[集合]小學(xué)數學(xué)教案

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，有必要進(jìn)行細致的教案準備工作，借助教案可以恰當地選擇和運用教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。教案要怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的小學(xué)數學(xué)教案5篇，希望對大家有所幫助。

小學(xué)數學(xué)教案 篇1

　　教學(xué)內容：

　　教科書(shū)26頁(yè)的想想做做的習題。

　　教學(xué)目標：

　　1、讓學(xué)生經(jīng)歷探索兩位數加整十數﹑兩位數加一位數（不進(jìn)位）的計算方法的過(guò)程，掌握這些加法的口算方法進(jìn)行計算。

　　教學(xué)過(guò)程:

　　一、復習

　　1、算一算:

　　25+50= 24+5=

　　2、口算:

　　34+40= 21+6= 8+81=

　　75+2= 60+15= 70+23=

　　二、練習、

　　1、想想做做3

　　獨立填表,集體訂正

　　2、完成想想做做4

　　先計算,再交流結果,最后比較每組上下兩題,你發(fā)現什么?

　　(還能舉出這樣的例子)

　　3、想想做做第5題。

　�。ㄓ螒蛐问剑赫�水果）

　　4、完成第六題、

　　給充足的時(shí)間學(xué)生去做,并教育學(xué)生檢查的習慣、做的`全對的給予表?yè)P

　　5、想想做做第7題。

　�。ㄏ戎该�說(shuō)題意，再提問(wèn)題，最后列式解答。）

　　三、布置作業(yè):

　　四、教學(xué)后記:

　　讓學(xué)生交流,培養學(xué)生的合作能力

小學(xué)數學(xué)教案 篇2

　　《數學(xué)課程標準》在解決問(wèn)題的課程目標中對解決問(wèn)題的策略教學(xué)提出了明確要求：形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗解決問(wèn)題策略的多樣性。為了將解決問(wèn)題的策略教學(xué)目標落到實(shí)處，必須先解決兩個(gè)問(wèn)題：其一，如何清晰地界定解決問(wèn)題的策略，明確義務(wù)教育階段小學(xué)生應該形成哪些解決問(wèn)題的策略?其二，如何幫助學(xué)生形成解決問(wèn)題的一些基本策略，并體驗解決問(wèn)題策略的多樣性?

　　一、關(guān)于解決問(wèn)題的策略

　　對解決問(wèn)題的策略，人們已經(jīng)有很多研究。波利亞在《怎樣解題》一書(shū)中談及的解決問(wèn)題的策略有普遍化、特殊化、類(lèi)比、猜想和檢驗、畫(huà)一張圖、建立方程、倒著(zhù)干等。浙江省特級教師朱德江認為解決問(wèn)題的策略有嘗試和檢驗、畫(huà)圖、操作、找規律、制表、從簡(jiǎn)單的情況人手、整理數據、從相反的方向思考、列方程、邏輯推理、改變觀(guān)點(diǎn)等11種。加拿大的某套數學(xué)教材中將解決問(wèn)題的策略分為10種，并采用圖文結合的方式形象地呈現如下：

　　我國課程改革下的實(shí)驗教材，不再以傳統的算術(shù)應用題內容為線(xiàn)索，而是以學(xué)生的生活經(jīng)驗為線(xiàn)索，以所學(xué)運算體現的數量關(guān)系為線(xiàn)索，以體現解決問(wèn)題的策略為線(xiàn)索。人教版教材編排了圖示、列舉、列表、找規律、從簡(jiǎn)單情況入手等解決問(wèn)題的策略。北師大版教材編排的解決問(wèn)題的策略有畫(huà)圖、列表、猜想與嘗試、從特例開(kāi)始尋找規律等。蘇教版教材采用分散與集中相結合的原則，從四年級起集中編有解決問(wèn)題的策略單元，安排學(xué)生學(xué)習摘錄與列表、畫(huà)圖、一一列舉、倒推；替換、假設、轉化等策略。

