《秋聲賦》優(yōu)質(zhì)課教案

　　作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么應當如何寫(xiě)教案呢？下面是小編精心整理的《秋聲賦》優(yōu)質(zhì)課教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《秋聲賦》優(yōu)質(zhì)課教案1

　　【教學(xué)目標】

　　1、誦讀課文，把握文言知識點(diǎn)。

　　2、文初步感知課文，了解秋聲的特色。

　　3、通過(guò)文本研習，了解文章結構，體會(huì )作者情感。

　　【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

　　通過(guò)文本研習，了解文章結構，體會(huì )作者情感。

　　【教學(xué)方法】

　　探究法、討論法

　　【教學(xué)過(guò)程】

　一、導入新課

　　上課之前先請同學(xué)們欣賞一組秋天的圖片。

　　自古逢秋悲寂寥，秋天是無(wú)邊落木蕭蕭下，是霜冷長(cháng)河，是枯葉飄零眾芳搖落（幻燈片）的季節，愁是秋天的心（幻燈片），這節課讓我們走進(jìn)歐陽(yáng)修聽(tīng)聽(tīng)他的秋聲（幻燈片）。

　　二、初讀課文了解文意（自由朗讀幻燈片8）

　　翻譯（開(kāi)火車(chē)的方式回答，這樣確保從第二個(gè)同學(xué)開(kāi)始沒(méi)有問(wèn)題）

　　竦然而聽(tīng)之驚恐地聽(tīng)

　　初淅瀝以蕭颯初起時(shí)像淅淅瀝瀝的細雨帶著(zhù)蕭颯的風(fēng)聲

　　銜枚疾走口里銜枚快跑

　　但聞人馬行聲只聽(tīng)到人馬的行聲

　　煙霏云斂煙氣濃重，云霧聚集

　　其氣栗冽他的氣溫寒冷

　　豐草綠縟豐茂的草地碧綠繁盛

　　其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈

　　秋風(fēng)之所以能夠摧折草木使其零落，那是因為秋氣具有肅殺的余威。

　　于時(shí)為陰在時(shí)令上屬于陰

　　于時(shí)用金在五行中屬于金

　　夷，戮也，物過(guò)盛而當殺夷，就是殺，生物過(guò)于繁盛就會(huì )消減

　　渥然丹者紅潤青春的面容

　　黟然黑者為星星濃黑的頭發(fā)變成星星白發(fā)

　　念誰(shuí)為之戕賊，亦何恨乎秋聲到底是什么使人受到傷害，又何必去怨恨秋聲。

　　三、再讀課文深入研習

　�。ㄒ唬┭辛暤谝还�

　　1、 A課前同學(xué)們預習過(guò)課文，剛才我們自由朗讀了課文，請一個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)看，課文寫(xiě)得什么內容？

　　秋聲及秋聲引發(fā)的感慨。

　　B課文哪幾節寫(xiě)的秋聲？

　　1.2兩節

　　2、A齊讀第一小節，找出第一段中描寫(xiě)秋聲的句子。（幻燈9）

　　明確：文章第一段“初淅瀝以蕭颯”至“但聞人馬之行聲”（幻燈10）

　　B很好，找的很準確具體。這是作者聽(tīng)到的秋聲（板書(shū)：聽(tīng)秋），這幾句話(huà)向來(lái)為人稱(chēng)道，把一個(gè)無(wú)形的秋聲寫(xiě)的惟妙惟肖,這里作者用的什么修辭手法？

　　比喻具體可感，能夠讓人如同看到一幅畫(huà)面。

　　C請同學(xué)們口頭翻譯，嘗試背誦，待會(huì )我們請同學(xué)背一背（記得找個(gè)學(xué)生事先背這一小段）

　　明確：這秋聲剛開(kāi)始像淅瀝蕭颯的細雨，忽然變得像澎湃的波濤，讓人想象到大雨急至的場(chǎng)面。又把它比喻成銜枚疾走的赴敵之兵，讓人想象到行軍隊伍那種雖無(wú)號令卻又急驟前行的場(chǎng)面，似乎能聽(tīng)到行軍腳步的“唰唰”聲。

　　齊背，實(shí)在不會(huì )背就看黑板

　�。ǘ�）研習第二節：

　　3、課文第2節開(kāi)始寫(xiě)了什么？寫(xiě)秋之狀分別從那幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的？（幻燈11）

