高二生物學(xué)考復習教案 （通用13篇）
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，編寫(xiě)教案有利于我們弄通教材內容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當的教學(xué)方法。那么教案應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家收集的高二生物學(xué)考復習教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高二生物學(xué)考復習教案 篇1
一、說(shuō)教材
《伴性遺傳》選自人教版生物必修二第2章第3節。本節課講述伴性遺傳的現象和特點(diǎn)以及在實(shí)踐中的應用。本節以及本章的其他兩節《減數_和受精作用》、《基因在染色體上》都是在第一章認識孟德?tīng)栠z傳規律的基礎上，沿著(zhù)科學(xué)家探究基因在細胞中位置的腳步而設計的。本節又為《人類(lèi)遺傳病》的學(xué)習打下基礎。
二、說(shuō)學(xué)情
在之前學(xué)生已經(jīng)知道基因位于染色體上，這為他們理解本節課基因和性染色體行為一致打下了基礎。生活中學(xué)生知道遺傳病的概念但并不了解伴性遺傳病的特點(diǎn)，因此適合帶領(lǐng)學(xué)生以探究的方式學(xué)習伴性遺傳。高中學(xué)生的邏輯思維已經(jīng)接近成熟，而且通過(guò)之前的學(xué)習具備了一定的科學(xué)分析思維，可以對伴性遺傳的例子紅綠色盲癥遺傳進(jìn)行探究。
三、說(shuō)教學(xué)目標
【知識目標】
概述伴性遺傳的特點(diǎn)。
【能力目標】
(1)通過(guò)分析資料，總結出伴性遺傳的規律;發(fā)展分析問(wèn)題，揭示事物規律的能力。
(2)通過(guò)伴性遺傳規律在生產(chǎn)實(shí)踐中應用的學(xué)習，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標】
(1)通過(guò)道爾頓發(fā)現紅綠色盲癥的過(guò)程，養成善于發(fā)現生活中小問(wèn)題的習慣，形成探究生活中現象的意識。
(2)形成生物聯(lián)系生活生產(chǎn)的觀(guān)念，用生物學(xué)知識解決生活中問(wèn)題的意識。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
根據教學(xué)目標確定本節課教學(xué)重點(diǎn)為：伴性遺傳的特點(diǎn)。本節課主要以紅綠色盲的分析為例學(xué)習伴性遺傳的特點(diǎn)，所以難點(diǎn)為：分析紅綠色盲遺傳。
五、說(shuō)教法學(xué)法
本節課主要是以紅綠色盲為例進(jìn)行問(wèn)題探究，因此我會(huì )準備足夠的資料，引導學(xué)生自主閱讀、小組討論，對問(wèn)題進(jìn)行自主的探究和討論，得出伴性遺傳的特點(diǎn)和應用。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1.導入新課
首先是導入新課環(huán)節。為了引起學(xué)生的學(xué)習興趣，我會(huì )請同學(xué)們根據PPT上的紅綠色盲檢查圖，檢測自己的色覺(jué)。此時(shí)學(xué)生會(huì )積極的參與到檢測和討論中。之后教師引出：有一種色覺(jué)不正常的病癥叫紅綠色盲癥，它是一種伴性遺傳病，請大家說(shuō)說(shuō)什么是伴性遺傳。在忙碌的高中學(xué)習生活中，教師采用這樣的導入可以很迅速的引起學(xué)生的興趣，在不知不覺(jué)中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本節課伴性遺傳的學(xué)習。
2.新課展開(kāi)
接下來(lái)就是我的新課展開(kāi)環(huán)節，將分為三步進(jìn)行：
第一步是探究人類(lèi)紅綠色盲癥，首先我會(huì )出示紅綠色盲癥家系圖。提出問(wèn)題串：
�、偌蚁祱D中患病者是什么性別?說(shuō)明色盲遺傳與什么有關(guān)?
�、冖翊械�1號是色盲患者，他將自己的色盲基因傳給了Ⅱ代中的幾號?
�、邰翊�1號是否將自己的色盲基因傳給了Ⅱ代2號，這說(shuō)明紅綠色盲基因位于X染色體上還是Y染色體上?
�、転槭裁储虼�3號和5號有色盲基因，而沒(méi)有表現出色盲癥?通過(guò)觀(guān)察思考學(xué)生能知道紅綠色盲癥是伴X隱性遺傳病。此時(shí)我會(huì )展示人類(lèi)男性和女性的染色體組型圖，請學(xué)生看圖思考為什么色盲基因只存在于X染色體上?學(xué)生通過(guò)觀(guān)察會(huì )得出：因為X染色體和Y染色體形態(tài)差異，Y染色體上沒(méi)有色盲基因的等位基因。整個(gè)過(guò)程我用問(wèn)題引導學(xué)生的.思路，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖得出結論，這樣可以發(fā)展學(xué)生自主探究的能力。
接著(zhù)請學(xué)生自己用表格總結出紅綠色盲的基因型和表現型并且分析為什么色盲男性患者多于女性?通過(guò)以上的學(xué)習學(xué)生能夠得出正確結論，此時(shí)我會(huì )請學(xué)生代表上講臺展示他的結果，師生對他進(jìn)行評價(jià)。用表格做總結可以幫助學(xué)生理清思路，養成對比總結的習慣。
接下來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生分析正常女性與男性紅綠色盲婚配、女性紅綠色盲基因攜帶者與正常男性婚配的遺傳圖解。在學(xué)生學(xué)會(huì )如何分析遺傳圖解后，為了發(fā)展學(xué)生的分析能力。請學(xué)生以生物小組為單位分析女性紅綠色盲基因攜帶者與男性紅綠色盲婚配、女性紅綠色盲與正常男性婚配的遺傳圖解。師生共同總結出紅綠色盲的遺傳的特點(diǎn)是交叉遺傳、患者男性多于女性、一般為隔代遺傳。
第二步是探究抗維生素D佝僂病遺傳特點(diǎn)，由于已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生對人類(lèi)紅綠色盲癥做了分析，他們有了一定的分析思路和知識基礎，所以我會(huì )讓學(xué)生以生物小組為單位自主學(xué)習抗維生素D佝僂病遺傳這一部分的內容。在學(xué)生討論過(guò)程中我會(huì )巡視指導，參與到他們的討論中。經(jīng)過(guò)討論，我會(huì )請一位學(xué)生化身小老師上臺講這一部分的內容，之后我會(huì )注意總結抗維生素D佝僂病是伴X顯性遺傳病，其遺傳特點(diǎn)是：女患者多于男患者、世代連續、男患者的母親和女兒定是患者。
第三步是學(xué)習伴性遺傳的實(shí)踐應用，學(xué)習生物科學(xué)不是為了單純的學(xué)習知識，而是為了提高生物科學(xué)素養，用知識改變生活。所以生物學(xué)習要緊密的聯(lián)系實(shí)踐。這一部分我會(huì )給學(xué)生多舉一些例子，如通過(guò)眼色區別子代果蠅的雌雄，通過(guò)蘆花羽毛區別雛雞的雌雄，通過(guò)分析家系圖決定生男生女等。生活真實(shí)的例子更能直觀(guān)的體現出這一部分學(xué)習的價(jià)值。
這一部分的知識有一定的難度，為了加深學(xué)生的理解。我會(huì )讓學(xué)生做教材上的基礎題，并請有興趣的同學(xué)把拓展題也做了。通過(guò)分層次習題的練習滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，也可以讓我了解學(xué)生的掌握情況，以便針對性輔導。
3.小結作業(yè)
在課程結尾我會(huì )帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧本節課內容，總結伴X顯性遺傳病和伴X隱性遺傳病的遺傳特點(diǎn)，幫助學(xué)生形成完整的知識框架。并請同學(xué)們課后收集一個(gè)血友病患者家族的家系圖，嘗試分析血友病是什么遺傳病。下一節課的時(shí)候進(jìn)行分享。這樣的作業(yè)既能應用本節課所學(xué)到的知識，同時(shí)也鍛煉學(xué)生搜集、分析資料的能力。
七、說(shuō)板書(shū)設計
下面說(shuō)一說(shuō)我的板書(shū)設計，我用表格的形式把本節課的重點(diǎn)呈現在黑板上，做到整潔清晰、大方明了。這就是我的板書(shū)設計。
高二生物學(xué)考復習教案 篇2
1、生命系統的結構層次依次為：細胞→組織→器官→系統→個(gè)體→種群→群落→生態(tài)系統。細胞是生物體結構和功能的基本單位;地球上最基本的生命系統是細胞。
2、光學(xué)顯微鏡的操作步驟：對光→低倍物鏡觀(guān)察→移動(dòng)視野中央(偏哪移哪)→高倍物鏡觀(guān)察：①只能調節細準焦螺旋;②調節大光圈、凹面鏡
3、原核細胞與真核細胞根本區別為：有無(wú)核膜為界限的細胞核
�、僭思毎簾o(wú)核膜，無(wú)染色體，如大腸桿菌等細菌、藍藻
�、谡婧思毎河泻四�，有染色體，如酵母菌，各種動(dòng)物
注：病毒無(wú)細胞結構，但有DNA或RNA
4、藍藻是原核生物，自養生物
5、真核細胞與原核細胞統一性體現在二者均有細胞膜和細胞質(zhì)
6、細胞學(xué)說(shuō)建立者是施萊登和施旺，細胞學(xué)說(shuō)建立揭示了細胞的統一性和生物體結構的統一性。細胞學(xué)說(shuō)建立過(guò)程，是一個(gè)在科學(xué)探究中開(kāi)拓、繼承、修正和發(fā)展的過(guò)程，充滿(mǎn)耐人尋味的曲折。
7、組成細胞(生物界)和無(wú)機自然界的化學(xué)元素種類(lèi)大體相同，含量不同。
8、組成細胞的元素
�、俅罅繜o(wú)素：C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg
�、谖⒘繜o(wú)素：Fe、Mn、B、Zn、Mo、Cu
�、壑饕兀篊、H、O、N、P、S
�、芑驹兀篊
�、菁毎芍刂�，含量最多元素為C，鮮重中含最最多元素為O
9、生物(如沙漠中仙人掌)鮮重中，含量最多化合物為水，干重中含量最多的化合物為蛋白質(zhì)。
10、(1)還原糖(葡萄糖、果糖、麥芽糖)可與斐林試劑反應生成磚紅色沉淀;脂肪可蘇丹III染成橘黃色(或被蘇丹IV染成紅色);淀粉(多糖)遇碘變藍色;蛋白質(zhì)與雙縮脲試劑產(chǎn)生紫色反應。
(2)還原糖鑒定材料不能選用甘蔗
(3)斐林試劑必須現配現用(與雙縮脲試劑不同，雙縮脲試劑先加A液，再加B液) R
11、蛋白質(zhì)的基本組成單位是氨基酸，氨基酸結構通式為NH2-C-COOH，各種氨基酸的區H
別在于R基的不同。
12、兩個(gè)氨基酸脫水縮合形成二肽，連接兩個(gè)氨基酸分子的化學(xué)鍵(-NH-CO-)叫肽鍵。
13、脫水縮合中，脫去水分子數=形成的肽鍵數=氨基酸數-肽鏈條數
14、蛋白質(zhì)多樣性原因：構成蛋白質(zhì)的氨基酸種類(lèi)、數目、排列順序千變萬(wàn)化，多肽鏈盤(pán)曲折疊方式千差萬(wàn)別。
15、每種氨基酸分子至少都含有一個(gè)氨基(-NH2)和一個(gè)羧基(-COOH)，并且都有一個(gè)氨基和一個(gè)羧基連接在同一個(gè)碳原子上，這個(gè)碳原子還連接一個(gè)氫原子和一個(gè)側鏈基因。
16、遺傳信息的攜帶者是核酸，它在生物體的遺傳變異和蛋白質(zhì)合成中具有極其重要作用，核酸包括兩大類(lèi)：一類(lèi)是脫氧核糖核酸，簡(jiǎn)稱(chēng)DNA;一類(lèi)是核糖核酸，簡(jiǎn)稱(chēng)RNA，核酸基本組成單位核苷酸。
17、蛋白質(zhì)功能：
�、俳Y構蛋白，如肌肉、羽毛、頭發(fā)、蛛絲
�、诖呋饔�，如絕大多數酶
�、圻\輸載體，如血紅蛋白
�、軅鬟f信息，如胰島素
�、菝庖吖δ�，如抗體
18、氨基酸結合方式是脫水縮合：一個(gè)氨基酸分子的羧基(-COOH)與另一個(gè)氨基酸分子的氨基(-NH2)相連接，同時(shí)脫去一分子水，如圖：
H O H H H
NH2-C-C-OH + H-N-C-COOH H2O+NH2-C-C-N-C-COOH
R1 H R2 R1 O H R2
19、
DNA RNA
全稱(chēng)脫氧核糖核酸核糖核酸
分布細胞核、線(xiàn)粒體、葉綠體細胞質(zhì)
染色劑甲基綠吡羅紅
鏈數雙鏈單鏈
堿基ATCG AUCG
五碳糖脫氧核糖核糖
組成單位脫氧核苷酸核糖核苷酸
代表生物原核生物、真核生物、噬菌體HIV、SARS病毒
20、主要能源物質(zhì)：糖類(lèi)
細胞內良好儲能物質(zhì)：脂肪
人和動(dòng)物細胞儲能物：糖原
直接能源物質(zhì)：ATP
21、糖類(lèi)：
�、賳翁牵浩咸烟�、果糖、核糖、脫氧核糖
�、诙牵蝴溠刻�、蔗糖、乳糖
�、鄱嗵牵旱矸酆屠w維素(植物細胞)、糖原(動(dòng)物細胞)
脂肪：儲能;保溫;緩沖;減壓
22、脂質(zhì)：磷脂：生物膜重要成分
膽固醇
固醇：性激素：促進(jìn)人和動(dòng)物生殖器官的發(fā)育及生殖細胞形成
維生素D：促進(jìn)人和動(dòng)物腸道對Ca和P的吸收
23、多糖，蛋白質(zhì)，核酸等都是生物大分子，基本組成單位依次為：?jiǎn)翁�、氨基酸、核苷酸�?/p>
