關(guān)于《白楊》教案3篇
作為一名老師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案有利于我們弄通教材內容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當的教學(xué)方法。那么應當如何寫(xiě)教案呢？下面是小編整理的《白楊》教案3篇，歡迎閱讀與收藏。
《白楊》教案 篇1
教材分析：
《白楊》是一篇適合兒童閱讀的清新明麗的課文，文章借用白楊這種美麗挺拔而生命力極其頑強的樹(shù)木，比喻邊疆建設者艱苦卓絕的勞動(dòng)生活。但這種比喻沒(méi)有像《落花生》那樣由人物直抒胸臆，沒(méi)有像《種子的力》那樣由作者點(diǎn)明衷曲，也沒(méi)有像《彩色的翅膀》《金色的魚(yú)鉤》那樣進(jìn)行直接的象征，而是話(huà)到嘴邊，引而不發(fā)，留有余地，讓讀者用心領(lǐng)悟。因此，教學(xué)這篇課文就必須把學(xué)生的思維引向認識白楊和邊疆建設者二者之間的內在類(lèi)比關(guān)系上，這是全文的一個(gè)難點(diǎn)，但也是關(guān)鍵。要突破這一難點(diǎn)，就必須完成對兩個(gè)問(wèn)題的深入鉆研：白楊的特點(diǎn)和邊疆建設者的勞動(dòng)、生活。以上這些內容理解了，學(xué)好這篇課文是沒(méi)有問(wèn)題的。
教學(xué)目標：
�。�、能有感情地朗讀課文，學(xué)習課文借物喻人的得表現方法，體會(huì )課文借白楊的特點(diǎn)，歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。
�。�、能抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )課文所要表達深刻含義，學(xué)習邊疆建設者無(wú)私奉獻的精神。
�。�、認識本課６個(gè)生字，摘錄課文中含義深刻的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話(huà)。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，體會(huì )邊疆建設者的無(wú)私奉獻精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文最后一段，爸爸看見(jiàn)幾棵小白楊迎著(zhù)風(fēng)沙成長(cháng)起來(lái)，嘴角浮起微笑，實(shí)際上是為建設邊疆后繼有人而感到欣慰。
課前準備：
白楊、戈壁灘的圖片。
教學(xué)步驟：
一、導入。
板書(shū)課題后，簡(jiǎn)單介紹白楊這種植物的外形、生長(cháng)條件等。
二、指名學(xué)生朗讀課文，布置思考題。
�。�1）這篇文章的主要內容講什么？
�。�2）按照“車(chē)外”、“車(chē)內”、“車(chē)外”把課文分成三大段。
�。�3）想一想，這篇課文與前邊學(xué)的《太陽(yáng)》《鯨》這些以物為標題的課文有什么不同。
這兩個(gè)教學(xué)步驟的學(xué)習目的，一是對課文內容、結構初步形成一個(gè)整體認識，二是開(kāi)始區別單純狀物的文章與本課這種借物喻人的文章的區別。不過(guò)在這里，不宜區分過(guò)細，只在點(diǎn)明本課文雖以“物”命題，但并不是在寫(xiě)“物”的形狀、性質(zhì)、用途、功能等就可以了。
三、學(xué)習第一段課文（第1—4自然段）。
�。�1）指名朗讀課文，思考：這段課文中有哪些描述值得注意？