　　明確：“秋之狀”（幻燈12）

　　從色，容，氣，意四個(gè)方面來(lái)解秋的。板書(shū)：解秋

　　其色慘淡，煙霏云斂；其容清明，天高日晶；其氣栗洌，砭人肌骨；其意蕭條，山川寂寥。

　　4、其表現在秋聲上的特點(diǎn)是什么？（幻燈13）

　　特點(diǎn)：故其為聲也，凄凄切切，呼號憤發(fā)。

　　A（正因為秋有此狀此聲，所以它具有很大的殺傷力:草拂之而色變，木遭之而葉脫（幻燈14）,是無(wú)邊落木蕭蕭下，大自然中的萬(wàn)物在秋天通常都會(huì )凋零�。�

　　B、那么人類(lèi)在秋天又會(huì )做些什么活動(dòng)呢？我們一起來(lái)把剩下的'部分讀一遍

　　齊讀：夫秋，刑官也，于時(shí)為陰；又兵象也，于行為金，是謂天地之義氣，常以肅殺而為心。天之于物，春生秋實(shí)，故其在樂(lè )也，商聲主西方之音，夷則為七月之律。商，傷也，物既老而悲傷；夷，戮也，物過(guò)盛而當殺。老師概括：秋天里自然界萬(wàn)物凋零，而秋天里人類(lèi)的活動(dòng)又通常是秋后問(wèn)斬、秋季用兵，包括音樂(lè )也與自然密切相關(guān)，與秋天相對的商就傷，夷就是戮。那么人的活動(dòng)為什么和大自然的活動(dòng)如此的高度統一呢？因為古人追求天人合一。（幻燈片15）所謂天人合一就是自然與人事的高度統一。天地春夏秋冬與人間管制六部吏戶(hù)禮兵刑工相對與音樂(lè )五聲十二律相的配合見(jiàn)注釋17,18.天地春夏秋冬吏戶(hù)禮兵刑工宮商角徵羽季夏秋春夏冬夷則七月（農歷）

　　四、三讀課文探究主題（幻燈16）

　�。ㄒ唬┭辛暤谌�節1、關(guān)注一下課文的題目秋聲賦賦是什么？幻燈打出關(guān)于賦的介紹（幻燈17）明確：賦是介于詩(shī)歌與散文之間的一種文體。語(yǔ)言上多鋪張藻飾，講究文采韻律；內容上多側重于通過(guò)極力描繪景物抒發(fā)作者的主觀(guān)感情。劉勰文心雕龍賦者，鋪也,鋪采摛文,體物寫(xiě)志也。（幻燈18）2、作者寫(xiě)的什么志，告訴我們什么樣的人生感悟呢？（幻燈19）

　�。�1）我們常常說(shuō)了解一部作品，首先要了解作者做到知人論世，下面我們就一起來(lái)看看歐陽(yáng)修的人生經(jīng)歷（幻燈20）�；潞３粮�20多年29歲因支持范仲淹的政治改革主張被貶夷陵；39歲再度因參與“慶歷新政”被貶滁州；48歲那一年，又被宦官誣陷；雖然重新獲得朝廷重用，官職也一路升遷，但長(cháng)年的斗爭使他感到心力交瘁,而此時(shí)朝廷內外日益污濁、黑暗，國家日益衰弱，改革又無(wú)望，于是他辭去了官職,專(zhuān)心致力于《新唐書(shū)》的編纂。53歲這年的秋夜，他感慨萬(wàn)千，寫(xiě)下千古名篇《秋聲賦》。補充交代62歲，與王安石新法產(chǎn)生嚴重分歧；65歲，辭官歸隱；66歲，終老潁州（今屬安徽�。�。

　�。�2）四人一桌學(xué)生討論回答，可以用自己的話(huà)，可以用原文。（幻燈21）

　　A.人生的憂(yōu)慮煩惱、勞頓困乏會(huì )耗損人的精力。

　　B.力所不及、智所不能的事會(huì )使人快速老去。

　　C.人應該知足常樂(lè )，不要與人爭榮。

　　(二)研習第四節

　　1、作者的這種感悟童子能不能體會(huì )？

　　不

　　2、你怎么知道的？

　　讀第四節

　　3、好現在我們再會(huì )過(guò)頭來(lái)看文章開(kāi)頭老師留給你們的一個(gè)問(wèn)題：（幻燈22）

　　“童子聽(tīng)到的秋聲的感受與歐陽(yáng)修的感受同嗎？為什么？

　　總結：

　　從季節上看春生夏長(cháng)秋收冬藏，那么從人生的季節上來(lái)看童子正處于人生的春季，而歐陽(yáng)修卻處于人生的秋天了，所以他們無(wú)法形成共鳴，你們現在恰如那童子，當然歐陽(yáng)修的人生感慨老師也不能完全體味，但我相信隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，閱歷的增加，我們都會(huì )有進(jìn)一步的認識！