生物大分子以碳鏈為基本骨架，所以碳是生命的核心元素。
自由水(95.5%)：良好溶劑;參與生物化學(xué)反應;提供液體環(huán)境;
24、水存在形式運送營(yíng)養物質(zhì)及代謝廢物
結合水(4.5%)
25、無(wú)機鹽絕大多數以離子形式存在。哺乳動(dòng)物血液中Ca2+過(guò)低，會(huì )出現抽搐癥狀;患急性腸炎的病人脫水時(shí)要補充輸入葡萄糖鹽水;高溫作業(yè)大量出汗的工人要多喝淡鹽水。
26、細胞膜主要由脂質(zhì)和蛋白質(zhì)，和少量糖類(lèi)組成，脂質(zhì)中磷脂最豐富，功能越復雜的細胞膜，蛋白質(zhì)種類(lèi)和數量越多;細胞膜基本支架是磷脂雙分子層;細胞膜具有一定的流動(dòng)性和
選擇通過(guò)性。
將細胞與外界環(huán)境分隔開(kāi)
27、細胞膜的功能控制物質(zhì)進(jìn)出細胞
進(jìn)行細胞間信息交流
28、植物細胞的細胞壁成分為纖維素和果膠，具有支持和保護作用。
29、制取細胞膜利用哺乳動(dòng)物成熟紅細胞，因為無(wú)核膜和細胞器膜。
30、葉綠體：光合作用的細胞器;雙層膜
線(xiàn)粒體：有氧呼吸主要場(chǎng)所;雙層膜
核糖體：生產(chǎn)蛋白質(zhì)的細胞器;無(wú)膜
中心體：與動(dòng)物細胞有絲分裂有關(guān);無(wú)膜
液泡：調節植物細胞內的滲透壓，內有細胞液
內質(zhì)網(wǎng)：對蛋白質(zhì)加工
高爾基體：對蛋白質(zhì)加工，分泌
31、消化酶、抗體等分泌蛋白合成需要四種細胞器：核糖體，內質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、線(xiàn)粒體。
32、細胞膜、核膜、細胞器膜共同構成細胞的生物膜系統，它們在結構和功能上緊密聯(lián)系，協(xié)調。
維持細胞內環(huán)境相對穩定
生物膜系統功能許多重要化學(xué)反應的位點(diǎn)
把各種細胞器分開(kāi)，提高生命活動(dòng)效率
核膜：雙層膜，其上有核孔，可供mRNA通過(guò)核仁
結構
33、細胞核由DNA及蛋白質(zhì)構成，與染色體是同種物質(zhì)在不同時(shí)
染色質(zhì)期的兩種狀態(tài)
容易被堿性染料染成深色
功能：是遺傳信息庫，是細胞代謝和遺傳的控制中心
34、植物細胞內的液體環(huán)境，主要是指液泡中的細胞液。
原生質(zhì)層指細胞膜，液泡膜及兩層膜之間的細胞質(zhì)
植物細胞原生質(zhì)層相當于一層半透膜;質(zhì)壁分離中質(zhì)指原生質(zhì)層，壁為細胞壁
35、細胞膜和其他生物膜都是選擇通過(guò)性膜
自由擴散：高濃度→低濃度，如H2O，O2，CO2，甘油，乙醇、苯
協(xié)助擴散：載體蛋白質(zhì)協(xié)助，高濃度→低濃度，如葡萄糖進(jìn)入紅細胞
36、物質(zhì)跨膜運輸方式主動(dòng)運輸：需要能量;載體蛋白協(xié)助;低濃度→高濃度，如無(wú)機鹽、離子
胞吞、胞吐：如載體蛋白等大分子
37、細胞膜和其他生物膜都是選擇通過(guò)性膜，這種膜可以讓水分子自由通過(guò)，一些離子和小分子也可以通過(guò)，而其他離子，小分子和大分子則不能通過(guò)。
38、本質(zhì)：活細胞產(chǎn)生的有機物，絕大多數為蛋白質(zhì)，少數為RNA
高效性
特性專(zhuān)一性：每種酶只能催化一種成一類(lèi)化學(xué)反應
酶作用條件溫和：適宜的溫度，pH，最適溫度(pH值)下，酶活性最高，
溫度和pH偏高或偏低，酶活性都會(huì )明顯降低，甚至失活(過(guò)高、過(guò)酸、過(guò)堿)
功能：催化作用，降低化學(xué)反應所需要的活化能
結構簡(jiǎn)式：A-P~P~P，A表示腺苷，P表示磷酸基團，~表示高能磷酸鍵
全稱(chēng)：三磷酸腺苷
39、ATP
與ADP相互轉化：A-P~P~P A-P~P+Pi+能量
功能：細胞內直接能源物質(zhì)
40、細胞呼吸：有機物在細胞內經(jīng)過(guò)一系列氧化分解，生成CO2或其他產(chǎn)物，釋放能量并生成ATP過(guò)程
41、有氧呼吸與無(wú)氧呼吸比較
有氧呼吸無(wú)氧呼吸
場(chǎng)所細胞質(zhì)基質(zhì)、線(xiàn)粒體(主要)細胞質(zhì)基質(zhì)
產(chǎn)物CO2，H2O，能量CO2，酒精(或乳酸)、能量
反應式C6H12O6+6O2 6CO2+6H2O
+能量C6H12O6 2C3H6O3+能量
C6H12O6 2C2H5OH+2CO2+能量
過(guò)程第一階段：1分子葡萄糖分解為2分子丙酮酸和少量[H]，釋放少量能量，細胞質(zhì)基質(zhì)
第二階段：丙酮酸和水徹底分解成CO2
和[H]，釋放少量能量，線(xiàn)粒
體基質(zhì)
第三階段：[H]和O2結合生成水，
大量能量，線(xiàn)粒體內膜第一階段：同有氧呼吸
第二階段：丙酮酸在不同酶催化作用
下，分解成酒精和CO2或
轉化成乳酸
能量大量少量
ATP分子高能磷酸鍵中能量的主要來(lái)源
42、細胞呼吸應用：
包扎傷口，選用透氣消毒紗布，抑制細菌有氧呼吸
酵母菌釀酒：選通氣，后密封。先讓酵田菌有氧呼吸，大量繁殖，再無(wú)氧呼吸產(chǎn)生酒精花盆經(jīng)常松土：促進(jìn)根部有氧呼吸，吸收無(wú)機鹽等
稻田定期排水：抑制無(wú)氧呼吸產(chǎn)生酒精，防止酒精中毒，爛根死亡
提倡慢跑：防止劇烈運動(dòng)，肌細胞無(wú)氧呼吸產(chǎn)生乳酸
破傷風(fēng)桿菌感染傷口：須及時(shí)清洗傷口，以防無(wú)氧呼吸
43、活細胞所需能量的最終源頭是太陽(yáng)能;流入生態(tài)系統的總能量為生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能
44、葉綠素a (類(lèi)囊體薄膜)葉綠素葉綠素b主要吸收紅光和藍紫光葉綠體中色素胡蘿卜素類(lèi)胡蘿卜素葉黃素主要吸收藍紫光
45、光合作用是指綠色植物通過(guò)葉綠體，利用光能，把CO2和H2O轉化成儲存能量的有機物，并且釋放出O2的過(guò)程。
46、
18C中期，人們認為只有土壤中水分構建植物，未考慮空氣作用
1771年，英國普利斯特利實(shí)驗證實(shí)植物生長(cháng)可以更新空氣，未發(fā)現光的作用
1779年，荷蘭英格豪斯多次實(shí)驗驗證，只有陽(yáng)光照射下，只有綠葉更新空氣，但未知釋放該氣體的成分。
1785年，明確放出氣體為O2，吸收的是CO2
1845年，德國梅耶發(fā)現光能轉化成化學(xué)能
1864年，薩克斯證實(shí)光合作用產(chǎn)物除O2外，還有淀粉
1939年，美國魯賓卡門(mén)利用同位素標記法證明光合作用釋放的O2來(lái)自水。
47、
條件：一定需要光
光反應階段場(chǎng)所：類(lèi)囊體薄膜，
產(chǎn)物：[H]、O2和能量
過(guò)程：(1)水在光能下，分解成[H]和O2;
(2)ADP+Pi+光能ATP
條件：有沒(méi)有光都可以進(jìn)行
暗反應階段場(chǎng)所：葉綠體基質(zhì)
產(chǎn)物：糖類(lèi)等有機物和五碳化合物
過(guò)程：(1)CO2的固定：1分子C5和CO2生成2分子C3
(2)C3的還原：C3在[H]和ATP作用下，部分還原成糖類(lèi)，部分又形成C5
聯(lián)系：光反應階段與暗反應階段既區別又緊密聯(lián)系，是缺一不可的整體，光反應為暗反應提供[H]和ATP。
48、空氣中CO2濃度，土壤中水分多少，光照長(cháng)短與強弱，光的成分及溫度高低等，都是影響光合作用強度的`外界因素：可通過(guò)適當延長(cháng)光照，增加CO2濃度等提高產(chǎn)量。
49、自養生物：可將CO
2、H2O等無(wú)機物合成葡萄糖等有機物，如綠色植物，硝化細菌(化能合成)異養生物：不能將CO
2、H2O等無(wú)機物合成葡萄糖等有機物，只能利用環(huán)境中現成的有機物來(lái)維持自身生命活動(dòng)，如許多動(dòng)物。
50、細胞表面積與體積關(guān)系限制了細胞的長(cháng)大，細胞增殖是生物體生長(cháng)、發(fā)育、繁殖遺傳的基礎。有絲分裂：體細胞增殖
51、真核細胞的分裂方式減數分裂：生殖細胞(精子，卵細胞)增殖無(wú)絲分裂：蛙的紅細胞。分裂過(guò)程中沒(méi)有出現紡綞絲和染色體變化
52、分裂間期：完成DNA分子復制及有關(guān)蛋白質(zhì)合成，染色體數目不增加，DNA加倍。前期：核膜核仁逐漸消失，出現紡綞體及染色體，染色體散亂排列。有絲分裂中期：染色體著(zhù)絲點(diǎn)排列在赤道板上，染色體形態(tài)比較穩定，數目比分裂期較清晰便于觀(guān)察后期：著(zhù)絲點(diǎn)分裂，姐妹染色單體分離，染色體數目加倍末期：核膜，核仁重新出現，紡綞體，染色體逐漸消失。
53、動(dòng)植物細胞有絲分裂區別植物細胞動(dòng)物細胞間期DNA復制，蛋白質(zhì)合成(染色體復制)染色體復制，中心粒也倍增前期細胞兩極發(fā)生紡綞絲構成紡綞體中心體發(fā)出星射線(xiàn)，構成紡綞體末期赤道板位置形成細胞板向四周擴散形成細胞壁不形成細胞板，細胞從中央向內凹陷，縊裂成兩子細胞
54、有絲分裂特征及意義：將親代細胞染色體經(jīng)過(guò)復制(實(shí)質(zhì)為DNA復制后)，精確地平均分配到兩個(gè)子細胞，在親代與子代之間保持了遺傳性狀穩定性，對于生物遺傳有重要意義。
55、有絲分裂中，染色體及DNA數目變化規律
56、細胞分化：個(gè)體發(fā)育中，由一個(gè)或一種細胞增殖產(chǎn)生的后代，在形態(tài)、結構和生理功能上發(fā)生穩定性差異的過(guò)程，它是一種持久性變化，是生物體發(fā)育的基礎，使多細胞生物體中細胞趨向專(zhuān)門(mén)化，有利于提高各種生理功能效率。
57、細胞分化舉例：紅細胞與肌細胞具有完全相同遺傳信息，(同一受精卵有絲分裂形成);形態(tài)、功能不能原因是不同細胞中遺傳信息執行情況不同。
58、細胞全能性：指已經(jīng)分化的細胞，仍然具有發(fā)育成完整個(gè)體潛能。高度分化的植物細胞具有全能性，如植物組織培養因為細胞(細胞核)具有該生物生長(cháng)發(fā)育所需的遺傳信息高度分化的動(dòng)物細胞核具有全能性，如克隆羊
59、細胞內水分減少，新陳代謝速率減慢細胞內酶活性降低細胞衰老特征細胞內色素積累細胞內呼吸速度下降，細胞核體積增大細胞膜通透性下降，物質(zhì)運輸功能下降
60、細胞凋亡指基因決定的細胞自動(dòng)結束生命的過(guò)程，是一種正常的自然生理過(guò)程，如蝌蚪尾消失，它對于多細胞生物體正常發(fā)育，維持內部環(huán)境的穩定以及抵御外界因素干擾具有非常關(guān)鍵作用。能夠無(wú)限增殖
61、癌細胞特征形態(tài)結構發(fā)生顯著(zhù)變化癌細胞表面糖蛋白減少，容易在體內擴散，轉移
62、癌癥防治：遠離致癌因子，進(jìn)行CT，核磁共振及癌基因檢測;也可手術(shù)切除、化療和放療。
高二生物學(xué)考復習教案 篇3
1、教材分析
1.1教學(xué)地位
“減數分裂和受精作用”一節在全書(shū)中起著(zhù)承上啟下的作用。首先減數分裂是細胞增殖知識的延續，尤其與有絲分裂間的比較和圖形辨析是高考中常見(jiàn)的考點(diǎn)之一。另外，減數分裂是三大遺傳定律發(fā)生的細胞學(xué)基礎，對減數分裂中染色體行為的理解是學(xué)好遺傳和變異的的關(guān)鍵
1.2重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
這節課教學(xué)的重點(diǎn)是減數分裂的過(guò)程，尤其對分裂過(guò)程中染色體行為的分析和理解是教學(xué)的核心內容。這節課難點(diǎn)主要體現在以下幾個(gè)方面：第一基本概念多而集中，理解難度大、易混淆，如同源染色體、聯(lián)會(huì )、四分體等概念。第二減數分裂中連續進(jìn)行了兩次分裂，又復雜又抽象，以往的有絲分裂相關(guān)特征容易干擾新知識的構建。第三減數分裂的第一次分裂中同源染色體、非同源染色體的行為變化，即分離、自由組合及交叉互換等，多種變化交織在一起，增加了理解的難度。
2、教學(xué)方法
2.1設計思路
建構主義者強調學(xué)生是認知的主體，是知識意義的主動(dòng)建構者。美國心理學(xué)家加涅認為：“教學(xué)是一系列精心為學(xué)習者設計和安排的外部事件，這些事件用于支持學(xué)習者內部學(xué)習過(guò)程的發(fā)生�！� 在這節課中，教師將教學(xué)目標分解成不同層次的任務(wù)，將教學(xué)內容設置成環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，并且提供相關(guān)的知識背景，創(chuàng )設出良好的探究氛圍，層層深入地展開(kāi)教學(xué)：從新課的導入到減數分裂概念的自主學(xué)習，一直到精子形成中三個(gè)環(huán)節：探究減數分裂過(guò)程→“做” “議”結合學(xué)習各期變化→變式練習，實(shí)現知識的重建改組。教學(xué)過(guò)程中，教師只是學(xué)習路線(xiàn)的設計者，學(xué)生才是學(xué)習的主人，讓學(xué)生從中感受到主動(dòng)獲得知識的快樂(lè )和驕傲，使學(xué)生養成良好的自主學(xué)習習慣。
2.2采用引導-探究式教學(xué)法
