聲聲慢教案
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的聲聲慢教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
聲聲慢教案1
教學(xué)目標：
通過(guò)詞句品讀和場(chǎng)景再現，體味詩(shī)人的情感
教學(xué)重點(diǎn)：
理解李清照在詞中表達出的“愁
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)內容：
一、導入新課：
課前2分鐘打開(kāi)“二泉映月”音樂(lè )
《二泉映月》是我國一首著(zhù)名的民樂(lè )，使瞎子阿炳通過(guò)如怨如訴的二胡聲演繹的人世間的悲涼。我自己靜而聽(tīng)之，莫不為之動(dòng)容!這是用音樂(lè )表達悲愁的經(jīng)典。今天，我們要來(lái)學(xué)習宋代女詞人李清照用血淚和著(zhù)文字表達愁苦的文學(xué)經(jīng)典《聲聲慢》(板書(shū))
二、知人論世：
李清照，字漱玉，號易安居士，出東濟南人、宋代婉約派人的代表之一。父親李格非是當時(shí)著(zhù)名學(xué)者，夫趙明誠為金石考據專(zhuān)家，李清照早年生活優(yōu)裕，與明誠共同致力于書(shū)畫(huà)金石的搜集整理。金兵入侵中原，流寓南方，明誠病死，境遇孤苦。所作詞，前期多寫(xiě)閨中的生活情趣和大自然風(fēng)光，風(fēng)格清新明麗(板書(shū))。后期多反映戰亂痛苦的生活，風(fēng)格沉郁凄愴(板書(shū))。
《聲聲慢》是她在遭受?chē)�、家亡、夫死、半生收藏的金石丟失殆盡，嘗遍顛沛流離的苦痛后所作，是李清照后期作品中的代表作。
三、根據自己的理解用適當的語(yǔ)調吟讀詞作。(再次打開(kāi)“二泉映月”做背景音樂(lè ))
1、全體男同學(xué)朗誦詞作，女同學(xué)細聽(tīng)，挑他們讀得不準確的地方。
2、女同學(xué)齊讀，請輕聲而滿(mǎn)蓄李清照的傷痛情感(女聲在“二泉映月”背景音樂(lè )下彌漫了整個(gè)教室)
3、師總結：我特別注意的是所有的同學(xué)讀書(shū)時(shí)的表情，知道好多同學(xué)感受到了李清照的種種苦痛!最好的是把自己換位成李清照，去用語(yǔ)言表達那無(wú)盡的傷痛!
四、請說(shuō)出自己最有感觸地方(要落實(shí)到字詞)。要求同學(xué)用清晰的語(yǔ)言表達!
問(wèn)：這首詞中作者寫(xiě)了哪些景物?
明確：天氣、淡酒、秋風(fēng)、過(guò)雁、黃花、梧桐、細雨(板書(shū))
問(wèn)：這些景物流露出作者什么樣的情感?
明確：1、“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來(lái)風(fēng)急”在一個(gè)寒冷的夜晚，詞人獨自一人守著(zhù)窗口，寒風(fēng)不停的襲來(lái)，喝了好幾杯酒，卻仍抵擋不住寒風(fēng)，身上很冷，總覺(jué)得這酒很淡，酒性不烈!實(shí)際上不是酒不烈，只是詞人的憂(yōu)愁太濃，愁得用酒都無(wú)法消除，所以才感到這酒是很清淡!詞人的愁苦就是再濃的酒也不能讓她從中解脫出來(lái)啊，愁比酒濃得太多了!這里的什么字讓我們感受深刻?“淡”
