高二生物教案
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。那么寫(xiě)教案需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家收集的高二生物教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高二生物教案1
教學(xué)目標
1、了解并說(shuō)出人類(lèi)活動(dòng)對生物圈的多方面的影響。
2、設計并完成酸雨或廢電池對生物影響的探究實(shí)驗。
3、能夠開(kāi)展課外調查并完成調查報告。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、知識方面：掌握調查和收集資料、科學(xué)探究的方法；設計兩個(gè)探究實(shí)驗的方案；開(kāi)展課外調查并完成調查報告；擬定保護當地生態(tài)環(huán)境的計劃。
2、科學(xué)方法、能力方面：調查和收集資料的方法，合作學(xué)習、自主探究的能力。
3、科學(xué)價(jià)值觀(guān)方面：充分認識到環(huán)境污染對生物的危害，培養學(xué)生的環(huán)保意識，以及人和自然和諧發(fā)展的意識，樹(shù)立環(huán)境保護的緊迫感、責任感，培養團結協(xié)作精神。
教學(xué)過(guò)程
課前準備：
1、指導學(xué)生分成四組，明確組長(cháng)及組員名單。
2、布置調查任務(wù)：
�、偃祟�(lèi)破壞森林的實(shí)例。
�、谌祟�(lèi)活動(dòng)引起沙塵暴的實(shí)例。
�、鄹鞣N野生動(dòng)物被捕殺的實(shí)例。
�、芙Y合廣州珠江水的污染狀況，收集我國河流、湖泊被人類(lèi)污染、破壞的實(shí)例。
�、菘諝馕廴镜脑蚣皩�(shí)例。
�、奚锶肭旨捌湮：Φ膶�(shí)例。
�、咚嵊�、廢電池產(chǎn)生危害的實(shí)例。
�、鄿厥倚统粞鯇悠茐�。
小組討論：這些現象的后果是什么？面對這些問(wèn)題，作為一個(gè)負責任的公民，我們應該怎樣要求自己的行為？
3、每組選兩個(gè)標題（彼此不重復）進(jìn)行資料的收集和整理，做成幻燈片（最好圖文并茂），在課堂上匯報。小組討論內容每個(gè)同學(xué)都要做好發(fā)言的準備。
設計意圖：
考慮到學(xué)生的時(shí)間和精力有限，因此將下一課時(shí)的調查內容也納入本節課，每個(gè)小組選做其中兩項內容，負擔不會(huì )太重，再通過(guò)堂上的匯報交流，達到資源共享的目的。這里將課外閱讀也納入查閱范圍，一方面拓展學(xué)生的視野，一方面引導學(xué)生關(guān)注當前生態(tài)環(huán)境中的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題以及有關(guān)科學(xué)研究的新進(jìn)展。
教學(xué)引入：
通過(guò)大屏幕展示組圖：
青山—綠水—藍天—小鳥(niǎo)天堂—繁華的都市—擁擠的人群—密集的廠(chǎng)房—高高聳立的排污煙囪—荒山—污水—灰蒙蒙的天空—垂死掙扎的小鳥(niǎo)
教師：美麗的青山綠水沒(méi)有了，帶給我們的是一幅幅觸目驚心的畫(huà)面。人類(lèi)在制造巨大財富的同時(shí)，人類(lèi)活動(dòng)對生物圈的負面影響也是巨大的，今天我們就一起來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。課前同學(xué)們都做了大量的工作，有了充分的準備，我們看看哪一小組做得最好！先請出我們第一組的代表來(lái)發(fā)言。
學(xué)生堂上展示階段：
學(xué)習活動(dòng)：由每組選派發(fā)言人x人，用ppt展示資料收集結果。
第1組匯報：人類(lèi)破壞森林的實(shí)例，空氣污染的原因及實(shí)例。
第2組匯報：人類(lèi)活動(dòng)引起沙塵暴的實(shí)例，生物入侵及其危害的實(shí)例。
第3組匯報：各種野生動(dòng)物被捕殺的實(shí)例，溫室效應和臭氧層破壞。
第4組匯報：結合x(chóng)x的污染狀況，收集我國河流、湖泊被人類(lèi)污染、破壞的實(shí)例，收集酸雨、廢電池產(chǎn)生危害的實(shí)例。
師生互動(dòng)：教師可向學(xué)生發(fā)問(wèn)，學(xué)生也可以向老師提問(wèn)。
生生互動(dòng)：一個(gè)小組匯報結束后，不同小組成員之間可提問(wèn)。
設計意圖：
這個(gè)環(huán)節是學(xué)生課前資料收集整理成果的展示，也是這節課的`主要環(huán)節。學(xué)生學(xué)生將課外查找到的資料，以制作的演示文稿進(jìn)行匯報，在課堂上同其他同學(xué)共同分享，互相交流。組內可以分工，每人交流一個(gè)方面，其他同學(xué)給予補充，讓學(xué)生意識到自己在小組中的位置，增強學(xué)習的自信心。堂上教師要提醒每組發(fā)言時(shí)間控制在8分鐘以?xún)取?/p>
學(xué)生在匯報的同時(shí)，其他小組也要認真聆聽(tīng)，并對匯報的小組作出質(zhì)疑或提問(wèn)，這樣有利于學(xué)生之間的相互學(xué)習，共同進(jìn)步。教師也可以通過(guò)提問(wèn)的方式，將一些重要的內容點(diǎn)出，引起學(xué)生的關(guān)注，或者將被學(xué)生忽略的內容加以補充。
無(wú)論是學(xué)生的展示環(huán)節，還是師生、生生間的互動(dòng)環(huán)節，均體現了以學(xué)生為中心，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，興趣引導著(zhù)學(xué)生，使他們自覺(jué)地參與到調查問(wèn)題、收集資料、準備發(fā)言的活動(dòng)中去。學(xué)生在課堂上參與交流可以促進(jìn)學(xué)生利用課外時(shí)間收集資料和信息，達到了課標要求的“培養學(xué)生收集、處理信息、獲取新知識的能力，分析和解決問(wèn)題以及合作交流的能力�！�
師生討論階段：
討論內容：這些現象的后果是什么？面對這些問(wèn)題，作為一個(gè)負責任的公民，我們應該怎樣要求自己的行為？
學(xué)生：各抒己見(jiàn)，具體談?wù)勛约旱囊恍┳龇ɑ蚋邢?/p>
教師：與學(xué)生一起平等地發(fā)言，參與其中，引導學(xué)生從身邊的小事作起。
設計意圖：
給學(xué)生提供自由寬敞的舞臺，讓學(xué)生盡情地展現自己，表達自己的看法和觀(guān)點(diǎn)。教師完全參與到學(xué)生的活動(dòng)中，與學(xué)生一起平等地發(fā)言，拉近師生關(guān)系，有利于創(chuàng )造學(xué)生平等、自由的學(xué)習氛圍。
結束：
表?yè)P各小組成員作業(yè)完成得很好，鼓勵他們再接再厲，下次做得更好！
播放“地球之歌”的MTV，在歌聲中結束本節課。
高二生物教案2
教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與技能
1、識記固定化技術(shù)的常用方法
2、理解固定化酵母細胞的制備過(guò)程
3、知道固定化酶的實(shí)例
�。ǘ┻^(guò)程與方法
1、固定化細胞技術(shù)
2、制備固定化酵母細胞的過(guò)程
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)固定化技術(shù)的發(fā)展過(guò)程，培養科學(xué)探究精神，同時(shí)領(lǐng)會(huì )研究的科學(xué)方法。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、課題重點(diǎn)：制備固定化酵母細胞
2、課題難點(diǎn)：制備固定化酵母細胞
教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┮胄抡n
在應用酶的過(guò)程中，人們發(fā)現了一些實(shí)際問(wèn)題：酶通常對強酸、強堿、高溫和有機溶劑等條件非常敏感，容易失活；溶液中的酶很難回收，提高了生產(chǎn)成本，也可能影響產(chǎn)品質(zhì)量。在本課題中，我們將動(dòng)手制備固定化酵母細胞，體會(huì )固定化酶的作用。如果你是工程技術(shù)人員，你如何解決這個(gè)問(wèn)題？
�。ǘ┻M(jìn)行新課
1、基礎知識
1.1固定化酶技術(shù)。即將酶固定在一定空間內的技術(shù)（如固定在不溶于水的載體上）。固定化酶是指限制或固定于特定空間位置的酶，具體來(lái)說(shuō)，是指經(jīng)物理或化學(xué)方法處理，使酶變成不易隨水流失即運動(dòng)受到限制，而又能發(fā)揮催化作用的酶制劑。
1.2固定化酶技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)：
�。�1）使酶既能與反應物接觸，又能與產(chǎn)物分離；
�。�2）固定在載體上的酶可以被反復利用。
2、固定化酶的應用實(shí)例――生產(chǎn)高果糖漿
�。�1）高果糖漿的生產(chǎn)原理
�。�2）葡萄糖異構酶固定：將葡萄糖異構酶固定在顆粒狀載體上，裝入反應柱中。
�。�3）高果糖漿的生產(chǎn)操作（識圖4－5反應柱）：
從反應柱上端注入葡萄糖溶液，從下端流出果糖溶液，一個(gè)反應柱可連續使用半年。
�。�4）高果糖漿是果糖含量為42%左右的糖漿。作為蔗糖的替代品，高果糖漿不會(huì )像蔗糖那樣誘發(fā)肥胖、糖尿病、齲齒和心血管病，對人的健康有利。
�。�5）生產(chǎn)高果糖漿需要葡萄糖異構酶；其作用是將葡萄糖轉化為果糖；這種酶穩定性好，可持續發(fā)揮作用。
3、固定化技術(shù)的方法（識圖4－6固定方法）：
細胞中含有一系列酶，在細胞正常生命活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)代謝產(chǎn)生所需要的代謝產(chǎn)物。
利用物理或化學(xué)方法將細胞固定在一定空間的技術(shù)。
將酶和細胞固定化方法有包埋法、化學(xué)結合法和物理吸附法。有。一種酶只能催化一種化學(xué)反應，而在生產(chǎn)實(shí)際中很多產(chǎn)物的形成都通過(guò)一系列的酶促反應才能進(jìn)行，所以操作比較麻煩。
可采用固定化細胞技術(shù)。
【比較】酶和細胞的固定方法和特點(diǎn)
〖思考1〗對固定酶的作用影響較小的固定方法是什么？吸附法。
〖思考2〗將谷氨酸棒狀桿菌生產(chǎn)谷氨酸的發(fā)酵過(guò)程變?yōu)檫B續的酶反應，應當固定（酶、細胞）；若將蛋白質(zhì)變成氨基酸，應當固定（酶、細胞）。
4、固定細胞的材料：
固定細胞時(shí)應當選用不溶于水的多孔性載體材料，如明膠、瓊脂糖、海藻酸鈉、醋酸纖維素和聚丙烯酰胺等
5、實(shí)驗設計
5.1制備固定化酵母細胞
�。�1）酵母細胞的活化：1g干酵母＋10mL蒸餾水→50mL燒杯→攪拌均勻→放置1h，使之活化。
〖思考3〗活化是指讓處于休眠狀態(tài)的微生物重新恢復正常生活狀態(tài)的過(guò)程。
�。�2）配制CaCl2溶液：0.83gCaCl2＋150mL蒸餾水→200mL燒杯→溶解備用。
�。�3）配制海藻酸鈉溶液：0.7g海藻酸＋10mL水→50mL燒杯→酒精燈微火（或間斷）加熱，并不斷攪拌，使之溶化→蒸餾水定容到10mL。
〖思考4〗微火加熱并不斷攪拌的目的是什么？防止海藻酸南焦糊。
�。�4）海藻酸鈉溶液與酵母細胞的混合：將溶化的海藻酸鈉溶液冷卻至室溫，加入活化酵母細胞液，攪拌后吸入到注射器中。
〖思考5〗為什么要海藻酸鈉溶液冷卻后才能加入酵母細胞？
防止高溫殺死酵母細胞。
�。�5）固定化酵母細胞：以恒定速度緩慢地將注射器中的溶液滴加到CaCl2溶液中，形成凝膠珠狀顆粒。5.2固定化酵母細胞的發(fā)酵
�。�6）沖洗：將固定的酵母細胞凝膠珠用蒸餾水沖洗2～3次。
�。�7）發(fā)酵：150mL10％葡萄糖＋固定化酵母細胞→200mL錘形瓶→密封→25℃發(fā)酵24h。
〖思考6〗發(fā)酵過(guò)程中錐形瓶為什么要密封？
酵母菌的酒精發(fā)酵需要缺氧條件。
〖思考7〗錐形瓶中的氣泡和酒精是怎樣形成的？酵母菌進(jìn)行無(wú)氧呼吸產(chǎn)生的。
〖思考8〗在利用固定化酶或固定化細胞進(jìn)行生產(chǎn)的過(guò)程中，需要無(wú)菌操作碼？
需要。
5.3發(fā)酵操作
6、結果分析與評價(jià)
6.1觀(guān)察凝膠珠的顏色和形狀
如果制作的凝膠珠顏色過(guò)淺、呈白色，說(shuō)明海藻酸鈉的濃度偏低，固定的`酵母細胞數目較少；如果形成的凝膠珠不是圓形或橢圓形，則說(shuō)明海藻酸鈉的濃度偏高，制作失敗，需要再作嘗試。
6.2觀(guān)察發(fā)酵的葡萄糖溶液
利用固定的酵母細胞發(fā)酵產(chǎn)生酒精，可以看到產(chǎn)生了很多氣泡，同時(shí)會(huì )聞到酒味
補充：直接使用酶、固定化酶和固定化細胞催化的優(yōu)缺點(diǎn)：
注意事項
1.配制海藻酸鈉溶液：小火、間斷加熱、定容，如果加熱太快，海藻酸鈉會(huì )發(fā)生焦糊。
2.海藻酸鈉溶液與酶母細胞混合：冷卻后再混合，注意混合均勻，不要進(jìn)入氣泡
3.制備固定化酵母細胞：高度適宜，并勻速滴入
4.剛形成的凝膠珠應在CaCL2溶液中浸泡一段時(shí)間，以便Ca2+與Na+充分交換，形成的凝膠珠穩定。檢驗凝膠珠是否形成，可用下列方法：用鑷子夾起一個(gè)凝膠珠放在實(shí)驗桌上用手擠壓，如果不容易破裂，沒(méi)有液體流出就表明成功地制成了凝膠珠，還可以用手將凝膠珠在實(shí)驗桌上用力摔打，如果凝膠珠很容易彈起，也表明制備的凝膠珠是成功的。
6.3凝膠珠的顏色和形狀
如果制作的凝膠珠顏色過(guò)淺、呈白色，說(shuō)明海藻酸鈉的濃度偏低，固定的酵母細胞數目較少；如果形成的凝膠珠不是圓形或橢圓形，則說(shuō)明海藻酸鈉的濃度偏高，制作失敗，需要再作嘗試。
高二生物教案3
一、教學(xué)目標
知識與技能目標：
描述動(dòng)脈、靜脈和毛細血管的結構與功能特點(diǎn)。
過(guò)程與方法目標：
培養利用自己所學(xué)知識解決日常生活實(shí)際問(wèn)題的能力
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
培養珍愛(ài)生命的意識及結構和功能相統一的觀(guān)點(diǎn)
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