　　從以上的分析，我們可以大致明晰教材中解決問(wèn)題的策略的內容。

　　二、學(xué)習解決問(wèn)題策略的三個(gè)階段

　　教師不但要思考解決問(wèn)題的策略有哪些，還要思考怎樣幫助學(xué)生形成這些策略。

　　解決問(wèn)題策略的學(xué)習，不可能脫離解決問(wèn)題的過(guò)程，必須和解決問(wèn)題緊密結合在一起。也就是說(shuō)，解決問(wèn)題策略的學(xué)習是基于解決問(wèn)題、為了解決問(wèn)題的。解決問(wèn)題，首先是作為學(xué)生感受、體會(huì )、反思解決問(wèn)題策略的手段，其次是讓學(xué)生運用所學(xué)策略解決新的問(wèn)題。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，解決問(wèn)題的活動(dòng)價(jià)值，不僅僅是解決某一類(lèi)問(wèn)題，獲得某一類(lèi) 問(wèn)題的結論，更重要的是在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得發(fā)展，即基于解題的經(jīng)歷，形成相應的經(jīng)驗、技巧、方法，進(jìn)而通過(guò)反思和提煉，形成一定的解決問(wèn)題的策略。學(xué)生認識、理解、掌握解決問(wèn)題的策略一般要經(jīng)歷潛意識階段、明朗化階段、深刻化階段。教師要順應學(xué)生的學(xué)習心理，展開(kāi)解決問(wèn)題策略的教學(xué)。

　　1．走出潛意識階段

　　對學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習解決問(wèn)題的策略，并不是建空中樓閣。他們在日常生活中已經(jīng)積累了一些關(guān)于策略的認識，在以往解決問(wèn)題的過(guò)程中也已經(jīng)初步積累了解決問(wèn)題的經(jīng)驗，但并不一定關(guān)注到了解決問(wèn)題時(shí)隱藏在背后支撐解決問(wèn)題的策略，即學(xué)生對策略的認識處于潛意識階段。在這個(gè)階段，學(xué)生往往關(guān)注具體的問(wèn)題是否得以解決，對解決問(wèn)題的策略處于朦朦朧朧、似有所悟的狀況，缺乏應有的思考。學(xué)生對解決問(wèn)題的策略的認識要經(jīng)歷一個(gè)從模糊到清晰的過(guò)程。教學(xué)時(shí)，教師可先呈現問(wèn)題，讓學(xué)生根據他們已有的知識經(jīng)驗嘗試解決問(wèn)題，獲得一定的經(jīng)驗；再引導學(xué)生回顧解決問(wèn)題的過(guò)程，

　　思考解決問(wèn)題的策略，并通過(guò)回顧性陳述交流，將解決問(wèn)題的策略化隱為顯。在回顧性陳述時(shí)，學(xué)生可能會(huì )基于自己的經(jīng)驗和理解，提出不同的策略，教師應引導學(xué)生聯(lián)系解決問(wèn)題的.過(guò)程提煉。

　　2．步入明朗化階段

　　學(xué)生對某一種解決問(wèn)題的策略有了初步的感受后，教師應引導學(xué)生將策略明朗化。如：呈現新問(wèn)題后，組織學(xué)生思考可以用什么策略解決問(wèn)題，使學(xué)生具有明確的應用策略的意識；解決問(wèn)題后，再組織學(xué)生交流解決問(wèn)題的過(guò)程。這樣，隨著(zhù)解決問(wèn)題策略的初步應用以及對解決問(wèn)題過(guò)程的回顧與反思，解決問(wèn)題的策略就逐步浮出水面并凸現出來(lái)。這里要指出的是，在教學(xué)新的解決問(wèn)題策略時(shí)，不能排斥學(xué)生應用以往學(xué)習的解決問(wèn)題策略。學(xué)生學(xué)習解決問(wèn)題策略的過(guò)程，不是小猴子掰玉米，喜新棄舊，而是在不斷整合、應用不同策略的過(guò)程中，豐富自己解決問(wèn)題的經(jīng)驗，并在新的問(wèn)題中主