2、“雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識”“雁過(guò)也”這句話(huà)，不僅寫(xiě)得有形，而且有聲，渲染出了一各哀哀欲絕的凄苦氛圍，讓我們仿佛與作者一同聽(tīng)到了長(cháng)空中那南飛雁一聲聲凄厲的哀鳴。這哀鳴，聽(tīng)來(lái)猶如杜鵑啼血，讓人心痛，心酸、心碎!而作者的心情又何嘗不是如此呢。在急風(fēng)、淡酒、愁緒難消的情景中，它們的`摹然闖入，便打破了眼前的孤寂，使人不無(wú)空谷足音之感。但這感，不是喜，卻是“傷心”。因雁到秋天，由北而南，詞人亦是北人，避難南下，似乎是“舊時(shí)相識”。雁可以回到北方，人卻只能客寄江南，“舊時(shí)相識”在異鄉相逢，使得這種種情債匯集一起，就更增加了詞人的天涯淪落之感。
3、過(guò)片“滿(mǎn)地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘�！边@三句話(huà)直承上文。
由景入情，情景交融。仰望則天空過(guò)雁，俯視則滿(mǎn)地殘花。菊花枯萎凋落，落瓣紛紛，堆積了一地，花都憔悴了，菊花雖然曾經(jīng)開(kāi)得極其茂盛，甚至在枝頭堆積起來(lái)，然而，現在卻已憔摔了。在往年，一定要在它盛開(kāi)時(shí)搞來(lái)戴在頭上，而今，誰(shuí)又有這種興致呢?看到花的惟淬，想到了自己孤苦飄零的晚境，正是愁上加愁。急風(fēng)欺人，淡酒無(wú)用，雁逢舊識，菊惹新愁。
4、“梧桐更兼細雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴�！敝饕獙�(xiě)聲音，以聲襯情，尤其是“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”一語(yǔ)，極富“頓挫凄絕”感。當作者正在為落花惋惜、為自己憂(yōu)苦之時(shí)，偏偏又下起了雨;雨打在梧桐葉上，啪啪地響著(zhù)，一直到黃昏都沒(méi)有停止。這雨點(diǎn)雖然是打在梧桐葉上，可在凄苦的作者聽(tīng)來(lái)卻又像打在自己的心上，一滴滴，一聲聲，是那么強烈，它敲擊著(zhù)、震憾著(zhù)作者的心扉，簡(jiǎn)直讓作者不能自抑!
五、除了描寫(xiě)景物的詞句外，還有哪些句子能體現出作者的情感?
1、“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”
詞一開(kāi)頭就讓人心不寧，景亦冷，情凄苦，種種情緒彌漫開(kāi)來(lái)。起首三句比較形象，七組十四個(gè)疊字，猶如信手拈來(lái)，看似平平淡淡，實(shí)則顯示出作者高超的文字功底。十四字無(wú)一愁字，卻寫(xiě)得字字含愁，聲聲是愁，造成了一種如泣如訴的音韻效果。今天的我們抓住文字感受到了作者當時(shí)的心態(tài)!
2、“這次第，怎一個(gè)愁字了得!”
明確：此詞于篇末托出一個(gè)“愁”字，這種愁遠非李清照前期詞中那種輕淡的春愁、離愁可比，它融合了亡國之痛，孀居之悲，淪落之苦，而顯得格外厚重。全詞除結句一語(yǔ)道破外，都沒(méi)有直接說(shuō)愁，而是從刻畫(huà)冷清蕭索的環(huán)境來(lái)烘托慘慘悲切的心境。無(wú)論忽寒忽暖容易致病的天氣，淡薄的酒味，入夜猛起的秋風(fēng)，天上的過(guò)雁，滿(mǎn)地的黃花，窗外的梧桐和黃昏的細雨，無(wú)一不是生愁助愁牽愁的，簡(jiǎn)直是觸處成愁，成了愁的世界了。
師：(打開(kāi)“二泉映月”音樂(lè ))讓我來(lái)隨著(zhù)音樂(lè )給大家朗讀一遍這首詞，大家最好是半閉著(zhù)眼去到李清照那個(gè)凄涼的感受中。細細體會(huì )人世間的悲涼.
