(xué)生加上自我生活體驗，有創(chuàng )意地表達。
二、探究“心聲”內涵
1.引導學(xué)生質(zhì)疑
(1)抓住情節開(kāi)端及結局的強烈反差，誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識。
提示：程老師先前拒絕李京京在公開(kāi)課上朗讀課文的請求，在公開(kāi)課上程老師卻聲音發(fā)顫地要求李京京把課文讀完。面對這一強烈的反差，同學(xué)們會(huì )產(chǎn)生怎樣的疑問(wèn)呢?
(2)引導學(xué)生將發(fā)散的問(wèn)題進(jìn)行整合，提出能關(guān)涉全篇的干問(wèn)題。
明確：李京京為什么執意要閱讀這篇文章?
他為什么能讀好這篇文章?
2.師生探究、解疑，歸納“心聲”內涵
(提示：人物總是生活在一定的環(huán)境中，請同學(xué)們結合李京京所處的學(xué)校、家庭環(huán)境進(jìn)行探究)
明確：在學(xué)校里，老師的忽視、同學(xué)的嘲笑，讓李京京倍感孤獨;家庭中，父母的不和更讓他壓抑、苦悶�，F實(shí)生活的不如意，使他總沉湎于對鄉下?tīng)敔敿皟簳r(shí)玩伴的懷念之中。小說(shuō)中的萬(wàn)卡與李京京身世遭逢相似，在閱讀萬(wàn)卡時(shí)，京京如遇知音，二人心靈碰撞交匯、融合，使得李京京感同身受地理解萬(wàn)卡，喜歡《萬(wàn)卡》，想讀《萬(wàn)卡》，借以表達自我內心的渴望!
三、組織討論，深化主題(多媒體分步出示討論題)
1.你認為李京京是個(gè)怎樣的孩子?請同學(xué)們結合自身生活實(shí)際想一想，我們應該從他身上學(xué)點(diǎn)什么?
要求：二人切磋后，自由發(fā)言。
(提示：李京京使你聯(lián)想到自身生活中的哪些體驗或見(jiàn)聞?)
2.談?wù)勀銓Τ汤蠋煱才殴_(kāi)課的看法?
要求：四人小組討論，以小組為單位交流討論結果。
(提示：可以客觀(guān)評價(jià)這一現象，也可以與文中的李京京、程老師進(jìn)行換位思考，談看法。)
3.從普通學(xué)生李京京聲情并茂的朗讀中，你得到了文學(xué)欣賞方面的哪些啟示?
要求：師生討論，引導學(xué)生結合實(shí)際自身閱讀經(jīng)驗談啟示。
四、小結主題思想
學(xué)生總結歸納，教師點(diǎn)評，多媒體課件出示主題思想。
本文作者通過(guò)區公開(kāi)課上李京京執意要朗讀課文的故事，塑造了一個(gè)天真、純樸，特別是銘記親情和渴望表達親情的學(xué)生形象。啟事教育工作者應當尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)個(gè)體，使每個(gè)學(xué)生都能得到健康發(fā)展，同時(shí)也從一個(gè)側面批評了我們教育上嚴重存在的追求形式，甚至是弄虛作假的不良風(fēng)氣。
五、拓展延伸、訴說(shuō)心聲(多媒體課件出示配樂(lè )畫(huà)面，烘托氣氛。)
教師導言：同學(xué)們，成長(cháng)的路上有陽(yáng)光，就會(huì )有風(fēng)雨;有關(guān)愛(ài)，就會(huì )有孤獨。生活中，被老師誤解、被同學(xué)誤會(huì )、與家人隔膜、與集體對立……這樣的事每天發(fā)生在我們的身邊，讓我們困惑、苦悶、彷徨……困惑中我們滿(mǎn)含期待;苦悶中，我們充滿(mǎn)渴望。今天，我們傾聽(tīng)了李京京的心聲，那么讓我們也敞開(kāi)心扉，談?wù)勛约旱男穆暟?