　　動(dòng)、綜合、靈活應用各種策略解決問(wèn)題。

　　3．走向深刻化階段

　　在學(xué)生比較充分地感知了解決問(wèn)題的策略、明確了解決問(wèn)題的策略后，教師要安排一定的練習，對相關(guān)策略進(jìn)行集中強化，以加深學(xué)生對策略的理解與掌握，使學(xué)生對策略的認識更深刻，逐步達到運用自如的境界。在這一過(guò)程中，教師要引導學(xué)生繼續反思自己所使用的策略，促進(jìn)學(xué)生形成穩定的解決問(wèn)題的策略。在教師的眼中，學(xué)生采用的策略可能有優(yōu)劣之分，但學(xué)生的思考過(guò)程并沒(méi)有好壞之別，都能反映學(xué)生對問(wèn)題的理解和所作的努力。因此，即使到了鞏固、深化策略的階段，教師仍不應急于對學(xué)生的策略作出評價(jià)，而應給學(xué)生闡明和討論策略的機會(huì )，讓學(xué)生在交流、傾聽(tīng)中比較不同的策略，優(yōu)化自我的策略。為了深化學(xué)生對策略的認識，教師可在學(xué)生采用一定的策略解決問(wèn)題后引導學(xué)生進(jìn)一步思考：自己所采用的解決問(wèn)題的策略有什么特點(diǎn)，適用哪些情況?還可采用什么策略解決問(wèn)題?不同策略之間有無(wú)一定的本質(zhì)聯(lián)系?學(xué)生不斷地經(jīng)歷這樣的思考，就能對策略的本質(zhì)有更深入的認識，就能得心應手地應用策略解決問(wèn)題。

　　策略，有助子在解決問(wèn)題時(shí)走出無(wú)從下手的沼澤地；解決問(wèn)題，有助于加深對策略的認識、理解與掌握。教師要充分認識策略的意義，進(jìn)一步在實(shí)踐中探索學(xué)生形成策略的規律，將解決問(wèn)題策略的教學(xué)目標落到實(shí)處。

小學(xué)數學(xué)教案 篇3

　　教學(xué)目標：

　　1． 使學(xué)生會(huì )看鐘表上的半時(shí)。

　　2． 培養學(xué)生遵守時(shí)間、珍惜時(shí)間的良好生活習慣。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　整時(shí)與半時(shí)的區別，半時(shí)的兩種寫(xiě)法。

　　教具、學(xué)具準備：

　　多媒體課件、鐘表模型、投影儀。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復習舊知。整時(shí)的認識。

　　二、創(chuàng )設問(wèn)題情境

　　師：同學(xué)們，聽(tīng)聽(tīng)這是什么聲音，小紅什么時(shí)刻起床了呢？

　　生：7時(shí)。

　　師：你又是怎么知道的？（分針指著(zhù)12，時(shí)針指著(zhù)7）

　　師：現在小紅都上學(xué)去了，麗麗還在睡覺(jué)，現在又是什么時(shí)刻了？

　　這時(shí)，有部分同學(xué)已認識了半時(shí)，能說(shuō)出七時(shí)半了。

　　導出課題，今天我們一起來(lái)學(xué)習新課，認識半時(shí)吧。

　　三、觀(guān)察發(fā)現，獲得新知

　　1.教授8：00—8：30

　�、� 分針的位置

　　師：（課件出示8時(shí)的鐘面）這是什么時(shí)刻？你是怎么認的？

　　師：大家仔細觀(guān)察，分針現在發(fā)生了什么變化？（課件出示）再看一遍，看仔細了，分針所在的.位置發(fā)生了什么變化？（分針以前指著(zhù)12，現在指著(zhù)6了）

　　師：你觀(guān)察得真仔細！還有誰(shuí)能像他這樣說(shuō)一說(shuō)。（多請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)分針現在所在的位置，有助于學(xué)生對半時(shí)的記憶）

　　師：當分針指著(zhù)6時(shí)。我們可以用幾時(shí)半來(lái)表示。那到底這是幾時(shí)半呢？再接著(zhù)觀(guān)察時(shí)針的變化吧！

　�、�:時(shí)針的位置

　　師：（課件出示）時(shí)針所在的位置發(fā)生了什么變化？現在的時(shí)針指著(zhù)幾呀？（時(shí)針之前是指著(zhù)8，現在指著(zhù)8和9的中間）