這節課以傳授生物學(xué)概念原理為主，因此設計的探究活動(dòng)并不是完全開(kāi)放的，而是針對減數分裂中的重點(diǎn)內容進(jìn)行的部分探究活動(dòng)。首先是在初步了解減數分裂的概念后，讓學(xué)生利用模具（用彩色塑料紙和子母扣制作，較教材中的橡皮泥制作的染色體更能體現染色體以及染色單體的關(guān)系和動(dòng)態(tài)變化，而且可以保存較長(cháng)的時(shí)間）探究減數分裂的大致過(guò)程，以加深對減數分裂本質(zhì)的理解；另外，在掌握減數分裂的基本過(guò)程后，讓學(xué)生利用染色體模具探究
精細胞染色體組成的類(lèi)型， 以突破同源染色體分離、非同源染色體自由組合和非姐妹染色單體交叉互換的難點(diǎn)。探究活動(dòng)中鼓勵學(xué)生充分想象，大膽猜測，對學(xué)生的探究結果的評價(jià)以鼓勵為主。學(xué)生通過(guò)親手用模具進(jìn)行探究活動(dòng)，不僅增加了感性認識，更獲得了知識，加深了對減數分裂的理解。教師通過(guò)設計探究活動(dòng)，為學(xué)生鋪設了符合知識發(fā)展規律的思維軌道，有利于新知識的構建，發(fā)展學(xué)生的思維能力、
3、教學(xué)目標
知識目標：使學(xué)生通過(guò)學(xué)習精子的形成過(guò)程來(lái)理解并掌握減數分裂的概念及過(guò)程。
能力目標：培養學(xué)生觀(guān)察及捕獲有效信息、分析并處理有效信息的能力；培養學(xué)生正確地使用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)描述生物現象的能力。
情感目標：鼓勵學(xué)生積極參與探究活動(dòng)，初步培養學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)；通過(guò)學(xué)生的分組討論活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì )合作的力量，培養學(xué)生的團體意識和合作意識。
4、學(xué)法指導
設疑導學(xué)，指導學(xué)生自主探索減數分裂的過(guò)程，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，相互協(xié)作，自主學(xué)習的習慣；點(diǎn)撥導議，啟發(fā)學(xué)生觀(guān)察減數分裂的變化過(guò)程，使學(xué)生學(xué)會(huì )從知識的發(fā)生過(guò)程入手，從已掌握的'知識出發(fā)去分析、推理、概括、總結的基本學(xué)習方法。
5、教學(xué)過(guò)程
引起注意，告知學(xué)習目標
復習有性生殖和有絲分裂的內容，提出問(wèn)題：
1、舉例說(shuō)明什么是有性生殖？
2、展示部分動(dòng)物精子和卵細胞的形態(tài)圖片，使學(xué)生對有性生殖細胞有感性認識。提問(wèn)：這些生殖細胞是如何形成的？會(huì )不會(huì )與體細胞一樣進(jìn)行有絲分裂呢？以果蠅為例，，請學(xué)生觀(guān)察配子、體細胞的染色體組成及數目關(guān)系，得出配子的染色體數目是體細胞的一半。引導學(xué)生推導配子是經(jīng)過(guò)何種分裂形成的？
學(xué)生回憶相關(guān)知識，分析并推導，若是通過(guò)有絲分裂產(chǎn)生有性生殖細胞，再經(jīng)過(guò)受精作用染色體會(huì )加倍，將無(wú)法保持物種的穩定，從而推翻假設。
在復習的基礎上揭示矛盾。一方面促使學(xué)生知識遷移來(lái)解決新問(wèn)題；同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習新目標的興
3、教師介紹減數分裂的發(fā)現史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習減數分裂的興趣。
初步學(xué)習減數分裂的概念
要求學(xué)生閱讀減數分裂的概念，從中找出發(fā)生范圍、發(fā)生時(shí)期、特點(diǎn)、結果四個(gè)要點(diǎn)，來(lái)全面了解減數分裂的特征。
學(xué)生自學(xué)減數分裂的概念，通過(guò)分析要點(diǎn)，初步了解減數分裂的相關(guān)特征，達到了大綱中要求的“識記”水平。
要求學(xué)生學(xué)習概念時(shí)善于利用要點(diǎn)，來(lái)幫助理解和記憶，指導學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣。
對以上的概念，提出問(wèn)題：
1、“染色體復制一次”是在哪次分裂的間期進(jìn)行的？
2、“細胞連續分裂兩次”每次各是什么結構的分離？
3、“子細胞染色體減半”保留的是怎樣的一半，與受精作用及維持上下代遺傳的穩定有何關(guān)系？
啟發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的好奇心。
設疑引趣，迅速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)出學(xué)生渴望認知的狀態(tài)，為學(xué)生探究減數分裂的過(guò)程作好心理準備。
探究精子的形成過(guò)程
教師交代精原細胞的有關(guān)知識，創(chuàng )設探究背景。
精原細胞：
每四名學(xué)生組成一組，材料：自制的染色體模具（用彩色厚塑料紙剪成染色體形態(tài)，兩種顏色紙表示同源染色體，用子母扣制成著(zhù)絲點(diǎn)，可將兩紙片連接表示姐妹染色單體。）
染色體模具可以使抽象的結構具體化，使學(xué)生的探究活動(dòng)變得簡(jiǎn)單、容易操作；同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生動(dòng)手探究的興趣。
設疑導學(xué)，學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)現知識
�、俅嬖冢翰溉樾坌詣�(dòng)物精巢的曲細精管；
�、谠鲋撤绞剑河薪z分裂（染色體組成與體細胞相同）
在教師引導下，對精子形成中的某些問(wèn)題進(jìn)行探究：
根據精原細胞的染色體組成如圖所示，從組內桌上堆放的染色體模型中挑選出一套精原細胞的染色體，說(shuō)出挑選的理由并總結染色體特點(diǎn)。
高二生物學(xué)考復習教案 篇4
一、教學(xué)目標的確定
本節是第3章《植物的激素調節》中繼生長(cháng)素的發(fā)現之后，闡述生長(cháng)素作用以及應用的關(guān)鍵一節。在知識方面，學(xué)生已知道什么是植物激素，理解了植物發(fā)生向光性的原因以及生長(cháng)素的產(chǎn)生、極性運輸和分布的特點(diǎn)。在此基礎上，本節的知識方面的教學(xué)目標是學(xué)生能概述生長(cháng)素的生理作用。
本節的能力目標集中在“探索生長(cháng)素類(lèi)似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”的探究活動(dòng)中。此項探究活動(dòng)不僅是學(xué)習內容的延續，還可以讓學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)，嘗試探索如何將科學(xué)發(fā)現在生產(chǎn)實(shí)踐中進(jìn)行應用，并領(lǐng)悟做預實(shí)驗的意義。
二、教學(xué)實(shí)施的程序
學(xué)生活動(dòng)
教師的組織和引導
教學(xué)意圖
觀(guān)察“問(wèn)題探討”中的曲線(xiàn)圖，并思考其中的.問(wèn)題。
分析教材提供的圖片和文字信息，以及教師提供的資料，并進(jìn)行討論和交流。
對照教材圖3-7，體會(huì )生長(cháng)素類(lèi)似物的作用。
觀(guān)察預實(shí)驗的操作。
接受探究實(shí)驗活動(dòng)的培訓，如實(shí)驗材料的選擇，實(shí)驗用具的注意事項。
組成小組，成員間分工協(xié)作，設計探究實(shí)驗的初步方案，提交給教師。
進(jìn)入實(shí)驗室，以小組為單位選擇藥品，制作實(shí)驗裝置，接受教師檢查。
小組內交流實(shí)驗方法和過(guò)程，進(jìn)行操作。
將實(shí)驗裝置帶到教室、家庭或自選場(chǎng)所。注意安全和實(shí)驗裝置的完整。
圖形引導，以問(wèn)題入手，探究“嵌入”，引導學(xué)生理性思考。
利用多種資料，提供應用的實(shí)例，幫學(xué)生理清應用原理。
利用2，4-d對黃瓜幼苗生長(cháng)的影響，激發(fā)探究2,4-d等生長(cháng)素類(lèi)似物促進(jìn)扦插枝條生根的最適濃度的興趣。
演示預實(shí)驗。
進(jìn)行本探究實(shí)驗主要方面的培訓，如扦插枝條、沙土篩洗與消毒、扦插枝條制作等。
用提前錄制的預實(shí)驗的主要過(guò)程錄像,演示探究實(shí)驗的關(guān)鍵步驟。
對學(xué)生提出的初步方案給予適當的指導。
教師對每一個(gè)小組探究實(shí)驗方案做到心中有數，巡回指導。
提供必要的時(shí)間和空間，提醒學(xué)生注意學(xué)會(huì )傾聽(tīng)和吸納別人的意見(jiàn)；指出探究實(shí)驗注意事項，特別是水分要充足，溫度范圍保持在25～30℃。
指定小組負責人觀(guān)察記錄實(shí)驗現象。
訓練高中學(xué)生讀懂模式圖、示意圖和圖解的能力；從圖解發(fā)現生長(cháng)素作用的兩重性。
培養利用現代化學(xué)習手段進(jìn)行快捷、高效學(xué)習的意識，學(xué)會(huì )資源共享，欣賞他人，提高自己。
教師領(lǐng)引，減少人力、物力、財力和時(shí)間的消耗。
使學(xué)生減少盲目性，樹(shù)立自信，學(xué)習借鑒他人的探究經(jīng)驗和方法，以實(shí)際行動(dòng)啟發(fā)學(xué)生要善于資源共享。
及時(shí)了解各小組情況，確認差異，及時(shí)糾正錯誤，激勵參與，注重過(guò)程評價(jià)。
遵循探究實(shí)驗的過(guò)程性規律，讓學(xué)生體驗科學(xué)實(shí)驗的成果都不是容易獲得的，耐心是重要的。
大約一周后
小組成員各自整理探究實(shí)驗記錄，繪制不同的表格或曲線(xiàn)圖，完成探究實(shí)驗報告。 自愿進(jìn)行進(jìn)一步探究活動(dòng)，提出探究實(shí)驗方案。
了解學(xué)生探究實(shí)驗總體情況，組織學(xué)生之間進(jìn)行探究實(shí)驗結果的交流，即“分析實(shí)驗結果，得出實(shí)驗結論”、“表達與交流”。
提出進(jìn)一步探究活動(dòng)的建議，提供進(jìn)一步探究的適當實(shí)驗指導和實(shí)驗條件。
讓學(xué)生獲得科學(xué)探究活動(dòng)的經(jīng)驗，初步確立嚴謹的作風(fēng)。學(xué)會(huì )分享成功的快樂(lè )，或敢于面對失敗，積極分析原因，尊重客觀(guān)事實(shí)。
四、其他問(wèn)題及對策
1.本節的探究活動(dòng)“探索生長(cháng)素類(lèi)似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”是教學(xué)的難點(diǎn)。突破難點(diǎn)的方法之一是，教師一定要親自做“預實(shí)驗”，并在“預實(shí)驗”過(guò)程中，收集相關(guān)的錄像、照片等資料。
2.由于本探究活動(dòng)需要一周時(shí)間，因此教師要提前做好教學(xué)的整體設計。
高二生物學(xué)考復習教案 篇5
在設計這節課時(shí)，我以學(xué)生最熟悉的本班的男、女生人數和拋硬幣入手導入新課，這樣一開(kāi)始就抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，然后通過(guò)學(xué)生的分析討論及各抒己見(jiàn)獲得新的知識。
教學(xué)目標：
1、說(shuō)明人的性別差異是由性染色體決定。
2、解釋生男生女的道理，理解生男生女機會(huì )均等的原因。
3、能用科學(xué)的態(tài)度看待生男生女問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)生通過(guò)分析男女染色體圖片，闡明人的性別差異是由性染色體決定的。教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)模擬隨機受精活動(dòng)理解生男生女機會(huì )均等的原因。
教學(xué)指導思想：
從生活實(shí)際經(jīng)驗出發(fā)，力求在觀(guān)察、探究分析、操作、嘗試、交流合作等的過(guò)程中，促使學(xué)生自主探究合作式學(xué)習，營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍，培養學(xué)生的情感，體驗合作學(xué)習的快樂(lè )，形成有效的學(xué)習策略，從中學(xué)到一些思考問(wèn)題的方法。
教學(xué)方法：
探究式教學(xué)為主，輔以導學(xué)、討論等以體現研究性學(xué)習。
課型：新授課
課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