六、合作探究：言有盡而意無(wú)窮，這是詩(shī)歌的一個(gè)重要特點(diǎn)。請在文中任選一個(gè)你印象最深的場(chǎng)景，發(fā)揮想象，用自己的語(yǔ)言把詞人形象描繪出來(lái)。注意“愁”的細膩勾畫(huà))
七、總結：
堪稱(chēng)千古絕唱的《聲聲慢》，不知曾感動(dòng)過(guò)多少人，一個(gè)女詞人，經(jīng)歷了戰亂離散，終于因著(zhù)詩(shī)詞，在歷史上留下了自己的痕跡。她作為女詞人的代表，給森然的中國詩(shī)壇帶來(lái)了幾多水氣，幾多溫馨，以其特有的女性氣息感染著(zhù)無(wú)數后人。讓我們記住這位個(gè)性鮮明、超越塵俗的女性，記信這位別開(kāi)生面的獨創(chuàng )性作家----李清照。
八、飽含感情的誦讀《聲聲慢》
附【宋】李清照聲聲慢
尋尋覓覓，
冷冷清清，
悽悽慘慘戚戚。
乍暖還寒時(shí)侯，②
最難將息。③
三杯兩盞淡酒，
怎敵他、
晚來(lái)風(fēng)急?
雁過(guò)也，
正傷心，
卻是舊時(shí)相識。
滿(mǎn)地黃花堆積，
憔悴損，
如今有誰(shuí)堪摘?④
守著(zhù)窗兒，
獨自怎生得黑!⑤
梧桐更兼細雨，
到黃昏、
點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
這次地，⑥
怎一個(gè)愁字了得!⑦
聲聲慢教案2
《聲聲慢》教案
——南宋之亂世詞心
教學(xué)設想：
首先，充分發(fā)揮電化教學(xué)的優(yōu)勢。以往語(yǔ)文教學(xué)的情境創(chuàng )設比較單一，常采用語(yǔ)言勾勒或者圖片展示的形式很難讓學(xué)生得到細膩的情感體驗，而多媒體的使用使教學(xué)情景的創(chuàng )設由語(yǔ)言講述的蒼白與單薄，情境設置的抽象、靜止、平面化，優(yōu)化為具體、形象、多維化，渲染出濃重的情感氛圍，真正讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，從而自然而然的走進(jìn)詩(shī)人的情感世界。其次，引導學(xué)生自己動(dòng)腦鑒賞本詞，培養自己獨特、細膩的情感及審美體驗�！拔恼潞蠟闀r(shí)而著(zhù)，歌詩(shī)合為事而作”，通過(guò)了解一個(gè)人所處的時(shí)代背景、身世經(jīng)歷以及他的思想感情，做到知人論世；品味意境美，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，“萬(wàn)物皆著(zhù)我之色”，對借景抒情，情景交融中的“情”“景”有全面的理解；品味語(yǔ)言美、音樂(lè )美，欣賞明白如話(huà)的語(yǔ)言風(fēng)格和錯落和諧的韻律。最后，在擁有細膩情感與審美體驗的基礎上，訓練學(xué)生的寫(xiě)作能力。整體按照讀、品、背、寫(xiě)四步進(jìn)行。
新課標要求：
1、感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內涵，了解作品涉及的有關(guān)背景材料用于分析和理解作品，有自己的情感體驗和思考，掌握文本思想。
2、了解詞的表現手法，體會(huì )藝術(shù)表現力。
3、培養積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。
教學(xué)目標：
1、感受作品的意境，品味平淡自然的語(yǔ)言中蘊含著(zhù)的豐富情感，深刻領(lǐng)悟李清照的悲懷愁緒。
2、學(xué)習鑒賞詩(shī)歌的方法，積累鑒賞的經(jīng)驗。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、鑒賞詞的意境美，詞中蘊含的細膩情感，培養自己的情感體驗；
2、品味語(yǔ)言美、音樂(lè )美，掌握藝術(shù)手法。
教學(xué)過(guò)程：
一、賞讀：
�。�1）欣賞詞朗誦MTV（錄音范讀，配以《金粉世家》的主題曲《暗香》的音樂(lè )曲調；黃花滿(mǎn)地，雁排長(cháng)空，李清照沉思凝望，自飲自酌的FLASH投影），營(yíng)造氛圍，進(jìn)入意境，品味音韻美；
�。�2）學(xué)生集體隨讀；
�。�3）女生誦讀，男生和讀。
二、李清照簡(jiǎn)介：
