三年級語(yǔ)文《掌聲》教案通用
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，就不得不需要編寫(xiě)教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。那么大家知道正規的教案是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編整理的三年級語(yǔ)文《掌聲》教案通用，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教材分析
《掌聲》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第七單元的一篇課文。翻開(kāi)這篇課文，我首先反復朗讀課文，了解到主人公小英因為一條腿殘疾而憂(yōu)郁自卑，一次演講課，同學(xué)們給了她兩次掌聲，使她從此鼓起了生活的勇氣。我把自己當作小英，當作小英的同學(xué)，當作文章的作者，在一遍遍地朗讀中，逐漸感悟到這平凡的掌聲背后所孕育的不平凡，這掌聲是同學(xué)們對小英發(fā)自?xún)刃牡墓膭詈唾潛P。我被這掌聲感動(dòng)了。
為了幫助自己理解教材，我又查閱了與這篇課文相關(guān)的大量資料。比如作者董保綱原創(chuàng )文章《生命的掌聲》，還有老師們對這篇文章的個(gè)性解讀等。
學(xué)情分析
《語(yǔ)文課程標準》指出，中年級的閱讀教學(xué)要能夠引導學(xué)生“聯(lián)系上下文，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用”，“能初步把握文章內容，體會(huì )文章表達的思想感情”。三年級上學(xué)期處在中年級的起步階段，把握主要內容、理解詞語(yǔ)、體會(huì )情感等要求要相應降低，要巧妙地提供幫助，讓學(xué)生跳一跳摘桃子。
三年級的學(xué)生只有八、九歲，文章的主人公小英是一個(gè)自卑憂(yōu)郁的殘疾小姑娘，而關(guān)鍵事件——鼓掌，又是大家熟悉到了快沒(méi)有感覺(jué)的事情，這無(wú)疑為《掌聲》的教學(xué)增加了很大難度。要想讓學(xué)生感悟掌聲那改變一生的巨大力量，從中受到感動(dòng)，不是一件容易的事情。
根據課程標準的年段目標、文本特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確定以下教學(xué)目標。
教學(xué)目標
1.正確認讀并規范書(shū)寫(xiě)本課10個(gè)一類(lèi)字，認讀11個(gè)二類(lèi)字，讀準“落下了殘疾、驟然間、身處困境”等生詞。理解生詞的意思，并嘗試運用。
2.正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀描寫(xiě)兩次掌聲的句子，感受全班同學(xué)對小英的愛(ài)。用關(guān)鍵詞語(yǔ)把課文主要內容補充完整。
3.能夠找出描寫(xiě)兩次掌聲的句子，聯(lián)系上下文，理解“驟然間”、“熱烈、持久”、“經(jīng)久不息”等詞語(yǔ)的意思，理解兩次掌聲的含義。
4.抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)對比閱讀，感受掌聲前后小英的變化，感悟掌聲的作用。朗誦并抄寫(xiě)課文最后一個(gè)自然段。
教學(xué)重難點(diǎn)
找出描寫(xiě)兩次掌聲的句子，聯(lián)系上下文，理解“熱烈、持久”、“經(jīng)久不息”等詞語(yǔ)的意思，學(xué)會(huì )聯(lián)系上下文，理解兩次掌聲的含義。
教學(xué)準備
1.安排學(xué)生課前預習，并對學(xué)生自學(xué)情況進(jìn)行課前檢測。
2.設計用關(guān)鍵詞語(yǔ)把課文的主要內容補充完整的課堂練習題。
3.制作關(guān)于課文重點(diǎn)句段和配樂(lè )朗讀的音樂(lè )等方面的課件。
教學(xué)時(shí)間
兩課時(shí)
第一課時(shí)
課時(shí)目標
1.正確認讀本課10個(gè)一類(lèi)字，11個(gè)二類(lèi)字，讀準“落、處”等多音字。正確書(shū)寫(xiě)“愿、持、講、述”等生字。
2.正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀描寫(xiě)兩次掌聲的句子，感受全班同學(xué)對小英的愛(ài)。
3.能夠找出描寫(xiě)兩次掌聲的句子，聯(lián)系上下文，理解“驟然間”、“熱烈、持久”、“經(jīng)久不息”等生詞的意思，并能用關(guān)鍵詞語(yǔ)把課文的主要內容補充完整。感悟兩次掌聲的含義。
教學(xué)過(guò)程
一、板書(shū)課題，質(zhì)疑問(wèn)難(2分鐘)
1.板書(shū)課題�！罢啤毕旅娴摹笆帧币獙�(xiě)得舒展，把手伸開(kāi)才便于鼓掌。齊讀課題。
2.讀了課題，你有什么不明白的問(wèn)題?