(學(xué)生訴說(shuō)心聲，師生隨機點(diǎn)評。)
六、教師訴說(shuō)心聲，并作總結
溝通從“心”開(kāi)始，傾聽(tīng)了同學(xué)們的心聲，我深受感動(dòng)和激勵。作為老師，在今后的教學(xué)工作中，我將捧著(zhù)一顆真誠的愛(ài)心，與每位同學(xué)平等交流;也希望我們大家能用“心”對待身邊的每個(gè)人、每件事，以積極樂(lè )觀(guān)的心態(tài)去面對生活。
教學(xué)后記
教學(xué)理念：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間平等對話(huà)的過(guò)程。
1.教師應結合文體特點(diǎn)，想方設法創(chuàng )設有利于學(xué)生學(xué)習的環(huán)境。
多媒體輔助教學(xué)課件的'合理運用，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，創(chuàng )設了良好的學(xué)習氛圍,便于學(xué)生進(jìn)入閱讀情境之中。
《心聲》是一篇兒童小說(shuō)，選材貼近學(xué)生實(shí)際生活。備課時(shí)緊緊抓住主人公李京京的身份特點(diǎn)，多次選用“換位思考”，置學(xué)生于真正的現實(shí)閱讀情境中，確保對話(huà)的順利進(jìn)行�！皳Q位”的方式可不拘一格，如：
復述小說(shuō)情節時(shí)，讓學(xué)生改換敘述的人稱(chēng)──與文本對話(huà);
分析人物形象時(shí)，引導學(xué)生將自己與李京京對比──與主人公對話(huà);
探究本文所反映的教育現象，讓學(xué)生站在程老師、李京京的角度討論──與作者對話(huà);
通過(guò)訴說(shuō)心聲，引導學(xué)生從小說(shuō)中走出來(lái)，重新認識生活、感悟生活，加強語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。
2.教學(xué)中讓人驚喜地發(fā)現學(xué)生思維的發(fā)散性、獨特性不可低估：在探究李京京形象特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的答案是豐富多彩的，如李京京沒(méi)有妒忌心理、待人友善、勇敢、堅強、不怕挫折、不輕言放棄、執著(zhù)、感情豐富等等，學(xué)生都能針對自己的某一缺點(diǎn)評價(jià)李京京身上的閃光點(diǎn)。讓我意外的是有位同學(xué)大膽的提出了李京京性格中的弱點(diǎn)──孤僻，認為我們應該擯棄。這種獨特的眼光和感受力，我們應該珍視，及時(shí)給予肯定和贊揚。
3.學(xué)生的問(wèn)題意識還很薄弱，探究性學(xué)習要啟發(fā)學(xué)生發(fā)問(wèn)，但怎樣啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)，這不是一蹴而就的，還有待于在實(shí)踐中探索。
《心聲》教案 篇3
【教學(xué)目標】
1、把握小說(shuō)通過(guò)情節反映的社會(huì )生活。
2、品析“心聲”的內涵，并學(xué)會(huì )如何進(jìn)行文學(xué)欣賞。
3、細品并學(xué)習小說(shuō)中出色的心理描寫(xiě)和富于表現力的語(yǔ)言。
【教學(xué)重點(diǎn)】
細品、內化語(yǔ)言。
【教學(xué)難點(diǎn)】
如何理解小說(shuō)中所反映的教育中的某種現象。
【教學(xué)媒體】
投影儀、錄音機。
【其他】
1、預習課文，了解課文基本內容，準備復述。
2、閱讀《同步閱讀與感悟》中第12課的拓展閱讀《萬(wàn)卡》。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
教學(xué)過(guò)程 設計意圖 一、導入新課
我們帶著(zhù)一聲啼哭來(lái)到這個(gè)多姿多彩的世界，我們用好奇的眼晴打量我們周?chē)囊磺�，接受周�(chē)囊磺�，同時(shí)我們也希望被他人接受，我們一路走來(lái)，面對人生我們有太多的話(huà)想說(shuō)，有太多的心聲要表達，讓我們一起走進(jìn)《心聲》去聽(tīng)聽(tīng)主人公──李京京的心聲吧，他會(huì )讓你有似曾相識的感受。 引入新課。 二、整體感知，把握人物形象及所反映的的社會(huì )生活
1、檢查課前預習情況，請同學(xué)復述全文故事情節。(四個(gè)主要情節不能掉)
提示：按照時(shí)間的轉換分為四個(gè)情節：
第一(1～17節)：李京京要求在公開(kāi)課朗讀課文，被老師以嗓子沙啞為理由拒絕;
第二(18～27節)：李京京在樹(shù)林中練習朗讀，想起自己與萬(wàn)卡相似的`遭遇，心里難過(guò)悲傷;
第三(28～44節)：李京京糾正同學(xué)朗讀的錯誤，被同學(xué)嘲笑，他倍感委屈;
第四(45～59節)：李京京在公開(kāi)課上終于得到了機會(huì )，聲情并茂地朗讀了小說(shuō)。
2、討論：
�、� 《萬(wàn)卡》為什么那樣打動(dòng)李京京?你從中得到有關(guān)文學(xué)欣賞方面的哪些啟示?
