七年級生物上冊教案優(yōu)秀
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，時(shí)常需要用到教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉化的關(guān)節點(diǎn)。教案應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的七年級生物上冊教案優(yōu)秀，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
七年級生物上冊教案優(yōu)秀1
教學(xué)目標
�、倥e例說(shuō)出影響生物生存的環(huán)境因素。
�、谂e例說(shuō)出生物之間有密切的聯(lián)系。
�、垠w驗探究的一般過(guò)程，學(xué)習控制實(shí)驗變量和設計對照實(shí)驗。
�、苄纬蓯�(ài)護實(shí)驗動(dòng)物的情感，能夠認真觀(guān)察和記錄，并與小組其他同學(xué)合作和交流。難點(diǎn)和重點(diǎn)
重點(diǎn)：
�、僬f(shuō)出影響生物生存的環(huán)境因素。
�、隗w驗探究的一般過(guò)程，學(xué)習控制實(shí)驗變量和設計對照實(shí)驗。
難點(diǎn)：
形成愛(ài)護實(shí)驗動(dòng)物的情感，能夠認真觀(guān)察和記錄，并與小組其他同學(xué)合作和交流。
課前準備
學(xué)生：各小組準備鼠婦10～16只，濕土，紙盒，紙板，玻璃板（或透明本夾），表，筆，一份實(shí)驗報告用表。
教師：鼠婦若干只或鼠婦圖示。
教學(xué)過(guò)程：
1、影響生物生存的環(huán)境因素
引導學(xué)生根據經(jīng)驗舉出影響生物生存的例子，并通過(guò)分析，幫助或引導學(xué)生歸納出影響生物生存的環(huán)境因素。
各小組通過(guò)教師的引導，以各自收集鼠婦為背景，分析、討論、歸納出探究的一般過(guò)程。
2、制定實(shí)驗方案及設計實(shí)驗方案
各組討論并制定方案，根據方案中出現的問(wèn)題引出變量和對照實(shí)驗。
充分放權，讓學(xué)生自學(xué)，但注意把握學(xué)生對變量和對照實(shí)驗的理解。
實(shí)驗探究
結果交流
教師可在巡回指導中選出有代表性的小組進(jìn)行后面的結果交流。
總結：教師選出有代表性的小組進(jìn)行交流，并引導其他同學(xué)發(fā)現問(wèn)題，吸取經(jīng)驗。除了探究光這個(gè)條件外，還有無(wú)其他條件？
布置課后作業(yè)：
有興趣的`小組可在課下對其他影響鼠婦生活的因素進(jìn)行探究。
教學(xué)反思：
對于有些班，捉鼠婦的興致比較高的，可以利用這樣的班級多捉幾只，在其他沒(méi)有捉到的班上可以作為示范。也可以叫這些捉鼠婦能力介紹經(jīng)驗，讓學(xué)生了解到鼠婦的生活環(huán)境。每個(gè)班準備鼠婦情況不一樣，有些一個(gè)班只捉到一只鼠婦，很難開(kāi)展活動(dòng)。但這節課還得上。只能利用課內十分鐘讓他們到一些易找的地方找，如果沒(méi)找到，這個(gè)實(shí)驗只能通過(guò)畫(huà)圖和想像完成了。但也得盡量提醒學(xué)生利用課余時(shí)間組織學(xué)生到校園尋找，既可以了解到它們生活的環(huán)境，又可以讓學(xué)生親身體驗捉鼠婦的過(guò)程，培養他們的科學(xué)興趣。
七年級生物上冊教案優(yōu)秀2
一、教材分析
1、教材的地位和作用
本節課是生物學(xué)人教版七年級上冊第二單元第一章第三節的內容，本單元主要是引導學(xué)生在細胞水平上認識生物體，教學(xué)上會(huì )有一定困難。這是因為細胞結構微小，距離學(xué)生的生活經(jīng)驗較遠。因此，應當多給學(xué)生提供用顯微鏡觀(guān)察細胞的機會(huì )，增加學(xué)生對細胞的感性認識。本節課盡管內容比較抽象，但是學(xué)生有了前面的植物細胞的觀(guān)察作為基礎，學(xué)起來(lái)還是比較容易的。
2、三維目標
知識目標
�、� 進(jìn)一步熟練制作臨時(shí)裝片和使用顯微鏡觀(guān)察細胞，說(shuō)明人口腔上皮細胞的基本結構。
�、� 區別動(dòng)植物細胞結構的主要不同點(diǎn)。
能力目標
提高制作以及觀(guān)察臨時(shí)裝片的技能。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
設計實(shí)驗、改革實(shí)驗，開(kāi)發(fā)自己的創(chuàng )新潛能，以此來(lái)體會(huì )科學(xué)探索的思想和方法是不斷發(fā)展的；繼續形成“膽大心細”的心理素質(zhì)；在“模擬制作”活動(dòng)中，提高學(xué)習生物學(xué)的興趣。
3、重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：說(shuō)明人口腔上皮細胞的基本結構，比較動(dòng)植物細胞的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；提高實(shí)驗能力和觀(guān)察能力。
難點(diǎn)：制作臨時(shí)裝片過(guò)程中的刮�。ㄊ状斡^(guān)察自己身體上的細胞，學(xué)生感到既新鮮又好奇，取材關(guān)系到實(shí)驗效果）
細胞結構的觀(guān)察（與植物細胞相比不易觀(guān)察，略有難度）；
設計實(shí)驗（應用以往的學(xué)習經(jīng)驗，是較高層次的學(xué)習）。
二、學(xué)情分析
七年級的學(xué)生還是處于一個(gè)好動(dòng)的年齡，在學(xué)生已經(jīng)觀(guān)察了植物細胞的結構并有一定的了解下，這節課采用靈活的教學(xué)方式，讓學(xué)生在動(dòng)手中進(jìn)一步了解動(dòng)物細胞的結構。而且在學(xué)生實(shí)驗能力沒(méi)有得到充分的鍛煉下，還不是很強，所以只有充分的感性認識才能吸引學(xué)生興趣，把握課堂的重點(diǎn)。
三、設計理念