能夠分辨三種血管，了解血管結構與功能相適應的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：
血液在三種血管中的流動(dòng)方向。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入新課
1、動(dòng)脈
讓學(xué)生摸一摸自己的頸部和腕部動(dòng)脈的搏動(dòng)，感受動(dòng)脈所在的位置，觀(guān)察、思考并表達，培養學(xué)生的觀(guān)察和思考及語(yǔ)言表達的能力。
動(dòng)脈一般分布較深，可以摸到但一般看不到。
2、靜脈
指導學(xué)生觀(guān)察身體表面特別是手臂上的“青筋”，即靜脈，感受靜脈的所在位置，說(shuō)出靜脈的分布特點(diǎn)：在較淺的位置有分布，可以再手臂、手背等處看到。
握拳，觀(guān)察手背上凸起的“小包”，了解靜脈瓣的作用：防止血液倒流。
�。ǘ┬抡n教學(xué)
分別播放關(guān)于動(dòng)脈、靜脈、毛細血管的視頻，并配以圖片出示讓學(xué)生根據視頻和圖片的內容做出討論分別說(shuō)出其特點(diǎn)，并就三種血管的血流方向、血流速度、管壁厚度、管腔大�。ㄖ睆剑┻M(jìn)行討論，列表總結起不同之處，培養學(xué)生總結歸納能力，滲透結構和功能相統一的思想。
血管類(lèi)型功能分布管壁特點(diǎn)管腔特點(diǎn)血流速度
動(dòng)脈把心臟中的血液輸送到全身各處大多分布在身體較深的部位較厚，彈性大較小快
毛細血管進(jìn)行物質(zhì)交換數量多，分布廣非常薄，只一層上皮細胞很小，只允許紅細胞呈單行通過(guò)最慢
靜脈把血液從全身各處送回心臟有的分布較深，有的分布較淺較薄，彈性小較大慢
�。ㄈ┠芰φ故�，鞏固提高
課件出示練習題，引導學(xué)生思考、分析、鞏固本節內容：
1、你觀(guān)察到了幾種血管？血液流動(dòng)的方向性如何？紅細胞單行通過(guò)的是什么血管？毛細血管的結構實(shí)現了什么功能？
答：三種血管；血液流動(dòng)方向為：動(dòng)脈→毛細血管→靜脈；紅細胞單行通過(guò)的是毛細血管；毛細血管管壁極薄，公由一層上皮細胞構成，管內徑極小，細胞只能單行通過(guò)，使得管內血流速度最，能與細胞充分進(jìn)行物質(zhì)交換。
2、為什么要在指尖、手背等部位取血或輸液？四肢的靜脈瓣有什么作用？
答：指尖、手背、手臂、耳唇等部位取血和輸血，是因為這些部位都有靜脈分布，靜脈血管管壁較薄、彈性較小，管內壓強小，血流速度較慢，取血時(shí)不會(huì )倒置血液大量外流，輸液時(shí)也可以把藥劑帶回心臟再送往全身各處；靜脈瓣的作用是防止血液倒流，保證血液輸送回心臟。
3、用肉眼能看到靜脈，能看到動(dòng)脈嗎？動(dòng)脈和靜脈在分布和結構上可能有什么不同？
答：動(dòng)脈分布比靜脈深，可以摸到，一般看不到。
血管類(lèi)型分布管壁特點(diǎn)管腔特點(diǎn)
動(dòng)脈大多分布在身體較深的部位較厚，彈性大較小
毛細血管數量多，分布廣非常薄，只一層上皮細胞很小，只允許紅細胞呈單行通過(guò)
�。ㄋ模┱n堂小結
1、血管內血液流速不同，血管壁受到的壓力就不同，這就是平時(shí)人們所說(shuō)的血壓。由于心臟想血管供血是間斷的'，動(dòng)脈表現的是搏動(dòng)明顯，相比較靜脈搏動(dòng)較弱，根據搏動(dòng)情況不可以區分動(dòng)脈和靜脈血管。中醫診脈要在手腕位置，這里的血管是動(dòng)脈血管，搏動(dòng)比較明顯。我們手背和手臂上的這些血管，搏動(dòng)較弱，都是靜脈血管。
2、在人體四肢，還可以根據血管中是否有靜脈瓣區分動(dòng)脈和靜脈血管，靜脈血管里有防止血液倒流的靜脈瓣，動(dòng)脈則沒(méi)有。
3、動(dòng)脈、靜脈、毛細血管共同構成血液流通的管道，保證血流的暢通無(wú)阻。
�。ㄎ澹┬〗Y作業(yè)，課外拓展
聯(lián)系生活啟發(fā)學(xué)生根據三種血管的血流速度及功能辨別出三種血管創(chuàng )傷出血時(shí)的現象，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和關(guān)愛(ài)生命的意識。
四、板書(shū)設計
高二生物教案4
教學(xué)目標
知識目標
通過(guò)教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生知道高等動(dòng)物生命活動(dòng)調節的基本方式;識記高等動(dòng)物體內主要激素的種類(lèi)及其生理作用;理解體液中的化學(xué)物質(zhì)和神經(jīng)系統對高等動(dòng)物生命活動(dòng)以及行為的調節機理;
能力目標
通過(guò)教學(xué)活動(dòng)深化學(xué)生對有關(guān)研究方法的理解，培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;使學(xué)生初步認識到生命形式是自然界物質(zhì)運動(dòng)的最高級形式，生命活動(dòng)變化的本身就是物理、化學(xué)變化，幫助學(xué)生初步建立學(xué)科間綜合的觀(guān)念。
態(tài)度情感目標
通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生了解自己、關(guān)注自身健康與行為的習慣，培養學(xué)生科學(xué)、健康的自我意識。
教學(xué)建議
教材分析
對外界刺激做出反應是高等動(dòng)物能夠生存的先決條件之一。本節內容集中介紹了動(dòng)物激素調節的機理，包括：激素的反饋調節;幾種激素的協(xié)同作用和拮抗作用;激素調節與神經(jīng)調節的關(guān)系;介紹了神經(jīng)興奮沿反射弧傳遞的過(guò)程、大腦皮層的主要功能區;介紹了動(dòng)物行為產(chǎn)生的生理基礎。
動(dòng)物的神經(jīng)調節、體液調節是動(dòng)物產(chǎn)生反射乃至產(chǎn)生行為的生理基礎，是生物學(xué)基礎知識中非常重要的內容。這部分知識對于學(xué)生理解動(dòng)物的生命活動(dòng)、動(dòng)物的行為，以及理解人類(lèi)自身的生命活動(dòng)特點(diǎn)，具有十分重要的意義，是本節的重點(diǎn)內容。
有關(guān)“神經(jīng)調節”和“激素調節”是學(xué)生在生活中接觸較少的問(wèn)題，特別是這部分內容中的“興奮沿神經(jīng)纖維的傳導”、“激素的拮抗作用”等內容比較抽象，給教師的.教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習都帶來(lái)一定的困難，因而成為本節的難點(diǎn)內容。
雖然動(dòng)物激素調節的知識比植物激素調節的知識復雜，但它們有著(zhù)相似的調節作用機理。教師在教學(xué)過(guò)程中，應注意引導使學(xué)生逐步體會(huì )出生物體生命活動(dòng)調節的一般規律。
在對動(dòng)物行為的生理基礎有所了解之后，引導學(xué)生認識到人不僅具有自然屬性(動(dòng)物屬性)的一面，也具有社會(huì )屬性(行為受社會(huì )道德、法律制約)的一面。使學(xué)生了解自身，認識自己，建立科學(xué)的、健康的自我意識。從而培養學(xué)生自我約束的社會(huì )責任感。
在開(kāi)展基礎知識教學(xué)的同時(shí)，還要通過(guò)備課力求達到使科學(xué)方法訓練和能力訓練連續不斷，使學(xué)生不僅理解和掌握知識本身，而且受到系統的科學(xué)教育。這需要教師在教學(xué)過(guò)程中有意識地抓住教材中提供的機會(huì )，不失時(shí)機地對學(xué)生開(kāi)展教育和訓練。遺憾的是這一部分教材內容中并沒(méi)有明顯的可供用來(lái)進(jìn)行科學(xué)教育的內容。但深挖這部分知識的背后，就會(huì )發(fā)現人類(lèi)對動(dòng)物激素的研究使用的也是“切除-添加”的研究方法。甚至于對動(dòng)物神經(jīng)系統功能的研究，使用的也是基于“切除-添加”研究思想的操作方法。最早在動(dòng)物身上使用“切除-添加”方法進(jìn)行實(shí)驗并獲得有關(guān)激素調節認識的時(shí)間比達爾文實(shí)驗的時(shí)間還要早。這就使我們可以沿著(zhù)人類(lèi)認識自然的過(guò)程、人們使用的研究方法這條線(xiàn)索不斷強化科學(xué)方法的訓練。為了避免學(xué)生在認識上出現誤解，在強化科學(xué)方法訓練的同時(shí)教師還要特別指出的是：“對高等動(dòng)物激素的研究，有許多是來(lái)自于醫療實(shí)踐，起自于對疾病原因的探究，而不是隨意進(jìn)行的、無(wú)目的的動(dòng)物實(shí)驗�！睆娬{不能隨便進(jìn)行動(dòng)物實(shí)驗，以培養學(xué)生對于科學(xué)實(shí)驗的嚴肅認真的態(tài)度。
用動(dòng)物激素飼喂小蝌蚪的實(shí)習活動(dòng)耗時(shí)較長(cháng)。在活動(dòng)過(guò)程中既要訓練學(xué)生的觀(guān)察、測量、記錄的實(shí)際操作能力，還要培養學(xué)生耐心、細心、認真實(shí)驗的態(tài)度。組織好這個(gè)實(shí)習活動(dòng)，可以把對學(xué)生的能力訓練真正落到實(shí)處。
高二生物教案5
一、教材及學(xué)習任務(wù)分析
《生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)》是普通課程標準(人教版)必修三板塊第五章第三節的內容。它屬于生態(tài)系統功能的第二大功能，著(zhù)重解釋在生態(tài)系統中，物質(zhì)之間的循環(huán)利用。主要是以碳循環(huán)為例揭示生態(tài)系統中物質(zhì)的相轉化。教材中知識點(diǎn)突出，設置合理，更有圖文并茂的解釋?zhuān)瑸閷W(xué)生在學(xué)習過(guò)程中降低了難度。
本節課的主要學(xué)習任務(wù)是掌握并理解生態(tài)系統中，生物和非生物之間物質(zhì)的利用方式，通過(guò)物質(zhì)的流通方式歸納出生態(tài)系統中物質(zhì)流動(dòng)的特點(diǎn)和意義，并能夠解釋實(shí)際生活中的相關(guān)現象。
二、學(xué)習對象的分析
生態(tài)系統的概念和物質(zhì)的概念，高二同學(xué)已經(jīng)學(xué)習過(guò)了，有了一定的知識基礎。而且本節課的學(xué)習內容與實(shí)踐生活聯(lián)系的十分的緊密，同學(xué)們在日常生活中接觸也很多，所以有了知識基礎和實(shí)踐基礎，學(xué)習這節課的難度就降到最低。因此本節課我將采用學(xué)生探討，老師引導的方式進(jìn)行。
三、三維目標的確立
【知識目標】
(1)理解物質(zhì)循環(huán)的概念
(2)識記并理解碳循環(huán)的過(guò)程
(3)理解生態(tài)系統中物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的聯(lián)系
【能力目標】
(1)能夠分析并應用碳循環(huán)的過(guò)程，培養學(xué)生推理能力和發(fā)散思維能力
(2)理解物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)，培養學(xué)生歸納總結的能力
(3)體會(huì )物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的關(guān)系，培養學(xué)生整體性思維
【情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標】
通過(guò)溫室效應的討論，培養學(xué)生愛(ài)護環(huán)境的意識
四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：物質(zhì)循環(huán)的概念和碳循環(huán)的過(guò)程
教學(xué)難點(diǎn)：物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的關(guān)系
五、學(xué)習目標研究
分析溫室效應的產(chǎn)生原因，探討溫室效應的改善策略
六、學(xué)習思路設計
本節課以教材中的“問(wèn)題探討”為課堂導入，提出“為什么地球上的元素和物質(zhì)歷經(jīng)這么多年還依然沒(méi)有消耗殆盡呢?”，以此引起學(xué)生們的討論，進(jìn)而提出物質(zhì)循環(huán)的概念。
緊接著(zhù)以碳循環(huán)為例，組織學(xué)生討論，并分析“碳元素”在生態(tài)系統中被利用的過(guò)程。這是本節課的重點(diǎn)內容，以此來(lái)推導歸納出物質(zhì)循環(huán)的規律。在學(xué)習過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習能力，以探究、合作、推理的方式完成。
展示地球“溫室效應”的.圖片和視頻資料，組織同學(xué)們共同分析溫室效應產(chǎn)生的原因和緩解溫室效應的相應策略。培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力和基本環(huán)保思想。
在了解完物質(zhì)循環(huán)的基本過(guò)程以后，組織同學(xué)們通過(guò)“探究微生物在土壤中的作用”這一探究實(shí)驗，進(jìn)一步更為直觀(guān)的認識到物質(zhì)并沒(méi)有消失，而是被反復利用這一物質(zhì)循環(huán)的重要特點(diǎn)。
最后，拋出問(wèn)題:物質(zhì)能夠循環(huán)利用的動(dòng)力是什么呢?引導學(xué)生分析物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的聯(lián)系。將生態(tài)系統中散亂的功能統一起來(lái)，揭示：在生態(tài)系統中不但是各個(gè)組分之間，能量和物質(zhì)之間也是相互聯(lián)系，相互依存的關(guān)系。
七、學(xué)習準備
網(wǎng)絡(luò )資源準備：：溫室效應的圖片及視頻資料
八、課時(shí)安排：
一課時(shí)
九、詳細學(xué)習過(guò)程
新課導入：我們已經(jīng)知道生態(tài)系統的能量流動(dòng)是逐級遞減。那么大家考慮一下，地球上的各種資源呢?我們已經(jīng)利用了很久的時(shí)間，為什么這些資源依然存在呢?