師：同學(xué)們，大家都知道，我們班一共有56人，其中男生29人，女生27人，男女生比例為29:27≈1:1�，F在我把這枚硬幣拋出來(lái)，會(huì )出現什么情況？生：有兩種可能性，或者是國徽面向上，或者是字面向上。
師：同學(xué)們回答得很好，那么大家想一想，老師拋的硬幣出現國徽面和字面的可能性各是多少？
生：各占二分之一，也就是百分之五十。
師：對了。如果我們聽(tīng)說(shuō)某某人生了小孩，大家很想知道的一個(gè)問(wèn)題是這個(gè)嬰兒是男孩還是女孩，那么生男孩、女孩的可能性各是多少呢？
生：也各是二分之一，各是百分之五十。師：那生男孩生女孩是由什么決定的呢？要回答這個(gè)問(wèn)題，我們先來(lái)了解有關(guān)男女染色體的情況。
板書(shū)一、男、女染色體的差異。
生：閱讀課本P37的.觀(guān)察與思考。
師：通過(guò)閱讀、觀(guān)察、大家看出男女染色體的不同之處嗎？
生：第1－22對染色體在形態(tài)、大小上男女基本相同，第23號染色體的差異較大,通過(guò)閱讀，我們知道第23號染色體確實(shí)與人的性別的決定有關(guān)，把這對染色體稱(chēng)為性染色體，分別表示為男性：xy，女性：xx。
師：那么根據孟德?tīng)栠z傳規律，我們得出
xy(男性）xx（女性）
x．y（精子）x（卵細胞）
xx（女孩）xy（男孩）
也就是說(shuō)，當男性提供含x染色體的精子時(shí)，它與卵細胞結合，形成受精卵xx，發(fā)育為女孩；當男性提供含y染色體的精子時(shí)，它與卵細胞結合，形成受精卵xy，發(fā)育成男孩，因為女性只能提供含x染色體的卵細胞，而男性可提供含x染色體或含y染色體的精子。由此我們知道，生男生女主要由誰(shuí)決定？生：男性。
師：回答正確。但不僅是在古時(shí)候，就是在現在邊遠的農村還存在著(zhù)重男輕女的現象，并且把生不到男孩都怪罪到女性身上。有些長(cháng)輩還煽動(dòng)一些過(guò)激行為：離婚、把老婆趕出家門(mén)、把女?huà)霋仐�、把女胎打掉，照此下去�?huì )出現什么現象呢？生：思考、交流、勇躍舉手回答。(略)
師：多么可怕呀！但是現在人們的思想認識不斷提高，基本能認可生男生女都一樣了，加之現在規定胎檢性別要保密，據統計，大范圍的男女比例接近1:1。所以
板書(shū)二、生男生女機會(huì )均等。
生：進(jìn)一步理解生男生女圖解，從理論上得出男女比例接近1:1的道理。
師：開(kāi)動(dòng)你們的腦筋，運用你們的聰明才智，自已設計方案，模擬隨機受精的過(guò)程，驗證生男生女的機會(huì )是相等的。
生：思考、討論、提出各種各樣的方案。（略）
師：課后大家思考一下這些問(wèn)題：
1、有些人想生個(gè)男孩或女孩，去求神拜佛，吃所謂的“轉胎藥”，他們能如愿嗎？
2、我們平時(shí)知道的通過(guò)動(dòng)手術(shù)而成的“變性人”或“人妖”，他們體內的性染色體改變了嗎？
3、男同學(xué)以后生不到自己想要的男孩或女孩，能怪自己的老婆嗎？
三、教師總結：通過(guò)本節課的學(xué)習，我們知道人體內的染色體有23對，人的性別是由其中的那對性染色體決定的，并且是可以遺傳的，生男生女的機會(huì )是均等的。
四、課下作業(yè)：課本P391、2、3、4
學(xué)習指導：P32－35
教學(xué)后記：
1、設計意圖新課程的培養目標是要使學(xué)生具有愛(ài)國主義、集體主義精神，逐步形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)及具有環(huán)保意識，在設計這節課時(shí)，我以學(xué)生最熟悉的本班的男、女生人數和拋硬幣入手導入新課，這樣一開(kāi)始就抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，然后通過(guò)學(xué)生的分析討論及各抒己見(jiàn)獲得新的知識。
2、成功之處通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生知道了生男生女主要是由男性決定的，并且性別是可以遺傳的，破除他們自身可能存留的封建思想，了解重男輕女可能造成的社會(huì )問(wèn)題，不但培養了學(xué)生獲取新知識的能力，又培養了學(xué)生分析，解決問(wèn)題的能力及歸納總結的能力。同時(shí)在學(xué)生討論的過(guò)程中又進(jìn)行了集體主義教育，為學(xué)生形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)打下良好的基礎。我認為這是這節課的閃光點(diǎn)。
高二生物學(xué)考復習教案 篇6
一、指導思想
新課程改革的實(shí)質(zhì)是基于課程標準的改革。其中，最核心的問(wèn)題是基于課程標準的教學(xué)與評價(jià)。實(shí)施基于課程標準的教學(xué)與評價(jià)，旨在改善學(xué)習方式，優(yōu)化學(xué)習過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展；旨在為教師的創(chuàng )造性教學(xué)提供巨大的空間，促進(jìn)教學(xué)效益最大化。因此，基于課程標準的課堂教學(xué)與評價(jià)，是新課程有效教學(xué)的根本特征。
本節課的教學(xué)指導思想，就是力求實(shí)現基于《普通高中生物課程標準（實(shí)驗）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標準》）的教學(xué)與評價(jià)，實(shí)現標準、教科書(shū)、教學(xué)評價(jià)、課堂教學(xué)四位一體的教學(xué)。
1．通過(guò)分解標準和探明學(xué)情制定表現性教學(xué)目標
課程標準中的內容標準是國家對相關(guān)年段學(xué)生的學(xué)習內容與水平的期望，但內容標準并不等同于教學(xué)目標，因其在教學(xué)上不具有操作性。因此，科學(xué)分解內容標準是教師開(kāi)展基于課程標準的教學(xué)，為學(xué)生的后續學(xué)習提出建議以及學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)的重要基石。本節課運用“一對多” 的拆解法分解課程標準。
依據“最近發(fā)展區理論”，通過(guò)學(xué)生訪(fǎng)談了解學(xué)情，明確學(xué)生的知識經(jīng)驗、能力基礎與價(jià)值觀(guān)念。
本教學(xué)設計將依據行為主義認知理論與格蘭倫的“ABCD表述法”，整合三維課程目標，限定學(xué)生學(xué)習過(guò)程中，知識、技能與情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的獲得路徑、發(fā)展層次、范圍、方式及變化效果，最終形成可觀(guān)察、可測量的教學(xué)目標。這是實(shí)現基于課程標準的教學(xué)和評價(jià)的關(guān)鍵。
2．基于教學(xué)目標開(kāi)展符合邏輯條件的目標導引教學(xué)
“引起意向－明釋內容－調適形式－關(guān)注結果”是將課堂教學(xué)引向優(yōu)質(zhì)高效的關(guān)鍵途徑和邏輯條件 。本教學(xué)設計將實(shí)施“目標導引教學(xué)”：基于教學(xué)目標統領(lǐng)教學(xué)流程，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程；基于教學(xué)目標創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習興趣，提供學(xué)習支架，發(fā)展學(xué)科思維；基于教學(xué)目標設計并選擇與之相匹配的教學(xué)方法和評價(jià)方法，及時(shí)調適學(xué)習過(guò)程，實(shí)現本節課的教學(xué)目標。
3．基于教學(xué)目標和教學(xué)條件開(kāi)展探究性學(xué)習
生物科學(xué)是在人們不斷探究的過(guò)程中逐步發(fā)展起來(lái)的。探究也是學(xué)生認識生命世界、學(xué)習生物課程的有效方法之一�！稑藴省烦珜骄啃詫W(xué)習，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的變革，引導學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，逐步培養學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力 。
二、教材分析
本教學(xué)設計使用的教材是由吳相鈺和劉恩山主編的必修3《穩態(tài)與環(huán)境》（浙江科學(xué)技術(shù)出版社，2005年8月），教學(xué)內容屬第三章“免疫系統與免疫功能”中的第二節“特異性反應(免疫應答)”。該節的主要學(xué)習內容是淋巴細胞的起源、淋巴細胞的識別、細胞免疫、體液免疫、免疫接種。浙江省教學(xué)指導意見(jiàn)規定教學(xué)時(shí)數為2課時(shí)。本學(xué)習內容的特點(diǎn)是：
�。�1）概念多。本課涉及到的免疫物質(zhì)有：MHC、MHC分子、受體、抗原、抗原－MHC復合體、抗體、（輔助性T細胞分泌的）多種蛋白質(zhì)、白細胞介素-2、抗原—抗體結合物等；涉及的免疫細胞有：巨噬細胞、輔助性T淋巴細胞、細胞毒性T淋巴細胞、效應細胞毒性T淋巴細胞、記憶細胞毒性T淋巴細胞、B淋巴細胞、致敏B淋巴細胞、效應B淋巴細胞、記憶B淋巴細胞等；涉及的免疫過(guò)程有：淋巴細胞的起源、淋巴細胞的識別、細胞免疫、體液免疫、主動(dòng)免疫、被動(dòng)免疫等�？梢�(jiàn)，本學(xué)習內容涉及的概念繁多，體系龐雜。
�。�2）難度大。本學(xué)習內容難度體現在以下四個(gè)方面。一是學(xué)科知識深奧且有諸多未探明事項。免疫知識難度大，目前在學(xué)理上對免疫機制還并不完全清楚，這給教和學(xué)都帶來(lái)了一定的困難。二是涉及了多種知識類(lèi)型。事實(shí)性知識，如淋巴細胞的起源；程序性知識，如建構特異性免疫概念體系的方法；圖式知識，如細胞免疫與體液免疫的過(guò)程圖解；概念性知識，如抗原、細胞免疫、體液免疫等；策略性知識，如學(xué)習免疫知識的知識線(xiàn)索。如此眾多類(lèi)型的知識一起涌現，是難得一見(jiàn)的。三是知識體系結構復雜。各種免疫概念（過(guò)程）、免疫細胞、免疫物質(zhì)交織在一起，使本學(xué)習內容頭緒繁多，要將這些知識結構化，難度是比較大的。四是生理過(guò)程抽象。不論是細胞識別，還是細胞免疫與體液免疫過(guò)程，涉及了微觀(guān)環(huán)境的多種物質(zhì)變化及多種變化途徑，加上課本靜態(tài)的呈現方式，對學(xué)習能力提出了很高要求。五是學(xué)科思想方法豐富。本教學(xué)內容涉及了系統分析的思想與方法，模型的思想與方法，結構與功能相統一的思想，穩態(tài)的思想，觀(guān)察、比較和分析的方法，這些思想方法是學(xué)習本教學(xué)內容的靈魂，對學(xué)生思維水平提出了很高的要求。
�。�3）與前后知識聯(lián)系復雜。本學(xué)習內容與前后知識有著(zhù)復雜的聯(lián)系。與必修1中的知識聯(lián)系主要有：蛋白質(zhì)的結構與功能、 細胞膜的結構與功能（糖蛋白的種類(lèi)與功能）、細胞質(zhì)（溶酶體、核糖體、內質(zhì)網(wǎng)、高爾基體的功能）、分泌蛋白的合成與分泌、細胞增殖、細胞分化、細胞壞死與凋亡；與必修2中的知識聯(lián)系主要有：基因的選擇性表達；與必修3的知識聯(lián)系主要有：內環(huán)境的組成與穩態(tài)、非特異性免疫、免疫功能異常。除免疫功能異常外，其它都是前備性知識。
鑒于以上分析，本節教材2課時(shí)的教學(xué)任務(wù)分配如下，第1課時(shí)教學(xué)內容為細胞識別、細胞免疫、體液免疫，第2課時(shí)學(xué)習內容為淋巴細胞的起源、免疫接種等其它內容。這種安排便于學(xué)生形成完整的知識體系。本教學(xué)設計是針對第1課時(shí)教學(xué)內容的。
三、學(xué)情分析
依據教材分析、教師經(jīng)驗、最近發(fā)展區理論，對學(xué)情展開(kāi)調查研究。以此明晰學(xué)生對本課時(shí)學(xué)習內容的知識經(jīng)驗、能力基礎、興趣指向、學(xué)習難點(diǎn)、學(xué)習期望，是制定合理的教學(xué)目標、采取適切的教/學(xué)方法、設計和優(yōu)化教學(xué)流程的基礎。
本次對學(xué)情的了解，主要采用訪(fǎng)談法。訪(fǎng)談對象以學(xué)習成績(jì)?yōu)橐罁�，有較好的代表性，訪(fǎng)談前要求學(xué)生對本節課的教學(xué)內容進(jìn)行了預習。訪(fǎng)談的幾個(gè)問(wèn)題及探明的學(xué)情如下：
問(wèn)題1：特異性免疫的基本過(guò)程是什么？
學(xué)生的代表性回答主要有：
�、偬禺愋悦庖叩倪^(guò)程就是消滅病原體，經(jīng)歷了細胞免疫和體液免疫階段。
�、谔禺愋悦庖叩倪^(guò)程就是識別病原體，并消滅它們。
�、厶禺愋悦庖叩倪^(guò)程是先產(chǎn)生淋巴細胞，通過(guò)先進(jìn)行細胞免疫后進(jìn)行體液免疫消滅病原體。