新課程標準提出“提高學(xué)生科學(xué)素養”，就是要把我們在教學(xué)中只注重對學(xué)生科學(xué)知識的傳授轉向全面提高學(xué)生科學(xué)素養的教育，強調學(xué)生在生物學(xué)知識、科學(xué)探究技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等領(lǐng)域的全面發(fā)展。因此，我在教學(xué)中遵循“從做中學(xué)，學(xué)中做”的原則，運用實(shí)驗法、比較法、多媒體演示法等方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在教師的指導下可以運用小組合作法、比較法、觀(guān)察法等方法學(xué)習。
四、教學(xué)環(huán)節
(一)創(chuàng )設情境，引入新課
復習：臨時(shí)裝片的制作方法；植物細胞的基本結構。
溫故而知新，提出問(wèn)題：
�、傧肟纯醋约荷砩系募毎麊�？
�、谌说募毎c植物細胞有什么相同和不同之處？
引導學(xué)生聯(lián)系自身，提出問(wèn)題，創(chuàng )設學(xué)習情境，引入新課。
(二)組織實(shí)驗，合作交流
出示題目，交流：“看到題目，你有何疑問(wèn)？
疑問(wèn):人的口腔上皮細胞在哪？怎樣取材？引導、分析。
�、僭O計：根據已有的經(jīng)驗，設計實(shí)驗方案（注意取材、方法、染色劑的變化）；
�、谥谱鳎和M同學(xué)盡量選擇不同的方案制作臨時(shí)裝片，增加對比性。
�、塾^(guān)察自己制作的臨時(shí)裝片，然后同學(xué)間交換觀(guān)察。
(三)歸納反思，學(xué)以致用
繪制細胞的基本結構圖，感知動(dòng)物(人)細胞的形態(tài)結構，注意繪圖要領(lǐng)。多媒體演示不同種類(lèi)的動(dòng)物細胞。
(四)模擬制作，能力拓展
策略①：按照書(shū)中方法分組制作。
策略②：改進(jìn)。利用現成的果凍，將一枚糖粒放入其中表示細胞核，果凍表示細胞質(zhì)，包裝果凍的塑料殼表示細胞膜。
(五)鞏固練習，檢測反饋
1、人體或動(dòng)物體的各種細胞雖然形態(tài)不同，基本結構卻是一樣的，都有__________、__________和__________。
答案：細胞膜 細胞質(zhì) 細胞核
2、動(dòng)物細胞與植物細胞相比較，沒(méi)有__________、__________和__________結構。
答案：細胞壁 液泡 葉綠體
3、回憶所做的《觀(guān)察植物細胞》和《觀(guān)察人的口腔上皮細胞》的`實(shí)驗。
�。�1）實(shí)驗中用洋蔥鱗片葉表皮細胞和口腔上皮細胞制作的玻片標本叫__________。
�。�2）在制作洋蔥鱗片葉表皮細胞和口腔上皮細胞實(shí)驗中，開(kāi)始在載玻片上分別用滴管滴一滴__________和__________。
�。�3）洋蔥鱗片葉表皮細胞和口腔上皮細胞相比，共同的結構是________________、________________和__________。洋蔥鱗片葉表皮細胞還具有__________和__________以及黃瓜表皮果肉細胞的__________是植物細胞特有的結構。
�。�4）《觀(guān)察植物細胞》和《觀(guān)察人的口腔上皮細胞》的實(shí)驗中染色使用的染料都是__________?
�。�5）回憶《制作動(dòng)物細胞模型》的過(guò)程，你認為細胞是平面的還是立體的？
答案：(1)臨時(shí)裝片 (2)清水 生理鹽水 (3)細胞膜 細胞質(zhì) 細胞核 細胞壁 液泡 葉綠體 (4)稀碘液 (5)立體的
4、采取人的口腔上皮細胞時(shí)，需要用的工具是
A.消毒牙簽 B.消毒棉球
C.消毒鑷子 D.消毒玻璃棒
答案：A
5、制作人的口腔上皮細胞裝片時(shí)，在載玻片上先滴一滴
A.清水 B.稀碘液
C.生理鹽水 D.鹽水
答案：C
6、動(dòng)植物細胞共有的結構是
�、偌毎凇、诩毎ぁ、奂毎|(zhì)�、芗毎恕、菀号荨、奕~綠體
A.①②③ B.②③④
C.②③⑤ D.①⑤⑥
答案：B
五、板書(shū)設計
觀(guān)察動(dòng)物細胞
�。ㄒ唬� 制作人的口腔上皮細胞的方法步驟
擦→滴→刮→涂→蓋→染→吸
�。ǘ� 觀(guān)察人的口腔上皮細胞
�。ㄈ�) 動(dòng)物細胞的結構(細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核）
七年級生物上冊教案優(yōu)秀3
【教學(xué)目標】
1.知識：
(1)描述植物的蒸騰現象，解釋植物水分散失的主要原因；
(2)舉例說(shuō)明蒸騰作用的概念；
(3)舉例說(shuō)出氣孔的數目和分布與植物蒸騰作用的關(guān)系；
(4)說(shuō)出蒸騰作用對植物生活的意義。
2.能力：
(1)觀(guān)察植物蒸騰失水的演示實(shí)驗，運用觀(guān)察和分析能力；
(2)探究植物氣孔的數目和分布，運用科學(xué)探究的一般技能。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
(1)結合植物蒸騰失水的觀(guān)察實(shí)驗，以及植物氣孔的數目和分布的探究實(shí)驗等，形成對生命科學(xué)研究的濃厚興趣；
(2)通過(guò)探究植物氣孔的數目和分布，樹(shù)立生物體的結構和功能與環(huán)境相適應的觀(guān)點(diǎn)。
【教材分析】
1.知識結構
【教學(xué)重點(diǎn)】
(1)蒸騰作用的概念和意義；
(2)探究植物氣孔的數目和分布。
【教學(xué)難點(diǎn)】
(1)蒸騰作用的概念和意義；
(2)探究植物氣孔的數目和分布實(shí)驗。
4.與其他章節的聯(lián)系
(1)水分蒸騰促進(jìn)植物吸收水分和水分與無(wú)機鹽的運輸，因此，“蒸騰作用”與“吸收作用”一節的知識相聯(lián)系；
(2)植物的蒸騰作用是自然界水循環(huán)的一個(gè)組成部分，因此這部分知識與“綠色植物與生物圈”一章知識相聯(lián)系；
(3)探究植物氣孔的數目和分布實(shí)驗中，氣孔的知識和葉的結構知識相聯(lián)系。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)方法】