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生討論，提出各種解釋。
教師活動(dòng)：進(jìn)一步引導學(xué)生：再多的資源只要一直利用都會(huì )在某天消耗殆盡的，可是如果這些資源在我們利用的過(guò)程中也在緩慢的產(chǎn)生，那么是不是就可以反復使用了呢?
學(xué)生活動(dòng)：是的，可是要把握住使用速度和產(chǎn)生速度之間的平衡
教師活動(dòng)：很好，那么今天我們就來(lái)學(xué)習《生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)》
教師活動(dòng)：板書(shū)生態(tài)系統物質(zhì)循環(huán)的概念。
教師活動(dòng)：我們都知道“碳元素是最基本的元素”，不論在非生物界還是生物界都廣泛存在，接下來(lái)，同學(xué)們觀(guān)察課本“圖5-11”，小組之間討論并總結“碳循環(huán)的過(guò)程”
學(xué)生活動(dòng)：小組內部討論
小組討論完畢，教師組織學(xué)生進(jìn)行整體展示，并板書(shū)碳循環(huán)的過(guò)程模式圖。
教師活動(dòng)：由圖中我們可以看到，碳循環(huán)在生物和非生物之間是反復被利用的，但是我們的板書(shū)之中還少了各種生物利用碳的方式。大家回憶“光合作用”和“呼吸作用”以及種群間的關(guān)系。完善板書(shū)。
學(xué)生活動(dòng)：完善模式圖，并畫(huà)到黑板上。
【通過(guò)小組討論，合作探究，在教師的引導下生成答案，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習主體性，培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力�！�
教師活動(dòng)：由此可見(jiàn)，生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)是生物和非生物之間的循環(huán)，最主要的特點(diǎn)也是循環(huán)流動(dòng)，反復使用。
播放“溫室效應”的視頻和圖片資料，組織同學(xué)討論“溫室效應”的形成原因和改善策略。很多人都在提倡“低碳生活”，你了解嗎?每個(gè)人都是生物圈的一份子，保護環(huán)境，每個(gè)人都有責任，在生活中我們應該怎么做?
學(xué)生活動(dòng)：小組討論，匯總結果�！皽厥倚钡男纬稍蚴翘寂欧糯笥谔嘉�。我們應該減少碳排放，同時(shí)植樹(shù)造林增加碳吸收。
【通過(guò)生活常見(jiàn)溫室效應的知識講解，聯(lián)系生活實(shí)際中近年來(lái)的“低碳生活”，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的應用能力，讓學(xué)生將自己的行為與環(huán)境保護緊密結合，讓學(xué)生明白自己保護環(huán)境的重要性，落實(shí)本節課情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養�！�
教師活動(dòng)：大家可以參照課本“探究土壤中微生物的作用”這一探究實(shí)驗，自己提出問(wèn)題設計相關(guān)的實(shí)驗，來(lái)實(shí)際體會(huì )元素在生物之間流動(dòng)的過(guò)程。
【開(kāi)展生活化的教學(xué)實(shí)驗，本實(shí)驗簡(jiǎn)單易操作，通過(guò)學(xué)生課后探究實(shí)驗，培養學(xué)生探究能力以及自主學(xué)習能力，提高學(xué)生對于生物的學(xué)習興趣�！�
教師活動(dòng)：能量蘊含在物質(zhì)之中，物質(zhì)是能量的載體，而能量又是物質(zhì)流通的動(dòng)力，大家討論，能量流通和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系及比較。
板書(shū)能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的聯(lián)系與區別。
總結：本節課，我們學(xué)習了生態(tài)系統中物質(zhì)循環(huán)的知識，通過(guò)碳循環(huán)的研究，我們明確物質(zhì)循環(huán)具有反復利用和全球性的特點(diǎn)。我們的地球就是一個(gè)的生態(tài)系統，通過(guò)這節課我們也明確了，環(huán)境保護人人有責。
高二生物教案6
教學(xué)目標
知識方面
1、使學(xué)生理解新陳代謝的概念及其本質(zhì)
2、使學(xué)生了解酶的發(fā)現過(guò)程;初步理解酶的概念、酶的特性、影響酶活性的因素
3、使學(xué)生理解酶在生物新陳代謝中的作用
能力方面
在引導學(xué)生分析生物新陳代謝概念，探究酶的特性，探究影響酶活性因素的過(guò)程中，初步訓練學(xué)生的邏輯思維能力，分析實(shí)驗現象能力及設計實(shí)驗的能力，。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面
通過(guò)讓學(xué)生了解酶的發(fā)現過(guò)程，使學(xué)生體會(huì )實(shí)驗在生物學(xué)研究中的作用地位;通過(guò)討論酶在生產(chǎn)、生活中的應用，使學(xué)生認識到生物科學(xué)技術(shù)與社會(huì )生產(chǎn)、生活的關(guān)系;體會(huì )科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )之間相互促進(jìn)的關(guān)系，進(jìn)而體會(huì )研究生命科學(xué)價(jià)值的教育。
教學(xué)建議
教材分析
1、酶的發(fā)現
教材簡(jiǎn)單介紹酶的發(fā)現歷史，從1783年意大利科學(xué)家斯巴蘭讓尼設計的巧妙實(shí)驗到20世紀80年代科學(xué)家發(fā)現少數的酶是RNA，使學(xué)生對酶的研究歷史中的一些重大發(fā)現有了一個(gè)大致了解。
2、酶的特性
酶的特性主要是通過(guò)安排了有關(guān)的學(xué)生實(shí)驗，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗，發(fā)現酶的三個(gè)特性，這樣的編排方式符合學(xué)生由感性到理性的認知規律，有利于引導學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，并且有利于培養學(xué)生的多種能力。酶的高效性特點(diǎn)，是通過(guò)比較《實(shí)驗五、肝臟內的過(guò)氧化氫酶比無(wú)機催化劑的催化效率》切入;酶的專(zhuān)一性的特點(diǎn)，是通過(guò)比較《實(shí)驗六、探索淀粉酶對淀粉和蔗糖水解的作用》切入;
3、影響酶活性的因素
本節教材主要講述酶的催化作用需要適宜的條件，通過(guò)《實(shí)驗七、探索影響淀粉酶活性的條件(選做)》切入。
本節內容的最后，安排了課外讀“造福人類(lèi)的酶工程”，以開(kāi)闊學(xué)生的視野，同時(shí)又有助于加強學(xué)生對本節基礎知識的理解，使學(xué)生體會(huì )科學(xué)、技術(shù)在改變人類(lèi)生活質(zhì)量中的作用。
教法建議
1、使學(xué)生在理解細胞水平上的'新陳代謝概念及其本質(zhì)是本節的重點(diǎn)與難點(diǎn)
新陳代謝是活細胞中全部有序的化學(xué)變化的總稱(chēng)，這是在細胞水平上對新陳代謝的描述。其實(shí)學(xué)生已不是第一次接觸新陳代謝的概念，在初中生物課和高中生物課緒論中，學(xué)習已接觸到諸如同化作用、異化作用及其關(guān)系等與新陳代謝有關(guān)的知識，但那是在生物個(gè)體水平對新陳代謝下的定義。本章的新陳代謝內容是對以往知識的深化和展開(kāi)，教學(xué)教師要有意識地從細胞和分子水平引導學(xué)生分析出生物體是如何自我更新的，合成與分解是如何進(jìn)行的，及其二者的關(guān)系，從而使學(xué)生更深刻地理解什么是生命。
例如，為使學(xué)生理解"新陳代謝是活細胞中全部化學(xué)反應的總稱(chēng)"這句話(huà)，教師可結合前一章細胞的物質(zhì)基礎與結構基礎的相關(guān)知識，引導學(xué)生分析活細胞中發(fā)生的各種化學(xué)反應，如發(fā)生在線(xiàn)粒體內的糖的氧化放能的化學(xué)過(guò)程;發(fā)生在葉綠體中的水和二氧化碳合成為有機物的化學(xué)過(guò)程;發(fā)生在核糖體上的氨基酸縮合成多肽鏈的化學(xué)過(guò)程等，使學(xué)生對"新陳代謝是活細胞中全部化學(xué)反應的總稱(chēng)"這句話(huà)有一個(gè)感性認識。
2、使學(xué)生理解酶的概念是本節的重點(diǎn)。在本節教學(xué)中如何組織學(xué)生完成酶具有專(zhuān)一性的實(shí)驗并實(shí)施有效的討論是本節的難點(diǎn)。
生命體隨時(shí)隨刻發(fā)生著(zhù)數量巨大的生物化學(xué)反應，同時(shí)又是一個(gè)穩定的，開(kāi)放的系統。細胞中發(fā)生的各種化學(xué)反應不可能在高溫、高壓、強酸、強堿等條件下進(jìn)行，而必須在常溫、常壓、水溶液環(huán)境下能快速、有序地進(jìn)行的，這就要盡可能地降低化學(xué)反應能閾，這是新陳代謝為什么離不開(kāi)生物催化劑，即酶的原因。
酶的概念和酶的發(fā)現可結合一起在讓學(xué)生討論，這樣可讓學(xué)生充分體會(huì )生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)實(shí)驗對科學(xué)發(fā)展的促進(jìn)作用。酶的特性這部分內容，可先組織學(xué)生依次完成實(shí)驗，然后再由學(xué)生來(lái)討論和總結。
在引導學(xué)生分析酶的特性時(shí)，引導學(xué)生與蛋白質(zhì)的多樣性聯(lián)系起來(lái)，可使學(xué)生易于理解酶的催化作用的專(zhuān)一注必定意味著(zhù)酶的多樣性，而且蛋白質(zhì)分子空間結構的多樣性和酶的專(zhuān)一性催化關(guān)系密切。
3、使學(xué)生理解酶具有高效性、專(zhuān)一性和需要適宜條件是本節的重點(diǎn)，如何組織學(xué)生完成影響酶活性因素的選做實(shí)驗并分析、討論實(shí)驗是本節教學(xué)的難點(diǎn)。
在組織學(xué)生操作、分析、討論《實(shí)驗七、探索影響淀粉酶活性的條件(選做)》基礎上，引導學(xué)生分析兩個(gè)坐標曲線(xiàn)圖，讓學(xué)生概括酶的催化作用需要適宜的溫度和pH。
高二生物教案7
知識目標：
1、了解構成細胞和生物體的化學(xué)元素組成；
2、掌握構成細胞的主要元素；
3、理解和掌握主要化學(xué)元素的作用；
4、通過(guò)生物體組成元素與非生物的對比，理解生物界與非生物界的統一性與差異性。
情感目標：
通過(guò)學(xué)習組成生物體的化學(xué)元素，認識生物界與非生物界的統一性和差異性；使學(xué)生初步學(xué)會(huì )抓住知識中的主要矛盾和矛盾的主要方面的學(xué)習方法；培養學(xué)生用抓住事物之間的內在聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)分析事物，認識世界的思維方法。
技能目標：
通過(guò)對組成生物體的化學(xué)元素相關(guān)知識的學(xué)習和分析，培養學(xué)生理解思考和分析問(wèn)題的能力，初步培養學(xué)生跨學(xué)科分析問(wèn)題的能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、組成生物體的化學(xué)元素及這些化學(xué)元素的重要作用；
2、組成生物體最基本的元素是碳；