可見(jiàn)，學(xué)生認為特異性免疫過(guò)程就是消滅病原體的過(guò)程。從廣義上說(shuō)，這也不錯，但學(xué)生無(wú)法說(shuō)出特異性免疫的'基本過(guò)程是先識別后清除，這說(shuō)明學(xué)生不清楚特異性免疫的機制。認為細胞免疫與體液免疫是特異性免疫的兩個(gè)階段，更是錯誤的認識，或者說(shuō)，對特異性免疫的途徑不清楚。
問(wèn)題2：巨噬細胞、T細胞、B細胞識別病原體的物質(zhì)是什么？免疫細胞的識別能消滅病原體嗎？若病原體有數百萬(wàn)種，則巨噬細胞、T細胞、B細胞也有數百萬(wàn)種嗎？
學(xué)生的代表性回答主要有：
�、倬奘杉毎�、T細胞、B細胞都是用MHC來(lái)識別病原體的。
�、诰奘杉毎肕HC識別，T細胞和B細胞有受體和抗體識別。
�、圩R別能消滅病原體。
�、茏R別不能消滅抗原。
�、菥奘杉毎�、T細胞、B細胞可能有多種，也可能只有一種。
可見(jiàn)，學(xué)生不能區分MHC與MHC分子，對病原體與抗原的關(guān)系也不清楚。對巨噬細胞和淋巴細胞的識別機制不清楚，對識別與清除的關(guān)系不理解，對不同免疫細胞的識別特點(diǎn)不理解。
問(wèn)題3：細胞免疫涉及了哪些細胞和物質(zhì)？這些細胞和物質(zhì)有什么作用？說(shuō)說(shuō)細胞免疫的順序？細胞免疫有什么作用？
學(xué)生的代表性回答主要有：
�、伲ㄖ饕婕暗募毎┚奘杉毎�、輔助性T細胞、毒性T細胞、效應毒性T細胞。
�、冢ㄖ饕婕暗奈镔|(zhì)）MHC、多種蛋白質(zhì)。
�、郏ㄖ饕婕傲耍㎝HC、受體、多種蛋白質(zhì)。
�、芫奘杉毎芡淌刹≡w，輔助性T細胞能產(chǎn)生多種蛋白質(zhì)，毒性T細胞能與被感染的細胞結合。
�、菔荏w能與巨噬細胞結合，多種蛋白質(zhì)刺激毒性T細胞。
�、蘧奘杉毎淌刹≡w→巨噬細胞與T細胞接觸→毒性T細胞分裂產(chǎn)生效應毒性T細胞→效應毒性T細胞與被病原體感染的細胞結合→消滅病原體。
�、呒毎庖呦麥绮≡w。
可見(jiàn)，學(xué)生對細胞免疫涉及的物質(zhì)有了解，對細胞免疫的基本過(guò)程有大致了解。遺漏抗原-MHC的產(chǎn)生及作用，說(shuō)明對巨噬細胞在細胞免疫中的作用很不清楚；對輔助性T細胞的作用、效應細胞毒性T細胞的作用也不很清楚；對各種細胞的名稱(chēng)敘述不準的根本原因是不了解這些細胞的作用；對細胞免疫的作用對象和特點(diǎn)不清楚。
問(wèn)題4：體液免疫涉及了哪些細胞？哪些物質(zhì)？體液免疫有什么作用？說(shuō)說(shuō)體液免疫的過(guò)程？體液免疫能消滅任何病原體嗎？
學(xué)生的代表性回答主要有：
�、伲ㄖ饕婕暗募毎┚奘杉毎�、輔助性T細胞、B細胞、效應B細胞、記憶B細胞。
�、冢ㄖ饕婕暗奈镔|(zhì)）MHC、抗體、白細胞介素-2。
�、垠w液免疫能消滅病原體。
�、芫奘杉毎淌刹≡w→巨噬細胞與輔助性T細胞結合→白細胞介素-2作用于B細胞→B細胞分裂產(chǎn)生效應B細胞和記憶B細胞→抗體消滅病原體。
�、荩w液免疫）能消滅任何病原體。
可見(jiàn)，學(xué)生對體液免疫的基本過(guò)程有大致了解。但對B細胞獲得抗原信息的過(guò)程、致敏B淋巴細胞分裂分化的條件、效應B細胞的作用、抗體與抗原的特異性結合、巨噬細胞在體液免疫中的作用都不很清楚，對體液免疫的功能和特點(diǎn)不很清楚，不了解記憶細胞的作用。
問(wèn)題5：特異性免疫的“特異”體現在哪些方面？特異性免疫與非特異性免疫的聯(lián)系是？細胞免疫與體液免疫有什么關(guān)系？
學(xué)生的代表性回答主要有：
�、偬禺愋悦庖叩摹疤禺悺斌w現在它們能消滅了特殊的病原體。
�、谔禺愋悦庖吣芟麥缈乖荒芟麥绲牟≡w。
�、鄯翘禺愋悦庖吆吞禺愋悦庖咭黄鹣麥缜秩肴梭w的病原體。
�、芟燃毎庖�，再體液免疫。
�、菁毎庖吲c體液免疫同時(shí)進(jìn)行。
�、藜毎庖吆腕w液免疫都有巨噬細胞參與。
�、呒毎庖吲c體液免疫都有輔助性T細胞參與。
可見(jiàn)，學(xué)生對這些問(wèn)題只有大致的模糊的了解，這也符合學(xué)生的認知特征。從學(xué)生的回答看，他們不能說(shuō)清楚特異性免疫的概念，對特異性免疫的過(guò)程和特點(diǎn)不清。對非特異性免疫與特異性免疫的關(guān)系，細胞免疫與體液免疫的關(guān)系不能作出比較正確的說(shuō)明，關(guān)鍵是對識別與清除的機制不理解，更談不上找出學(xué)習特異性免疫的線(xiàn)索。
問(wèn)題6：你還希望老師能提供哪些學(xué)習幫助？
�、賻臀覀冋乙恍┯嘘P(guān)免疫的學(xué)習資料，看不太懂課本。
�、谥攸c(diǎn)講解細胞免疫與體液免疫的過(guò)程，最好有動(dòng)畫(huà)讓我們看看。
�、壑R很多很亂，教我們整理方法。
�、茉趺从涀〖毎庖吲c體液免疫的過(guò)程。
�、莞拍詈芏�，幫我們整理一下，能否做個(gè)概念圖幫我們總結。
�、藓芏嗉毎拿趾妥饔枚加洸蛔�，有什么方法。
可見(jiàn)，學(xué)生還是有興趣學(xué)習這節課的內容的。他們希望老師能提供一些學(xué)習資源，拓展課堂學(xué)習空間。多采用媒體等教學(xué)手段，讓他們能身臨其境地直觀(guān)地學(xué)習。希望老師能為他們提供一些大的和小的學(xué)習線(xiàn)索，幫助他們形成知識結構。
四、確立教學(xué)目標
根據教材分析和學(xué)情分析，可對內容標準“概述人體免疫系統在維持穩態(tài)中的作用” 進(jìn)行如圖1的分解。
根據以上分解，本課時(shí)的教學(xué)目標表述如下：
1．通過(guò)比較，用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)概述特異性免疫對象，說(shuō)出病原體與抗原的關(guān)系。
2．通過(guò)觀(guān)察細胞模型，用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)說(shuō)出巨噬細胞、輔助性T細胞、細胞毒性T細胞、B細胞、效應細胞與記憶細胞的名稱(chēng)與作用，并區別MHC、MHC分子、抗原-MHC復合體、受體、抗體、抗原等物質(zhì)及它們的功能。
3．通過(guò)觀(guān)看動(dòng)畫(huà)、模型構建、小組合作學(xué)習，用比較規范的學(xué)科語(yǔ)言準確概述以巨噬細胞為核心的非特異性免疫過(guò)程，以T細胞為核心的細胞免疫過(guò)程，以B細胞為核心的體液免疫過(guò)程。
4．通過(guò)比較與討論，準確說(shuō)明特異性免疫的特點(diǎn)和意義。
5．通過(guò)小組合作學(xué)習，嘗試建構特異性免疫的知識體系，認同特異性免疫知識體系的構建線(xiàn)索，體驗合作、分享、尊重、互惠的學(xué)習意義。
五、重點(diǎn)和難點(diǎn)分析
依據學(xué)情調查結果以及特異性免疫概念體系結構看，特異性免疫過(guò)程處于核心地位，也最為抽象難懂。以特異性免疫過(guò)程為基點(diǎn)，向下看，免疫物質(zhì)和免疫細胞是學(xué)習理解特異性免疫過(guò)程的知識基礎；向上看，只有理解了特異性免疫過(guò)程，才能理解特異性免疫的特點(diǎn)和意義。鑒于以上分析，本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)如下：
教學(xué)重點(diǎn)：
各類(lèi)免疫細胞識別的物質(zhì)基礎、對象和特點(diǎn)。
細胞免疫和體液免疫的過(guò)程。
形成正確的免疫觀(guān)和穩態(tài)觀(guān)。
教學(xué)難點(diǎn)：
細胞免疫與體液免疫的過(guò)程。
特異性免疫知識體系的建構。
六、教法與學(xué)法
1．動(dòng)機激發(fā)。學(xué)習心態(tài)的積極維持是保持學(xué)生課堂關(guān)注度的關(guān)鍵。本課時(shí)，將通過(guò)基于現實(shí)生活的問(wèn)題情境導入新課，激發(fā)學(xué)習興趣；通過(guò)動(dòng)畫(huà)和合作學(xué)習引導學(xué)生對知識進(jìn)行深水平加工，激發(fā)內部動(dòng)機，維持學(xué)習興趣。
2．情境教學(xué)。創(chuàng )設問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生思考，促進(jìn)對知識的理解；通過(guò)問(wèn)題鏈幫助學(xué)生對知識結構化，形成符合學(xué)科邏輯的知識體系，促成學(xué)生實(shí)現有意義的學(xué)習。
3．模型方法。模型有提供觀(guān)念和印象的作用。通過(guò)模型的抽象、概括、組合和再組合的功能，為學(xué)生深刻理解識別與清除的過(guò)程及特點(diǎn)提供支持，發(fā)展學(xué)科思維；并讓學(xué)生體會(huì )模型方法是獲得知識、解決問(wèn)題的有效策略。
4．合作學(xué)習。本課時(shí)內容概念眾多、體系復雜、抽象難理解，借助同學(xué)間的智慧，通過(guò)合作學(xué)習小組的建立、合作學(xué)習任務(wù)的完成和合作學(xué)習的評價(jià)反饋三個(gè)方面來(lái)突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養學(xué)生的競爭與合作意識和集體主義精神。
5．系統分析的方法。按照“識別—清除—穩態(tài)維持”的邏輯實(shí)施教學(xué)，實(shí)質(zhì)是引領(lǐng)學(xué)生運用系統分析的方法開(kāi)展學(xué)習。即先對特異性免疫進(jìn)行解構，找出知識要素，然后再進(jìn)行建構，形成完整的知識體系，形成正確的免疫觀(guān)和穩態(tài)觀(guān)。
6．板書(shū)結構化。通過(guò)板書(shū)結構化，使教學(xué)內容的邏輯結構、課堂教學(xué)的設計程序、學(xué)生的認知結構，在板書(shū)中達到藝術(shù)性和科學(xué)性上的高度統一，以幫助學(xué)生形成清晰的知識體系，并在教學(xué)中起導向和過(guò)渡的作用。
七、教學(xué)手段
1．媒體。媒體是本課時(shí)的主要教學(xué)手段。制作交互式動(dòng)畫(huà)，呈現細胞模型和過(guò)程模型，促進(jìn)學(xué)生的理解。用實(shí)物展示儀展示學(xué)生合作學(xué)習的成果，使之成為課堂生成的學(xué)習資源。這些能起到提高學(xué)生的課堂參與度的作用。
2．板書(shū)。板書(shū)是本課時(shí)的重要教學(xué)手段。板書(shū)起到媒體展示、教師講解的總結、歸納、提煉的作用，對呈現并保持清晰的學(xué)習線(xiàn)索，促進(jìn)知識體系的建構有重要意義。
3．學(xué)案。學(xué)案是本課時(shí)的輔助教學(xué)手段。主要是為課堂中的合作學(xué)習提供圖式信息和問(wèn)題導引，是合作學(xué)習的主要支架，對激活課堂氛圍，提高學(xué)習積極性有重要意義。
高二生物學(xué)考復習教案 篇7
一、教學(xué)目標
【知識與技能目標】
1、概述細胞膜的成分和功能，體驗制備細胞膜的方法。
2、理解細胞膜作為系統的邊界，對細胞生命活動(dòng)具有重要意義。
【過(guò)程與方法目標】
通過(guò)觀(guān)察利用哺乳動(dòng)物紅細胞制備細胞膜的實(shí)驗，提高科學(xué)實(shí)驗設計的嚴謹性，增加概述和歸納總結能力。
【情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標】
認同細胞膜作為系統的邊界，對細胞生命活動(dòng)具有重要意義。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
細胞膜的成分和功能，體驗制備細胞膜的方法，細胞膜對細胞生命活動(dòng)的重要作用。
【難點(diǎn)】
細胞膜對細胞生命活動(dòng)的重要作用。
三、教學(xué)過(guò)程
環(huán)節一、導入新課
1、老師展示地球與宇宙、中國與外國、生物與外界環(huán)境、細胞與外界環(huán)境、細胞的結構圖，提問(wèn)：
�。�1）地球與宇宙的邊界是什么？
�。�2）中國與外國的邊界呢？
�。�3）生物與外界環(huán)境的邊界呢？
�。�4）細胞與外環(huán)境的邊界呢？
�。ㄟ^(guò)渡語(yǔ)）細胞作為一個(gè)基本的生命系統，它的邊界就是細胞膜，今天我們就一起學(xué)習系統的邊界——細胞膜的結構和功能。
環(huán)節二、新課教學(xué)
2、研究細胞膜的化學(xué)組成，首先要把細胞膜與細胞的其他組分分開(kāi)，怎么樣獲得細胞膜呢
�。ㄒ唬┘毎さ某煞�
1、體驗制備細胞膜的方法
�。�1）學(xué)生思考要制備細胞膜，應該選擇什么細胞作為實(shí)驗材料呢？PPT呈現植物葉肉細胞、神經(jīng)細胞和哺乳動(dòng)物成熟的紅細胞的圖片？請學(xué)生選擇并說(shuō)明原因，之后PPT呈現人體正常的紅細胞，人的圓漲的的紅細胞和人的漲破的紅細胞圖片
�。�2）確定了哺乳動(dòng)物的紅細胞作為實(shí)驗材料，那又該選擇什么方法制備細胞膜呢？PPT呈現3種方法：①用針扎破，讓細胞的內容物流出？
�、谟描囎影鸭毎兿聛�(lái)？