(學(xué)生質(zhì)疑預設：①這是誰(shuí)送給誰(shuí)的掌聲?這個(gè)問(wèn)題可由提問(wèn)者回答。②同學(xué)們?yōu)槭裁此徒o小英掌聲?③這是怎樣的掌聲……)
把學(xué)生的提問(wèn)簡(jiǎn)要板書(shū)到黑板一側。
小結：學(xué)貴有疑。讀書(shū)就要這樣，一邊讀書(shū)一邊提出問(wèn)題，再讀書(shū)解決問(wèn)題。
設計意圖：學(xué)貴有疑。小疑剛小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。這是在培養學(xué)生邊讀邊思，邊讀邊疑的讀書(shū)方法和習慣。同時(shí)，把學(xué)生提出的問(wèn)題摘要板書(shū)，納入到下面的教學(xué)環(huán)節，努力做到“以學(xué)定教”。
二、初讀課文，整體感知(14分鐘)
1.認讀生字詞。
�、僬n件出示，開(kāi)火車(chē)讀。
pǔ tūn dǎo xī chí zhòu
普通話(huà)慢吞吞舞蹈房珍惜持久驟然間
jiǎng shù jū gōng yuàn
講述鞠了一躬愿意
�、诔鍪尽奥湎铝藲埣病薄吧硖幚Ь场眱蓚�(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生匯報課前查字典的結果，弄清“落”和“處”兩個(gè)多音字的讀音。
�、郯岩陨显~語(yǔ)去掉拼音認讀。
(學(xué)生行為預設：根據課前檢測，學(xué)生最容易讀錯的是“落”和“處”這兩個(gè)多音字，其次是“殘、鞠、驟、境”這幾個(gè)生字。發(fā)音不準確的有“述、持、惜、吞、普、蹈、處、驟”。發(fā)音不準的原因有四點(diǎn)，一是“述、持、處、驟”四個(gè)字平翹舌不分;二是“惜”字發(fā)音舌位靠前;三是“普、蹈”聲調不準;四是“吞”字口形擺不到位，有的誤讀成輕聲。)老師針對以上錯誤重點(diǎn)指導。
2.檢查課文朗讀情況。
情境理解“愿意”的意思。指名接讀課文，指導把課文讀流利、句子之間學(xué)會(huì )停連。
(學(xué)生行為預設：根據課前檢測，“…不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下…”這句話(huà)，多數同學(xué)漏掉了“在”字。)學(xué)生讀錯時(shí)，老師用課件把這句話(huà)展示出來(lái)，讓學(xué)生認真朗讀，直到讀對為止。
三、細讀第一次掌聲，感受掌聲的熱烈、持久(10分鐘)
(一)品味關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思，初步感受掌聲的熱烈、持久。
1.默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)兩次掌聲的句子。
(學(xué)生行為預設：學(xué)生邊讀邊快速提取信息，在標畫(huà)第一次掌聲時(shí)可能會(huì )遇到困難。因為第一次掌聲有兩句話(huà)，學(xué)生容易漏掉第二句，還有的同學(xué)第一句話(huà)前半句丟掉了。)
2.指名讀第一次掌聲。
老師指導學(xué)生把句子畫(huà)完整。課件出示：
就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)得流下了眼淚。
3.同學(xué)們都來(lái)讀讀這句話(huà)，用“”標出關(guān)鍵的詞語(yǔ)，想一想你從中讀出了什么。
學(xué)生交流學(xué)習結果。
(學(xué)生行為預設：學(xué)生會(huì )從“熱烈”一詞讀出掌聲很響亮，同學(xué)們都在使勁地鼓掌;從“持久”一詞，讀出掌聲持續的時(shí)間很長(cháng)。)
老師隨機引導，并且板書(shū)“熱烈、持久”。一邊板書(shū)，一邊指導：大家看，“熱烈”這兩個(gè)字，下面的四點(diǎn)底是從火演化而來(lái)的，可見(jiàn)鼓掌的人都有一顆火熱的心呀!“持”是生字，左右結構，要寫(xiě)得左窄右寬，這樣才勻稱(chēng)美觀(guān)。學(xué)生在理解詞語(yǔ)意思的同時(shí)感受漢字的魅力。