3、生物界和非生物界的統一性和差異性。
教學(xué)過(guò)程：
地球上的生物，現在已知的大約200萬(wàn)種。不同種類(lèi)的生物體，在個(gè)體大小、形態(tài)結構和生理功能等方面都不相同。但是，組成生物體的化學(xué)元素和化合物是大體相同的，也就是說(shuō)，生物體的生命活動(dòng)都有共同的物質(zhì)基礎。
物質(zhì)都是由化學(xué)元素組成的`�？茖W(xué)家通過(guò)研究各種生物體細胞內的生命物質(zhì)，查明了組成生物體的化學(xué)元素的種類(lèi)、數量和作用。大家都知道生物是由細胞構成的，細胞是由物質(zhì)構成的，構成細胞的物質(zhì)和世界上其他物質(zhì)一樣都是由元素構成的。那么組成生物體的元素有哪些呢？接下來(lái)我們這節課就來(lái)學(xué)習生命的物質(zhì)基礎的第一節組成生物體的化學(xué)元素。
一、組成生物體的化學(xué)元素
請同學(xué)們打開(kāi)課本找到玉米和人體化學(xué)元素含量對比表，對表中的數據進(jìn)行分析，解讀，找出規律。那么，如何來(lái)發(fā)現數據中隱藏的規律呢？或者說(shuō)通過(guò)什么方法來(lái)尋找規律呢？
我們可以通過(guò)比較的方法，找出兩者不同的地方。除了找不同點(diǎn)外，還要找相同點(diǎn)。
下面以小組為單位，運用恰當科學(xué)的方法來(lái)解讀表格中的數據，歸納結論，然后進(jìn)行交流。我們通過(guò)比較，發(fā)現玉米和人的化學(xué)元素組成差異較大，除了O和C兩種含量最多的化學(xué)元素有較大差異外，一些含量較小的化學(xué)元素差異也很大。
我們來(lái)分析組成生物體的化學(xué)元素有哪些。同學(xué)們邊看邊思考下面的問(wèn)題：
1、組成生物體的化學(xué)元素有哪些？與非生物是否相同？
2、組成生物體的化學(xué)元素在生物體中含量是否相同？
3、哪些化學(xué)元素在生物體內含量很高？哪些很低？
經(jīng)過(guò)同學(xué)們的認真觀(guān)察，對比分析，回答了上述問(wèn)題。對學(xué)生的答案給予評價(jià)，鼓勵學(xué)生自己主動(dòng)思考問(wèn)題。
分析上表，我們知道組成玉米和人體的基本元素是C、H、O、N，這四種元素在組成生物體的元素中含量最多。從上表還可以看出，組成生物體的化學(xué)元素雖然大體相同，但是，在不同的生物體內，各種化學(xué)元素的含量相差很大。
同種生物不同生長(cháng)期體內各元素含量也有不同。同種生物體內不同器官各種元素的含量也有差異。
另外，同學(xué)們思考一下：生活在沙漠中的仙人掌和海洋中的鯨，組成他們的化學(xué)元素是否大體相同？各種化學(xué)元素在這兩種生物體內的含量有沒(méi)有差別？
同學(xué)們異口同聲地回答：仙人掌和海洋中的鯨的化學(xué)元素大體相同；各種化學(xué)元素在這兩種生物體內的含量有差別。
通過(guò)上面的學(xué)習，同學(xué)們都理解了組成生物的化學(xué)元素種類(lèi)大體相同，但不同生物中含量有差異。根據組成生物體的化學(xué)元素，在生物體內含量的不同，可以分為兩大類(lèi)：
一類(lèi)是大量元素；那么什么是大量元素呢？大量元素就是指含量占生物體總重量萬(wàn)分之一以上的元素。例如：C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg等。
與之相對的是微量元素；微量元素是指生物生活所必需，但是需要量卻很少的一些元素。例如：Fe、Mn、Zn、Cu、B、Mo等。
同學(xué)們要注意：微量元素在生物體內的含量雖然很少，卻是維持正常生命活動(dòng)不可缺少的。
二、組成生物體的化學(xué)元素的重要作用
在組成生物體的大量元素中，C是最基本的元素，C、H、O、N、P、S6種元素是組成細胞的主要元素，，如表1—2，大約共占細胞總量的97%生物體的大部分有機化合物是由上述六種元素組成的。例如：糖類(lèi)多是由C、H、O組成，核酸是由C、H、O、N、P等元素組成的，而蛋白質(zhì)由C、H、O、N等元素組成。
一是：生物體的化學(xué)元素組成多種多樣的化合物，如糖類(lèi)、蛋白質(zhì)、核酸、脂肪等，這些化合物在生命活動(dòng)中都具有重要作用。
二是：化學(xué)元素能夠影響生物體的生命活動(dòng)。例如，油菜缺B時(shí)，會(huì )出現“花而不實(shí)”的現象。這是因為微量元素B能夠促進(jìn)花粉萌發(fā)和花粉管的伸長(cháng)。當柱頭和花柱中積累了大量B時(shí)，有利于受精作用的順利進(jìn)行。在缺少B時(shí)，花藥和花絲萎縮，花粉發(fā)育不良。Mo作為牧草生長(cháng)的必需微量元素（新西蘭草場(chǎng)鉬礦）。
小孩缺鈣長(cháng)不高，老年人缺鈣易患骨質(zhì)疏松。人缺鐵會(huì )出現貧血癥狀，果樹(shù)缺鐵會(huì )的黃葉��；植物體缺鉀莖稈軟弱易倒伏；人體缺碘易患大脖子病等。
組成生物體的化學(xué)元素有兩方面的重要作用，但是，組成生物體的元素的作用，只有在生活的機體中，在生物體特定的結構基礎上，在與其他物質(zhì)的相互作用中，才能體現出來(lái)，化合物是生命元素的主要存在形式，蛋白質(zhì)和核酸是生命的最基本物質(zhì)。
三、生物界和非生物界的統一性和差異性
組成生物體的化學(xué)元素，在無(wú)機自然界中都可以找到，沒(méi)有一種化學(xué)元素是生物界所特有的。這個(gè)事實(shí)說(shuō)明，生物界和非生物界具有統一性。
組成生物體的化學(xué)元素，在生物體內和在無(wú)機自然界中的含量相差很大。例如，C、H、N3種化學(xué)元素在組成人體的化學(xué)成分中，質(zhì)量分數共占73%左右，而這三種元素在組成巖石圈的化學(xué)成分中，質(zhì)量分數還不到1%。這個(gè)事實(shí)說(shuō)明，生物界和非生物界還具有差異性。（小資料）生物大分子在生物體的生命活動(dòng)具有重要作用。碳原子本身的化學(xué)性質(zhì)，使它能夠通過(guò)化學(xué)鍵連結成鏈或環(huán)，從而形成各種生物大分子�？梢哉f(shuō)，地球上的生命是在碳元素的基礎上建立起來(lái)的。
高二生物教案8
《分子與細胞》
元素
細胞膜基質(zhì)
化學(xué)成分結構與功能細胞質(zhì)
化合物細胞核細胞器
細胞生物膜系統
有絲分裂
無(wú)絲分裂細胞分化細胞工程減數分裂
�。ㄒ唬┳呓毎�
比較原核與真核細胞（多樣性）
植：營(yíng)養、保護、機械、輸導植：根、莖、葉細胞分泌花、果、種動(dòng)：上皮、結締、肌肉、神經(jīng)動(dòng)：心、肝??運動(dòng)、循環(huán)
消化、呼吸病毒
系統個(gè)體單細胞種群群落
泌尿、生殖多細胞神經(jīng)、內分泌
非生物因素Ⅰ號生態(tài)系統生產(chǎn)者生物圈生物因素消費者Ⅱ號分解者
三、細胞學(xué)說(shuō)內容（統一性）
○從人體的解剖和觀(guān)察入手：維薩里、比夏○顯微鏡下的重要發(fā)明：虎克、列文虎克
1．細胞是一個(gè)有機體，一切動(dòng)植物都由細胞發(fā)育而來(lái)，并由細胞和細胞產(chǎn)物所構成。
2．細胞是一個(gè)相對獨立的單位，既有它自己的生命，又對與其他細胞共同組成的整體的生命
起作用。
3．
○在修正中前進(jìn)：細胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新的細胞。
注：現代生物學(xué)的三大基石
1.1838—1839年細胞學(xué)說(shuō)2．1859年達爾文進(jìn)化論3.1866年孟德?tīng)栠z傳學(xué)
四、結論
除病毒以外，細胞是生物體結構和功能的基本單位，也是地球上最基本的生命系統。
�。ǘ┙M成細胞的分子
基本：C、H、O、N（90％）
1
高一生物內容構成
一、
大量：C、H、O、N、P、S、（９７％）K、Ca、Mg
元素微量：Fe、Mo、Zn、Cu、B、Mo等
最基本：C，占干重的48.４%,生物大分子以碳鏈為骨架
物質(zhì)說(shuō)明生物界與非生物界的統一性和差異性。
基礎水：主要組成成分；一切生命活動(dòng)離不開(kāi)水無(wú)機物無(wú)機鹽：對維持生物體的生命活動(dòng)有重要作用
化合物蛋白質(zhì)：生命活動(dòng)（或性狀）的主要承擔者／體現者
核酸：攜帶遺傳信息有機物糖類(lèi)：主要的能源物質(zhì)
脂質(zhì)：主要的儲能物質(zhì)一、蛋白質(zhì)（占鮮重７－１０％，干重５０％）
二、核
酸
一切生物的遺傳物質(zhì)，是遺傳信息的載體，是生命活動(dòng)的控制者。
△每一個(gè)單體都以若干個(gè)相連的碳原子構成的碳鏈為基本骨架，由許多單體連接成多聚體。
三、糖類(lèi)和脂質(zhì)
△組成生物體的任何一種化合物都不能夠單獨地完成某一種生命活動(dòng)，而只有按照一定的方
2
式有機地組織起來(lái)，才能表現出細胞和生物體的生命現象。細胞就是這些物質(zhì)最基本的結構形式。
○原生質(zhì)層：成熟的植物細胞的細胞膜、液泡膜以及兩層膜之間的細胞質(zhì)，為一層半透膜。
四、鑒別實(shí)驗
(三)細胞的基本結構
細胞壁（植物特有）：纖維素+果膠，支持和保護作用成分：脂質(zhì)（主磷脂）50%、蛋白質(zhì)約40%、糖類(lèi)2%-10%作用：隔開(kāi)細胞和環(huán)境；控制物質(zhì)進(jìn)出；細胞間信息交流；
○具有還原性的糖：葡萄糖、麥芽糖、果糖
五、無(wú)機物
六、小結
化合有機組合分化
化學(xué)元素
細胞
○原生質(zhì)1．泛指細胞內的全部生命物質(zhì)，但并不包括細胞內的所有物質(zhì)，如細胞壁；
2．包括細胞膜、細胞質(zhì)和細胞核三部分；其主要成分為核酸、蛋白質(zhì)（和脂類(lèi)）；3．動(dòng)物細胞可以看作一團原生質(zhì)。
○細胞質(zhì)：指細胞中細胞膜以?xún)�、細胞核以外的全部原生質(zhì)。
真核基質(zhì)：有水、無(wú)機鹽、脂質(zhì)、糖類(lèi)、氨基酸、核苷酸和多種酶等細胞是活細胞進(jìn)行新陳代謝的主要場(chǎng)所。分工：線(xiàn)、內、高、核、溶、中、葉、液、
細胞器
協(xié)調配合：分泌蛋白的合成與分泌；生物膜系統
核膜：雙層膜，分開(kāi)核內物質(zhì)和細胞質(zhì)
核孔：實(shí)現核質(zhì)之間頻繁的物質(zhì)交流和信息交流細胞核核仁：與某種RNA的合成以及核糖體的形成有關(guān)
染色質(zhì)：由DNA和蛋白質(zhì)組成，DNA是遺傳信息的載體
一、細胞器差速離心：美國克勞德
△細胞器是指在細胞質(zhì)中具有一定形態(tài)結構和執行一定生理功能的結構單位，
3
細胞既是生物體結構的基本單位，也是生物體代謝和遺傳的基本單位。
三、協(xié)調配合
分泌蛋白放射性同位素示蹤法：羅馬尼亞帕拉德
有機物、O2
葉綠體線(xiàn)粒體
加工胞外氨基酸肽鏈一定空間結構
○生物膜系統：細胞器膜+細胞膜+核膜等形成的結構體系
�。ㄋ模┘毎镔|(zhì)的運輸
○科學(xué)家研究細胞膜結構的歷程是從物質(zhì)跨膜運輸的現象開(kāi)始的，分析成分是了解結構的基礎，現象和功能又提供了探究結構的線(xiàn)索。人們在實(shí)驗觀(guān)察的基礎上提出假說(shuō)，又通過(guò)進(jìn)一步的實(shí)驗來(lái)修正假說(shuō)，其中方法與技術(shù)的進(jìn)步起到關(guān)鍵的作用
成分：磷脂和蛋白質(zhì)和糖類(lèi)
結構：?jiǎn)挝荒ぃㄈ髦危鲃?dòng)鑲嵌模型細胞膜特性結構特點(diǎn)：具有相對的流動(dòng)性
生理特性：選擇透過(guò)性（對離子和小分子物質(zhì)具選擇性）
保護作用
功能控制細胞內外物質(zhì)交換
細胞識別、分泌、排泄、免疫等
四、細胞核=核膜（雙層）+核仁+染色質(zhì)+核液
美西螈實(shí)驗、蠑螈橫縊實(shí)驗、變形蟲(chóng)實(shí)驗、傘藻嫁接與移植實(shí)驗
細胞核是遺傳信息儲存和復制的場(chǎng)所，是代謝活動(dòng)和遺傳特性的控制中心。