1.本節課以學(xué)生探究為主，老師以一連串的問(wèn)題引路，學(xué)生動(dòng)腦思考、討論、解答問(wèn)題、自主總結，同時(shí)輔以教師的演示、講授和點(diǎn)評，師生共同努力，圓滿(mǎn)完成此部分的學(xué)習。
教學(xué)思路
本節課的內容按兩條思路展開(kāi)，一是通過(guò)演示“植物的蒸騰失水現象”，引導學(xué)生探討植物蒸騰作用的概念以及蒸騰作用的意義；二是通過(guò)對“植物氣孔的數目和分布”的探究，引導學(xué)生探討與植物蒸騰作用相適應的形態(tài)結構特點(diǎn)。
3.問(wèn)題思路
上課一開(kāi)始，聯(lián)系前面學(xué)習吸收作用的知識，指出植物吸收的水分只有一小部分用于各種生理活動(dòng)和保留在植物體內，而絕大部分的水“跑”到哪里去了呢 給學(xué)生一個(gè)懸念，引起他們探究的興趣，而自然地引入蒸騰作用的主題。
在演示“植物的蒸騰現象”之前，讓學(xué)生有目的地邊仔細觀(guān)察演示實(shí)驗，邊思考：
�、倜枋鰞蓚�(gè)塑料袋上出現的實(shí)驗現象。
�、谠嚱忉尠l(fā)生上述實(shí)驗現象的原因。
�、蹆蓚�(gè)試管內的水面上為什么要滴植物油？
�、転槭裁匆獙�(shí)驗裝置放在溫暖、有陽(yáng)光的地方？
學(xué)生通過(guò)對這幾個(gè)問(wèn)題的解答和思考，解開(kāi)了導入時(shí)向他們提出的懸念，即植物吸收的水絕大多數散失到空中去了，有了小小的成就感，學(xué)生從心理上愿意與老師一起繼續往下探索。
在學(xué)習蒸騰作用的意義時(shí)，緊緊圍繞下列問(wèn)題依次展開(kāi)：
�、傺谉岬南奶�，一只手是干燥的，另一只手沾滿(mǎn)了水，哪一只手感到?jīng)鏊�？為什么�?實(shí)際上是蒸發(fā))
�、谟捎诘匦牡囊�，水總是往低處流，為什么在大樹(shù)的身體里，水卻能往高處流？是什么原因使它克服了地心的引力？
�、壑参锸窃鯓釉丛床粩嗟孬@取無(wú)機鹽的？
在老師的啟發(fā)下，學(xué)生在解答了以上問(wèn)題后，要求他們自己總結出蒸騰作用對植物的意義。老師及時(shí)肯定學(xué)生的成績(jì)，讓學(xué)生再次獲得成就感。
【教學(xué)過(guò)程】
導入新課
一株玉米從出苗到結實(shí)的一生中，大約需要消耗200千克以上的水。這其中作為植物組成成分的水為1.827千克，維持植物生理過(guò)程的水為0.25千克，兩者用水量加起來(lái)約為2.077千克，僅占植物吸入體內水分總量的1％，那其余的99％的水分“跑”到哪里去了呢？
要弄明白這個(gè)道理，我們就得從植物的蒸騰作用說(shuō)起，那么，什么叫做蒸騰作用呢？蒸騰作用對植物生活有什么意義呢？
今天我們就來(lái)一起研究這些問(wèn)題。
師生共同學(xué)習探究新課。
�。ㄒ唬┲参锏恼趄v現象
請學(xué)生仔細觀(guān)察老師的演示實(shí)驗，在觀(guān)察時(shí)，請思考以下幾個(gè)問(wèn)題，并分組討論：
�、倜枋鰞蓚�(gè)塑料袋上出現的實(shí)驗現象。
�、谠嚱忉尠l(fā)生上述實(shí)驗現象的原因。
�、蹆蓚�(gè)試管內的水面上為什么要滴些植物油？
�、転槭裁匆獙�(shí)驗裝置放在溫暖、有陽(yáng)光的地方？
演示“植物的蒸騰失水”的實(shí)驗目的，首先在于使學(xué)生觀(guān)察到植物的蒸騰現象，然后，通過(guò)引導學(xué)生分析這種生理現象，使他們認識到：植物體內水分能夠以水蒸氣形式散失（水珠的發(fā)生），從而解答了導入時(shí)提出的玉米一生所吸收總水量的99%的水“跑”哪去了的問(wèn)題。
通過(guò)演示實(shí)驗引導學(xué)生追問(wèn)，植物體為什么要大量地散失水分？它們是怎樣散失水分的呢？這樣做有什么意義？從而引導出本節課的主題――植物的蒸騰作用。
�。ǘ┱趄v作用
教師在演示實(shí)驗的基礎上總結：
�、僬趄v作用的環(huán)境因素――溫度、陽(yáng)光。
�、谡趄v作用的主要結構基礎――氣孔。
�、凼裁词钦趄v作用？
植物體內的水分以氣體形式散發(fā)到體外的過(guò)程，叫做蒸騰作用。
�。ㄈ┨骄恐参餁饪椎臄的亢头植�
1.在確定了水分是從葉片的氣孔蒸發(fā)出去的這一事實(shí)后，教師啟發(fā)學(xué)生：陽(yáng)地植物與陰地植物的生活環(huán)境不同，有些植物可以生活在不同環(huán)境中，同一株植物的上部葉子和下部葉子，以及同一片葉的'上表皮和下表皮接受光照的強弱也是不同的，那它們的葉子上的氣孔的數目和分布會(huì )不會(huì )一樣呢？
通過(guò)質(zhì)疑，使學(xué)生產(chǎn)生探究“植物氣孔的數目和分布”的興趣，把全部學(xué)生分成八組，用大約20分鐘的時(shí)間，讓各組學(xué)生去探究。在各組開(kāi)展探究活動(dòng)前，將《活動(dòng)評價(jià)表》發(fā)給學(xué)生。
2.教師建議方案（對開(kāi)展探究活動(dòng)有困難的小組提供）。
方案一：
�、賳�(wèn)題：探究不同生態(tài)環(huán)境中植物氣孔的數目和分布
�、诩僭O：a．陽(yáng)地植物比陰地植物氣孔數目多或少。
b.同一植株在陽(yáng)地生活的植株比陰地生活的植株氣孔的數目多或少。
c.同一植株，上部葉子比下部葉子氣孔的數目多或少。
d.同一片葉子，上表皮比下表皮氣孔的數目多或少。
�、壑贫ê蛯�(shí)驗計劃
a.材料器具：燒杯、鑷子、70℃以上的熱水、蠶豆葉、玉簪葉、枸樹(shù)葉。
b.方法步驟
將對比葉子分別浸在盛有70℃以上的熱水的燒杯中，看葉片表面會(huì )不會(huì )產(chǎn)生氣泡，如果有氣泡，統計氣泡的數目，根據不同假設，記錄在下面的表（一）至（四）格中。
�、芊治鰯祿�，確定假設是否成立。
方案二：
�、賳�(wèn)題：探究不同生態(tài)環(huán)境中植物氣孔的數目和分布。
�、诩僭O：
a.陽(yáng)地植物比陰地植物氣孔數目多或少。
b.下表皮比上表皮氣孔數目多或少。
�、鄄牧掀骶撸猴@微鏡、載玻片、蓋玻片、清水、剪刀、鑷子、解剖針、蠶豆葉、玉簪葉。