�、奂毎麅鹊奈镔|(zhì)是由一定濃度的，如果把細胞放在清水里，水會(huì )進(jìn)入細胞，把細胞漲破，細胞內的物質(zhì)流出來(lái)，這樣既可得到細胞膜。
�。�3）確定了實(shí)驗材料和試驗方法，該如何做實(shí)驗呢，學(xué)生看教材“實(shí)驗”這一模塊，思考總結實(shí)驗步驟，并在大屏幕呈現人正常紅細胞和光鏡圖片和人部分紅細胞已漲破的光鏡照片。
思考如果上述實(shí)驗在試管中進(jìn)行，細胞破裂后，還需要用什么方法才能獲得較純的`細胞膜？
2、細胞膜的組成
�。�1）PPT呈現材料：
�、�19世紀末，歐文頓曾用500多種化學(xué)物質(zhì)對植物細胞的通透性進(jìn)行上萬(wàn)次實(shí)驗，發(fā)現細胞膜對不同物質(zhì)的通透性不一樣：凡是可以溶于脂質(zhì)的物質(zhì)，比不能溶于脂質(zhì)的物質(zhì)更容易通過(guò)細胞膜進(jìn)入細胞。
�、谌说南褐泻泻芏嗄軌蛩獾鞍踪|(zhì)的物質(zhì)，用這種物質(zhì)處理細胞膜，會(huì )使細胞膜分解。學(xué)生閱讀這兩段材料得出結論：細胞膜主要由脂質(zhì)和蛋白質(zhì)組成。
環(huán)節三：總結與收獲
教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧本堂課重要知識：制備細胞的材料、方法；細胞膜的成分
作業(yè)：細胞膜具有怎樣的作用？學(xué)生課下預習并查找資料
高二生物學(xué)考復習教案 篇8
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )區別處方藥和非處方藥。
2、學(xué)習掌握一些安全用藥的常識。
3、說(shuō)出一些常用藥物的名稱(chēng)、作用和使用方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
概述安全用藥的常識
教學(xué)難點(diǎn)：
說(shuō)出一些常用藥物的名稱(chēng)、作用和使用方法
教學(xué)準備：
學(xué)生課前搜集藥品的使用說(shuō)明書(shū)
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)方法：
提問(wèn)的方式，小組討論。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
教師：我們上節課學(xué)習了免疫，知道人體有一定的免疫功能，但每個(gè)人食五谷雜糧，還是免不了會(huì )生病;日常生活中也會(huì )遇到一些危急情況或意外傷害，面對這些你首先想到的措施是什么呢？……今天我們學(xué)習第二章《用藥和急救》。請同學(xué)們看兩個(gè)有關(guān)用藥的資料，我們再下結論。
資料1：據統計，我國每年5000多萬(wàn)病人中，至少有250萬(wàn)人入院治療與藥物不良反應有關(guān)，其中50萬(wàn)人是嚴重不良反應，因此致死的人數每年約有19.2萬(wàn)人，比傳染病致死的人數還要高出許多倍。
資料2：據調查，我國現有的180萬(wàn)聾啞兒童中，有60%以上是由于不合理用藥造成的;我國1000萬(wàn)聾啞人中，60%-80%也與藥物不良反應有關(guān)。
教師：當我們遇到一些小病時(shí)，如果家長(cháng)有一定的醫學(xué)常識，對輕微病癥的診斷和用藥方法正確，這樣做是可以的。同時(shí)又起到節省時(shí)間，及時(shí)治病的效果。但，俗話(huà)說(shuō)得好，“是藥三分毒”，在自己用藥的時(shí)候，怎樣選擇藥物、如何服用，才能充分發(fā)揮藥物的效果，避免藥物對人體所產(chǎn)生的不良反應或危害呢？我們這節課來(lái)探討有關(guān)“安全用藥”的知識。
二、講授新課
一、安全用藥
教師：安全用藥是指根據病情需要，在選擇藥物的品種、劑量和服用時(shí)間等方面都要恰到好處，充分發(fā)揮藥物的效果，盡量避免藥物對人體所產(chǎn)生的不良反應或危害。所以了解一些安全用藥的知識是非常必要的。首先，我們了解藥物的分類(lèi)。
(一)處方藥和非處方藥
1、學(xué)生分析小活動(dòng)：
首先我們來(lái)分析一些常用藥：草珊瑚含片、阿司匹林、黃連素、紅藥水……它們都是用來(lái)干什么用的？
(生分組討論嘗試回答)
這些藥物我們可以在哪些地方買(mǎi)到？
生討論答出：醫院、藥店、醫藥超市等。
2、處方藥
然而在現實(shí)生活中，有些疾病，僅憑我們所掌握的一些醫學(xué)常識，不能夠做出病情判斷，也不能決定用何種藥物，這時(shí)我會(huì )怎么辦？
需要醫生給我們開(kāi)出藥方，然后按照藥方去抓藥，按照醫生的要求服用。這類(lèi)藥和我們剛才學(xué)的非處方藥不同，我們稱(chēng)為處方藥，處方藥必須憑執業(yè)醫師或執業(yè)助理醫師的處方才可以購買(mǎi)，并按照醫囑服用藥物。
3、了解什么是非處方藥
上述這些藥我們可以不用醫師開(kāi)藥方，直接去買(mǎi)到，按照說(shuō)明書(shū)使用即可，這一類(lèi)藥稱(chēng)為非處方藥，簡(jiǎn)稱(chēng)OTC，非處方藥用于治療一些消費者容易診斷，自我治療的常見(jiàn)輕微病癥。比如，同學(xué)們有時(shí)覺(jué)得自己在發(fā)燒、流鼻涕等癥狀，就判斷自己患感冒，便自己去購買(mǎi)一些感冒藥，這種現象在生活中經(jīng)常發(fā)生，也體現了非處方藥的優(yōu)越性，質(zhì)量穩定，療效好，使用方便。
(二)藥品的服用
1、教師：無(wú)論是處方藥還是非處方藥，在使用前都要仔細閱讀使用說(shuō)明書(shū)，確保用藥安全。下面請同學(xué)們以小組為單位，閱讀自己的那份兒《使用說(shuō)明書(shū)》并進(jìn)行交換閱讀。解讀說(shuō)明書(shū)中的各項信息，然后對教材88頁(yè)的問(wèn)題進(jìn)行討論，并選一名記錄員記錄你們小組的討論結果。
(1)哪些是中藥，哪些是西藥，你是怎樣分辨的
(2)藥物的使用說(shuō)明中有哪些信息對于安全用藥是十分重要的？
(3)你能否從使用說(shuō)明中概括出一些藥物保存的基本要求？
(4)關(guān)于安全用藥，你還有哪些希望與大家討論的問(wèn)題？
教師：請每小組的記錄員根據本小組的情況向大家匯報討論的結果。
學(xué)生1：我們小組的中藥有……，西藥有……，我們是根據藥物的主要成分來(lái)分辨中藥和西藥的。
學(xué)生2：《使用說(shuō)明書(shū)》中的作用與用途或功能與主治、用法與用量、規格、有效期、批準文號、制造單位和注意事項對于安全用藥都是十分重要的。
學(xué)生3：藥品的保存大多需要放在干燥、避光的地方，而且要密閉保存，避免受潮，藥物受潮后有效成分可能分解，甚至發(fā)生霉變，影響療效。
(教師根據學(xué)生的'回答情況給予鼓勵性評價(jià)，同時(shí)及時(shí)糾正某些不正確的觀(guān)點(diǎn)，歸納出討論題的參考答案。)
2、對照同學(xué)們搜集的藥品說(shuō)明書(shū)，尋找在藥物說(shuō)明書(shū)上有沒(méi)有藥物的主要成分、適應癥、用法和用量、藥片規格、注意事項、生產(chǎn)日期、有效期、生產(chǎn)批號等。
教師補充講解：一般來(lái)說(shuō)藥品的有效期為1-5年，沒(méi)有規定或表明有效期一般按5年來(lái)算，失效期指藥品在規定的儲存條件下，其質(zhì)量不符合國家認可的質(zhì)量標準和要求，不能繼續使用的日期。
舉例：
1、“有效期為1999年7月”指該藥可用到1999年7月31日。
2、“失效期為1999年7月”指該藥可用到1999年6月30日。
我們掌握了以上的常識也是安全用藥的必備，我們購買(mǎi)了非處方藥必須嚴格認真閱讀說(shuō)明書(shū)，按照要求進(jìn)行服用，而處方藥則必須在醫師的具體指導下方可使用。
二、家庭小藥箱的配備
在生活中，有時(shí)候會(huì )突發(fā)性的出現一些小毛病，如感冒、腹泄等，這時(shí)候如果家中早已準備好了那就方便多了，因此家中配備一個(gè)科學(xué)的家庭藥箱或旅行藥箱，就顯得非常有必要了�，F在請你設計一個(gè)家庭藥箱，在設計時(shí)，你首先要考慮家庭中常備的藥物有哪些？家庭成員中是否有特殊情況，這些藥物的保存方法你了解嗎？如何將這些藥物擺放？
學(xué)生進(jìn)行小組設計，設計完成后小組交流。
三、鞏固練習
看誰(shuí)選得對
1.下列說(shuō)法中不正確的是
A.處方藥是必須憑執業(yè)醫師或執業(yè)助理醫師的處方才可以購買(mǎi)的藥物
B.非處方藥不需要憑醫師處方即可購買(mǎi)，因此這類(lèi)藥物可以隨意服用，不會(huì )對身體引起毒性或副作用
C.中藥和西藥是根據其有效成分的不同來(lái)區分的
D.無(wú)論何種藥物，在使用之前都應仔細閱讀使用說(shuō)明書(shū)
答案：B
2.當你的家人因腹瀉需要服藥時(shí)，你應該選擇下列哪種非處方藥
A.感冒沖劑
B.牛黃解毒片
C.阿司匹林
D.諾氟沙星膠囊
答案：D
3.下列藥物已經(jīng)過(guò)期不能使用的是(假設教學(xué)時(shí)間為2003年6月1日)
A.生產(chǎn)日期為2001年6月，有效期：三年
B.生產(chǎn)批號為020601，有效期：二年
C.有效期至2003年6月
D.失效期至2003年6月
答案：D
高二生物學(xué)考復習教案 篇9
教學(xué)目標：
1.從提高民族素質(zhì)和提高公民應有的生物學(xué)素養的高度，來(lái)初步理解學(xué)習高中生物課的意義。通過(guò)精選的事例，使學(xué)生對學(xué)習生物課懷有親切的需求感。
2.在初中學(xué)習生物課的基礎上，通過(guò)討論，初步了解生物的基本特征及這些特征構成了高中生物課的主線(xiàn)。
3.通過(guò)生物科學(xué)微觀(guān)和宏觀(guān)兩方面的迅速發(fā)展以及生物科學(xué)和現代技術(shù)的結合，由此對人類(lèi)的生存發(fā)展的重要意義有初步的認識。
4.要使學(xué)生了解學(xué)習過(guò)程應主要以探究、討論為主，要重視實(shí)驗，通過(guò)生物課的學(xué)習培養多方面的能力�？傊�，要以主動(dòng)的態(tài)度來(lái)參與學(xué)習過(guò)程。
重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
1.緒論課只是一個(gè)開(kāi)場(chǎng)白，不要有過(guò)高的期望值，有些教師甚至認為緒論至少要講兩節課，甚或三節課，這是不必要的，對于正確的情意、態(tài)度的建立，不可能畢其功于一役。但是，開(kāi)場(chǎng)白也是重要的，除了要達到前述多方面的教學(xué)目標外，還因為師生第一次接觸，是共同學(xué)習的開(kāi)始，要創(chuàng )設共同學(xué)習的良好氛圍，要鼓勵學(xué)生積極參與，也要適當展示教師自身良好的生物學(xué)素養和教育素養，因此仍須精心準備和設計。
2.內容和重點(diǎn)是教學(xué)目標的2和3，即生物的基本特征和學(xué)習生物學(xué)的意義。對于生物學(xué)教師來(lái)說(shuō)，教材所述內容并不難，學(xué)生掌握也不會(huì )有多大困難。所需注意的是：
�。�1）生物的基本特征，所列甚多，但從物質(zhì)運動(dòng)形式之一的生命運動(dòng)的特征來(lái)說(shuō)，兩點(diǎn)最重要，即由新陳代謝所表達的生命系統的開(kāi)放性和穩態(tài)，以及由繁殖、遺傳、變異所表達的連續性和信息流。前者稱(chēng)之謂自我更新，后者稱(chēng)之謂自我復制。教師應以最通俗的語(yǔ)言和事例，予以適當的概括提高。
�。�2）生物的基本特征和學(xué)習生物學(xué)的意義，因為是內容的重點(diǎn)所在，更不可取灌輸的方法，一定要由學(xué)生參與討論，由他們舉例、分析和概括。教師要善于營(yíng)造一種氛圍，善于組織和調動(dòng)學(xué)生參與討論，全班或小組進(jìn)行都可以，還要善于傾聽(tīng)學(xué)生的不同意見(jiàn)，創(chuàng )造性的見(jiàn)解應鼓勵，不正確的見(jiàn)解，也要予以引導。如果能有這樣一個(gè)好開(kāi)端，以后的課就好辦了。
�。�3）學(xué)習生物學(xué)的意義，教材列舉很多，也不是都要講的，學(xué)生可以自學(xué)，以后各章節教學(xué)時(shí)，有的是機會(huì )。建議從微觀(guān)和宏觀(guān)兩方面來(lái)舉例闡發(fā)即可。例如微觀(guān)方面可介紹人類(lèi)基因組計劃及其重大的實(shí)踐意義；例如宏觀(guān)方面可介紹全球生態(tài)環(huán)境面臨的挑戰。也可以結合地區特點(diǎn)舉相關(guān)的`例子來(lái)說(shuō)明，這可以更方便調動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性。