　　師：你說(shuō)的真好！還有誰(shuí)能說(shuō)？（多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，從而能更好的引導學(xué)生理解并能準確的認出半時(shí)）

　　師：是呀，指著(zhù)8和9的中間，那這是8時(shí)半，還是9時(shí)半呢？（有人會(huì )說(shuō)8時(shí)半，有人會(huì )說(shuō)9時(shí)半）

　　師：過(guò)了8沒(méi)有？到了9沒(méi)有？既然過(guò)了8沒(méi)有到9那就是幾時(shí)半哦？

　　師小結：既然過(guò)了8沒(méi)有到9那它就是8時(shí)半。

　�、�:半時(shí)的兩種寫(xiě)法

　　師：說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，8時(shí)半也來(lái)到了我們課堂中間，我們一起把它請出來(lái)吧！

　　師：8時(shí)半時(shí)，分針指著(zhù)幾呀？（6）時(shí)針過(guò)了幾呀？（8）就是8時(shí)半。（邊說(shuō)邊把相應的文字貼在黑板上）誰(shuí)能完整的說(shuō)一說(shuō)？和你的同桌說(shuō)一說(shuō)。全班齊說(shuō)。

　　師：我們一起來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)吧！先用漢字來(lái)寫(xiě)8時(shí)半（學(xué)生書(shū)空）

　　師：再用電子表的形式來(lái)表示，8：30（強調：它和我們學(xué)過(guò)的整時(shí)不一樣，我們用兩個(gè)0來(lái)表示整時(shí)，用30來(lái)表示半時(shí)）怎么讀呢？聽(tīng)清楚了，8時(shí)30分。（齊讀8時(shí)30分，書(shū)空8：30）

　　小結：8時(shí)半和8：30都是表示當分針指著(zhù)6，時(shí)針過(guò)了8的這個(gè)時(shí)刻。

　　三．知識鞏固，動(dòng)手操作

　　1. 練習鞏固

　�。ㄕn件出示三個(gè)鐘面）

　　師：和你的同桌說(shuō)一說(shuō)，分別是什么時(shí)刻？并說(shuō)出你是怎么認的？（同桌合作討論）

　　生匯報。

　　2. 動(dòng)手撥一撥

　�。ㄕn件了出示三個(gè)不同的時(shí)間）

　　師：請同學(xué)們根據課件的時(shí)間，分別撥出三個(gè)不同的時(shí)間，請拔的時(shí)候注意時(shí)針和分針的位置變動(dòng)。

　　四．聯(lián)系生活，討論合作

　　1. 師：經(jīng)過(guò)上一次的遲到，麗麗也不敢遲到了，麗麗學(xué)會(huì )了每天都是按計劃做事的，什么時(shí)刻做什么事情�？纯�，她現在是怎么合理安排時(shí)間的。（課件出示做一做麗麗的作息時(shí)間圖）

　　先請學(xué)生說(shuō)出第一幅麗麗上學(xué)圖的時(shí)刻及認鐘方法，課件出示兩種寫(xiě)法。

　　2. 師：請你完成書(shū)第93頁(yè)的做一做，根據鐘面寫(xiě)出相應的時(shí)刻�？凑l(shuí)做得又對又快�。◣熝惨曋笇В�

　　生匯報

　　五．拓展應用，升華總結

　　1、出示課件趣味故事，小豬的一天。

小學(xué)數學(xué)教案 篇4

　　一、學(xué)習目標

　�。ㄒ唬�學(xué)習內容

　　義務(wù)教育教科書(shū)（人教版）一年級下冊第8頁(yè)～第11頁(yè)，及練習二的第1－－3題。

　　十幾減9是20以?xún)韧宋粶p法的第一課時(shí)，是今后學(xué)習十幾減幾，多位數計算和其他數學(xué)知識最基礎的部分。通過(guò)創(chuàng )設實(shí)際問(wèn)題的情境，列出減法算式。讓學(xué)生通過(guò)操作活動(dòng)，理解算理，并形成的算法，形成運算能力。

　�。ǘ�）核心能力

　　《十幾減9》屬于數與代數領(lǐng)域內容，通過(guò)本單元學(xué)習，使學(xué)生能熟練地口算20以?xún)鹊募訙p法，經(jīng)歷與他人交流各自算法的過(guò)程，培養運算能力。