�、芊椒ú襟E：
a.分別取蠶豆葉和玉簪葉的上下表皮，制作臨時(shí)裝片。
b.用顯微鏡觀(guān)察臨時(shí)裝片，在相同放大倍數下，統計視野內氣孔數目，記錄在表（五）中：
c.分析數據，確定假設是否成立。
3.注意問(wèn)題
�、俦净顒�(dòng)為學(xué)生活動(dòng)，要給學(xué)生提供充足時(shí)間，保證學(xué)生獨立完成探究活動(dòng)。
�、诠膭顚W(xué)生提出不同的假設，并針對本組的假設設計實(shí)驗計劃，設計實(shí)驗計劃時(shí)要有定量研究的意識，能獲得可靠的實(shí)驗數據。
�、劢處熖貏e注意不要包辦代替，要給學(xué)生充分思考的空間，即使實(shí)驗失敗也是一種結果�；顒�(dòng)的目的不是以實(shí)驗結果為唯一目的，關(guān)鍵是實(shí)施實(shí)驗的過(guò)程和對實(shí)驗的正確分析。
�、軐Κ毩⑻骄坑欣щy的組，教師可適當地給出一些建議方案和指導。
�、莨膭顚W(xué)生上講臺交流本組的實(shí)驗過(guò)程和實(shí)驗結果，讓其余組的同學(xué)大膽質(zhì)疑和點(diǎn)評。
�、藿處煈⒅赝ㄟ^(guò)評價(jià)肯定和激勵學(xué)生。本活動(dòng)的評價(jià)應注重小組的合作性；如何記錄實(shí)驗結果，實(shí)驗結果的真實(shí)性，是否在實(shí)驗中善于發(fā)現新問(wèn)題，在小組交流時(shí)是否能提出新問(wèn)題；對評價(jià)結果不滿(mǎn)意的小組，可鼓勵他們課下重新完成實(shí)驗，然后再修改評價(jià)。
4.引導全體學(xué)生得出正確結論
通過(guò)探究得知，陽(yáng)地植物比陰地植物葉表皮的氣孔多；不同環(huán)境中的同一植物，葉氣孔的數目不同，陽(yáng)光充足處較多，陰濕處較少；植物上部葉的氣孔較下部的多，有許多植物葉的上、下表皮都有氣孔，但下表皮一般較多�？傊�，植物葉氣孔的數目和分布與其生活環(huán)境相適應。
�。ㄋ模┱趄v作用的意義
一開(kāi)始上課我們就提到，一株玉米一生中要消耗200千克以上的水，其中，只有1％左右真正用于各種生理活動(dòng)和保留在植物體內，而99％左右的水則被蒸騰掉了，這不是在做無(wú)用功嗎？其實(shí)不是，植物的蒸騰作用對植物的生活意義可大了。
1.降低植物體葉片的溫度
問(wèn)：炎熱的夏天，一只手是干燥的，另一只手沾滿(mǎn)了水，哪一只手感到?jīng)鏊�，為什么�?/p>
答：沾滿(mǎn)了水的手感到?jīng)鏊�。這是因為水分蒸發(fā)會(huì )帶走手上的熱量。
由此問(wèn)題，讓學(xué)生自己總結出蒸騰作用同樣可以降低植物體的溫度，使植物體不至于在炎熱的夏天受到高溫的傷害。這是因為通過(guò)植物體內水分的散失，帶走了植物體內熱量的緣故。
2.促進(jìn)根吸收水分
問(wèn)：由于地心的引力，水總是往低處流，為什么在大樹(shù)的身體里，水卻能往高處流？是什么原因使它克服了地心對水的引力？
由此問(wèn)題，讓學(xué)生總結出蒸騰作用就像一個(gè)水泵，是水往高處流的動(dòng)力來(lái)源。葉片里的水分蒸騰出去之后，葉肉細胞缺水，就要吸收葉脈中導管里的水分，從而促進(jìn)水分從根通過(guò)導管上升到葉子里，這也就促使根從土壤中吸收水分。
3.促進(jìn)無(wú)機鹽的運輸
問(wèn)：無(wú)機鹽是怎樣進(jìn)入植物體內的？
學(xué)生通過(guò)復習已學(xué)過(guò)的這個(gè)問(wèn)題，總結出無(wú)機鹽只有溶解在水里，才能被根吸收，導管中的水分里就溶解有各種無(wú)機鹽。所以無(wú)機鹽隨著(zhù)水分在導管中的上升而上升，并且最終進(jìn)入到植物體的各個(gè)器官。
新知識的靈活運用：
1.春季植樹(shù)時(shí)，移栽的樹(shù)苗常常被剪去了大量的枝葉，這是為什么？
2.取四株大小相同且葉數相同的嫩枝，在有光照的正常條件下，依教材P95圖所示的方法進(jìn)行處理。
實(shí)驗開(kāi)始時(shí)，先將各個(gè)裝置的重量調整至80g，其后每隔4h記錄各個(gè)裝置的重量變化，實(shí)驗結果用下面曲線(xiàn)表示：
�、偾�(xiàn)Ⅰ代表哪兩組裝置的重量變化，說(shuō)明理由。
�、谇�(xiàn)Ⅱ和曲線(xiàn)Ⅲ分別代表哪兩組裝置的實(shí)驗結果？
�、郾容^分析上述實(shí)驗結果，對葉片上下表面氣孔的相對數量作出推斷。
�、芗偃鐚⒀b置A放在暗室中，對實(shí)驗結果會(huì )有什么影響？
3.為什么說(shuō)“大樹(shù)底下好乘涼？”
4.森林附近地區往往降雨較多，這是什么原因？
【教學(xué)反思】
“探究植物氣孔的數目和分布”這一探究實(shí)驗是本節的教學(xué)重點(diǎn)也是本節課的教學(xué)難點(diǎn)，這是學(xué)生獨立完成的探究實(shí)驗，要求學(xué)生分組獨立提出問(wèn)題、做出假設，自主設計實(shí)驗方案，并做出實(shí)驗結果，經(jīng)過(guò)本書(shū)前面的幾個(gè)探究實(shí)驗，學(xué)生已有一定的能力，熟悉探究實(shí)驗的各個(gè)環(huán)節。在課堂上給學(xué)生充分的空間和時(shí)間，教師不做任何鋪墊和包辦，明確即使失敗也是一種結果，活動(dòng)的目的不是以實(shí)驗結果為唯一目的，關(guān)鍵是實(shí)驗的過(guò)程和對實(shí)驗結果的正確分析。由于給了學(xué)生充分的信任和自由，學(xué)生在活動(dòng)中以積極主動(dòng)的身份出現，使得他們敢于大膽去提問(wèn)、去假設、去想、去做、去創(chuàng )新，表現出了對未知知識的濃厚興趣和強烈的探索精神。
對于學(xué)習能力和動(dòng)手動(dòng)腦能力較差的學(xué)生，教師應在教學(xué)中將其作為重點(diǎn)幫扶對象，適當地給出一些建議方案和指導，使他們與集體同步。