《秋聲賦》優(yōu)質(zhì)課教案2

　　一、教學(xué)內容分析

　　《秋聲賦》是語(yǔ)文版選修課《唐宋八大家散文鑒賞》第三單元第一篇課文，是一篇典型的悲秋作品，其中對秋聲的描繪，可謂古代散文中的經(jīng)典。本課旨在讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )作者將無(wú)形的秋聲寫(xiě)的繪形繪色、具體可感的手法，體會(huì )作者在文中抒發(fā)的世事艱難、人生憂(yōu)勞的無(wú)限感慨，并從不同角度鑒賞文本，提高學(xué)生對生活的感悟及鑒賞能力。

　　二、學(xué)生情況分析

　　新課改后的高中學(xué)生，渴望表現的欲望和自主探究的欲望很強烈，但對文言文，絕大部分學(xué)生還是不感興趣，學(xué)習只停留在重點(diǎn)實(shí)詞虛詞的積累上，背誦成為文言文學(xué)習的一大難題，至于感悟鑒賞方面，更為薄弱。本班中有七八個(gè)學(xué)生學(xué)習態(tài)度不夠端正，基礎不扎實(shí)，學(xué)習上存在著(zhù)一定的困難，課堂教學(xué)要充分關(guān)注這部分學(xué)生，讓他們也能積極參與到課堂中來(lái)。

　　三、設計思想

　　引導學(xué)生積累文言知識，理清文章思路，把握文章的主旨，在反復的誦讀中領(lǐng)悟作者所表達的思想情感，指導學(xué)生從不同的角度欣賞文章，提高鑒賞能力。本文總的教學(xué)原則是，以讀為主，自主學(xué)習，充分尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。

　　四、教學(xué)目標

　　知識與技能

　�、僬莆毡疚漠斨兄匾�的實(shí)詞，虛詞。

　�、趯W(xué)習歐陽(yáng)修將無(wú)形的秋聲轉化為種種可見(jiàn)的'視覺(jué)形象的手法。

　　過(guò)程與方法

　�、俪踝x 整體感知，通過(guò)詞語(yǔ)的解釋?zhuān)�古今異義及活用的歸類(lèi)，把握文言文翻譯的方法。

　�、谖蜃x 研習文本，理解文意。

　�、圩h讀 理清文清的思路，討論文章所蘊涵的情感。

　�、苜p讀 多角度鑒賞文本，提高賞能力。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　�、倥囵B熱愛(ài)生的情感，學(xué)習捕捉對自然萬(wàn)物、點(diǎn)點(diǎn)滴滴獨特的審美感悟。

　�、隗w味作者由秋聲引發(fā)的人生感嘆。聯(lián)系背景，辯證看待其思想中消極的內容。

　　五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　�、賹W(xué)習用多種比喻描摹無(wú)形的秋聲的手法。

　�、诶砬逦恼碌乃悸�，體味作者由無(wú)形的秋聲而引發(fā)的人生

　　感嘆。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　�、俣嘟嵌辱b賞文本。

　　六、教學(xué)過(guò)程設計

　　(一)、導入

　　前人在論韓愈、柳宗元、歐陽(yáng)修、蘇軾的文章風(fēng)格時(shí)說(shuō)：(屏顯)“韓如海、柳如泉、歐如瀾、蘇如潮”。歐如瀾，既歐陽(yáng)修散文“起伏而多致”的特點(diǎn)，今天，我們就一起來(lái)學(xué)習歐陽(yáng)修的散文《秋聲賦》，具體感受其散文“如瀾”的風(fēng)格。

　　(二)初讀 感知課文

　　1、給生字詞注音，掃除朗讀障礙。

　　2、積累重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞，古今異義及詞類(lèi)活用，掌握文言句式。

　　(三)悟讀 理解文意，有感情的朗讀全文。

　　1、指名朗讀讀第一節，要求把握好重音，語(yǔ)氣，語(yǔ)調及不同人物的情感。

　　教師點(diǎn)撥 ，“歐陽(yáng)子方夜讀書(shū)，聞?dòng)新曌晕髂蟻?lái)者”一句應用陳述語(yǔ)氣朗讀，“悚然”應重讀，歐陽(yáng)修所說(shuō)的內容應保持“驚異”的語(yǔ)氣。

　　師：童子“出視”后所說(shuō)的這句話(huà)，朗讀上應怎么處理?