○染色質(zhì)和染色體是同一物質(zhì)在細胞周期不同階段相互轉變的形態(tài)結構。DNA螺旋
○+=核小體染色質(zhì)纖維組蛋白非組蛋白
螺旋化
0.4um超螺旋管（圓筒形）－10um染色單體（圓柱狀、桿狀）
一、物質(zhì)跨膜運輸的實(shí)例
1.水分
二、樹(shù)立觀(guān)點(diǎn)(基本思想)
�。幸欢ǖ慕Y構就必然有與之相對應功能的存在；○結構和功能相統一．任何功能都需要一定的結構來(lái)完成
�。鞣N細胞器既有形態(tài)結構和功能上的差異，又相互聯(lián)系，相互依存；
○分工合作2．細胞的生物膜系統體現細胞各結構之間的'協(xié)調配合。
○生物的整體性：整體大于各部分之和；只有在各部分組成一個(gè)整體的時(shí)才能體現出生命現象。1．結構：細胞的各個(gè)部分是相互聯(lián)系的。如分布在細胞質(zhì)的內質(zhì)網(wǎng)內連核膜，外接細胞膜。2．功能：細胞的不同結構有不同的生理功能，但卻是協(xié)調配合的。如分泌蛋白的合成與分泌。3．調控：細胞核是代謝的調控中心。其DNA通過(guò)控制蛋白質(zhì)類(lèi)物質(zhì)的合成調控生命活動(dòng)。4．與外界的關(guān)系上：每個(gè)細胞都要與相鄰細胞、而與外界環(huán)境直接接觸的細胞都要和外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換和能量轉換。
六、總結
4
○滲透現象發(fā)生的條件：半透膜、細胞內外濃度差
○滲透作用：水分從水勢高的系統通過(guò)半透膜向水勢低的系統移動(dòng)的現象。
○半透膜：指一類(lèi)可以讓小分子物質(zhì)通過(guò)而大分子物質(zhì)不能通過(guò)的一類(lèi)薄膜的總稱(chēng)�！鹳|(zhì)壁分離與復原實(shí)驗可拓展應用于：（指的是原生質(zhì)層與細胞壁）
�、僮C明成熟植物細胞發(fā)生滲透作用；②證明細胞是否是活的；
�、圩鳛楣鈱W(xué)顯微鏡下觀(guān)察細胞膜的方法；④初步測定細胞液濃度的大��；
2.無(wú)機鹽等其他物質(zhì)
�、俨煌镂諢o(wú)機鹽的種類(lèi)和數量不同。
�、谖镔|(zhì)跨膜運輸既有順濃度梯度的，也有逆濃度梯度的。3.選擇透過(guò)性膜
可以讓水分子自由通過(guò)，一些離子和小分子也可以通過(guò)，而其他離子、小分子和大分子則不能通過(guò)的膜。
□生物膜是一種選擇透過(guò)性膜，是嚴格的半透膜。
二、流動(dòng)鑲嵌模型
1.要點(diǎn)
�、倭字p分子層構成生物膜的基本支架，但這個(gè)支架不是靜止的，它具有流動(dòng)性。②蛋白質(zhì)鑲嵌、貫穿、覆蓋在磷脂雙分子層上，大多數蛋白質(zhì)也是可以流動(dòng)的。
�、厶烊惶堑鞍椎鞍踪|(zhì)和糖類(lèi)結合成天然糖蛋白，形成糖被具有保護、潤滑和細胞識別等
2.與單位膜的異同
相同點(diǎn)：組成細胞膜的主要物質(zhì)是脂質(zhì)和蛋白質(zhì)
不同點(diǎn)：①流：蛋白質(zhì)的分布有不均勻和不對稱(chēng)性；強調組成膜的分子是運動(dòng)的。②單：蛋白質(zhì)均勻分布在脂雙層的兩側；認為生物膜是靜止結構。
三、跨膜運輸的方式
○大分子或顆粒：胞吞、胞吐
四、小結
組成決定
磷脂分子+蛋白質(zhì)分子結構
具有導致保證體現
運動(dòng)性流動(dòng)性物質(zhì)交換正常選擇透過(guò)性
成分組成結構，結構決定功能。構成細胞膜的磷脂分子和蛋白質(zhì)分子大都是可以流動(dòng)的，因此決定了由它們構成的細胞膜的結構具有一定的流動(dòng)性。結構的流動(dòng)性保證了載體蛋白能把相應的物質(zhì)從細胞膜的一側轉運到到另一側。由于細胞膜上不同載體的數量不同，所以，當物質(zhì)進(jìn)出細胞時(shí)能體現出不同的物質(zhì)進(jìn)出細胞膜的數量、速度及難易程度的不同，即反映出物質(zhì)交換過(guò)程中的選擇透過(guò)性�？梢�(jiàn)，流動(dòng)性是細胞膜結構的固有屬性，無(wú)論細胞是否與外界發(fā)生物質(zhì)交換關(guān)系，流動(dòng)性總是存在的，而選擇透過(guò)性是細胞膜生理特性的描述，這一特性，只有在流動(dòng)性基礎上，完成物質(zhì)交換功能方能體現出來(lái)。
(五)細胞的能量供應和利用
2外界光ICO22363252
一、酶——降低反應活化能
◎新陳/細胞代謝：活細胞內全部有序化學(xué)反應的總稱(chēng)。
◎活化能：分子從常態(tài)轉變成容易發(fā)生化學(xué)反應的活躍狀態(tài)所需要的能量。
1．發(fā)現
�、侔退沟轮埃喊l(fā)酵是純化學(xué)反應，與生命活動(dòng)無(wú)關(guān)。②巴斯德（法、微生物學(xué)家）：發(fā)酵與活細胞有關(guān)；發(fā)酵是整個(gè)細胞。③利比希（德、化學(xué)家）：引起發(fā)酵的是細胞中的某些物質(zhì)，但這些物質(zhì)只有在酵母細胞死
亡并裂解后才能發(fā)揮作用。
�、鼙认＜{（德、化學(xué)家）：酵母細胞中的某些物質(zhì)能夠在酵母細胞破碎后繼續起催化作用，
就像在活酵母細胞中一樣。
�、菟_姆納（美、科學(xué)家）：從刀豆種子提純出來(lái)的脲酶是一種蛋白質(zhì)。⑥許多酶是蛋白質(zhì)。
�、咔泻张c奧特曼（美、科學(xué)家）：少數RNA具有生物催化功能。
2．定義
酶是活細胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機物，其中絕大多數酶是蛋白質(zhì)。
注：
�、儆苫罴毎a(chǎn)生（與核糖體有關(guān)）
�、诖呋再|(zhì)：A.比無(wú)機催化劑更能減低化學(xué)反應的活化能，提高化學(xué)反應速度。
高二生物教案9
一、三維目標
1、能說(shuō)出DNA分子的基本組成單位
2、能概述DNA分子雙螺旋結構的主要特點(diǎn)
3、能闡明堿基互補配對原則
4、能概述DNA分子復制的.時(shí)間、場(chǎng)所、過(guò)程、特點(diǎn)和意義
5、通過(guò)構建概念圖，有利于培養學(xué)生構建知識網(wǎng)絡(luò )能力。
6、通過(guò)課堂的技能訓練，強化學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。
7、認同DNA分子結構和功能的統一性
8、通過(guò)師生互動(dòng)，訓練學(xué)生語(yǔ)言表達能力及能規范和準確描述專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn):DNA分子結構的主要特點(diǎn)
DNA分子復制的條件和特點(diǎn)
2、教學(xué)難點(diǎn):利用堿基互補配對原則進(jìn)行相關(guān)計算
半保留復制應用
三、教學(xué)方法
談話(huà)法、講練結合法、歸納法
四、教具準備:PPT課件
五、教學(xué)課時(shí):1課時(shí)
高二生物教案10
一【三維目標】
1、知識與技能
舉例說(shuō)出生命活動(dòng)建立在細胞的基礎之上
舉例說(shuō)明生命系統的結構層次
使用高倍顯微鏡觀(guān)察幾種細胞(實(shí)驗)
說(shuō)出原核細胞和真核細胞的區別與聯(lián)系
分析細胞學(xué)說(shuō)建立的過(guò)程
2、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面
2、1認同細胞學(xué)說(shuō)的建立是一個(gè)開(kāi)拓、繼承、修正和發(fā)展的過(guò)程。
2、2討論技術(shù)進(jìn)步在科學(xué)發(fā)展中的作用。
2、3認同細胞是基本的生命系統。
3、能力方面
3、1使用高倍鏡觀(guān)察幾種細胞，比較不同細胞的異同點(diǎn)。
3、2運用制作臨時(shí)裝片的方法。
二【教學(xué)重點(diǎn)】舉例說(shuō)明生命系統的結構層次
三【教學(xué)難點(diǎn)】使用高倍顯微鏡觀(guān)察幾種細胞(實(shí)驗)
四【教學(xué)方法】練習法和講授法相結合
五【教學(xué)工具】學(xué)案、PPT
六【教學(xué)時(shí)數】1標準課時(shí)
七【教學(xué)過(guò)程】
1基礎知識梳理
1、1從生物圈到細胞
1、1、1生命活動(dòng)離不開(kāi)細胞
除病毒外，細胞是生物體結構和功能的基本單位。病毒無(wú)細胞結構，它必須寄生在活細胞中才能生存。
1、1、1生命系統的結構層次
1、1、1、1共分為9個(gè)層次：細胞→組織→器官→系統→個(gè)體→種群→群落→生態(tài)系統→生物圈。
1、1、1、2植物沒(méi)有“系統”層次。
1、1、1、3細胞是最基本的生命系統。最大的生命系統是：生物圈。
1、2細胞的多樣性和統一性
1、2、1使用高倍顯微鏡觀(guān)察幾種細胞
方法：首先在低倍鏡下對光、觀(guān)察清楚，找到物像，然后把要放大觀(guān)察的物像移至視野中央，轉動(dòng)轉換器，換上高倍物鏡，通過(guò)調節反光鏡和光圈來(lái)調節視野亮度，再調節細準焦螺旋，直到看清物像為止。
規律：①總放大倍數＝物鏡放大倍數×目鏡放大倍數。②物像與實(shí)物移動(dòng)方向相反。
1、2、2原核細胞和真核細胞的比較
1、3細胞學(xué)說(shuō)
1、3、1細胞學(xué)說(shuō)的創(chuàng )立者主要是植物學(xué)家施萊登和動(dòng)物學(xué)家施旺。
1、3、2細胞學(xué)說(shuō)的主要內容
1、3、3細胞是一個(gè)有機體，一切動(dòng)植物都是由細胞發(fā)育而來(lái)，并由細胞和細胞產(chǎn)物所構成。
1、3、4細胞是一個(gè)相對獨立的單位。
1、3、5新細胞可以從老細胞中產(chǎn)生。
本單元應重點(diǎn)關(guān)注：
1、生命系統的結構層次排序，種群、群落等概念的內涵及與后面知識的聯(lián)系。
2、顯微鏡操作方法。
3、原核細胞與真核細胞的區別及原核生物與真核生物的辨別。
2水考真題體驗
2、1生命系統的結構具有層次性。培養皿中的大腸桿菌菌落屬于下列哪個(gè)層次( )
A．個(gè)體 B．種群
C．群落 D．生態(tài)系統
【解析】 根據種群的概念，培養皿中的大腸桿菌菌落由同種生物——大腸桿菌組成，屬于種群�！敬鸢浮� B
2、2(下列屬于真核生物的是( )
A．大腸桿菌 B．乳酸菌
C．青蛙 D．藍藻
【解析】 大腸桿菌、乳酸菌和藍藻均是由原核細胞構成的原核生物；青蛙是由真核細胞構成的真核生物；真核生物主要包括動(dòng)物、植物和真菌等�！敬鸢浮� C
3、3下列關(guān)于“細胞學(xué)說(shuō)”敘述錯誤的是 ( )
A．英國科學(xué)家虎克是細胞學(xué)說(shuō)的主要創(chuàng )立者
B．細胞學(xué)說(shuō)的建立揭示了細胞的統一性和生物體結構的統一性
C．細胞學(xué)說(shuō)認為細胞是一個(gè)相對獨立的單位
D．細胞是構成動(dòng)植物體的基本單位
【解析】 細胞學(xué)說(shuō)的.建立者主要是德國科學(xué)家施萊登和施旺。細胞學(xué)說(shuō)內容的要點(diǎn)主要是：①細胞是一個(gè)有機體，一切動(dòng)植物都由細胞發(fā)育而來(lái)，并由細胞和細胞產(chǎn)物構成。②細胞是一個(gè)相對獨立的單位，既有它自己的生命，又對其他細胞共同組成的整體的生命起作用。③新細胞可能從老細胞中產(chǎn)生�！敬鸢浮� A
3水考試題模擬訓練
1．某池塘生態(tài)系統中所有的生物共同構成( )
A．細胞 B．組織 C．種群 D．群落 【答案】 D
2．下列生物中屬于原核生物的是 ( )
A．牛 B．羊
C．馬 D．藍藻
【解析】 牛、羊、馬都是哺乳動(dòng)物，肯定屬于真核生物，藍藻無(wú)以核膜為界限的細胞核，屬于原核生物�！敬鸢浮� D
八【3課堂演練】
1、下列哪項不是原核細胞和真核細胞都有的結構或物質(zhì)( )
A．細胞膜 B．細胞質(zhì)
C．內質(zhì)網(wǎng) D．DNA