　�。ㄈ�）學(xué)習目標

　　1．通過(guò)觀(guān)察和操作，合作探究，會(huì )用自己的語(yǔ)言表達與同伴交流15－9的計算方法。

　　2．在展示交流中，體會(huì )15－9算法的多樣化，通過(guò)對比分析，會(huì )選擇優(yōu)化的方法，提升運算能力。

　　3．在解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受數學(xué)來(lái)源于生活，能運用十幾減9正確解決生活中相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。

　�。ㄋ模�學(xué)習重點(diǎn)

　　掌握十幾減9的計算方法。

　�。ㄎ澹┙虒W(xué)難點(diǎn)

　　理解“破十法”的`計算算理和方法。

　�。�六）配套資源

　　實(shí)施資源：《十幾減9》名師教學(xué)課件、《十幾減9》課時(shí)作業(yè)。

　　二、學(xué)習設計

　�。ㄒ唬�復習導入

　　1．拍手游戲：10的組成。

　　我拍1，你拍9，1和9組成10。

　　我拍2，你拍8，2和8組成10。

　　…………

　　9和幾可以湊成10？看到9想到幾？8和幾湊成10，看到8想到幾？

　　2．復習十幾的組成

　　師：比一比，看誰(shuí)搶答的快。16可以分成10和幾？12可以分成10和幾？19可以分成10和幾？

　�。ǘ�）探究新知

　�。�.觀(guān)察主題圖，提出問(wèn)題

　　師：這是游園會(huì )活動(dòng)，說(shuō)一說(shuō)你看到了什么？發(fā)現了哪些數學(xué)信息？

　　指導觀(guān)察方法：觀(guān)察圖上的信息要有一定的順序，結合具體的每項活動(dòng)說(shuō)說(shuō)你發(fā)現的數學(xué)信息，并提出數學(xué)問(wèn)題。

　　師：咱們一起看小丑賣(mài)氣球這幅圖：你發(fā)現了哪些數學(xué)信息？能提出一個(gè)數學(xué)問(wèn)題嗎？

　　預設：小丑有15個(gè)氣球，賣(mài)出9個(gè)，還剩多少個(gè)？

　　師：今天我們就一起來(lái)研究十幾減9的口算方法。

　　設計意圖：主題圖中活動(dòng)項目很多，數學(xué)信息很零碎，教師引導學(xué)生有序觀(guān)察，收集信息和提出與信息相關(guān)的問(wèn)題，初步培養學(xué)生有序觀(guān)察，找與對應信息相關(guān)，并提出問(wèn)題的邏輯分析能力。

　�。�.探究十幾減9的計算方法和理解算理

　�。�1）列出算式，自主嘗試計算

　　師：要求“氣球還剩多少個(gè)”怎樣列式？板書(shū)：15－9＝

　�。�2）操作與思維、表達相結合，理解算理，提升算法

　　師：15個(gè)氣球，拿走9個(gè)該怎么拿呢？先想一想，再拿一拿，然后和同桌說(shuō)一說(shuō)你是怎么拿的。

　　學(xué)生活動(dòng)匯報預設：

　　方法一：從15根小棒的下面先拿走5根，再從上面一行拿走4根，還剩6根。

　　師：剛才這個(gè)同學(xué)是怎么拿的？誰(shuí)聽(tīng)清楚了，誰(shuí)能上來(lái)邊說(shuō)邊拿？

　　教師結合情況邊說(shuō)邊逐步形成板書(shū)：

　　師：剛才我們是先從下面拿走5根，再從上面拿走4根，實(shí)際上是把9分成了5和4，先算15里面的5－5，再算15里面的10－4＝6.