　　教師點(diǎn)撥，歐陽(yáng)子夜讀有感，發(fā)而為文，童子沒(méi)有感覺(jué);歐陽(yáng)子歷經(jīng)滄桑，而童子年少，沒(méi)有這樣的經(jīng)歷，因而，在朗讀時(shí)，應讀出“若無(wú)其事”的語(yǔ)氣。

　　2、學(xué)生交流討論，處理2、3、4段的朗讀。教師點(diǎn)撥并強調：朗讀是帶有一定的個(gè)性化的閱讀活動(dòng)，不同的人，對文意理解不同，感悟不同，情感的處理上可能有差異，這是允許的。

　　指名朗讀，師生共同點(diǎn)評。

　　(四)議讀 理清文章思路。

　　1、全班有感情的朗讀課文并完成下面問(wèn)題。

　　本文可以分成三個(gè)部分，請大家進(jìn)行分析并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每個(gè)部分的內容。

　　討論后明確，這篇散文，先寫(xiě)秋聲，再寫(xiě)“秋之為狀”，再論“何恨乎秋聲”，概括而言，即摹秋聲、繪秋狀、論秋害三個(gè)部分。第二段寫(xiě)秋之為狀，為什么會(huì )有如此之狀貌?因為秋意味著(zhù)刑、陰、兵、傷、殺……。因而，2、3兩段可以合為一部分。最后一行寫(xiě)童子沉睡，蟲(chóng)聲唧唧，是文章的尾聲，也可列為一段。

　　(五)賞讀 探究文本

　　1、探究一 自讀課文，理解文章的主旨

　　思路點(diǎn)撥：

　　歐陽(yáng)修在文章前兩段中摹秋聲，繪秋狀，到了第3段，作者先用“嗟乎!草木無(wú)情，有時(shí)飄零”來(lái)承上啟下，指出草木無(wú)知無(wú)情，秋天一到，尚且要受到摧殘，飄零殆盡，那么，作為萬(wàn)物之靈的人，有知有情，受到摧殘，傷害當更為甚，這種傷害并非來(lái)自秋氣，而是來(lái)自“百憂(yōu)”、“萬(wàn)事”，看來(lái)，憂(yōu)愁焦慮是一種比自然界的秋氣更厲害的東西，人無(wú)金石那樣堅固的質(zhì)地，干么要跟草木一樣，始則爭榮，終至遭受摧敗呢?至此，歐陽(yáng)修從悲秋之常情中得出了新的結論：“念誰(shuí)為之戕賊，亦何恨乎秋聲?”意思是：想一想吧，究竟是誰(shuí)被這無(wú)形的“秋”傷害了。既然認識了這種秋對人身心傷害的酷烈，那么又何必怨恨自然界的秋聲呢?

　　作者縱筆摹秋、繪秋、都是為了最后托出另一種秋，讓人們不必恨自然界的秋聲，而要防止憂(yōu)苦勞碌對人的戕害，正是反面宣揚一種清靜自安，無(wú)勞無(wú)憂(yōu)的思想。

　　探究二 作者是如何將無(wú)形的秋聲描摹得具體可感的?

　　提示：

　　作者用風(fēng)聲，波濤，金鐵，行軍四個(gè)比喻，從多方面和不同角度，由小到大，由遠及近地形象地描給秋聲狀態(tài)，喚起人的豐富想像，把無(wú)形的秋聲轉化為種種可見(jiàn)的視覺(jué)形象，就使人如見(jiàn)其形，如聞其聲，顯得十分具體生動(dòng)。

　　探究三 屏顯以下幾個(gè)問(wèn)題

　　1、文章題為《秋聲賦》，而第二段寫(xiě)“秋之狀”，離題了嗎?

　　2、試論文章對比手法的運用。

　　3、文中童子言行的欣賞。

　　4、文章結尾的巧妙。

　　5從地理學(xué)的角度解釋自然界的春榮秋敗的原因，這一問(wèn)題作者又是怎么認為的?這樣構思的用意是什么?

　　要求四人一小組，選擇其中的一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討，每組選一個(gè)代表發(fā)言。

　　(六)聽(tīng)讀 整理課文。

　　多媒體播放課文朗讀錄音，學(xué)生輕聲跟讀，整理課文。

　　(七)布置作業(yè)

　　1、有感情地背誦課文。

　　2、完成課后練習五。

　　板書(shū)設計

　　第一部分( 1段 ) 摹秋聲

　　第二部分( 2、3段 ) 繪秋狀

　　第三部分( 4、5段 ) 論秋害

　　秋聲賦

　　(八)教學(xué)小結與反思

　　歐陽(yáng)修的《秋聲賦》是一篇著(zhù)名的文賦，教學(xué)中應體現以學(xué)生為主的觀(guān)念，將文言知識的學(xué)習讓給學(xué)生，通過(guò)質(zhì)疑、討論、掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞虛詞，調動(dòng)學(xué)習的主動(dòng)性;以“讀”貫穿始終，在不斷的朗讀中培養語(yǔ)感，理清思路，領(lǐng)悟作者的情感;探究式的學(xué)習，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

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