�。�4）關(guān)于教育目標1和4，并不是可以通過(guò)傳統的條分縷析的講解來(lái)完成的，甚至不要出現板書(shū)的標題。因為，它基本上屬于情意、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的范疇，應該貫徹于教學(xué)目標2和3的過(guò)程中實(shí)現，即在探究討論生物的基本特征和學(xué)習生物學(xué)的意義的過(guò)程中，學(xué)生的體會(huì )以及對教師的點(diǎn)撥的感受和領(lǐng)悟。對于那些應試教育影響還很深的地區和學(xué)校，則需要有針對性地多講幾句。即學(xué)習生物課是提高生物學(xué)素養的需要，與高考是否開(kāi)考沒(méi)有直接關(guān)系，而是現代公民必需具備的科學(xué)素養。學(xué)習過(guò)程的主動(dòng)參與和實(shí)驗、實(shí)踐能力的鍛煉，則不僅影響學(xué)習的成績(jì)，更是提高未來(lái)社會(huì )公民社會(huì )適應性的需要。
教學(xué)過(guò)程設計：
一、本課題的參考課時(shí)為一課時(shí)。
二、教學(xué)思路：
鑒于學(xué)校、教師、學(xué)生的情況不同，教學(xué)過(guò)程的設計和組織實(shí)施也有不同的模式。以下僅舉兩種常用的模式供參考。
1.設題——分組討論——代表發(fā)言——教師總結的模式。
例如可設計如下的問(wèn)題分別由5個(gè)小組（每組10人）討論，即每組1題。
�。�1）把人、蛙、小麥、細菌（或其他生物）都歸屬于生物？說(shuō)說(shuō)你的見(jiàn)解？看誰(shuí)的見(jiàn)解更接近于科學(xué)的表述？
�。�2）一塊巖石和一頭牛，科學(xué)地說(shuō)，兩者有哪些本質(zhì)的區別？
�。�3）就我們身邊發(fā)生的事來(lái)說(shuō)明學(xué)習生物學(xué)對解決有關(guān)問(wèn)題的意義。
�。�4）當代世界人類(lèi)生存發(fā)展面臨的主要問(wèn)題有哪些？其中和生物學(xué)的研究和發(fā)展有關(guān)的有哪些？
�。�5）你認為學(xué)好生物課在學(xué)習方法和學(xué)習態(tài)度上應有怎樣的改進(jìn)？
代表發(fā)言，應限定時(shí)間，目的不完全是要有正確的答案，還要學(xué)會(huì )和人交流。
教師的總結，重在吸取學(xué)生發(fā)言中的精華，重在表?yè)P，適當補充和校正，引導學(xué)生課后閱讀教科書(shū)。
2.教師引導啟發(fā)，全班參與探究的模式。這一模式比較傳統，掌握起來(lái)，比較容易，提請注意以下各點(diǎn)：
�。�1）選好切入點(diǎn)。例如可以從教科書(shū)的封面相片——青海湖鳥(niǎo)島開(kāi)始。認識圖中的鳥(niǎo)及介紹圖中沒(méi)有表示的鳥(niǎo)，介紹鳥(niǎo)島的自然環(huán)境及其變遷，指出生物多樣化及其生存環(huán)境的保護是生物學(xué)研究的重要范疇，由此進(jìn)入什么是生物學(xué)的緒論內容。還可以從身邊發(fā)生的與生物學(xué)有關(guān)的重大事件切入。如1998年我國長(cháng)江流域遭受特大的洪災，其原因中哪些和生物學(xué)有關(guān)？如1999年，取締非法組織研究會(huì )，其謬論之一：“不吃藥，就能治病”是怎樣違反了生物科學(xué)原理？因此，提高全民族的科學(xué)素養，包括生物學(xué)素養有極端重要性。如當地的城市環(huán)境污染、水資源污染、作物病蟲(chóng)害的大發(fā)生、耕作技術(shù)改革的重大舉措，都可以作為切入點(diǎn)。乃至比利時(shí)的二惡英污染禽畜產(chǎn)品、英國的瘋牛病和人的克—雅氏病等等有國際影響的與生物學(xué)有關(guān)的大事都是可選用的切入點(diǎn)。這樣做的目的，就是要把生物科學(xué)和人類(lèi)的生存發(fā)展拉近距離，體會(huì )學(xué)好生物科學(xué)的重要意義。
�。�2）生物的基本特征可引導學(xué)生逐一列舉，但需要求學(xué)生能舉例說(shuō)明，避免背誦。教師要分析諸特征的關(guān)系，指出生命運動(dòng)最本質(zhì)的特征。
�。�3）當代生物科學(xué)發(fā)展的狀況及對人類(lèi)生存發(fā)展的關(guān)系，也要讓學(xué)生充分表達意見(jiàn)，這不僅因為學(xué)生有初中學(xué)習的基礎，還因為學(xué)生通過(guò)各種傳媒有廣泛的了解，教師也可借此機會(huì )了解哪些學(xué)生對生物學(xué)的愛(ài)好較深及知識面較寬。
高二生物學(xué)考復習教案 篇10
教學(xué)目標
1、了解并說(shuō)出人類(lèi)活動(dòng)對生物圈的多方面的影響。
2、設計并完成酸雨或廢電池對生物影響的探究實(shí)驗。
3、能夠開(kāi)展課外調查并完成調查報告。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、知識方面：掌握調查和收集資料、科學(xué)探究的方法；設計兩個(gè)探究實(shí)驗的方案；開(kāi)展課外調查并完成調查報告；擬定保護當地生態(tài)環(huán)境的計劃。
2、科學(xué)方法、能力方面：調查和收集資料的方法，合作學(xué)習、自主探究的能力。
3、科學(xué)價(jià)值觀(guān)方面：充分認識到環(huán)境污染對生物的危害，培養學(xué)生的環(huán)保意識，以及人和自然和諧發(fā)展的意識，樹(shù)立環(huán)境保護的緊迫感、責任感，培養團結協(xié)作精神。
教學(xué)過(guò)程
課前準備：
1、指導學(xué)生分成四組，明確組長(cháng)及組員名單。
2、布置調查任務(wù)：
�、偃祟�(lèi)破壞森林的實(shí)例。
�、谌祟�(lèi)活動(dòng)引起沙塵暴的實(shí)例。
�、鄹鞣N野生動(dòng)物被捕殺的實(shí)例。
�、芙Y合廣州珠江水的污染狀況，收集我國河流、湖泊被人類(lèi)污染、破壞的實(shí)例。
�、菘諝馕廴镜脑蚣皩�(shí)例。
�、奚锶肭旨捌湮：Φ膶�(shí)例。
�、咚嵊�、廢電池產(chǎn)生危害的實(shí)例。
�、鄿厥倚统粞鯇悠茐�。
小組討論：這些現象的后果是什么？面對這些問(wèn)題，作為一個(gè)負責任的公民，我們應該怎樣要求自己的.行為？
3、每組選兩個(gè)標題（彼此不重復）進(jìn)行資料的收集和整理，做成幻燈片（最好圖文并茂），在課堂上匯報。小組討論內容每個(gè)同學(xué)都要做好發(fā)言的準備。
設計意圖：
考慮到學(xué)生的時(shí)間和精力有限，因此將下一課時(shí)的調查內容也納入本節課，每個(gè)小組選做其中兩項內容，負擔不會(huì )太重，再通過(guò)堂上的匯報交流，達到資源共享的目的。這里將課外閱讀也納入查閱范圍，一方面拓展學(xué)生的視野，一方面引導學(xué)生關(guān)注當前生態(tài)環(huán)境中的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題以及有關(guān)科學(xué)研究的新進(jìn)展。
教學(xué)引入：
通過(guò)大屏幕展示組圖：
青山—綠水—藍天—小鳥(niǎo)天堂—繁華的都市—擁擠的人群—密集的廠(chǎng)房—高高聳立的排污煙囪—荒山—污水—灰蒙蒙的天空—垂死掙扎的小鳥(niǎo)
教師：美麗的青山綠水沒(méi)有了，帶給我們的是一幅幅觸目驚心的畫(huà)面。人類(lèi)在制造巨大財富的同時(shí)，人類(lèi)活動(dòng)對生物圈的負面影響也是巨大的，今天我們就一起來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。課前同學(xué)們都做了大量的工作，有了充分的準備，我們看看哪一小組做得最好！先請出我們第一組的代表來(lái)發(fā)言。
學(xué)生堂上展示階段：
學(xué)習活動(dòng)：由每組選派發(fā)言人x人，用ppt展示資料收集結果。
第1組匯報：人類(lèi)破壞森林的實(shí)例，空氣污染的原因及實(shí)例。
第2組匯報：人類(lèi)活動(dòng)引起沙塵暴的實(shí)例，生物入侵及其危害的實(shí)例。
第3組匯報：各種野生動(dòng)物被捕殺的實(shí)例，溫室效應和臭氧層破壞。
第4組匯報：結合x(chóng)x的污染狀況，收集我國河流、湖泊被人類(lèi)污染、破壞的實(shí)例，收集酸雨、廢電池產(chǎn)生危害的實(shí)例。
師生互動(dòng)：教師可向學(xué)生發(fā)問(wèn)，學(xué)生也可以向老師提問(wèn)。
生生互動(dòng)：一個(gè)小組匯報結束后，不同小組成員之間可提問(wèn)。
設計意圖：
這個(gè)環(huán)節是學(xué)生課前資料收集整理成果的展示，也是這節課的主要環(huán)節。學(xué)生學(xué)生將課外查找到的資料，以制作的演示文稿進(jìn)行匯報，在課堂上同其他同學(xué)共同分享，互相交流。組內可以分工，每人交流一個(gè)方面，其他同學(xué)給予補充，讓學(xué)生意識到自己在小組中的位置，增強學(xué)習的自信心。堂上教師要提醒每組發(fā)言時(shí)間控制在8分鐘以?xún)取?/p>
學(xué)生在匯報的同時(shí)，其他小組也要認真聆聽(tīng)，并對匯報的小組作出質(zhì)疑或提問(wèn)，這樣有利于學(xué)生之間的相互學(xué)習，共同進(jìn)步。教師也可以通過(guò)提問(wèn)的方式，將一些重要的內容點(diǎn)出，引起學(xué)生的關(guān)注，或者將被學(xué)生忽略的內容加以補充。
無(wú)論是學(xué)生的展示環(huán)節，還是師生、生生間的互動(dòng)環(huán)節，均體現了以學(xué)生為中心，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，興趣引導著(zhù)學(xué)生，使他們自覺(jué)地參與到調查問(wèn)題、收集資料、準備發(fā)言的活動(dòng)中去。學(xué)生在課堂上參與交流可以促進(jìn)學(xué)生利用課外時(shí)間收集資料和信息，達到了課標要求的“培養學(xué)生收集、處理信息、獲取新知識的能力，分析和解決問(wèn)題以及合作交流的能力�！�
師生討論階段：
討論內容：這些現象的后果是什么？面對這些問(wèn)題，作為一個(gè)負責任的公民，我們應該怎樣要求自己的行為？
學(xué)生：各抒己見(jiàn)，具體談?wù)勛约旱囊恍┳龇ɑ蚋邢?/p>
教師：與學(xué)生一起平等地發(fā)言，參與其中，引導學(xué)生從身邊的小事作起。
設計意圖：
給學(xué)生提供自由寬敞的舞臺，讓學(xué)生盡情地展現自己，表達自己的看法和觀(guān)點(diǎn)。教師完全參與到學(xué)生的活動(dòng)中，與學(xué)生一起平等地發(fā)言，拉近師生關(guān)系，有利于創(chuàng )造學(xué)生平等、自由的學(xué)習氛圍。
結束：
表?yè)P各小組成員作業(yè)完成得很好，鼓勵他們再接再厲，下次做得更好！
播放“地球之歌”的MTV，在歌聲中結束本節課。
高二生物學(xué)考復習教案 篇11
教學(xué)目標
一、知識方面
1、使學(xué)生了解植物體吸水的部位及植物細胞的兩種吸水方式。
2、使學(xué)生理解滲透作用的原理。
3、理解植物體的水分代謝包括水分的吸收、運輸、利用和散失等過(guò)程。
4、理解蒸騰作用及其對植物的作用。
5、使學(xué)生了解合理灌溉在生產(chǎn)和生活實(shí)踐中的運用。
二、能力方面
1、通過(guò)細胞質(zhì)壁分離和復原的實(shí)驗，進(jìn)一步訓練學(xué)生制作臨時(shí)裝片的技能，同時(shí)培養其分析實(shí)驗的能力。
2、通過(guò)分析滲透裝置得出滲透吸水原理，培養學(xué)生研究問(wèn)題的能力，訓練其科學(xué)思維的能力。
三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面
1、通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，如應用植物吸水原理進(jìn)行合理的灌溉，培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的理念。
2、通過(guò)學(xué)生對水資源現狀的了解，增強學(xué)生關(guān)心、自覺(jué)保護地球水資源的意識。
教材分析
本節教材主要講述了滲透作用的原理，植物細胞的吸水和失水，水分的運輸、利用和散失以及合理灌溉等方面的知識內容。
1、滲透作用的原理和植物細胞的吸水和失水
教材選簡(jiǎn)要介紹了一下植物吸收水分的器官(主要器官是根，葉等器官也可以吸收水分)、吸收水分的部位(主要是根尖的.成熟區的表皮細胞)、植物根尖的結構、以及植物吸收水的兩種主要方式，即吸脹吸水和滲透吸水，指出未成熟的植物細胞，還沒(méi)有形成大液泡，主要依靠吸脹作用吸水;而成熟的植物細胞，即有大液泡的細胞主要以滲透作用方式吸收水分。
為使學(xué)生更好地理解滲透吸水原理，教材通過(guò)分析滲透裝置，總結出：
(1)滲透作用的概念。即滲透作用是指水分子，或其他溶劑分子通過(guò)半透膜的擴散。
(2)發(fā)生滲透作用的兩個(gè)條件。即一是具有半透膜，二是半透膜兩側的溶液之間具有濃度差。
接著(zhù)分析為什么一個(gè)成熟植物細胞相當于一個(gè)滲透系統，指出當成熟的植物細胞具備上述兩個(gè)條件時(shí)，就會(huì )發(fā)生滲透作用。
然后安排學(xué)生做《實(shí)驗九、觀(guān)察植物細胞質(zhì)壁分離與復原》，以驗證成熟植物細胞的確是一個(gè)滲透系統。
2、水分的運輸、利用和散失
水分是如何從根毛細胞最終進(jìn)入植物體的每一個(gè)細胞的呢?