　　師：誰(shuí)能像老師這樣，結合剛才拿的方法來(lái)說(shuō)一說(shuō)15－9可以怎么算？

　�。ㄒ簧�照樣子說(shuō)后，同桌相互說(shuō)一說(shuō)計算過(guò)程）

　　師：誰(shuí)還有不同的拿法嗎？

　　方法二：從上面一并拿走9根，還剩1根，和下面的5根合起來(lái)是6根。

　　師：誰(shuí)能結合他的拿法來(lái)說(shuō)一說(shuō)15－9可以怎么算？

　�。ㄍ�桌相互說(shuō)一說(shuō)，找個(gè)別學(xué)生匯報）

　　生：先把15分成10和5，從10里去掉9，剩下的1與5合起來(lái)是6。

　　板書(shū)：

　　師：“10”表示哪些小棒？為什么把15分成5和10？“1”表示哪根小棒？“5＋1”表示什么意思？

　　師：你能給這個(gè)方法起個(gè)名字嗎？

　　動(dòng)手操作重點(diǎn)理解“破十法”的算法和算理

　�。�1）畫(huà)出15個(gè)圓，左邊10個(gè)，右邊5個(gè)。

　�。�2）從中圈出9個(gè)，想一想怎么圈。

　　結合畫(huà)圖過(guò)程，用語(yǔ)言表達計算過(guò)程。先算什么？再算什么？并完成下面括號的填寫(xiě)。

　　15－9＝（）因為（）－9＝（），（）＋5＝（）

　　師：誰(shuí)還有不同的方法？

　　生：想加法算減法，因為9＋6＝15，所以15－9＝6

　　師：剛才我們在計算15－9＝？時(shí)想到了不同的方法，有的想加算減，有的是把15分成10和5，先算10－9＝1，再算1＋5＝6，有的是先算5－5＝0，再算10－4＝6你最喜歡哪種方法？

　　設計意圖：讓學(xué)生從操作輔助到離開(kāi)學(xué)具操作進(jìn)行表象操作，從結合操作活動(dòng)到分析算理，到逐漸脫離操作說(shuō)明算理，教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)“扶得合理，放得適度”，思維層次不斷提升，知識不斷內化。

　　3．鞏固練習

　�。�1）圈一圈，算一算。

　　師：怎么計算12－9＝？先圈一圈，再說(shuō)一說(shuō)你是怎么算的,先算什么？再算什么?

　　生：10－9＝11＋2＝3

　　師：不操作，你能直接說(shuō)說(shuō)怎么計算14－9＝？

　　設計意圖：學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、閉眼想象、歸納，將操作、語(yǔ)言和算式充分地聯(lián)系起來(lái)，從而將多種表征方式相結合，幫助學(xué)生理解用“破十法”計算15－9的算理。

　�。�2）圈一圈，算一算：獨立完成課本第10頁(yè)“做一做”第2題。

　�。�3）完成練習二第1題。

　�。ㄈ�）課堂

　　全班交流，今天你學(xué)會(huì )用哪種方法計算十幾減9的算式？你更喜歡哪種計算方法？

　�。ㄋ模┱n時(shí)作業(yè)

　　1．練習二第2題送信。

　　先讓學(xué)生進(jìn)行游戲，游戲完之后把信件按順序：11－9、12－9、13－9、14－9、15－9、16－9、17－9、18－9

　　師：大家有什么發(fā)現？

　　師：十幾減9的差為什么比被減數個(gè)位上的數多1呢？

　　師：你更喜歡用哪種方法計算十幾減9？

　　用你喜歡的方法計算。

　　11－9＝13－9＝16－9＝18－9＝17－9＝

　　師巡視，觀(guān)察學(xué)生選擇的計算方法，學(xué)生匯報，交流自己的計算方法。

　　知識點(diǎn)十幾減9的計算方法。

　　答案略

　　解析通過(guò)游戲形式練習，了解學(xué)生對十幾減9計算方法的掌握情況，接下來(lái)按順序擺放讓學(xué)生發(fā)現規律，并說(shuō)出十幾減9的差為什么比被減數個(gè)位上的數多1的道理，提高學(xué)生的理解能力和運算能力。

　　2．結合生活實(shí)際，編一道用“16－9”解決的實(shí)際問(wèn)題。

　　知識點(diǎn)十幾減9的應用。

　　答案略

　　解析通過(guò)學(xué)生編題，讓學(xué)生發(fā)現計算和生活的聯(lián)系，培養學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活，積累數學(xué)素養。