李清照，號易安居士，濟南人，婉約詞派的代表，其詞被稱(chēng)為易安體。其父親李格非是學(xué)者兼散文家，母親出身于官宦人家，也有文學(xué)才能。李清照自幼就受過(guò)很好的教育，多才多藝，能詩(shī)詞，善書(shū)畫(huà)。李清照十八歲嫁了宰相趙挺之子趙明誠，趙愛(ài)好金石之學(xué)，有很高的文化修養�；楹�，他們過(guò)著(zhù)美滿(mǎn)和諧的生活，夫婦常常在一起詩(shī)詞唱和，欣賞金石拓片。
李清照前期的詞大多數寫(xiě)自己對情感尤其是離別之情的感受。詞風(fēng)真摯細膩、委婉動(dòng)人。
但時(shí)代的巨變打破了李清照閑適恬靜的生活。汴京失守，李清照也“載書(shū)十五車(chē)”于建炎二年南下江寧。第二年趙明誠去世，接著(zhù)金兵深入南下，她又到處流亡，曾被人誣陷通敵，再后來(lái)，趙明誠生前多年收集的金石古玩大部丟失，她的境況也變得越來(lái)越艱難，由一個(gè)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的貴婦人，一變而為流落無(wú)依、形影相吊的寡婦。李清照南渡后的詞和前期相比迥然不同，充滿(mǎn)了凄涼、低沉之音，主要是抒發(fā)傷時(shí)念舊懷鄉悼亡的情感，充滿(mǎn)了濃重的哀愁。
概括板書(shū)：少歷繁華，中經(jīng)喪亂，晚境凄涼。
三、《聲聲慢》賞析：
品味意境，鑒賞佳妙，深刻領(lǐng)悟李清照的悲懷愁緒。
教師預設的問(wèn)題如下：
問(wèn)題一、古詩(shī)詞十分重視字句的錘煉，有“詩(shī)眼”“詞眼”之說(shuō)。請找出《聲聲慢》中的“詞眼”。(教師引導：“眼”，傳神之所�！霸~眼”，最能體現作者內心情感的字詞。)
學(xué)生自由回答然后確定——“愁”字
問(wèn)題二、綜觀(guān)全詞，一字一淚，滿(mǎn)是悲愁，但全詞寫(xiě)來(lái)沒(méi)有一個(gè)“淚”字，也只在結尾點(diǎn)出一個(gè)“愁”字。作者是如何傳達這滲透血淚的深愁巨痛的呢?（學(xué)生自由選取詩(shī)句賞析，自由討論，自由回答。名句做重點(diǎn)鑒賞，其余簡(jiǎn)略分析）
明確：
1、首句：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。
此14個(gè)疊字歷代詞家異口同聲贊為千古絕調。為何？（選取此句鑒賞的學(xué)生自由交流，教師總結。以下詞句鑒賞方法相同。）
教師引導：挖掘“尋尋覓覓”這四字后面隱含的信息；
挖掘“冷……”后面隱含的豐富情感。
這14個(gè)疊字極富音樂(lè )美，宋詞是用來(lái)演唱的，音調和諧是一個(gè)很重要的內容。李清照對音律有極深造詣，所以這14個(gè)字雖是重疊使用,卻絕無(wú)重復累贅之感，朗讀起來(lái)，只覺(jué)徘徊低迷，婉轉凄楚，有如聽(tīng)到一個(gè)傷心之極的人在低聲傾訴。你能感覺(jué)到她心中塞滿(mǎn)了愁苦，她需要發(fā)泄，需要傾訴，她想一口氣把心中所有的愁苦全都吐出來(lái)。
細細地體味，開(kāi)篇的“尋尋覓覓”是尋找的動(dòng)作，詞人就好像有什么東西丟掉了一樣。這東西是什么呢？是流亡以前安定、閑適的生活，是丈夫在世時(shí)的情意，還是心愛(ài)的金石拓片？詞人“尋尋覓覓”地找，仿佛飄流在海洋中的人要抓到點(diǎn)什么才能得救似的。這反映詞人內心空蕩，無(wú)可排遣寄托。然而尋找的結果是“冷冷清清”，不但無(wú)所獲，反被一種孤寂凄涼的氣氛包圍�！袄淅淝迩濉�，此既明指環(huán)境，也暗指心情，由環(huán)境而感染到心情，由外而內。一句“凄凄慘慘戚戚”，則純屬內心感覺(jué)的描繪。由冷清的環(huán)境過(guò)渡到慘戚的心靈。此三句，由外而內，由淺入深，文情并茂地描寫(xiě)出女詞人孤苦無(wú)告的凄涼心境。僅此三句，一種由愁慘而凄厲的氛圍已籠罩全篇。
2、“乍暖還寒時(shí)候，最難將息�！�
教師引導：李煜“羅衾不耐五更寒”為何已是暮春還會(huì )感覺(jué)“寒”？
這兩句，要說(shuō)的是由于環(huán)境不佳，心情很壞，身體也就覺(jué)得難以適應。然而這里不說(shuō)環(huán)境之冷清，心之慘戚，而獨歸之于天氣之“乍暖還寒”。
這是借氣候之冷暖無(wú)常，寫(xiě)飄零憔悴之苦。
3、“三杯兩盞淡酒,怎敵他晚來(lái)風(fēng)急!”