在這一段中值得注意的有兩處描述，一是對戈壁嚴酷的自然環(huán)境的描寫(xiě)，二是對白楊高大挺拔的身姿的描寫(xiě)。抓住這兩點(diǎn)描述，引導學(xué)生理解
�、俑瓯诘膼毫迎h(huán)境與白楊的秀麗身姿形成鮮明對照；
�、诰驮谶@惡劣的環(huán)境中生長(cháng)著(zhù)這樣美麗的樹(shù)木，初步體會(huì )白楊樹(shù)頑強的生命力。（板書(shū)；高大挺秀）這兩點(diǎn)的理解關(guān)系著(zhù)對全文的理解。
�。�2）指導學(xué)生有感情地朗讀課文第1自然段，表現并體會(huì )大戈壁的“四無(wú)一黃”（沒(méi)有山、沒(méi)有水、沒(méi)有人煙、天地沒(méi)有界限；到處一片黃）的惡劣環(huán)境。
四、學(xué)習第二段課文（第5—17自然段）。
�。�1）默讀課文，按照不同的內容把本段分成三層意思。
第二段課文是文章的中心內容，教師首先從學(xué)生的爭論中，提煉出“高”“直”這一點(diǎn)白楊樹(shù)的外形特征，然后用精講分析的方法，一句一句地理解爸爸的話(huà)，概括出白楊樹(shù)的品格特征。到此，“樹(shù)”可以說(shuō)講完講精了。
本段可分成的三層意思是：①孩子們的爭論（第5—13自然段）；②父親的介紹（第14自然段）；③孩子們的理解（第15—17自然段）。
�。�2）指名分角色朗讀第一層，要讀出孩子們爭論的勁頭。思考：在孩子們的這一段爭論中，可以看出孩子們已經(jīng)了解了白楊樹(shù)的哪些特征？
在第一層中，孩子們的爭論雖然是天真幼稚，但也說(shuō)出了白楊樹(shù)“高”“直”的特點(diǎn)。不過(guò)也說(shuō)明孩子們只看到白楊樹(shù)的外在特征，并沒(méi)有形成深層的認識。
�。�3）默讀第二層，這個(gè)自然段是全文的中心。思考
�、龠@一自然段的中心內容是什么？
�、诎职纸榻B白楊樹(shù)的特點(diǎn)講了幾句話(huà)，講出了哪些特點(diǎn)？
這一自然段的中心意思是爸爸在向孩子們介紹白楊樹(shù)的特點(diǎn)；爸爸一共講了三句話(huà)，各講了一個(gè)特點(diǎn)：①白楊樹(shù)直而高大；②哪里需要就在哪里扎根生長(cháng)（板書(shū)：因需要而扎根）；③不管遇到什么艱苦困難都不屈服（板書(shū)：遇困難更不屈）。
這一段，爸爸的介紹，已經(jīng)解及了白楊樹(shù)的內部特征（白楊樹(shù)的品格），顯然已經(jīng)揭示了課文的深層內容。
�。�4）指導有感情地朗讀這一段，要讀出白楊樹(shù)的性格。
�。�5）默讀第三層，重點(diǎn)理解第16、17自然段。思考：孩子們怎樣理解爸爸的講話(huà)？
在這一層中，作者把孩子們的理解分別寫(xiě)在兩個(gè)自然段中是一個(gè)精心的安排。第16自然段寫(xiě)了孩子們對“人”的了解（爸爸、媽媽建設邊疆的情況）；第17自然段寫(xiě)了對“樹(shù)”的理解。在理解了這兩個(gè)自然段的基礎上，結合第15自然段提問(wèn)：孩子們?yōu)槭裁礇](méi)有能夠理解爸爸的講話(huà)？
引導學(xué)生用“先分后合”的方法，兩次學(xué)習課文的第16、17自然段，使學(xué)生比較透徹地理解“樹(shù)”與“人”的類(lèi)比關(guān)系，也就是理解這篇課文的中心思想。
孩子們未能理解爸爸講話(huà)的原因是因為他們把“人”和“樹(shù)”分別單獨地去理解，沒(méi)有把它們聯(lián)系起來(lái)考慮。
�。�6）再次讓學(xué)生默讀第16、17自然段，要他們把這兩段互相對照，聯(lián)系起來(lái)理解。
這樣理解的結果：爸爸、媽媽在新疆工作，是邊疆的建設者，就像生長(cháng)在邊疆戈壁上的白楊，這里需要他們，他們就在這兒安家了；他們不怕困難，就像白楊樹(shù)總是那么直、那么高大�，F在他們又帶自己的孩子來(lái)作第二代邊疆人。