【解析】 真核細胞和原核細胞的統一性表現在：二者都具有細胞膜、細胞質(zhì)和核糖體，遺傳物質(zhì)都是DNA。原核細胞只有核糖體這一種細胞器�！敬鸢浮� C
2、下列關(guān)于H7N9禽流感病毒的敘述中，錯誤的是( )
A．H7N9禽流感病毒不是真核生物
高二生物教案11
知識目標：
理解從基因文庫中獲取目的基因
描述PCR技術(shù)擴增目的基因的過(guò)程，了解其原理和條件。
了解用化學(xué)方法人工合成目的基因
能力目標：
�。�1）通過(guò)對書(shū)中插圖、照片等的觀(guān)察，學(xué)會(huì )科學(xué)的觀(guān)察方法，培養觀(guān)察能力。
�。�2）能利用課本以外的資料和信息解決課內學(xué)習中發(fā)現的問(wèn)題，從而培養學(xué)生自主學(xué)習能力，為終身學(xué)習、后續學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
�。�3）通過(guò)對基本概念、基本原理、科學(xué)方法的正確理解和掌握，逐步形成比較、判斷、推理、分析、綜合等思維能力，具備能運用學(xué)到的生物學(xué)知識評價(jià)和解決某些實(shí)際問(wèn)題的能力。
�。�4）對于基因工程操作實(shí)例做到能理解、能介紹，從而培養學(xué)生對相關(guān)知識的理解能力及良好的語(yǔ)言組織表達能力。
情感目標：
通過(guò)了解現代先進(jìn)生物學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生了解到生物技術(shù)給人類(lèi)帶來(lái)的貢獻，通過(guò)把現在所學(xué)知識與社會(huì )相聯(lián)系讓學(xué)生感受到學(xué)習生物的重要意義。激起學(xué)習的熱情和愿望。
教學(xué)策略
教材處理
在教材處理上，本節課按照課本知識的'編排順序來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在過(guò)程中通過(guò)問(wèn)題探究和問(wèn)題情景的創(chuàng )設來(lái)合理過(guò)渡，并遞進(jìn)地引導學(xué)生深入思考問(wèn)題。以問(wèn)題為主線(xiàn)，探究過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，有利于培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)思維。
教法學(xué)法
教法：主要以多媒體演示法、問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)法、情景創(chuàng )設啟發(fā)式教學(xué)法、知識遷移比較教學(xué)等方法。
學(xué)法：觀(guān)察、理論推導、對比學(xué)習、總結歸納、課外延伸探究等方法。
媒體選擇
�。�1）用flash軟件制作的基因文庫建立過(guò)程的三維動(dòng)畫(huà)
�。�2）用flash軟件制作的PCR技術(shù)過(guò)程的三維動(dòng)畫(huà)
�。�3）用PowerPoint制作的演示文稿
高二生物教案12
伴性遺傳（第一課時(shí)）
一、教材的地位及作用
《伴性遺傳》這一節，是新課標教材必修2第二章第三節內容。它是以色盲為例講述伴性遺傳現象和伴性遺傳規律。它進(jìn)一步說(shuō)明了基因與性染色體的關(guān)系，其實(shí)質(zhì)就是基因分離定律在性染色體遺傳上的作用。同時(shí)也為第五章第三節《人類(lèi)遺傳病》的學(xué)習奠定了基礎。
本節內容中化學(xué)家兼物理學(xué)家道爾頓發(fā)現紅綠色盲的內容也是對學(xué)生進(jìn)行情感教育的好材料。使學(xué)生體會(huì )到科學(xué)家不放過(guò)身邊的小事，對心中的疑惑進(jìn)行認真的分析和研究，對問(wèn)題研究的認真態(tài)度是學(xué)習科學(xué)的重要品質(zhì)之一；道爾頓勇于承認自己是色盲患者，并將自己的發(fā)現公布于眾，這種獻身科學(xué)、尊重科學(xué)的精神也是科學(xué)工作者的重要品質(zhì)之一。
同時(shí)“問(wèn)題探討”、“資料分析”等內容也能培養學(xué)生探究的意識和方法，培養學(xué)生交流能力，分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力及獲得研究生物學(xué)問(wèn)題的方法。
二、學(xué)情分析
學(xué)生以學(xué)過(guò)分離定律，減數分裂及基因與染色體關(guān)系的相關(guān)知識，為本節課的學(xué)習奠定了一定的知識基礎。同時(shí)，高中學(xué)生具有一定的觀(guān)察能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。因此，教學(xué)中可以利用學(xué)生的知識基礎并遵循學(xué)生的認知規律，通過(guò)適當的教學(xué)策略完成知識上的學(xué)習，能力的培養。
三、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R目標
1、以XY型為例，理解性別決定的知識.
2、以人的色盲為例，理解伴性遺傳的傳遞規律
�。ǘ┠芰δ繕�
通過(guò)紅綠色盲患者與正常色覺(jué)間的婚配后代色覺(jué)情況的學(xué)習，學(xué)會(huì )分析性染色體上基因傳遞的特點(diǎn)，培養分析和解決問(wèn)題的能力。
�。ㄈ┣楦心繕�
1．通過(guò)性別決定及伴性遺傳的講解，認同有關(guān)近親婚配的危害；
2．通過(guò)性別決定的學(xué)習，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)；通過(guò)色盲這一伴性遺傳的學(xué)習，樹(shù)立科學(xué)的世界觀(guān)。
四、重點(diǎn)難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：1）XY型性別決定方式
2）人類(lèi)紅綠色盲的主要婚配方式及伴X隱性遺傳的規律
2、難點(diǎn)：人類(lèi)紅綠色盲的主要婚配方式及其伴X隱性遺傳的規律
五、教學(xué)方法
觀(guān)察、討論、閱讀、講述
六、教具：ppt
七、教學(xué)過(guò)程
[一]導入新課
圖片導入（問(wèn)題1：同是受精卵發(fā)育的個(gè)體,為什么有的發(fā)育成雌性，有的發(fā)育成雄性？問(wèn)題2：為什么有些遺傳病,男女的發(fā)病率不同？）要很好回答這些問(wèn)題，就讓我們學(xué)習探究“伴性遺傳”。
[二]講授新課
一性別決定
通過(guò)男性和女性染色體組型推進(jìn)：
對比分析：引導學(xué)生分析相同和不同，體現常染色體的相同和突出性染色體的不同。
�。�1）常染色體───與決定性別無(wú)關(guān)的染色體。
�。�2）性染色體───決定性別的染色體。（介紹：XY這對同源染色體結構；無(wú)性染色體：
玉米和蜜蜂）
�。�3）性別決定類(lèi)型
�。兀傩停海兀貫榇菩�，ＸＹ為雄性
�。ㄅe例：所有哺乳動(dòng)物，某些種類(lèi)的'兩棲類(lèi)，魚(yú)類(lèi)、很多種類(lèi)的昆蟲(chóng)，果蠅）ＺＷ型：與XY型相反，同型性染色體的個(gè)體是雄性，而異型性染色體的個(gè)體是雌性。（鳥(niǎo)類(lèi)、蛾蝶類(lèi)）
注意：性染色體的活動(dòng)規律與常染色體是一致的，也符合基因的分離規律和自由組合規律。
問(wèn)題2：為什么有些遺傳病,男女的發(fā)病率不同？
二、伴性遺傳
�。�、伴性遺傳的概念：
伴性遺傳：位于性染色體上基因所控制的性狀表現出與性別相聯(lián)系的遺傳方式。例如：紅綠色盲、血友病、抗維生素佝僂病等（初步理解課本中的問(wèn)題探討討論1）２、色盲的遺傳：
�。�1）紅綠色盲的發(fā)現過(guò)程：學(xué)生閱讀故事；
總結：一種先天性的色覺(jué)障礙，患者不能分辨同樣亮度和飽和度的紅色與綠色。
�。�2）學(xué)生分析家系圖譜，思考課本34討論1和2；教師引導得出答案：
家系圖中患病者是什么性別的？說(shuō)明色盲遺傳與什么有關(guān)？
一代中的一號把色盲基因傳給了二代中的幾號？
一代中的一號是否將色盲基因傳給了二代中的二號？
這說(shuō)明紅綠色盲基因位于X還是Y染色體上？
為什么二代三號和五號有色盲基因而沒(méi)有表現出色盲？
師：色盲基因（b）以及它的等位基因——正常人的B就位于X染色體上，而Y染色體的相應位置上沒(méi)有什么色覺(jué)的基因。那么：既然在X上，女性有兩個(gè)X，會(huì )不會(huì )得病機會(huì )更多呢？男性的Y上沒(méi)有b，那么說(shuō)不定男性得病的該少��？
我們分析一下：繪制版圖：板畫(huà)男女性染色體對應圖，標注色盲基因及其等位基因的位置。
分析填寫(xiě)：引導討論，推出男女基因型及表現型，填入表格。
由此可見(jiàn)，色盲是伴Ｘ隱性遺傳病，男性只要他的X上有b基因就會(huì )色盲，而女性必須同時(shí)具有雙重的b才會(huì )患病，所以，患男>患女
�。�3）色盲遺傳的幾種情況（課件展示6種婚配方式）
例1:P:XBXB（女性正常）×XbY（男性色盲）
配子X(jué)BXbY
F1XBXbXBY
表現性：女性攜帶者男性正常
比例：男性的色盲基因只能傳給女兒
例2：P:XBXb×XBY
配子X(jué)BXbXBY
F2XBXBXBYXBXbXbY
表現性：
比例：男孩的色盲基因只能來(lái)自母親
學(xué)生練習：女性攜帶者與男性色盲婚配的遺傳圖解（女患父必患）
女性色盲與男性正�；榕溥z傳圖解（母患子必患）
批改學(xué)生的書(shū)寫(xiě)情況，之后以課件形式展示結果，并進(jìn)行相關(guān)計算、分析特點(diǎn)。
�。�4）遺傳途徑：組合第一種和第二種情況解釋隔代交叉遺傳
3、伴性遺傳的研究應用
舉例：遺傳病的預測，為優(yōu)生服務(wù)；指導生產(chǎn)實(shí)踐
八、總結、習題鞏固
九、板書(shū)設計
第三節性別決定和伴性遺傳
一性別決定
1、常染色體
2、性染色體
3、性別決定的方式
二伴性遺傳
1、伴性遺性的概念
2、人類(lèi)紅綠色盲伴性遺傳特點(diǎn)（伴X隱性遺傳病的特點(diǎn)）
(1)男性患者多于女性患者男：７％，女：０.５％
(2)隔代交叉遺傳（一般地說(shuō)，色盲這種病是由男性通過(guò)他的女兒（不�。┻z傳給他的
外孫子）
3、研究應用
高二生物教案13
第二章組成細胞的分子
第一節細胞中的元素和化合物(2課時(shí))
教學(xué)目標
1.簡(jiǎn)述組成細胞的主要元素。說(shuō)出構成細胞的基本元素是碳。
2.嘗試檢測生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)，探討細胞中主要化合物的種類(lèi)。
3.認同生命的物質(zhì)性。
教學(xué)重點(diǎn)
(1)組成細胞的主要元素和化合物。
(2)檢測生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)
(1)構成細胞的基本元素是碳。
(2)檢測生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)內容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
引入在科學(xué)不發(fā)達的年代，人們對于生命是有什么物質(zhì)感到非常神秘，認為生命是特殊物質(zhì)構成的，一直到19世界，仍然人們仍然認為生物產(chǎn)生出來(lái)的物質(zhì)，在體外是不可能合成的。同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習了兩年的化學(xué)化學(xué)知識，知道自然界的物質(zhì)都是有元素來(lái)組成的，那么組成生命的元素有哪些呢?