活動(dòng)評價(jià)是本次探究活動(dòng)的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生在進(jìn)行活動(dòng)之前知道評價(jià)的標準會(huì )使他們學(xué)習目的更明確，心理準備更充分。在活動(dòng)前，給學(xué)生發(fā)一張探究活動(dòng)評價(jià)表，使他們了解評價(jià)要求，評價(jià)要求包括小組的合作性、實(shí)驗結果的真實(shí)性，是否在實(shí)驗中善于發(fā)現新問(wèn)題，交流時(shí)的表達能力，對其他小組陳述的大膽質(zhì)疑等等。
對于活動(dòng)中出現結果與課本內容不符的情況，教師指導學(xué)生科學(xué)地對待實(shí)驗結果，要脫離課本的束縛，尊重事實(shí)，培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度，并從中找出實(shí)踐與理論出現差距的原因，從而進(jìn)一步加深對理論的認識。
本次探究活動(dòng)，培養了學(xué)生的獨立思考和探究能力，課堂氣氛活躍，生生交流、師生交流順暢，主導與主體作用體現充分，探究效果良好。
【教學(xué)點(diǎn)評】
“探究植物氣孔的數目和分布”的實(shí)驗活動(dòng)，是較為難做的，讓學(xué)生設計實(shí)驗方案是較為困難的，這篇教案提供的教學(xué)設計中，除了讓小組設計實(shí)驗方案外，教師還提供了兩個(gè)建議方案，起到了示范、指導的作用。教學(xué)中，實(shí)驗方案的設計，注重了定量實(shí)驗的設計和對學(xué)生活動(dòng)的積極評價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生探究學(xué)習、合作學(xué)習能力的提高。
七年級生物上冊教案優(yōu)秀4
第一單元第一章認識生物
第一節生物的特征
【教材分析】
本節教材的主要內容有兩點(diǎn)：（1）區別生物和非生物（2）生物的共同特征有哪些？本節教材內容的教學(xué)，不是從現代生物學(xué)發(fā)展水平的角度介紹生物的基本特征，而是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，讓學(xué)生在常見(jiàn)的生命現象層面上了解生物區別于非生物的特征。在教學(xué)中不能直接講述，而是通過(guò)觀(guān)察、討論等活動(dòng)，由學(xué)生自主獲得關(guān)于生物特征的基本知識，以達到培養學(xué)生的觀(guān)察能力、發(fā)散思維能力、分析問(wèn)題的能力和表達能力、增強熱愛(ài)大自然、保護大自然的情感�！窘虒W(xué)目標】
1．知識目標：初步認識生物，區別生物和非生物并舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。
2．能力目標：通過(guò)觀(guān)察、比較和討論，使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，培養學(xué)生觀(guān)察能力、散發(fā)思維能力、分析問(wèn)題能力和表達能力。3．情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：通過(guò)學(xué)習使感受世界的奇妙和美好�！窘虒W(xué)重點(diǎn)】
1．能夠舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。2．增強熱愛(ài)生命、保護自然的情感�！窘虒W(xué)難點(diǎn)】
培養學(xué)生的發(fā)散型思維能力、觀(guān)察能力和分析問(wèn)題的能力�！菊n時(shí)安排】
本節課安排：1課時(shí)【教學(xué)準備】
多媒體課件或一些動(dòng)、植物掛圖及學(xué)生自帶的一些生物和非生物實(shí)物（例如：樹(shù)葉、蝗蟲(chóng)、蚯蚓、杯子、小石頭、盆栽花卉等）。教法學(xué)法打算以觀(guān)察討論為主，輔以閱讀、講授等法，要注意觀(guān)察方法的指導，還要注意與生產(chǎn)生活實(shí)踐相聯(lián)系，解決實(shí)際問(wèn)題�！窘虒W(xué)過(guò)程】學(xué)習內容教師組織和引導學(xué)生活動(dòng)意圖、點(diǎn)評
聯(lián)系實(shí)際在三十億年前我們的地球一片
引導學(xué)生荒漠，寸草不生。而今天我們討論交流
思考，喚起導入新課的星球如此美麗，你知道是什
學(xué)生對生
么將我們的環(huán)境裝點(diǎn)的如此美
命的熱愛(ài)。
麗嗎？
一．什么是生物
在你的周?chē)泻芏嗌�，你�?/p>
教師組織和引導
新授知識說(shuō)出它們的名字嗎？
學(xué)習內容
學(xué)生活動(dòng)觀(guān)察，分組討論、意圖、點(diǎn)評引導學(xué)生新授知識
1、觀(guān)察老師提供的圖片和實(shí)
物，說(shuō)出哪些是生物，哪些是
非生物。2、結合自己的知識和
生活經(jīng)驗，討論怎樣區分生物
和非生物。
小結：凡是有生命的物體叫做生物。老師答疑：1、細胞是生物體結構和功能單位，一個(gè)細胞不能算作一個(gè)生物體。當然只有一個(gè)細胞組成的生物體除外。
2、像一片樹(shù)葉、一個(gè)蘋(píng)果是組成果樹(shù)這一生物體的一部分，不能算作一個(gè)生物體。
交流總結
學(xué)生可能提出問(wèn)題：
1、細胞是生物
嗎？
2、一片樹(shù)葉、
一個(gè)蘋(píng)果能算作一個(gè)生物體嗎？
初步認識到觀(guān)察是科學(xué)探究的一種基本方法以及觀(guān)察的基本要求。培養學(xué)生的問(wèn)題意識
學(xué)習內容
教師組織和引導
二．生物的主要特征
請大家列舉一下你所知道的生物，看看它們需要什么條件才能存活
問(wèn)題1：①植物需要的有機物從哪里來(lái)？（關(guān)于光合作用可學(xué)生活動(dòng)
觀(guān)察書(shū)上的圖片1—3，思考討論回答問(wèn)題，并總結：意圖、點(diǎn)評
通過(guò)觀(guān)察新授知識
新授知識考慮掌握到：植物通過(guò)光合作用制造有機物，通過(guò)有機物不斷積累體現出植物由小到大的生長(cháng)）②動(dòng)物如何獲得營(yíng)養？問(wèn)題2：動(dòng)物能呼吸，植物也能進(jìn)行呼吸嗎？（例如：在晚上臥室內不能擺放過(guò)多的綠色植物）