看到寫(xiě)酒就自然而然地想到愁，本要說(shuō)的是借酒澆愁，但愁仍難排遣�？纱颂幉幻髡f(shuō)，卻言“淡酒”無(wú)力，怎么能抵擋住那一陣緊似一陣的急風(fēng)。用意含蓄，言酒“淡”，其實(shí)是說(shuō)愁“濃”，以至用酒消愁是不抵事的`。一個(gè)“淡”字，表明作者晚年是何等的凄涼，心境是何等的凄苦。（比較少女時(shí)的醉酒）
如夢(mèng)令
常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。
昨夜雨疏風(fēng)驟。濃睡不消殘酒。試問(wèn)卷簾人，——卻道“海棠依舊”。知否，知否？應該綠肥紅瘦。
4、“雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識�！�
引導：古詩(shī)詞“雁”意象的固定內涵。
借“雁”之意象來(lái)傳達內心的愁苦。
雁到秋天，由北向南，詞人亦是北方人，避難南下，所以說(shuō)是“舊時(shí)相識”。雁可以回到北方，人卻只能客居江南，“舊時(shí)相識”在異鄉相逢，就更增加了詞人的天涯淪落之感。
古有雁足傳書(shū)之說(shuō)，而此時(shí)見(jiàn)雁，卻無(wú)親人的音訊，那份思鄉之愁緒怎能不油然而生。真是“故鄉何處是？忘了除非醉�！�(《菩薩蠻》)。5、“滿(mǎn)地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？”
這里“滿(mǎn)地黃花堆積”是指菊花盛開(kāi)，而非殘英滿(mǎn)地�！般俱矒p”是指詞人自己因憂(yōu)傷而憔悴，非指菊花枯萎凋謝。古人有九九重陽(yáng)登高、飲酒、賞菊的習俗，但由于自己無(wú)心看花，雖值菊堆滿(mǎn)地，卻再無(wú)當年那種“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。以往丈夫在世時(shí)的日子多么美好，詩(shī)詞唱和，整理古籍，欣賞金石拓片�？涩F在呢？只剩下自己一個(gè)人在受這無(wú)邊無(wú)際的孤獨的煎熬了。然而人不摘花，花當自萎；及花已損，則欲摘已不堪摘了。這里既寫(xiě)出了自己無(wú)心摘花的郁悶，又透露了惜花將謝的情懷，筆意比唐人杜秋娘所唱的“有花堪折直須折，莫待無(wú)花空折枝”要深遠多了。滲透著(zhù)深刻的生命悲哀。
6、“守著(zhù)窗兒，獨自怎生得黑!”