�。�7）教師講述：“作者在這里沒(méi)有把‘人’和‘白楊’的關(guān)系明明白白地講出來(lái)，弄得孩子們也不好理解。我這里改寫(xiě)了一段，用它代替課文的第15、16、17三個(gè)自然段，大家聽(tīng)一聽(tīng)這樣寫(xiě)是不是更明白一點(diǎn)�！保ㄗx教師改寫(xiě)的一段文章）
這段文章是：“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？不是的，他在表白著(zhù)自己的心。而這，孩子們也能很好地理解：爸爸說(shuō)白楊樹(shù)能夠在最需要它的地方扎根生長(cháng)，是告訴孩子們老一輩人服從祖國的.需要，離開(kāi)家鄉內地，來(lái)到戈壁建設邊疆；爸爸說(shuō)白楊樹(shù)不向艱苦、困難屈服，是在講這些邊疆建設者也像白楊一樣，克服重重困難，不向任何困難低頭；他們永遠像白楊一樣，不屈地挺立在荒涼的大戈壁上，永遠那么正直、那么高大�！�
教師讀了自己改寫(xiě)的文章，意在讓學(xué)生理解了課文的內容之后，再認識、體會(huì )文章的表現方法，并再一次讓學(xué)生明確地理解“爸爸的表白”，也就是把文章中心思想用“改寫(xiě)”這種方式，直接明了地揭示了一下。
讀后提問(wèn)：這樣寫(xiě)不是更明白一些嗎？啟發(fā)學(xué)生認識到，這樣寫(xiě)雖然使人一讀就明白，但剝奪了讀者的思考，使文章太顯、太露、沒(méi)了味道，而作者那種寫(xiě)法既能發(fā)人深思，又符合兄妹倆的年齡特征，符合他們的思維方法和理解水平。
五、學(xué)習第三段課文（第18自然段）。
指名朗讀，提問(wèn)：爸爸為什么望著(zhù)小白楊忽而沉思，忽而微笑？使學(xué)生理解到，這里的小白楊象征著(zhù)邊疆人的后一代，象征著(zhù)爸爸的兩個(gè)孩子。他們也來(lái)到邊疆戈壁，繼承父輩的事業(yè)。（板書(shū)：小樹(shù)成長(cháng)）爸爸想到這里（沉思），由衷地笑了。
六、總結課文。
教師結合板書(shū)講述：白楊是邊疆的樹(shù)（板書(shū)：邊疆樹(shù)），爸爸他們是邊疆的建設者（板書(shū)：邊疆人）。這篇課文作者借寫(xiě)邊疆的白楊樹(shù)，來(lái)暗喻邊疆的人。而白楊樹(shù)的品格，就是邊疆人的精神（板書(shū)：借物喻人）。
總評
《白楊》一課教例的主要著(zhù)眼點(diǎn)是用多種方法使學(xué)生理解“樹(shù)”與“人”的關(guān)系，這一點(diǎn)從講課一開(kāi)始到授課結束，教師始終在一步一步地努力完成。
本教例中，教師對不同的段落、不同的認知對象采取了不同的認識方法
第一大段教師要求學(xué)生在聽(tīng)讀中自己發(fā)現值得注意的描述（荒涼的戈壁與秀美的白楊），以及這兩種描述的強烈反差，并從這種反差中悟出白楊樹(shù)旺盛的生命力。
第二大段，教師首先引導學(xué)生認識全段的結構（實(shí)際上是對段的整體認識）。這是對篇幅較大的段落行之有效而條理分明的認識方法。接著(zhù)又用“逐句分析”的方法認識文章中心關(guān)鍵所在部分，運用“各個(gè)突破”和“聯(lián)系思考”的方法兩次認識“樹(shù)”與“人”的關(guān)系，就此突破了全文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。最后又用“對比”的方法回照以樹(shù)喻人的寫(xiě)作手法。
第三大段，教師在學(xué)生已有的知識基礎上，引導學(xué)生“輕描談寫(xiě)”地點(diǎn)破了小白楊樹(shù)的喻義。