問(wèn)題3：①人是有生命的，能進(jìn)行新陳代謝，排出體內廢物，其他的生物也會(huì )排出廢物嗎？②植物是通過(guò)那種方式將體內的代謝廢物排出體外的？問(wèn)題4：①圖4---5說(shuō)明了什么問(wèn)題？②請你用手觸碰一下盆栽含羞草的葉片，觸碰的含羞草葉片與周?chē)娜~片相比，有何不同？說(shuō)明了什么問(wèn)題？讓學(xué)生繼續觀(guān)察教材插圖并思考問(wèn)題。
問(wèn)題5：①圖8說(shuō)明了什么問(wèn)題？②想一想，生物還有那些繁殖方式？動(dòng)物、植物、細菌是怎樣繁殖的。？
問(wèn)題6：生物還有其他的特征嗎？
特征1：生物的生活需要營(yíng)養；
特征2：生物能進(jìn)行呼吸；
觀(guān)察書(shū)上的`圖片4—5，討論總結：
特征3：生物能排出身體內產(chǎn)生的廢物；
特征4：生物能對外界刺激做出反應；
觀(guān)察書(shū)上的圖片6--7，分析歸納：特征5：生物能生長(cháng)和繁殖。
特征6：除病毒外生物都是由細胞構成的。
彩圖和聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生歸納生物的六大特征。
前五大特征巧記憶：一需四能。
補充第六大特征。
學(xué)習內容
小結
教師組織和引導
問(wèn)題7：你能準確地表達出生物有哪些共同的特征嗎？師生共同整合得出結論
問(wèn)題：①你自己是否也有上述這些特征？②請任舉一種你熟悉的生物，它也有這些特征嗎？這些特征是否都應在一個(gè)生物體上體現？③假如有人問(wèn)你“什么是生物？”你會(huì )怎樣回答呢？
學(xué)生活動(dòng)
表達交流、記憶：生物的6大特征。并使學(xué)生們認識到生物具有營(yíng)養、呼吸、排泄、對刺激作出反應、能生長(cháng)和繁殖等特征，具備這些特征的物體才是生物。
學(xué)生討論哪個(gè)是生物，并說(shuō)明理由。
觀(guān)察過(guò)珊瑚的同學(xué)，給大家描述珊瑚和珊瑚蟲(chóng)的關(guān)系，大家討論后得出答案
意圖、點(diǎn)評
把重點(diǎn)知識系統化，加深學(xué)生印象。
鞏固練習
多媒體打出鐘乳石、珊瑚和珊瑚蟲(chóng)；教師指導學(xué)生根據生物的特征去分析。
引導學(xué)生思考、討論。
對平時(shí)認真觀(guān)察生物的同學(xué)給予表?yè)P，并說(shuō)明觀(guān)察環(huán)境對學(xué)習生物學(xué)的意義。
【板書(shū)設計】：
一、觀(guān)察的一般方法和基本要求二、生物的共同特征：1、生物的生活需要營(yíng)養；2、生物能進(jìn)行呼吸；
3、生物能排出身體內產(chǎn)生的廢物；4、生物能對外界刺激做出反應；5、生物能生長(cháng)和繁殖。
6、除病毒外生物都是由細胞構成的。
第二節調查我們身邊的生物
【教材分析】
《調查我們身邊的生物》旨在通過(guò)調查，認識我們身邊的生物，進(jìn)一步了解生物有別于非生物的共同特征。在學(xué)習方法上，從宏觀(guān)到微觀(guān)，從學(xué)生熟悉的事物入手，有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
《課程標準》倡導探究學(xué)習，而調查是科學(xué)探究的常用的方法之一，通過(guò)對身邊生物的調查，力求使學(xué)生認識并掌握調查的一般方法，使之具有科學(xué)性、合理性，便于后續探究活動(dòng)的進(jìn)行�！緦W(xué)情分析】
初一學(xué)生對生物的了解有一定基礎，但對生物種類(lèi)的識別及科學(xué)的調查方法缺少一定的經(jīng)驗，本節內容也是對學(xué)生掌握科學(xué)調查方法的一次指導與訓練�！窘虒W(xué)目標】
1．知識方面：學(xué)生能說(shuō)出調查的一般方法，初步學(xué)會(huì )做調查記錄，并將你所知道的生物進(jìn)行歸類(lèi)。
2．能力方面：學(xué)生嘗試描述身邊的生物和它們的生活環(huán)境；培養調查實(shí)踐以及和同學(xué)分工合作的能力。
3．情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：學(xué)生通過(guò)學(xué)習能關(guān)注生物的生存狀況，從而增強保護生物資源的意識，認識到保護環(huán)境要從保護我們身邊的生物開(kāi)始�！窘虒W(xué)重點(diǎn)】
1．說(shuō)出調查的一般方法，初步學(xué)會(huì )做調查記錄。
2．初步培養學(xué)生調查實(shí)踐以及和同學(xué)分工合作的能力�！窘虒W(xué)難點(diǎn)】
1．描述身邊的生物和它們的生存狀況。
2．如何引起學(xué)生關(guān)注周?chē)锏纳鏍顩r，從而注意保護生物資源�！菊n時(shí)安排】
本節課安排：1課時(shí)【教學(xué)準備】
教師：多媒體課件、錄像、調查范例等，幫助學(xué)生分組，確定調查范圍。了解要調查的生物狀況，并查找相關(guān)資料。
學(xué)生：確定調查路線(xiàn)，筆（有條件可帶放大鏡，照相機）并設計調查表�！窘虒W(xué)過(guò)程】學(xué)習內容教師組織和引導學(xué)生活動(dòng)意圖、點(diǎn)
評
1．通過(guò)引導學(xué)生舉例，分析出1．學(xué)生根據經(jīng)驗舉例，什么是調查，再以調查我們身分析什么是調查。以小
邊的生物為實(shí)例，以小組為單組為單位拿出調查我們明確什么
是調查及位拿出各自的方案，最后和書(shū)
身邊的生物的方案，最
調查的一上對比，總結出調查的一般方
一、調查的后通過(guò)對比總結、歸納般方法法及注意事項一般方法
2．以人口普查為切入點(diǎn)，引同出調查的一般方法和注（通過(guò)實(shí)
及注意事學(xué)們根據經(jīng)驗說(shuō)出我國在進(jìn)行意事項例）項（如何進(jìn)人口普查時(shí)都做了哪些比較詳2．根據學(xué)生經(jīng)驗，分析行調查）細的工作，從而幫助學(xué)生歸納出我國在進(jìn)行人口普查