　　3．看圖列式。

　�。�1）（2）

　　知識點(diǎn)讓學(xué)生觀(guān)察分析圖中的信息和問(wèn)題，提高學(xué)生看圖列式的能力。

　　答案18－9＝915－9＝6

　　解析這兩道題都是已知總數和其中一部分，求另一部分的問(wèn)題，都用減法計算。此題培養學(xué)生看圖能力的同時(shí)，利用所學(xué)知識解決生活中的問(wèn)題。

　　4．解決問(wèn)題。

　　一共有17人排隊做操，小紅的左邊有多少人？

　　知識點(diǎn)讓學(xué)生結合生活經(jīng)驗，列出算式。體會(huì )所學(xué)知識的價(jià)值，并提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　答案17－9－1＝7（人）

　　解析結合生活中排隊做操的情境，用總人數減去小紅右邊的9人，再減去小紅1個(gè)人，就是小紅左邊的人數。

小學(xué)數學(xué)教案 篇5

　　一、小數的加法和減法

　　小數的加法和減法

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標

　　1、使學(xué)生理解小數加減法的意義。

　　2、使學(xué)生初步掌握小數加減法的計算法則，能夠正確進(jìn)行小數加減法的口算和筆算。

　　教學(xué)過(guò)

　　一、復習

　　1、出示準備題，用豎式計算。

　　345+159 1328-579 426+98 2307-296

　�。ㄈ�班練習之后，說(shuō)說(shuō)整數加減法的計算法則）

　　2、口算 口算練習（1）

　　二、新授

　　1、揭示課題

　　2、教學(xué)例1。

　�。�1）讀題由學(xué)生列式，并說(shuō)一說(shuō)為什么用加法計算？

　�。�2）板書(shū)算式2.83+1.57

　�、�2.87元和1.57元各是幾角幾分? ②豎式怎么列? 為什么?(相同數位對齊.)

　�。�3）師生一起計算出結果。

　�。�4）說(shuō)一說(shuō)小數加法和整數加法有什么相同之處？小數加法怎樣計算？

　　3、學(xué)習例2 計算。 15.64-3.9

　　(1)全體學(xué)生試做。

　�。�2）集體評議。評議之后說(shuō)說(shuō)小數減法和整數減法有什么相同之處。列豎式要注意什么？（小數點(diǎn)對齊）

　　4、試一試 10.84+2.6 3.05-2.85

　　5、請學(xué)生觀(guān)察例1和例2，大家來(lái)歸納小數加法的筆算方法。然后填在書(shū)上。

　　6、練一練

　　書(shū)上第2頁(yè) 1、4、5

　　7、小結

　　今天我們學(xué)習了什么？你學(xué)會(huì )了什么？

　　三、作業(yè)

　　書(shū)上第2頁(yè)練一練 第2、3

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內容 小數加減法的珠算( p.3,例3、例4)

　　教學(xué)目標

　　使學(xué)生掌握珠算小數加減法，并能正確進(jìn)行珠算小數加減法的計算。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、復習

　　1、口算

　　0.3+0.4 1.5+0.5 2.4+1.2 4.5-0.9 5.3-4.8 8+2.5

　　2、筆算（計算之后說(shuō)說(shuō)筆算小數加減法的計算法則）

　　7.65+2.13 3.14-2.09 0.96+4.68 8-7.56

　　二、新授

　　1、出示準備題（用珠算計算，做好之后說(shuō)說(shuō)整數加減法的'珠算方法）。

　　2、出示例3 用珠算計算。8.76+4.03

　　(1)由全班學(xué)生用珠算計算.

　　(2)計算之后，說(shuō)說(shuō)小數加法的珠算方法。

　　3、出示例4 用珠算計算。 5.6-0.85

　　(用同樣的方法讓學(xué)生來(lái)解決此例題。)

　　4、小結

　�。�1）講解珠算小數加減法的撥珠方法。

　�。�2）請學(xué)生填好書(shū)上第3頁(yè)的內容，并讀一遍。

　　5、練習

　�。�1）試一試 26.75+3.4 25.72-9.8

　�。�2）書(shū)上第4頁(yè)2、4。

　　三、布置作業(yè)

　　p.4 1、3

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