可以說(shuō)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師根據不同的認識對象，或輕或重、或濃或淡、或詳或略、或明或暗地運用了各種不同的教學(xué)手段，既引導學(xué)生完成了認識任務(wù)，又給他們示范了各種認識方法；既重視了認識結果，又重視了認識的過(guò)程，顯示了不拘一格的教學(xué)機智。
《白楊》教案 篇2
【教學(xué)要求】
�。�、學(xué)習本課６個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“戈壁、清晰、高大挺秀、介紹新疆”等詞語(yǔ)。
�。�、有感情地朗讀課文。
�。�、初步培養學(xué)生正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)以及獻身祖國建設的崇高理想。
�。�、理解含義深刻的句子，能在理解的基礎上說(shuō)出自己的理解。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解含義深刻的句子，并把自己的見(jiàn)解說(shuō)出來(lái)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解含義深刻的句子，合作交流自己的見(jiàn)解，使這正確。
【課時(shí)安排】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、復舊導新
�。�、導言：
同學(xué)們，你們知道白楊樹(shù)嗎？
�。ㄉ杂烧劊�
白楊，又叫大葉楊，在我國北方廣泛種植。其實(shí)，在荒無(wú)人煙的沙漠，白楊樹(shù)也能頑強的生長(cháng)。下面就讓我們學(xué)習一篇新的課文《白楊》，一同領(lǐng)略白楊的風(fēng)采。
�。�、任務(wù)：
這節課要求同學(xué)們掌握課文的主要內容，了解白楊樹(shù)的特點(diǎn)及其生活的惡劣環(huán)境。初步理解一些含義深刻的句子。
二、新授
�。�、學(xué)生按自學(xué)提示，從整體上自學(xué)全文。小組內交流，要求：
�、� 初課課文，注意標出字音及重點(diǎn)詞。
�、� 再讀課文了解課文大意，歸納課文寫(xiě)作順序。
�、� 白楊樹(shù)生活在怎樣的環(huán)境里，畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，并逐行理解。
�、� 白楊樹(shù)有哪些特點(diǎn)，請用浪線(xiàn)畫(huà)出文中具體描寫(xiě)白楊樹(shù)特點(diǎn)的句子。說(shuō)說(shuō)你自己的理解。
�。�、學(xué)生匯報自學(xué)情況：
�、� 教師范讀，學(xué)生段讀，注意正音。
�、� 引導學(xué)生按“望白楊──說(shuō)白楊──希望孩子也成為白楊”的'順序說(shuō)大意。
�、� 生活環(huán)境：指名讀相關(guān)語(yǔ)句。
概括特點(diǎn)：抓�。ōh(huán)境惡劣）。
重點(diǎn)詞句：“沒(méi)有……沒(méi)有……也沒(méi)有……”、“到處”“渾黃一體”等。
�、� 白楊樹(shù)特點(diǎn)：
讀出你是從哪些語(yǔ)句中體會(huì )到的？
�。ㄕ劺斫猓�
要點(diǎn)：
高大挺秀、茂盛、大、生命力頑強。
�、� 指導學(xué)生有感情朗讀。
�。�、學(xué)習作者的寫(xiě)作方法。
�、� 寫(xiě)白楊樹(shù)的生活環(huán)境有何作用？
�。ê嫱凶饔茫�
�、� 寫(xiě)白楊樹(shù)的特點(diǎn)有何物色？