設計意圖：“熱烈、持久”是極富表現力的詞語(yǔ)，老師引導學(xué)生學(xué)會(huì )抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì )其中的意思，一方面教給學(xué)生閱讀的方法，另一方面為進(jìn)一步體會(huì )掌聲的含義做下鋪墊。這里，還只是表層意思，要想真正理解掌聲背后含著(zhù)的意思，還需要聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，進(jìn)入當時(shí)的情境。
(二)聯(lián)系上文，理解掌聲熱烈、持久的含義
1.創(chuàng )設情境：同學(xué)們，你們就是小英的同學(xué)，請大家靜下心來(lái)，跟隨老師的朗讀一起走進(jìn)掌聲前的小英。此時(shí)音樂(lè )響起，老師范讀1—3小節，課件同步出示課文內容。
2.大家輪流上臺演講，小英才剛剛走上講臺，還沒(méi)有開(kāi)始演講，同學(xué)們就送給她一陣熱烈、持久的掌聲，聯(lián)系小英的表現，說(shuō)說(shuō)你們的掌聲是在對小英說(shuō)什么呢?
(學(xué)生發(fā)言預設：a.以前你“總是默默地坐在教室的一角”，今天終于在大家的面前走上了講臺，我真為你高興;
b.小英，你別害怕，我支持你，不會(huì )笑話(huà)你;
c.小英，我想告訴你，不要自卑，我是你的朋友，看到你“眼圈紅了”，我很擔心你，我用掌聲為你加油;……)
老師隨機與學(xué)生進(jìn)行交流式點(diǎn)評：你的掌聲是鼓勵;是加油;你的掌聲包含著(zhù)尊重;是祝愿;是理解;是支持等等。
3.同學(xué)們，讓我們一起再來(lái)讀一讀這段話(huà)，把我們對小英的支持、鼓勵通過(guò)朗讀表達出來(lái)。(學(xué)生齊讀第一次掌聲)
小結：同學(xué)們，剛才我們抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，然后聯(lián)系上下文，體會(huì )出了第一次掌聲的含義。下面我們繼續這樣學(xué)習第二次掌聲。
設計意圖：音樂(lè )渲染、語(yǔ)言描繪，在情境中，讓學(xué)生進(jìn)入課文中“小英同學(xué)”的角色，進(jìn)而體會(huì )到掌聲背后的含義，是鼓勵，是關(guān)愛(ài)、是理解、是尊重、是祝愿……在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習聯(lián)系上下文體會(huì )重點(diǎn)詞句意思的閱讀方法。
四、細讀第二次掌聲，體會(huì )掌聲的經(jīng)久不息(5分鐘)
1.讀描寫(xiě)第二次掌聲的句子。(一生讀第二次掌聲的句子，課件出示。)
2.請同學(xué)們畫(huà)出關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文體會(huì )體會(huì )。也可以和同學(xué)交流一下學(xué)習體會(huì )。(學(xué)生學(xué)習過(guò)程中，老師走到學(xué)生中間進(jìn)行面對面的個(gè)別指導、交流。)
3.集體交流，老師相機評價(jià)，點(diǎn)撥閱讀的方法。
(學(xué)生交流預設：a.抓住“經(jīng)久不息”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解表面意思：鼓掌的時(shí)間比第一次更長(cháng)，更熱烈。大家的掌聲都不愿意停下來(lái)了。
b.抓住“經(jīng)久不息”，聯(lián)系上文小英的演講表現，可能會(huì )說(shuō)：小英的故事講得很生動(dòng)，普通話(huà)很好，我為她驕傲!我很佩服她。
c.抓住“經(jīng)久不息”，聯(lián)系第一段小英“總是默默地”，可能會(huì )說(shuō)：沒(méi)想到平時(shí)一句也不說(shuō)的小英，竟然講出了這么生動(dòng)的故事，掌聲的力量太神奇了!我太激動(dòng)了!)