出調查的一般方法及注意事時(shí)，都做了哪些工作（或項。
七年級生物上冊教案優(yōu)秀5
教學(xué)目的：
1、理解種子萌發(fā)的條件
2、了解有機物在種子萌發(fā)時(shí)的轉化和利用。
3、了解種子休眠、壽命，以及選種、測定發(fā)芽率在農業(yè)生產(chǎn)上的應用。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、種子萌發(fā)的條件
教學(xué)難點(diǎn)：
1、種子萌發(fā)需要的外界條件的原因。
教學(xué)環(huán)節
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
復習
圖示：學(xué)生說(shuō)出種子的基本結構：
胚的基本結構：
引導學(xué)生說(shuō)出探究實(shí)驗的一般過(guò)程
種皮、胚
胚根、胚芽、胚軸、子葉
1、提出問(wèn)題2、作出假設3、作出計劃4、實(shí)施計劃5、分析結果、得出結論
創(chuàng )設情境，學(xué)生對種子萌發(fā)的條件作出假設
許多作物是在春天播種的，天寒地凍不適于播種。
在播種前往往要在地里澆一些水，使土壤潮濕，如果剛下過(guò)一場(chǎng)小雨，不用澆水就可以播種了，但是過(guò)于潮濕使種子霉爛。
播種前往往要松土，使土壤中有充足的空氣。
根據情境作出什么樣的假設？
假設種子萌發(fā)需要的條件有適宜的水分、溫度、空氣
分析
1、給種子萌發(fā)選擇了哪幾種環(huán)境？
瓶子1：沒(méi)水、適宜的溫度、空氣 瓶子2：適當的水分、適宜的溫度、空氣 瓶子3：適當的水分、寒冷的溫度、空氣
瓶子4：適當的水分、適宜的`溫度、沒(méi)空氣
分析對照組、實(shí)驗組
實(shí)驗中作為對照實(shí)驗的有瓶子1和瓶子2，瓶子2和瓶子3，瓶子2和瓶子4，為什么把它們叫做對照實(shí)驗？
1、變量是水，并且只有一個(gè)，構成一組對照實(shí)驗2、變量是溫度，并且只有一個(gè)，構成一組對照實(shí)驗 3、變量是空氣，并且只有一個(gè)，構成一組對照實(shí)驗
�。�
2號瓶子是用于作對比的，其條件都是滿(mǎn)足種子萌發(fā)的，叫對照組。 1，3，4號瓶子是用于實(shí)驗不同的條件對種子萌發(fā)的影響的，叫實(shí)驗組。
練習
書(shū)本P92： 實(shí)驗中，哪些組是實(shí)驗組？哪些組是對照組？
結論：
適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣都是種子萌發(fā)所需要的條件。
外界條件；
除了我們探究的外在條件，對種子本身有什么要求？
1、干癟的種子或被昆蟲(chóng)咬壞的種子都不能萌發(fā)2、死亡的種子不能萌發(fā)。 3、休眠的種子不能萌發(fā)。
小組討論
設想你是一個(gè)農民，從種子站買(mǎi)了一袋種子。要測定它的發(fā)芽率，如何？ 1、選怎樣種子？ 2、選多少粒種子 3、求發(fā)芽率的公式？ 4、實(shí)驗次數？
�。悍N子萌發(fā)的條件
環(huán)境條件：適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣、還有陽(yáng)光 自身條件：活的胚
教學(xué)反思：
因為這節課需要學(xué)生把種子萌發(fā)的實(shí)驗先在家里做過(guò)后再講，這樣學(xué)生有了體驗后再做，效果會(huì )比較好，但很多學(xué)生沒(méi)有做，這樣就要先把實(shí)驗過(guò)程講解，這節課內容比較多，所以要抓緊時(shí)間，把重點(diǎn)、難點(diǎn)講到對照組和實(shí)驗組時(shí)，學(xué)生不易理解，這個(gè)內容需要多加點(diǎn)時(shí)間講講，因為種子萌發(fā)的條件學(xué)生也比較清楚，而對照組和實(shí)驗組的概念因為第一次接觸，感覺(jué)比較難。而后面的種子萌發(fā)的自身條件學(xué)生易理解，因為這節課內容比較多，授課最后注意把本節課的內容幫學(xué)生做一個(gè)，讓學(xué)生把整節課的內容充分回憶、理解，便于他們復習。
七年級生物上冊教案優(yōu)秀6
預習提示
1． 影響生物的非生物因素有 、 和 。
2． 實(shí)驗方案的設計一般設計 個(gè)變量。
3． 探究光對鼠婦生活的影響說(shuō)明了什么對生物的生活有影響？你知道哪些例子可以證明生物因素對生物的生活有影響？
教學(xué)目標
�、倥e例說(shuō)出影響生物生存的環(huán)境因素。
�、谂e例說(shuō)出生物之間有密切的聯(lián)系。
�、垠w驗探究的一般過(guò)程，學(xué)習控制實(shí)驗變量和設計對照實(shí)驗。
�、苄纬蓯�(ài)護實(shí)驗動(dòng)物的情感，能夠認真觀(guān)察和記錄，并與小組其他同學(xué)合作和交流。
教學(xué)重點(diǎn)
�、僬f(shuō)出影響生物生存的環(huán)境因素。②體驗探究的一般過(guò)程，學(xué)習控制實(shí)驗變量和設計對照實(shí)驗。
教學(xué)難點(diǎn)
形成愛(ài)護實(shí)驗動(dòng)物的情感，能夠認真觀(guān)察和記錄，并與小組其他同學(xué)合作和交流。
課時(shí)安排 1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、 影響生物生存的環(huán)境因素
引導學(xué)生根據經(jīng)驗舉出影響生物生存的例子，并通過(guò)分析，幫助或引導學(xué)生歸納出影響生物生存的環(huán)境因素。（學(xué)生根據經(jīng)驗舉例并做出分析，從而歸納出結論。）
二、 探究的一般過(guò)程
可直接以鼠婦為例來(lái)引導學(xué)生分析、討論，從而幫助其歸納出探究的一般過(guò)程。（各小組通過(guò)教師的引導，以各自收集鼠婦為背景，分析、討論、歸納出探究的一般過(guò)程。）
三、 制定實(shí)驗方案及設計實(shí)驗方案時(shí)的注意事項