�。ㄍㄟ^(guò)過(guò)人物說(shuō)的話(huà)，間接地寫(xiě)出白楊的特點(diǎn)。）
�。�、質(zhì)疑解難。
三、課內練習
�。�、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)：
�。� ）gē bì
�。� ） qīng xī
�。� ） fǔ mō
�。� ） jiè shào
�。�、選詞填空：
分辨 分辯
�、� 到處渾黃一體，很難（ ）出哪里是天，哪里是地。
�、� “這不是我弄壞的！”小明（ ）道。
�。�、有感情地朗讀課文。
四、總結
白楊樹(shù)生活的環(huán)境是那么的惡劣，卻依然高大挺秀，不軟弱，不動(dòng)搖，有著(zhù)頑強的生命力。爸爸向孩子們介紹白楊樹(shù)只是單純說(shuō)樹(shù)嗎？他還想說(shuō)明什么？我們下節課再學(xué)。
五、作業(yè)
�。�、熟讀課文，讀出感情。
�。�、預習課后２、３題。
《白楊》教案 篇3
【教學(xué)目的】
�。�、通過(guò)自讀感悟、全班交流等形式，使學(xué)生理解課文內容，體會(huì )作者的思想感情。
�。�、體會(huì )重點(diǎn)詞句的深刻含義，學(xué)習邊疆建設者扎根邊疆、建設邊疆的奉獻精神。
�。�、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會(huì )邊疆建設者扎根邊疆、建設邊疆的奉獻精神。
【教學(xué)準備】
�。�、視頻《戈壁風(fēng)光》。
�。�、幻燈片《新疆建設者艱苦創(chuàng )業(yè)和新疆翻天覆地變化的照片》。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
上節課我們初步學(xué)習了課文，并抓住了課文的中心段，知道了這一課主要講爸爸在去新疆的路上，通過(guò)向孩子介紹白楊樹(shù)，來(lái)表白自己的內心。那么爸爸向孩子介紹了白楊樹(shù)的什么？又表白了自己的什么心愿呢？這節課我們就帶著(zhù)這兩個(gè)問(wèn)題深入地學(xué)習課文。
二、感悟白楊特點(diǎn)
�。�、請同學(xué)們自由出聲讀課文的１～１２自然段，邊讀邊畫(huà)出爸爸紹白楊的話(huà)，然后認真讀讀這幾句，看看從中讀懂了什么？
�。ㄌ崾咀x書(shū)方法：抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文、想象情境等。）
�。�、全班交流：
�、� 找生讀句子。
�、� 交流：
�、� 第一句：抓住“從來(lái)”理解，誰(shuí)能換個(gè)近義詞來(lái)讀讀？
�。ū热纾合騺�(lái)、一直、一向、歷來(lái)等。）
師：白楊樹(shù)無(wú)論過(guò)去、現在、還是未來(lái)，在漫長(cháng)的歲月里始終都是這樣。
�、� 第二句“哪兒需要它，它就在哪兒生根、發(fā)芽，長(cháng)出粗壯的`枝干�！币龑W(xué)生舉地名來(lái)說(shuō)說(shuō)哪兒需要白楊，白楊就在哪兒生長(cháng)。
�。ū热纾撼鞘�、農村、荒坡、沙漠、高原、路邊等。）
師過(guò)渡：現在大戈壁需要它，它就在大戈壁生根、發(fā)芽。下面我們就去大戈壁看一看。
�。úシ耪n件：戈壁風(fēng)光。）
師引導：目睹了白楊的生活環(huán)境，再讀讀爸爸介紹白楊的話(huà)，我想你們一定有更深的體會(huì )。
�。ㄊ股w會(huì )到白楊的生命力頑強。）
�、� 第三句“不管遇到狂風(fēng)還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動(dòng)搖�！�
引導學(xué)生想象白楊遇到風(fēng)沙、雨雪、干旱、洪水時(shí)的情景，從而體會(huì )到白楊的堅強不屈的品格。
師：同學(xué)們，白楊樹(shù)不擇環(huán)境、不講條件，哪里需要就在哪里生根發(fā)芽。城市需要，它就默默無(wú)聞地舒枝展葉，綠化城市；農村需要，它就心甘情愿地挽起臂膀，防風(fēng)擋沙；戈壁需要它，它就扎根戈壁，成為鐵路線(xiàn)上的衛士�？�，風(fēng)沙刮來(lái)了，白楊像城墻一樣巍然屹立；雨雪打來(lái)了，白楊像青松一樣挺拔高潔；干旱襲來(lái)了，白楊像駱駝一樣耐旱耐渴；洪水涌來(lái)了，白楊像磐石一樣牢固堅定。這就是白楊的品格。此時(shí)，你對白楊產(chǎn)生了怎樣的感情？
�。ň磁�、崇敬）
現在，你就放開(kāi)聲朗讀這段，把自己的這種感情表達出來(lái)吧！
自由練讀后，指名讀。
三、領(lǐng)會(huì )爸爸的心愿
�。�、師：爸爸只是在介紹白楊嗎？不是的，爸爸是在表白自己的心。那爸爸的心愿是什么呢？找生讀１４、１５自然段。
�。�、交流：
師：爸爸向孩子介紹白楊樹(shù)，話(huà)里有著(zhù)深刻的含義，而 此時(shí)孩子們還不理解爸爸的表白，他們只知道什么呢？
生結合課文回答。
�。�、師導：課文中用了三個(gè)只知道，實(shí)際上暗含著(zhù)孩子還有許多不知道的。他們不知道什么呢？
引導學(xué)生說(shuō)出：不知道爸爸媽媽為什么到新疆工作；不知道爸爸媽媽為什么把他們接到新疆去念書(shū)；不知道新疆是個(gè)偏遠、艱苦的地方。
�。�、師：孩子們不知道的這些內容，你們知道嗎？
引導學(xué)生弄明白：
為的是扎根邊疆、建設邊疆，這也就是爸爸的心愿。
�。�、師小結：
邊疆建設者有這樣一句豪言壯語(yǔ)：“獻了青春獻終生，獻了終生獻兒孫”。不正體現了他們像白楊一樣的無(wú)私奉獻的精神嗎？讓我們懷著(zhù)這種對建設者的崇敬之情再讀一遍爸爸介紹白楊的話(huà)吧！
齊讀。
四、“借物喻人”的寫(xiě)法
師：爸爸借白楊來(lái)表白自己的心，也就是作者借白楊生命力頑強、堅強不動(dòng)搖的特點(diǎn)來(lái)比喻“邊疆建設者扎根邊疆、建設邊疆、無(wú)私奉獻”的高貴品質(zhì)。這種表面寫(xiě)白楊這種物，實(shí)際上是寫(xiě)邊疆建設者這類(lèi)人，這種寫(xiě)法叫“借物喻人”。
�。�、自己讀１６自然段，說(shuō)說(shuō)你對最后一句話(huà)的理解。
�。�、指導學(xué)生用充滿(mǎn)自信、希望的情感來(lái)讀。
五、總結升華，進(jìn)行練筆
�。�、的確，像爸爸這樣的邊疆建設者不計其數，他們離開(kāi)了繁華的城市，告別了朝夕相處的親人，毅然來(lái)到祖國最需要的地方，貢獻著(zhù)自己的青春和力量，有的還獻出了生命�，F在就讓我們透過(guò)幾張照片來(lái)體會(huì )一下新疆建設者為祖國所奉獻的一切吧。
�。úシ呕脽羝盒陆ㄔO者艱苦創(chuàng )業(yè)和新疆翻天覆地變化的照片。）
�。�、看了建設者艱苦創(chuàng )業(yè)的情景和新疆翻天覆地的變化，我想你一定有許多話(huà)想說(shuō)，下面就寫(xiě)下來(lái)吧，可以用各種形式，比如詩(shī)歌、書(shū)信等。
�。�、交流練筆。
�。�、小結：
其實(shí)，我們的生活中有許多像白楊一樣的人，正是因為他們，世界才變得如此美好，我想你們這些小白楊在陽(yáng)光雨露的滋潤下，一定會(huì )成為祖國的棟梁之材。
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