4.小英在同學(xué)們的掌聲里微笑著(zhù)走下講臺。短短的一次演講，卻因為大家的兩次掌聲使小英發(fā)生了很大變化。請一位同學(xué)再來(lái)讀課文第4小節，讓我們再來(lái)感受這兩次神奇的掌聲。
設計意圖：由于有了第一次掌聲的學(xué)習和朗讀，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的讀書(shū)方法，進(jìn)入了課文情境。這時(shí)候，主要是放手讓學(xué)生自學(xué)、同伴互助學(xué)，談感受，讀體會(huì )，進(jìn)而理解第二次掌聲的含義。
五、指導寫(xiě)字，把握課文內容。(7分鐘)
1.學(xué)生觀(guān)察課件中生字“愿”的寫(xiě)法，提醒大家在寫(xiě)的時(shí)候最需要注意的地方。
(學(xué)生行為預設：a.這個(gè)字是半包圍結構，廠(chǎng)字頭背上的一撇要寫(xiě)得長(cháng)一些，把心寫(xiě)好，才能發(fā)自?xún)刃?b.字的筆畫(huà)較多，要寫(xiě)得緊湊，筆畫(huà)與筆畫(huà)之間相互協(xié)調，才能寫(xiě)得勻稱(chēng)、美觀(guān)。)老師在田字格中示范書(shū)寫(xiě)。
2.拿出課前發(fā)的練習題，用課文中的生詞填空。學(xué)生書(shū)寫(xiě)，完成練習題。
學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)，老師要提醒并糾正書(shū)寫(xiě)雙姿。所填的詞語(yǔ)如下：愿意、熱烈、持久、講述、經(jīng)久不息。
3.展評書(shū)寫(xiě)情況。
4.老師總結。主要包括以下內容：
�、賱偛盘畹倪@段話(huà)就是課文的主要內容;
�、诨仡欉@節課的讀書(shū)方法，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文，理解了兩次掌聲的含義;
�、刍貞婚_(kāi)始學(xué)生提出的問(wèn)題;
�、懿贾贸瓕�(xiě)課后生詞，準備下節課聽(tīng)寫(xiě)。
設計意圖：這一環(huán)節的設計一方面指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字，另一方面通過(guò)用課文中的詞語(yǔ)填空，引導學(xué)生學(xué)會(huì )如何巧妙的把握課文主要內容，一舉兩得，有效達成教學(xué)目標。
第二課時(shí)
教學(xué)目標
1.正確、規范地書(shū)寫(xiě)并會(huì )默10個(gè)一類(lèi)字以及課后的生詞。
2.默讀課文五、六小節，比較閱讀掌聲前后小英的表現，聯(lián)系上下文理解“不再憂(yōu)郁”等詞語(yǔ)的意思，體會(huì )掌聲前后小英的變化，感悟掌聲的作用。
3.有感情地朗讀并背誦最后一個(gè)自然段，懂得要珍惜別人的掌聲，同時(shí)要學(xué)會(huì )把掌聲獻給別人。
教學(xué)過(guò)程
一、默寫(xiě)生字詞
1.聽(tīng)寫(xiě)課后生詞，做到正確、書(shū)寫(xiě)規范。
困境愿意輪流漸漸平息
注視持久講述經(jīng)久不息
2.展評書(shū)寫(xiě)情況。
教師可就一個(gè)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價(jià)示范，評價(jià)要點(diǎn)一是書(shū)寫(xiě)正確;二是干凈規范、美觀(guān)。然后學(xué)生進(jìn)行同位互改互評。