教師通過(guò)引導，各小組制定實(shí)驗方案，并利用在相互討論中提出的問(wèn)題，引導學(xué)生懂得設計實(shí)驗時(shí)控制變量和設計對照實(shí)驗的'重要性。（各組討論并制定方案，根據方案中出現的問(wèn)題引出變量和對照實(shí)驗。）
充分放權，讓學(xué)生自學(xué)，但注意把握學(xué)生對變量和對照實(shí)驗的理解。（學(xué)生自學(xué)，互相答疑，從而讓學(xué)生懂得什么是變量和對照實(shí)驗。）
四、 實(shí)驗探究
班額適中的，可在班級中由各組同學(xué)按方案進(jìn)行。若班額大，可以在室外由各組自己選擇實(shí)驗地。（教師巡回指導。教師可在巡回指導中選出有代表性的小組進(jìn)行后面的結果交流。）
五、 結果交流
非生物因素
環(huán)境對生物的影響
生物因素
光
空氣
溫度
水分
捕食關(guān)系
競爭關(guān)系
合作關(guān)系
各小組利用實(shí)物投影儀展示報告，并與其他組進(jìn)行交流。有代表性的小組展示報告并與其他同學(xué)交流。（教師引導同學(xué)從各組的報告中發(fā)現問(wèn)題，吸取經(jīng)驗。教師選出有代表性的小組進(jìn)行交流，并引導其他同學(xué)發(fā)現問(wèn)題，吸取經(jīng)驗。
六、板書(shū)設計
七、課堂測試
1． 在研究光對鼠婦生活的影響實(shí)驗中所用鼠婦的數量是（ ）
�。�. 一只 Ｂ. 兩只 Ｃ. 三只 Ｄ.十只以上
2．探究的一般過(guò)程是從 開(kāi)始的，然后可根據自己的 和 嘗試對這一問(wèn)題的答案作出 。
鞏固練習
1．“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”，造成這一差異的環(huán)境因素是 （ ）
A.光 B.水 C.溫度 D.濕度
2．海洋中綠藻多分布于上層，褐藻在中下層，紅藻則分布于底層。影響海洋
中藻類(lèi)分布的主要環(huán)境因素是 （ ）
A. 鹽度 B.溫度 C.陽(yáng)光 D.水分
3．大魚(yú)吃小魚(yú)所包含的生物因素是 （ ）
A.捕食 B.競爭 C.種內斗爭 D.捕食或種內斗爭
反饋測試答案：1.D 2.發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題 知識 生活經(jīng)驗 假設
鞏固練習答案：1 2 3.D
七年級生物上冊教案優(yōu)秀7
教學(xué)目標
1．說(shuō)出枝芽的主要結構以及枝芽與莖的關(guān)系。
2．舉例說(shuō)出莖的基本結構及各部分的作用。
3．說(shuō)出導管和篩管的位置和功能。
教學(xué)重點(diǎn)
1．舉例說(shuō)出莖的基本結構及各部分的作用。
2．說(shuō)出導管和篩管的位置和功能
教學(xué)難點(diǎn)
1．舉例說(shuō)出莖的基本結構及各部分的作用。
2．說(shuō)出導管和篩管的位置和功能
教學(xué)過(guò)程（2課時(shí)）
�。ㄒ唬�、導入新課
引導學(xué)生讀第68頁(yè)題圖——參天大樹(shù)，思考問(wèn)題：植物要吸收的水和無(wú)機鹽是通過(guò)什么器官到達枝葉的？(莖)
這說(shuō)明莖具有什么功能？（輸導功能）從此引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
CAI展示課題植物莖的.輸導作用
�。ǘ┬抡n講授：
芽:就是未展開(kāi)的枝或花
一、枝芽發(fā)育成莖
1．芽的種類(lèi)
按芽著(zhù)生位置
頂芽（位于枝條的頂端）
側芽（位于枝條的側面）
按芽發(fā)育類(lèi)型
枝芽：指將來(lái)發(fā)育成枝條（枝和葉）的芽。
花芽：指將來(lái)發(fā)育成花的芽。
混合芽：指將來(lái)既可發(fā)育枝條，又可發(fā)育成花的芽。
2．枝芽的結構
3．枝芽發(fā)育成莖
生長(cháng)點(diǎn)——使芽軸不斷伸長(cháng)
葉原基——發(fā)育成幼葉
幼葉——發(fā)育成葉
芽軸——發(fā)育成莖
芽原基——發(fā)育成新芽
二、莖的基本結構
CAI展示木本植物莖結構橫切圖
觀(guān)察：木本植物的莖的結構
自主學(xué)習：
1、木本植物的莖有幾個(gè)部分組成？
2每部分有什么樣的結構？有什么作用？
教師巡回指導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，引導學(xué)生討論，共同得出結論。木本植物的莖從外到內由樹(shù)皮、形成層、木質(zhì)部和髓四部分組成。
教師引導學(xué)生觀(guān)察顯微鏡下木本植物莖的結構示意圖，回答問(wèn)題。
1．樹(shù)皮的外側部分的功能是什么？?jì)葌炔糠质鞘裁�？�(jì)扔惺裁唇Y構？屬于什么組織？
2．木質(zhì)部使植物莖很堅硬，內有什么結構？屬于什么組織？
3．位于中央顏色較淺的是髓，其細胞比較大，有什么功能？屬于什么組織？
4．位于木質(zhì)部和韌皮部之間的結構叫什么？有什么特點(diǎn)？是什么組織？
5．形成層的細胞分裂，向內形成新的木質(zhì)部，向外產(chǎn)生新的韌皮部，所以其作用是使莖怎樣？
6．草本植物莖不能像木本植物那樣逐年加粗，我們可以推斷，它沒(méi)有什么結構？
CAI展示年輪圖，描述年輪形成的過(guò)程，發(fā)表意見(jiàn)，各小組互相補充。
小資料：請你算一算，據一位老護林員講，一棵松樹(shù)要生長(cháng)30～40年，才能達到直徑12cm，問(wèn)每年約長(cháng)多少？(0．3—0．4cm)。談一談自己受到的啟發(fā)和感受，進(jìn)一步明確保護森林、愛(ài)護綠色植物的重要意義。
三、莖的輸導作用
學(xué)生閱讀教材70頁(yè)實(shí)驗功能——莖的輸導
學(xué)生明確實(shí)驗器材。目的等。
CAI展示實(shí)驗視頻“植物莖的輸導作用”
師生討論：得出莖的木質(zhì)部?jì)鹊膶Ч苓\輸水分和無(wú)機鹽。
CAI展示帶有瘤狀物的枝條圖片
引導學(xué)生閱讀教材P71內容。
討論引導學(xué)生得出結論“韌皮部的篩管能輸導有機物”。
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