分析p16的表格，提出問(wèn)題，從這個(gè)表格中，同學(xué)們能對組成生命的元素有什么印象。
組成生命的元素在地殼中也存在，說(shuō)明生命物質(zhì)與非生命物質(zhì)的統一性;另外細胞中的各種元素與地球組成的比例不一樣，也說(shuō)明了生命物質(zhì)的`特殊性。
分析資料，發(fā)表自己的看法
組成細胞的元素概述組成生命的元素。結合p17兩個(gè)餅形，引導學(xué)生觀(guān)察、歸納。大量元素( C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg)可以簡(jiǎn)單介紹一下某些元素的作用;微量元素。提出問(wèn)題：在兩個(gè)統計圖中顯示出那些元素的含量是的?可以簡(jiǎn)單解釋一下碳在生命物質(zhì)中的地位
組成細胞的元素
大量元素：C H O N P S K Ca Mg微量元素：Fe Mn B Zn Cu Mo Cl(鐵門(mén)碰醒銅母氯)
最基本元素：C基本元素：CHON主要元素：C H O N P S
細胞中含量最多的元素：O(鮮重)C(干重)觀(guān)察圖表，歸納。
組成細胞的化合物
無(wú)機化合物：水無(wú)機鹽
組成細胞的化合物
有機化合物：糖類(lèi)脂質(zhì)蛋白質(zhì)核酸
生物體和細胞中含量最多的化合物是水，含量最多的有機物是蛋白質(zhì)(鮮重)
生物體和細胞中含量最多的化合物和有機物是蛋白質(zhì)(干重)
思考與討論
1.提示：有機化合物和無(wú)機化合物的區別主要看它們的分子組成中是否有碳元素，如糖類(lèi)是有機化合物，由碳、氫、氧三種元素組成;水是無(wú)機化合物，由氫、氧兩種元素組成。當然這不是嚴格意義上的區別。對這兩類(lèi)化合物的嚴格區分，請參照化學(xué)教科書(shū)。
2.提示：細胞中最多的有機化合物是蛋白質(zhì)，無(wú)機化合物是水。蛋白質(zhì)是組成生物體的重要物質(zhì)，在生命活動(dòng)中起重要作用;水是生命之源，離開(kāi)水，生命活動(dòng)就無(wú)法進(jìn)行。
3.提示：植物的葉肉細胞、果實(shí)細胞和種子的細胞中通常含有較多的糖類(lèi)、脂質(zhì)和蛋白質(zhì)。如禾谷類(lèi)的果實(shí)、種子中含淀粉(多糖)較多;甘蔗的莖和甜菜的根含蔗糖多;花生、芝麻種子中含脂質(zhì)多;大豆種子中含蛋白質(zhì)多，等等。要想從植物的果實(shí)、種子中獲得糖類(lèi)、脂質(zhì)和蛋白質(zhì)，就要設法使細胞破碎，再將這些物質(zhì)提取出來(lái)。
分析數據，完成討論題：
實(shí)驗：檢測生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)
以問(wèn)題引導：你的實(shí)驗材料選擇了什么?你預測你的實(shí)驗材料還有什么有機物比較多?你選擇的試驗儀器和試劑是什么?在老師的引導下完成實(shí)驗、匯報實(shí)驗結果。
練習
基礎題
1.(1);(2)√
2.B。
拓展題
1.提示：細胞是有生命的，它可以主動(dòng)地從環(huán)境中獲取生命活動(dòng)需要的元素。這是生物與非生物的區別之一。
2.提示：不能。生命系統內部有嚴謹有序的結構，不是物質(zhì)隨意堆砌而成的。
高二生物教案14
一、素質(zhì)教育目標
(一)知識教學(xué)點(diǎn)
1.了解變異的類(lèi)型和可遺傳變異的來(lái)源�；蛲蛔儾拍墚a(chǎn)生新基因。
2.掌握突變的概念，理解基因突變的原因。
3.了解基因突變的種類(lèi)、特點(diǎn)，理解基因突變的意義。
4.了解人工誘變在育種上的應用及其成就。
(二)能力訓練點(diǎn)
1.對學(xué)生學(xué)習方法進(jìn)行訓練，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
2.培養學(xué)生發(fā)散思維能力及綜合能力。
(三)德育滲透點(diǎn)
1.基因突變的學(xué)習，不但可以使學(xué)生懂得生物界豐富多彩的本質(zhì)，還可以對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義的思想教育。
2.通過(guò)例舉我國在誘變育種方面所取得的成就，對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義思想教育。
(四)學(xué)科方法的訓練點(diǎn)
1.前面學(xué)習了遺傳知識，再學(xué)習變異，從而認識遺傳和變異是對立的統一關(guān)系，由此形成學(xué)生辯證的思維方法。
2.學(xué)習了利用基因重組可通過(guò)雜交方法育種，還應使學(xué)生了解利用基因突變可通過(guò)化學(xué)的方法和物理的方法誘變育種。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法
1.教學(xué)重點(diǎn)及解決辦法
基因突變的概念。
[解決方法]
(1)通過(guò)出示基因結構變化的示意圖，加深學(xué)生對基因突變內涵的理解。
(2)課堂教學(xué)中不斷提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)概念的運用達到鞏固概念和知識遷移的目的。
2.教學(xué)難點(diǎn)及解決辦法
基因突變的原因。
[解決辦法]
對人類(lèi)鐮刀型細胞貧血癥病因結合圖解進(jìn)行分析，使學(xué)生真正明白基因突變的原因DNA復制過(guò)程也可能發(fā)生差錯，基因中個(gè)別堿基的變化，就會(huì )造成性狀改變。
3.教學(xué)疑點(diǎn)及解決辦法
為什么說(shuō)基因突變是變異的主要來(lái)源
[解決辦法]講明基因突變與基因重組的區別，聯(lián)系實(shí)際舉例。
三、課時(shí)安排
1課時(shí)。
四、教學(xué)方法
講授、談話(huà)。
五、教具準備
基因結構變化示意圖，短腿安康羊和正常綿羊圖，果蠅的白眼、殘翅圖，人的白化病圖，玉米的白化苗圖和鐮刀型細胞貧血癥病因圖解，鐮刀型貧血癥紅細胞和正常型紅細胞比較圖，板書(shū)內容投影片，多媒體教學(xué)設備
六、學(xué)生活動(dòng)設計
1.提出問(wèn)題，讓學(xué)生自學(xué)。
2.引導學(xué)生觀(guān)察基因結構變化的示意圖，認識基因突變的實(shí)質(zhì)。
3.幫助學(xué)生分析鐮刀型細胞貧血癥病因圖解，理解基因突變的原因。
七、教學(xué)步驟
通過(guò)銀幕顯示，讓學(xué)生明確本堂課應達到的學(xué)習目標：
了解基因突變的概念、種類(lèi)、特點(diǎn)、以及基因突變的原因和誘變育種。
能力目標與德育目標體現在教學(xué)中。
(一)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習與目標完成過(guò)程
引言：
生物都能產(chǎn)生自己的后代，倘若后代像親代就是遺傳，后代不像親代出現了差異就是變異。前面我們對遺傳問(wèn)題進(jìn)行了學(xué)習，了解了主要遺傳物質(zhì)是DNA，DNA控制生物遺傳性狀的結構和功能的基本單位是基因，等位基因的傳遞遵循分離規律;非同源染色體上的非等位基因的傳遞遵循自由組合規律;性染色體上的基因遺傳又與性別有直接關(guān)系�？傊�，遺傳的問(wèn)題很復雜，生物的變異也同樣如此。
下面學(xué)習第二節生物的變異。
提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自學(xué)教材P190第12段。
銀幕顯示自學(xué)提綱：
1.變異分為哪兩大類(lèi)怎樣區別舉例說(shuō)明。
2.可遺傳變異有哪三種來(lái)源
檢查自學(xué)效果。
在學(xué)生回答了第一問(wèn)后，強調：遺傳的變異不是環(huán)境條件影響而引起的性狀改變，而是遺傳物質(zhì)發(fā)生了變化，這種變異能在后代中重新出現。
提問(wèn)：通過(guò)美容手術(shù)，單眼皮能變成雙眼皮，這種雙眼皮能遺傳嗎說(shuō)明理由。
在學(xué)生回答了以上問(wèn)題和提綱中的第二問(wèn)后，再提問(wèn)：一豬生九仔，連母十個(gè)樣，這種個(gè)體間的差異，主要是通過(guò)什么產(chǎn)生的
(答案：通過(guò)基因重組產(chǎn)生。)
過(guò)渡：基因重組能使后代產(chǎn)生變異是因為能產(chǎn)生新的基因型，而基因本身不發(fā)生任何改變。如果基因的結構發(fā)生了改變呢這就是我們下面要學(xué)習的內容。
一、基因突變
以提問(wèn)的方式復習舊知識。
(1)什么叫基因
(2)基因的分子結構是怎樣的
學(xué)生在回答了以上兩個(gè)問(wèn)題后，強調：基因主要是在染色體上，是具有遺傳效應的因中的脫氧核苷酸排列順序就代表遺傳信息，不同的基因，脫氧核苷酸排列順序不同�；蚩刂粕锏男誀�。
提出問(wèn)題，讓學(xué)生讀書(shū)(教材P190P192頁(yè)上的第一段)。
銀幕顯示自學(xué)提綱：
(1)基因突變的實(shí)質(zhì)是什么
(2)基因突變分為哪兩種類(lèi)型
(3)基因突變有哪些特點(diǎn)
(4)基因突變的意義是什么
檢查自學(xué)效果。
在學(xué)生回答第1問(wèn)后，銀幕顯示基因結構變化的示意圖(圖中變化的個(gè)別基因在閃爍，以引起學(xué)生的注意。)
講述：強調基因結構不管按以上的哪一種情況變化，歸根結底都是堿基的排列順序發(fā)生了改變(這就是基因突變的實(shí)質(zhì))，從而改變了遺傳信息，引起生物性狀的變異。比如，正常色覺(jué)變成紅綠色盲就是由于基因突變產(chǎn)生的新性狀。
(一)基因突變的概念
(要求學(xué)生在書(shū)中P190上勾畫(huà)出來(lái)。)
講述：
基因突變是基因結構的改變，屬于分子水平上的變化，因此，在光學(xué)顯微鏡下是看不見(jiàn)的。那么，我們怎樣知道基因發(fā)生突變了呢
銀幕顯示：短腿安康羊和正常綿羊圖。
講述：
在1919年，挪威東部一個(gè)莊園的羊群中，突然出生一只小羊羔與眾不同，它的身體長(cháng)，腿很短，管理人員對它特別關(guān)照，把它養大后，它就成為了一個(gè)新品種，取名為安康羊。這個(gè)變異個(gè)體就是通過(guò)基因突變產(chǎn)生的。因此，通過(guò)表現型就能知道基因突變是否發(fā)生了。
請學(xué)生回答基因突變的類(lèi)型(基因突變可分為兩種類(lèi)型：自然突變和誘發(fā)突變。)
引導學(xué)生歸納基因突變的特點(diǎn)：
�、購V泛性
�、谕蛔兟实�
�、垡话阌泻�(這部分內容主要通過(guò)下面的舉例講明。)
銀幕顯示圖：果蠅的白眼、殘翅，人的白化病，玉米中的白化苗。
首先對以上圖作一般的介紹。
講述：
基因突變在自然界普遍存在，從病毒到動(dòng)植物以及人類(lèi)都會(huì )發(fā)生，人類(lèi)的遺傳病基本上都是基因突變所形成的。突變其實(shí)也不容易發(fā)生，在高等生物中，大約10萬(wàn)到1億個(gè)生殖細胞中才會(huì )有一個(gè)生殖細胞發(fā)生基因突變。
設問(wèn)：基因突變能發(fā)生在生殖細胞中，也能發(fā)生在體細胞中，其變異性狀都能延續到下一代嗎
只有發(fā)生在性細胞中，突變的基因才能通過(guò)受精作用直接傳給下一代。
基因突變一般對生物的發(fā)育有害，使生物難以生存。比如，人類(lèi)中的遺傳病基本上是通過(guò)基因突變產(chǎn)生的�；蛲蛔冇泻�，但也不是絕對的。比如：水稻矮桿這一突變性狀，在多風(fēng)高肥地區，可抗倒伏。另外，基因突變能增強農作物的抗病性，提高動(dòng)物的繁殖力。
由于基因突變與基因重組不同，基因重組主要是非等位基因組合關(guān)系的變化，產(chǎn)生了新的基因型，基因突變是基因內部的`堿基對的增減或更換，產(chǎn)生出遺傳物質(zhì)的新類(lèi)型，產(chǎn)生了新的基因。因此，基因突變是生物變異的主要來(lái)源，是生物進(jìn)化的內因，生物沒(méi)有變異就沒(méi)有進(jìn)化。
過(guò)渡提問(wèn)：基因突變是怎樣產(chǎn)生的呢
(二)基因突變的原因
以人類(lèi)的鐮刀型細胞貧血癥為例。