提示：《萬(wàn)卡》之所以打動(dòng)李京京，是因為李京京有與萬(wàn)卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬(wàn)卡的心產(chǎn)生了強烈的共鳴，萬(wàn)卡的心聲似乎也就成了他的心聲�！八嫦肽�。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來(lái)，吐出來(lái)�！�
啟示一：要融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說(shuō)中出來(lái)，從生活中發(fā)現小說(shuō)，從小說(shuō)中理解生活。
�、� 從這篇小說(shuō)中你看到了什么?你對你所看到的現象有何看法?
教師點(diǎn)拔，總結，引導學(xué)生對現象作正確的評價(jià)。
�、� 小說(shuō)為什么取名“心聲”，你如何理解?
提示：李京京的“心聲”不僅在于執著(zhù)地要求在公開(kāi)課朗讀小說(shuō)，其深層次的“心聲”包括兩個(gè)方面：一是要求教師能公正、平等地對待每一個(gè)學(xué)生，給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展機會(huì );第二是渴望家庭和睦，能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里。
整體感知。
討論賞析。
深入理解題目。 三、細品語(yǔ)言，內化語(yǔ)言
1、從語(yǔ)言的角度看你喜歡這篇小說(shuō)嗎?你喜歡哪一部分，談?wù)勛约簽槭裁聪矚g并朗讀自己喜歡的段落或句子。(側重于文中出色的心理描寫(xiě)部分，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些心理描寫(xiě)的精彩之處。)
2、合作活動(dòng)：
四人小組互相讀給對方聽(tīng)，推薦讀得最好的一名同學(xué)參加全班朗讀比賽。(配樂(lè )) 品味語(yǔ)言。 四、作業(yè)
1、縮寫(xiě)故事，字數在300以?xún)取?/p>
2、完成《同步閱讀與感悟》的同步練習。寫(xiě)作訓練。
【板書(shū)設計】
12、心聲(黃蓓佳)
心聲：
1、執著(zhù)地要求在公開(kāi)課朗讀小說(shuō)。
2、要求教師能公正、平等地對待每一個(gè)學(xué)生，給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展機會(huì )。
3、渴望家庭和睦，能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里。
《心聲》教案 篇4
教學(xué)目標：
1．知識與能力目標：熟讀課文，能復述故事情節，理清思路，找出文中的主要矛盾沖突。
學(xué)習本文運用心理描寫(xiě)，通過(guò)展示人物豐富的內心世界來(lái)塑造人物形象的寫(xiě)法。
2.過(guò)程與方法目標：自主合作探究、小組教學(xué)
3．情感與態(tài)度目標：理解作者以“心聲”為標題的深刻含義，培養愛(ài)心和平等待人的美好品質(zhì)。
重點(diǎn)與難點(diǎn)
本文重點(diǎn)是弄清“心聲”含義，在熟識小說(shuō)情節的基礎上，分析小說(shuō)人物形象進(jìn)行歸納。小說(shuō)在塑造人物時(shí)主要運用心理描寫(xiě)，這是本課的難點(diǎn)；初次接觸小說(shuō)，側重引導他們體會(huì )心理描寫(xiě)的特點(diǎn)和作用。
教學(xué)方式：朗讀與討論
教學(xué)手段：多媒體
教學(xué)過(guò)程：
導入：(聽(tīng)取學(xué)生在學(xué)習和生活中的感受。)面對人生，成長(cháng)中的我們有太多的話(huà)要說(shuō)，讓我們一起走進(jìn)小說(shuō)《心聲》，去聽(tīng)聽(tīng)主人公的心聲。
一．整體性閱讀
1．學(xué)生標示段序并疏解疑難字詞，自讀課文，初步感知文意。
沙�。� ） 發(fā)窘（ ） 抽噎（ ） 恍惚（ ）（ ）
窸窸窣窣（ ）（ ） 妒忌（ ） 簪子（ ） 撒嬌（ ）
2．學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節進(jìn)行復述。
示例：在一次語(yǔ)文公開(kāi)課的準備過(guò) 程中程 老師設計了讓學(xué)生表情朗讀小說(shuō)《萬(wàn)卡》的教學(xué)環(huán)節。學(xué)生李京京被《萬(wàn)卡》深深吸引而無(wú)比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這—愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無(wú)端嘲笑最后，在公開(kāi)課上，當 程 老師的'按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí)，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿(mǎn)懷感情地朗讀了課文，表達了主人公)卡和自己的心聲。
3．在復述的基礎上，進(jìn)一步梳理故事情節把握文章內容。
故事的開(kāi)端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。
故事的發(fā)展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。
(1)李京京在樹(shù)林子里的朗讀、體會(huì )和回憶。
(2)李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
故事的高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開(kāi)課上朗讀了課文。
二．突破性閱讀
1．學(xué)生自主閱讀（重在體驗感悟主人公思想感情的變化），教師引導學(xué)生調動(dòng)自己的生活經(jīng)歷和。生體驗進(jìn)行個(gè)性化解讀，并設計話(huà)題讓學(xué)：討論。
出示話(huà)題并進(jìn)行討論：小說(shuō)著(zhù)重刻畫(huà)了。個(gè)人物形象?文中的李京京有著(zhù)怎樣的生活經(jīng)歷?你喜歡這個(gè)人物形象嗎?結合小說(shuō)內容談你的看法和理由。
教師引導學(xué)生所應把握的基本點(diǎn)：李京是一個(gè)樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著(zhù)美好愿望、執著(zhù)追求真善美的少年。
2．教師引導學(xué)生進(jìn)一步閱讀全文，討論：李京京的心聲是什么?(結合小說(shuō)中具體的語(yǔ)句或段落談?wù)勛约旱囊罁蚋形颉?