設計意圖：字詞教學(xué)是中年級的教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)中應貫穿在整個(gè)閱讀教學(xué)的過(guò)程之中，既引導學(xué)生識記又練習書(shū)寫(xiě)。
二、體會(huì )小英的變化
1.同學(xué)們，上節課我們學(xué)習了課文第4自然段，聯(lián)系上下文體會(huì )關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思，理解了兩次掌聲的含義。請一位同學(xué)再來(lái)朗讀課文第4自然段，讀出自己的理解。
(學(xué)生行為預設：一個(gè)學(xué)生進(jìn)行朗讀，由于有了第一課時(shí)的基礎，學(xué)生會(huì )讀得比較動(dòng)情，讀完之后其他學(xué)生談?wù)劯惺堋?
2.課件出示課后第4題：
讀一讀，想一想
“說(shuō)也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個(gè)人似的�！毙∮⒂心男┳兓�?為什么會(huì )有這些變化?
請同學(xué)們自由默讀課文第五小節，聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵的詞句說(shuō)說(shuō)小英的變化。體會(huì )體會(huì )為什么會(huì )有這樣的變化。
3.學(xué)生自學(xué)，小組交流。
4.集體交流。(學(xué)生行為預設：學(xué)生閱讀，聯(lián)系上下文，會(huì )抓住原來(lái)“小英總是默默地坐在教室的一角”甚至連老師讓她上臺講故事都害怕地“立刻低下了頭”“謾吞吞地站了起來(lái)”，難過(guò)的“眼圈紅了”，現在“她不在憂(yōu)郁，開(kāi)始和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……”可能有的學(xué)生還會(huì )談到原來(lái)小英是一個(gè)憂(yōu)郁、自卑的孩子，現在她“不再憂(yōu)郁”了。)
教師可引導學(xué)生理解“不再憂(yōu)郁”
(1)“不再憂(yōu)郁”換一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)就是?(學(xué)生行為預設：學(xué)生會(huì )說(shuō)出“開(kāi)朗、活潑、自信、走出困境”等詞語(yǔ)。)教師可對比板書(shū)：憂(yōu)郁開(kāi)朗
(2)你們是小英的同學(xué)，說(shuō)說(shuō)掌聲后小英“不再憂(yōu)郁”的表現。
(學(xué)生行為預設：學(xué)生會(huì )聯(lián)系課文中的“……”進(jìn)行大膽的想象，會(huì )結合第六自然段小英長(cháng)大后給作者寄過(guò)來(lái)的一封信等方面談出小英的種種變化)
老師可適當補充介紹：上中學(xué)的時(shí)候小英代表學(xué)校參加全國物理競賽得了獎。再后來(lái)被北京的一所大學(xué)破格錄取。
練習朗讀第五自然段，讀出小英的“不再憂(yōu)郁”。(可采用男女生對讀，女生讀掌聲前的小英，男生讀掌聲后的小英)
5.對比閱讀課文第一和第五自然段，進(jìn)一步感受小英的前后變化�？刹捎脤W(xué)生對比互讀、師生對比互讀等方式練習感情朗讀。
6.討論交流小英變化的原因，感悟掌聲的作用。
(學(xué)生行為預設：學(xué)生興致高昂，應該會(huì )很積極地說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)，可能會(huì )說(shuō)到因為同學(xué)們送給小英的兩次掌聲充滿(mǎn)了對小英的鼓勵、贊揚，小英聽(tīng)懂了掌聲，明白同學(xué)們并沒(méi)有因為她殘疾而歧視她，她在同學(xué)們的掌聲里看到了希望，找到了自信等。)