銀幕顯示：正常型紅細胞與鐮刀型細胞貧血癥的紅細胞的性狀比較圖。
講述：
鐮刀型貧血癥是一種異常血紅蛋白病，一旦缺氧，患者紅細胞變長(cháng)成鐮刀型，血液的粘性增加，引起紅細胞的堆積，導致各器官血流的阻塞，而出現脾臟腫大，四肢的骨骼，關(guān)節疼痛，血尿和腎功能衰竭等癥狀，病重時(shí)，紅細胞受機械損傷而破裂產(chǎn)生溶血現象，引起嚴重貧血而造成死亡。
銀幕顯示：鐮刀型細胞貧血癥病因的圖解
提出問(wèn)題與學(xué)生一起找原因。
�、僬Ｈ撕顽牭缎拓氀Y病人的紅細胞為什么不一樣
�、跒槭裁寸牭缎拓氀Y病人的血紅蛋白中的谷氨酸被纈氨酸取代
(圖中變化的氨基酸和堿基在不停的閃爍，引起學(xué)生的注意。)
強調：鐮刀型貧血癥發(fā)病的根本原因，是控制血紅蛋白的基因中的個(gè)別堿基發(fā)生了改變。
提問(wèn)：基因突變一般發(fā)生在細胞生活的什么時(shí)期(可讓學(xué)生討論，找出答案。)
設問(wèn)：DNA復制一般是嚴格的，準確無(wú)誤的，為什么會(huì )出現問(wèn)題
講述：
由于在一定環(huán)境條件(如射線(xiàn)、化學(xué)污染)下或生物內部某些因素(如代謝中產(chǎn)生的過(guò)氧化氫)的作用下，DNA復制過(guò)程發(fā)生了差錯，在DN中，發(fā)生了堿基對的增添、缺失或改變，其結果使原來(lái)基因中的堿基種類(lèi)、數量和排列順序發(fā)生了局部的改變，從而導致原來(lái)的基因變?yōu)樗牡任换�。這種基因中包含的特定遺傳信息的改變，必然會(huì )引起生物性狀的改變。
(三)誘變育種
指導學(xué)生讀書(shū)：
1.什么叫人工誘變
2.人工誘變常用的方法是什么
人工誘變和雜交育種一樣能創(chuàng )造動(dòng)植物新品種，除此之外還能創(chuàng )造微生物新類(lèi)型。國內外運用人工誘變的方法培育出了不少有價(jià)值的品種。
舉例：青霉素高產(chǎn)菌株的培育。通過(guò)人工誘變的方法培育出新的變異菌株，大大增加了青霉素的提取量�，F在青霉素能廣泛應用于醫療，是人工誘變的一大功勞。
在農業(yè)方面，我國通過(guò)人工誘變，培育出了200多個(gè)優(yōu)良品種。比如，東北的黑農5號、6個(gè)大豆品種，其含油量比原品種提高2.5%，產(chǎn)量也提高16%。又如，浙江輻音一號早稻，山西太輻19號小麥，黑龍江5號大豆等，我國在誘變育種方面是很有成就的。
最后對誘變育種的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行歸納。
(二)總結、擴展
基因突變是基因分子結構的改變。在一定的外界條件或者生物內部因素的作用下，使得DNA復制過(guò)程出現小小的差錯，造成了基因中脫氧核苷酸排列順序的改變，最終導致原來(lái)的基因變?yōu)樗牡任换�。這種基因中包含的特定遺傳信息的改變，就引起了生物性狀的改變。
基因突變具有廣泛性，在動(dòng)物界、植物界以及人類(lèi)，甚至細菌、病毒各種生物中都可能發(fā)生�；蛲蛔儾煌诨蛑亟M，基因重組是基因的重新組合，產(chǎn)生了新的基因型，基因突變是基因結構的改變，產(chǎn)生了新的基因，產(chǎn)生出新的遺傳物質(zhì)。因此，基因突變是生物產(chǎn)生變異的主要原因，為進(jìn)化提供了原始材料，又是生物進(jìn)化的重要因素之一。
(三)布置作業(yè)
銀幕顯示：
1.一對夫婦所生子女中，性狀上差異較多，這種變異主要來(lái)自
[]
A.基因重組
B.基因突變
C.環(huán)境影響
D.基因分離
(答案：A)
2.某自花傳粉植物連續幾代開(kāi)紅花，一次開(kāi)出一朵白花，白花的后代全開(kāi)白花，其原因是
[]
A.基因突變
B.基因重組
C.基因分離
D.環(huán)境影響
(答案：A)
教材P195中復習題：一、填空題二、選擇題。
(四)板書(shū)設計
第二節生物的變異
一、基因突變
(一)基因突變的概念
(三)誘變育種
八、參考資料
1.鐮刀型細胞貧血癥主要流行于西非與美洲黑人中，我國廣東佛山地區也有這種病的發(fā)現。鐮刀型細胞貧血癥會(huì )對人的身體帶來(lái)很大的影響，對人的生存很不利，但若是雜合體時(shí)，對瘧疾有較強的抵抗力。當瘧原蟲(chóng)寄生在他們的紅細胞時(shí)，患者的紅細胞便粘附于血管壁，因缺氧而變成鐮刀型。紅細胞被破壞時(shí)寄生蟲(chóng)也被破壞。
2.植物的芽變是在植物個(gè)體發(fā)育較后階段發(fā)生突變的結果，只限于某一性狀，其它與原品種一樣。通過(guò)嫁接(無(wú)性繁殖)可把這一新性狀保存下來(lái)從而培育出新品種。比如，溫州早桔均來(lái)自于溫州蜜桔發(fā)生的芽變。
高二生物教案15
教學(xué)目標
1。理清作者思路，歸納生物社會(huì )與人類(lèi)相似之處
2。品味文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。
3。通過(guò)本文的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生對大自然、對生物學(xué)的熱愛(ài)之情。
教學(xué)重難點(diǎn)
1。理清作者思路，歸納生物社會(huì )與人類(lèi)相似之處
2。品味文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。
教學(xué)工具
課件
教學(xué)過(guò)程
一、出示教學(xué)目標：
1。理清作者思路，歸納生物社會(huì )與人類(lèi)相似之處
2。品味文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。
3。通過(guò)本文的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生對大自然、對生物學(xué)的熱愛(ài)之情。
二、簡(jiǎn)介作家和寫(xiě)作背景：
1、作家簡(jiǎn)介
劉易斯？托馬斯博士（LewisThomas）1913年生于美國紐約，就讀于普林斯頓大學(xué)和哈佛醫學(xué)院，歷任明尼蘇達大學(xué)兒科研究所教授、紐約大學(xué)——貝爾維尤醫療中心病理學(xué)系和內科學(xué)系主任、耶魯醫學(xué)院病理學(xué)系主任、紐約市斯隆—凱特林癌癥紀念中心（研究院）院長(cháng)，并榮任美國科學(xué)院院士。
2、寫(xiě)作背景
1970年，托馬斯任耶魯大學(xué)醫學(xué)院院長(cháng)時(shí)，應邀在一個(gè)學(xué)術(shù)討論會(huì )上作演說(shuō)。他輕松幽默的泛泛而談被錄了音。演說(shuō)的整理稿傳到了《新英格蘭醫學(xué)雜志》主編的手上。那位主編是托馬斯實(shí)習醫生時(shí)期的年兄契友，他喜歡這篇東西，便命托馬斯為他的雜志寫(xiě)一系列短文，讓他照此泛泛而談，條件是題目不限，一文不給，一字不改。托馬斯本具文才，可惜大半生獻身研究，只好擱起他的錦心繡口去作那些刻板的學(xué)術(shù)論文。得此機會(huì )，他自然樂(lè )于應命。一連寫(xiě)了六篇，甫議擱筆，但已經(jīng)欲罷不能了。熱情的讀者和批評家們要他把專(zhuān)欄寫(xiě)下去。于是，他一發(fā)而不可收，連寫(xiě)了四年。這時(shí)，出版商已爭相出版。條件最優(yōu)惠，許他不加修補，原樣付梓。于是，我們就有幸看到了他的華章力作。
三、初讀課文，整體把握：
1、預習檢測
點(diǎn)撥字詞（展示多媒體）。
2、朗讀文章，理清思路
四、研讀課文，理解文本：
1。 本文采用了哪些論證方法？
這篇科普文章具有散文化的傾向，
可以看做是一篇科學(xué)隨筆。本文雖然不算嚴格意義上的論文，沒(méi)有羅列嚴格的論點(diǎn)論據，但還是具有獨特的論證方法的。首先，作者始終是在與人類(lèi)行為的對比中議論生物的社會(huì )行為，始終認為人類(lèi)行為與生物的社會(huì )行為有著(zhù)共同性 ; 其次，作者在論述中，無(wú)論是對人還是對其他生物，多從個(gè)體與群體兩個(gè)方面做比較分析，肯定群體的智慧，強調社會(huì )化的重要性 ; 再次，對生物的社會(huì )行為的描述，有詳有略，先詳后略，以詳帶略（詳昆蟲(chóng)類(lèi)，略菌類(lèi)、魚(yú)類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)），這樣既抓住了典型事例細致剖析，又豐富了例證，也體現了由現象層面到理論探討逐步深化的過(guò)程。
2。 怎樣理解本文關(guān)于生物社會(huì )行為的論述？
作者論述昆蟲(chóng)、魚(yú)類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)等生物的社會(huì )行為，證明它們也有集體協(xié)作精神，而且隨著(zhù)群體數量的增加，智慧也隨之增長(cháng)，這些都來(lái)自他對自然界中社會(huì )性生物細心的觀(guān)察和思考。把這些生物的群體看成是一個(gè)龐大的生物體，更是作者的創(chuàng )見(jiàn)。但是要看到，作者談?wù)撋锏纳鐣?huì )性，焦點(diǎn)還是在反思人類(lèi)行為，意在批判傳統生物學(xué)人類(lèi)中心主義的觀(guān)念，強調人類(lèi)要有自我反省的意識，不然我們就會(huì )陷入因為盲目的自我崇拜而帶來(lái)的種種困境之中。他的視角是獨特的，見(jiàn)解是獨到的，議論是深刻的，讀之給人以理性的啟迪和美感的享受。
3。你能否體會(huì )出本文的語(yǔ)言風(fēng)格？
作者在論述中，往往把人類(lèi)行為與其他生物的社會(huì )行為比照映襯來(lái)談，即把人類(lèi)的行為看做是“生物化”的，把生物的行為看成是擬人化的，這就形成了一種幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格，如說(shuō)人類(lèi)“碰碰觸角”，說(shuō)螞蟻“使用童工”等等。我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)理解作者的這種幽默的語(yǔ)言風(fēng)格：首先，作者作為人類(lèi)的一員，卻能“降格自貶”，以較低的姿態(tài)來(lái)談?wù)撋锏纳鐣?huì )行為，體現出一種自嘲式的`幽默 ; 其次，作者作為一個(gè)生物學(xué)家，敢于向傳統觀(guān)念挑戰，敢于闖別人不敢涉足的禁區，表現出一種智慧上優(yōu)越的幽默 ; 再次，作者作為通俗欄目的科普作家，要向大眾普及科學(xué)知識，激發(fā)大眾對科學(xué)的關(guān)注和熱愛(ài)，也要用幽默的語(yǔ)言化雅為俗，拉近同讀者的距離，吸引他們的閱讀興趣。
五、探究主旨，歸結理解：
1、讓學(xué)生補充其他群體活動(dòng)的生物例證
點(diǎn)撥：大雁、羊群、狒佛等；
2、綜觀(guān)全文，文章探討生物的社會(huì )性，真正目的是什么？我們能從中得到啟示嗎？
點(diǎn)撥：課文焦點(diǎn)在于反思人類(lèi)行為，意在批判某些人（如傳統生物學(xué)者）盲目自大的人類(lèi)中心主義觀(guān)念，警示人類(lèi)不能充分認識自身的危機，強調人類(lèi)要有反省意識。我們還可以從動(dòng)物社會(huì )行為中明白團結就是力量，合力發(fā)展科學(xué)，共創(chuàng )和諧世界。
3、指導學(xué)生自己歸納課文語(yǔ)言特點(diǎn)。
點(diǎn)撥：多用修辭，風(fēng)趣幽默。
六、課堂總結
同學(xué)們，生物界還有這么多我們不曾了解的內涵。人類(lèi)千萬(wàn)不能盲目尊大，要充分認識自身的生存危機，遇到人類(lèi)種種困境，我們需要聯(lián)合，需要團結，才能走出去，才能推動(dòng)社會(huì )進(jìn)步。
七、布置作業(yè)
1、用童話(huà)故事的形式改寫(xiě)課文寫(xiě)螞蟻或蜜蜂社會(huì )行為的內容，進(jìn)一步體會(huì )動(dòng)物的聯(lián)合智慧（必做）；
2、課外查找資料，了解更多動(dòng)物社會(huì )性事例（選做）。
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