設計原則：在多數同學(xué)能夠提出“想朗讀課文”的基礎上深入揣摩，根據關(guān)鍵語(yǔ)句或段落，了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗，把握李京京情感傾訴的需求。
預期成果所包含的實(shí)質(zhì)：李京京渴望得到鍛煉機會(huì )，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動(dòng)人心魄�？偠灾�，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長(cháng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。
3．引導學(xué)生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗，進(jìn)行有感情的朗讀。
三．探究性閱讀
1．作者以“心聲”為標題，究竟要表達什么深刻含義呢？（對主題的理解與把握）
2．《萬(wàn)卡》為什么那樣打動(dòng)李京京?你認為李京京糾正同學(xué)趙小楨的朗讀這一行為做得對嗎?為什么?你從中得到有關(guān)小說(shuō)閱讀和欣賞方面的哪些啟示?
提示：《萬(wàn)卡》之所以打動(dòng)李京京，是因為李京京有與萬(wàn)卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬(wàn)卡的心產(chǎn)生了強烈的共鳴，萬(wàn)卡的心聲似乎也就成了他的心聲�！八嫦肽�。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來(lái)，吐出來(lái)�！�
啟示一：要融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說(shuō)中出來(lái)，從生活中發(fā)現小說(shuō)，從小說(shuō)中理解生活
四．鞏固性閱讀
網(wǎng)上閱讀《彎彎的月亮》一文，回答文后習題。（選自《中學(xué)語(yǔ)文》20xx年第6期 作者袁炳發(fā) 有改動(dòng)）
1、第5段畫(huà)線(xiàn)語(yǔ)句中“仍”和“喊”這兩個(gè)詞，表現了星子當時(shí)怎樣的心情？
2、星子當老師后，又提出“彎彎的月亮像什么”的問(wèn)題，是想讓學(xué)生________。
3、隔了若干年后，同學(xué)們對“彎彎的月亮像什么”的回答為什么驚人的一致？
4、面對學(xué)生與眾不同的回答，星子的老師與星子老師的態(tài)度有哪些不同？
5、文章最后說(shuō)：“星子看后，臉上又浮現出當年那種很愉快的笑容……”星子為什么會(huì )笑？她有什么想法？請你發(fā)揮聯(lián)想或想像，寫(xiě)一段話(huà)，表現出星子此時(shí)此刻的內心想法。（100字以?xún)龋?/p>
五．布置作業(yè)：每個(gè)人都有內心的強烈愿望并渴望實(shí)現，也許實(shí)現它不會(huì )一帆風(fēng)順，會(huì )遇到一番曲折，但你會(huì )不斷爭取下去，請把你追求的這一過(guò)程記錄下來(lái)吧，那是你成長(cháng)的足跡。
六．板書(shū)設計：
人物：
李京京：１渴望親情友情２渴望表達內心情感３呼吁教育工作者尊重關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生．
淳樸＼執著(zhù)＼有勇氣
程 老師：認真＼自信＼負責
情節：
渴望朗讀 — 開(kāi)端
偷偷朗讀 — 發(fā)展
大膽批評 — 發(fā)展
爭取朗讀 — 高潮與結局
教學(xué)反思：
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