(1)教材先分析了土壤溶液中的水分進(jìn)入根尖以?xún)鹊膶Ч艿膬蓷l途徑
�、倭硪粭l途徑是通過(guò)滲透作用進(jìn)入根尖成熟區的表皮細胞、并且通過(guò)成熟區表皮細胞以?xún)鹊膶訉蛹毎騼葷B入，最終進(jìn)入導管。
�、谝粭l途徑是通過(guò)成熟區表皮細胞細胞壁，以及成熟區表皮細胞以?xún)葘訉蛹毎g的細胞間隙向里滲入，最終進(jìn)入導管。
(2)教材接著(zhù)又簡(jiǎn)單介紹了水分如何通過(guò)根、莖、葉中的導管在值物體內的運輸、以及少部分水被植物體利用和大部分水通過(guò)蒸騰作用散失掉的情況
3、本節的最后教材聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，簡(jiǎn)要講述了合理灌溉的原理和應用。
高二生物學(xué)考復習教案 篇12
教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與技能
1、識記固定化技術(shù)的常用方法
2、理解固定化酵母細胞的制備過(guò)程
3、知道固定化酶的實(shí)例
�。ǘ┻^(guò)程與方法
1、固定化細胞技術(shù)
2、制備固定化酵母細胞的過(guò)程
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)固定化技術(shù)的發(fā)展過(guò)程，培養科學(xué)探究精神，同時(shí)領(lǐng)會(huì )研究的科學(xué)方法。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、課題重點(diǎn)：制備固定化酵母細胞
2、課題難點(diǎn)：制備固定化酵母細胞
教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┮胄抡n
在應用酶的過(guò)程中，人們發(fā)現了一些實(shí)際問(wèn)題：酶通常對強酸、強堿、高溫和有機溶劑等條件非常敏感，容易失活；溶液中的酶很難回收，提高了生產(chǎn)成本，也可能影響產(chǎn)品質(zhì)量。在本課題中，我們將動(dòng)手制備固定化酵母細胞，體會(huì )固定化酶的作用。如果你是工程技術(shù)人員，你如何解決這個(gè)問(wèn)題？
�。ǘ┻M(jìn)行新課
1、基礎知識
1.1固定化酶技術(shù)。即將酶固定在一定空間內的技術(shù)（如固定在不溶于水的載體上）。固定化酶是指限制或固定于特定空間位置的酶，具體來(lái)說(shuō)，是指經(jīng)物理或化學(xué)方法處理，使酶變成不易隨水流失即運動(dòng)受到限制，而又能發(fā)揮催化作用的酶制劑。
1.2固定化酶技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)：
�。�1）使酶既能與反應物接觸，又能與產(chǎn)物分離；
�。�2）固定在載體上的酶可以被反復利用。
2、固定化酶的應用實(shí)例――生產(chǎn)高果糖漿
�。�1）高果糖漿的生產(chǎn)原理
�。�2）葡萄糖異構酶固定：將葡萄糖異構酶固定在顆粒狀載體上，裝入反應柱中。
�。�3）高果糖漿的生產(chǎn)操作（識圖4－5反應柱）：
從反應柱上端注入葡萄糖溶液，從下端流出果糖溶液，一個(gè)反應柱可連續使用半年。
�。�4）高果糖漿是果糖含量為42%左右的糖漿。作為蔗糖的替代品，高果糖漿不會(huì )像蔗糖那樣誘發(fā)肥胖、糖尿病、齲齒和心血管病，對人的健康有利。
�。�5）生產(chǎn)高果糖漿需要葡萄糖異構酶；其作用是將葡萄糖轉化為果糖；這種酶穩定性好，可持續發(fā)揮作用。
3、固定化技術(shù)的方法（識圖4－6固定方法）：
細胞中含有一系列酶，在細胞正常生命活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)代謝產(chǎn)生所需要的代謝產(chǎn)物。
利用物理或化學(xué)方法將細胞固定在一定空間的技術(shù)。
將酶和細胞固定化方法有包埋法、化學(xué)結合法和物理吸附法。有。一種酶只能催化一種化學(xué)反應，而在生產(chǎn)實(shí)際中很多產(chǎn)物的形成都通過(guò)一系列的酶促反應才能進(jìn)行，所以操作比較麻煩。
可采用固定化細胞技術(shù)。
【比較】酶和細胞的固定方法和特點(diǎn)
〖思考1〗對固定酶的作用影響較小的固定方法是什么？吸附法。
〖思考2〗將谷氨酸棒狀桿菌生產(chǎn)谷氨酸的發(fā)酵過(guò)程變?yōu)檫B續的酶反應，應當固定（酶、細胞）；若將蛋白質(zhì)變成氨基酸，應當固定（酶、細胞）。
4、固定細胞的材料：
固定細胞時(shí)應當選用不溶于水的多孔性載體材料，如明膠、瓊脂糖、海藻酸鈉、醋酸纖維素和聚丙烯酰胺等
5、實(shí)驗設計
5.1制備固定化酵母細胞
�。�1）酵母細胞的活化：1g干酵母＋10mL蒸餾水→50mL燒杯→攪拌均勻→放置1h，使之活化。
〖思考3〗活化是指讓處于休眠狀態(tài)的微生物重新恢復正常生活狀態(tài)的過(guò)程。
�。�2）配制CaCl2溶液：0.83gCaCl2＋150mL蒸餾水→200mL燒杯→溶解備用。
�。�3）配制海藻酸鈉溶液：0.7g海藻酸＋10mL水→50mL燒杯→酒精燈微火（或間斷）加熱，并不斷攪拌，使之溶化→蒸餾水定容到10mL。
〖思考4〗微火加熱并不斷攪拌的目的是什么？防止海藻酸南焦糊。
�。�4）海藻酸鈉溶液與酵母細胞的'混合：將溶化的海藻酸鈉溶液冷卻至室溫，加入活化酵母細胞液，攪拌后吸入到注射器中。
〖思考5〗為什么要海藻酸鈉溶液冷卻后才能加入酵母細胞？
防止高溫殺死酵母細胞。
�。�5）固定化酵母細胞：以恒定速度緩慢地將注射器中的溶液滴加到CaCl2溶液中，形成凝膠珠狀顆粒。5.2固定化酵母細胞的發(fā)酵
�。�6）沖洗：將固定的酵母細胞凝膠珠用蒸餾水沖洗2～3次。
�。�7）發(fā)酵：150mL10％葡萄糖＋固定化酵母細胞→200mL錘形瓶→密封→25℃發(fā)酵24h。
〖思考6〗發(fā)酵過(guò)程中錐形瓶為什么要密封？
酵母菌的酒精發(fā)酵需要缺氧條件。
〖思考7〗錐形瓶中的氣泡和酒精是怎樣形成的？酵母菌進(jìn)行無(wú)氧呼吸產(chǎn)生的。
〖思考8〗在利用固定化酶或固定化細胞進(jìn)行生產(chǎn)的過(guò)程中，需要無(wú)菌操作碼？
需要。
5.3發(fā)酵操作
6、結果分析與評價(jià)
6.1觀(guān)察凝膠珠的顏色和形狀
如果制作的凝膠珠顏色過(guò)淺、呈白色，說(shuō)明海藻酸鈉的濃度偏低，固定的酵母細胞數目較少；如果形成的凝膠珠不是圓形或橢圓形，則說(shuō)明海藻酸鈉的濃度偏高，制作失敗，需要再作嘗試。
6.2觀(guān)察發(fā)酵的葡萄糖溶液
利用固定的酵母細胞發(fā)酵產(chǎn)生酒精，可以看到產(chǎn)生了很多氣泡，同時(shí)會(huì )聞到酒味
補充：直接使用酶、固定化酶和固定化細胞催化的優(yōu)缺點(diǎn)：
注意事項
1.配制海藻酸鈉溶液：小火、間斷加熱、定容，如果加熱太快，海藻酸鈉會(huì )發(fā)生焦糊。
2.海藻酸鈉溶液與酶母細胞混合：冷卻后再混合，注意混合均勻，不要進(jìn)入氣泡
3.制備固定化酵母細胞：高度適宜，并勻速滴入
4.剛形成的凝膠珠應在CaCL2溶液中浸泡一段時(shí)間，以便Ca2+與Na+充分交換，形成的凝膠珠穩定。檢驗凝膠珠是否形成，可用下列方法：用鑷子夾起一個(gè)凝膠珠放在實(shí)驗桌上用手擠壓，如果不容易破裂，沒(méi)有液體流出就表明成功地制成了凝膠珠，還可以用手將凝膠珠在實(shí)驗桌上用力摔打，如果凝膠珠很容易彈起，也表明制備的凝膠珠是成功的。
6.3凝膠珠的顏色和形狀
如果制作的凝膠珠顏色過(guò)淺、呈白色，說(shuō)明海藻酸鈉的濃度偏低，固定的酵母細胞數目較少；如果形成的凝膠珠不是圓形或橢圓形，則說(shuō)明海藻酸鈉的濃度偏高，制作失敗，需要再作嘗試。
高二生物學(xué)考復習教案 篇13
一、教學(xué)目標
1、掌握氨基酸脫水縮合的過(guò)程。
2、通過(guò)學(xué)習氨基酸脫水縮合的過(guò)程，提高有關(guān)蛋白質(zhì)相關(guān)計算的能力。
3、認同蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔者，關(guān)注蛋白質(zhì)研究的新進(jìn)展。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：氨基酸脫水縮合的過(guò)程。
難點(diǎn)：氨基酸脫水縮合的過(guò)程及相關(guān)計算。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
復習導入，提問(wèn)：
之前我們學(xué)習過(guò)了組成蛋白質(zhì)的基本單位氨基酸，如果把氨基酸比喻成珍珠的話(huà)，那么這些“珍珠”是如何穿成串兒，成為“珍珠項鏈”蛋白質(zhì)的呢？如果告訴你氨基是具有堿性的.，而羧基是具有酸性的，那么大膽猜測一下會(huì )發(fā)生什么？（酸堿中和。）帶著(zhù)這樣的思考，接下來(lái)共同學(xué)習一下氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。
�。ǘ┬抡n講授
1、蛋白質(zhì)的結構層次
過(guò)渡：蛋白質(zhì)是生物大分子，所謂大分子就是相較無(wú)機物來(lái)說(shuō)分子量大百倍或千倍以上的分子。比如牛胰島素的相對分子質(zhì)量為5700，人的血紅蛋白相對分子質(zhì)量為64500等。
提問(wèn)：那么小小的氨基酸是如何組成那么大的蛋白質(zhì)的呢？請同學(xué)們結合課本，說(shuō)一說(shuō)從氨基酸到蛋白質(zhì)大致有哪些結構層次。（經(jīng)歷了二肽→三肽→多肽，通過(guò)盤(pán)曲、折疊形成了具有空間結構的蛋白質(zhì)。）
過(guò)渡：這種氨基酸和氨基酸的連接方式稱(chēng)為脫水縮合。
2、脫水縮合過(guò)程
組織學(xué)生自學(xué)課本，說(shuō)出脫水縮合的含義：一個(gè)氨基酸分子的羧基（—COOH）和另一個(gè)氨基酸分子的氨基（—NH2）相連接，同時(shí)脫去一分子的水，這種結合方式叫做脫水縮合。此時(shí)重點(diǎn)強調肽鍵的含義及寫(xiě)法。
活動(dòng)（角色扮演）：請4位同學(xué)分別扮演一種氨基酸，如果每位的右手代表氨基，左手代表羧基，然后站成一排，相鄰的同學(xué)手牽手，牽手的部分可以稱(chēng)作什么？（肽鍵。）
問(wèn)題：
怎樣才能更高地還原脫水縮合過(guò)程？（每人右手拿著(zhù)NH和H的卡片，左手拿著(zhù)CH和OH的卡片，一個(gè)同學(xué)和另一個(gè)同學(xué)左右手相連的時(shí)候，拿掉H和OH的卡片。）
其他同學(xué)觀(guān)察，4位同學(xué)站成一排，會(huì )形成幾個(gè)肽鍵？脫去幾分子水？（3；3。）
如果是5位同學(xué)呢？（4；4）6位同學(xué)呢？（5；5。）
繼續提問(wèn)：那么n個(gè)氨基酸形成一個(gè)肽鏈時(shí)，脫掉幾個(gè)水分子？形成幾個(gè)肽鍵？如果n個(gè)氨基酸形成m條肽鏈呢？（n—1；n—1；n—m；n—m。）
�。ㄈ╈柟烫岣�
提出啟發(fā)性問(wèn)題：如果4位同學(xué)站的不是一排，是一個(gè)圈，結果跟之前的有什么區別？（形成環(huán)肽，形成4個(gè)肽鍵，脫去4個(gè)水。）組織學(xué)生進(jìn)行表演，其他同學(xué)點(diǎn)評，總結結論。
�。ㄋ模┬〗Y作業(yè)
小結：師生共同總結。
作業(yè)：如果同學(xué)們在進(jìn)行角色扮演時(shí)，改變站位、人數、人員等等，結果又是如何？形成的蛋白質(zhì)是一樣的么？請同學(xué)們課下進(jìn)行活動(dòng)，并且探究蛋白質(zhì)結構多樣性的原因，下節課進(jìn)行分享。
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