7.全班同學(xué)一起朗讀課文第四自然段，體會(huì )兩次掌聲的巨大作用。
設計意圖：這一環(huán)節有兩個(gè)意圖，一方面給學(xué)生搭建一個(gè)“抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文體會(huì )詞語(yǔ)的意思”這樣一個(gè)自主學(xué)習的平臺;另一方面引導學(xué)生從“不再憂(yōu)郁”等詞體會(huì )小英的變化，感悟掌聲的巨大作用。
三、說(shuō)說(shuō)自己的感想
1.同學(xué)們，兩次掌聲永遠留在了小英和作者的心里。我想在座的每一位同學(xué)，你們的心中肯定也有許多感想，或者你也想到了親身經(jīng)歷過(guò)的一次掌聲，說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
2.引出課文最后一段話(huà)，并采用多種形式練習朗讀和背誦。
設計意圖：學(xué)生看到小英在兩次掌聲后發(fā)生了這么大的變化，肯定會(huì )激起內心的波瀾，于是教師就順承而下，給學(xué)生搭建一個(gè)自由傾吐的空間，喚醒自身的體驗，進(jìn)一步感悟掌聲的內涵。
四、寫(xiě)寫(xiě)心中的掌聲
1.老師在一遍遍地朗讀課文之后，寫(xiě)下了這樣幾句詩(shī)，請大家和我一起讀。
掌聲是鼓勵，帶給我微笑的勇氣;
掌聲是贊揚，讓我品嘗成功的滋味;
掌聲是一條小船，載著(zhù)你我駛向幸福的樂(lè )園;
掌聲是一片藍天，你我共同擁有自由飛翔的空間。
請拿起筆，也像老師一樣來(lái)寫(xiě)寫(xiě)你心中的掌聲。(古箏曲伴隨，寫(xiě)在課前老師發(fā)的一張卡片上。找幾個(gè)學(xué)生到黑板上寫(xiě)，寫(xiě)好后讀給全班同學(xué)聽(tīng))
設計意圖：情到深處自然濃。在對語(yǔ)言的深度品讀之后，學(xué)生的胸中已經(jīng)蓄積起千言萬(wàn)語(yǔ)。此處設計這樣的心靈傾訴，將掌聲的力量形象地根植于學(xué)生的頭腦中，埋藏于學(xué)生的心中。學(xué)生、教師、文本的生命融為一體。這既是情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的升華，又是與課文緊密相連的語(yǔ)言表達。
2.同學(xué)們，上節課有同學(xué)提出問(wèn)題：課題為什么用掌聲?我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)這篇課文?我想提出問(wèn)題的同學(xué)一定能解決了。
3.大家看，掌聲的“掌”字，上面是高尚的尚，下面是手，讓我們人人都展開(kāi)一雙高尚的手獻出自己的掌聲，請齊讀課題。
五、課后作業(yè)(可選擇其一，也可全部做完。)
1.制作卡片：拿出課前老師發(fā)給你的一張空白紙，認認真真地把這段話(huà)抄寫(xiě)下來(lái)，并用圖畫(huà)進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)綴。
2.把最后一個(gè)自然段背給家長(cháng)聽(tīng)。
設計意圖：最后一段是本文的重點(diǎn)段，通過(guò)制作卡片、練習背誦，進(jìn)一步鞏固書(shū)寫(xiě)，加強記憶，有選擇性地作業(yè)，既增加作業(yè)的趣味性，又尊重學(xué)生的主體性。
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