日長(cháng)難熬，度日如年，孤孤單單地靠著(zhù)窗兒，怎樣才能挨到天黑呢？極寫(xiě)愁苦已極，寂寞難耐的痛苦。一種凄清的苦況蘊含于平淡語(yǔ)言之中，發(fā)人深思。
7、“梧桐更兼細雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴�！�
試描繪詩(shī)句展示的凄慘情景。并指出此句手法之高妙。
梧桐葉落，細雨霏霏，細雨落在梧桐上，又點(diǎn)點(diǎn)滴滴灑到地上。這是梧桐在落淚，不也是詞人的心頭在滴淚嗎！這里將凄涼的景色與痛苦的心情交融在一起，情景交融更添愁緒，使詞的意境更為深遠。
8、“這次第，怎一個(gè)愁字了得�！�
試分析結句之妙。
詞人用口語(yǔ)的形式，脫口而出：這情形、這光景，又怎么是一個(gè)“愁”字包括得了、承擔得了、說(shuō)明得了？“這次第”三字極其有力，一筆收住，總括上述種種情景；“怎一個(gè)愁字了得”又放開(kāi)一步，開(kāi)拓出一種含蓄的境界，讓人想象，發(fā)人深思。詞人滿(mǎn)紙嗚咽，筆筆寫(xiě)愁，這里除了悲歡離合、春憂(yōu)秋愁一類(lèi)私愁外，更有時(shí)代的、民族的、國家的“公”愁在，真可謂人生大悲哀，社會(huì )大悲痛。這結尾，即是收，又是放；即是對前文的概括，又把詩(shī)意推進(jìn)一層，使通篇余音裊裊，言盡而意不盡。從而擴大并深化了主題。
四、師生共同歸結鑒賞方法。
1、知人論世
2、找詞眼，悟主旨
3、賞析意象
4、聯(lián)想想象
5、緣境明情。
具體分析：
1、了解一個(gè)人所處的時(shí)代背景、身世經(jīng)歷以及他的思想感情，這對我們很好地賞析其作品，有很大的幫助。
比如說(shuō)杜甫，知道安史之亂后他過(guò)著(zhù)顛沛流離、貧困潦倒的生活，就會(huì )明白他為什么把自己比做遠浮天邊的一片孤云，懸掛于長(cháng)夜中的一輪孤月——“片云天共遠，永夜月同孤�！币簿屠斫饬水斔阡交ㄏ罱ㄆ鹨蛔�(jiǎn)陋的茅屋時(shí)他何以會(huì )如此欣喜。當秋風(fēng)卷走屋上的茅草，雨水漏濕了屋內的地面，作者徹夜難眠，面對艱苦的處境，杜甫發(fā)出的卻是：“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏……吾廬獨破受凍死亦足�！边@種憂(yōu)國憂(yōu)民的思想又是多么難能可貴。歷史上多少豪宅大院比起杜甫的茅屋，不知堅固豪華多少倍，可早已湮沒(méi)于歷史中。而杜甫的茅屋，卻得到世人的敬重，被一代代保存下來(lái)，成為一處陶冶人們情操的著(zhù)名旅游景點(diǎn)——杜甫草堂。那是人格的堅固、精神的堅固，穿越時(shí)空，勝過(guò)單純的物質(zhì)的堅固。
比喻說(shuō)王維，知道他的詩(shī)中有畫(huà)，知道他晚年信佛，求靜。這反映在詩(shī)中：往往描繪一種靜謐的意境，多使用“空”字，“空山新雨后”“夜靜春山空”“空山不見(jiàn)人”，而“空”并非是“無(wú)”，而是表達一種寧靜、清冷、空明的意韻，且多以聲襯靜——空山不見(jiàn)人，但聞人語(yǔ)聲。這對我們賞析其詩(shī)作，會(huì )有很大得幫助。
詩(shī)詞下的注釋
2、詩(shī)的題目《送元二使安西》苦喜孤客
“詞眼”是一首中最精練傳神、最表情達意的一個(gè)字。抓住了“詞眼”，領(lǐng)悟了主旨，也就掌握了作者的情感脈搏。
3、4、意境是由意象及意象中所蘊涵的作者的情感組成的，品味意境要從意象上入手。有些意象本身就有某些比較穩定的含義。柳——惜別之情，明月——寄托相思，雁——雁足托書(shū)，盼望親人的消息，鶴——君子的象征，蜜蜂——勤勞，菊花——恬淡自然的胸襟，梅花——孤傲，絕不同流合污。
描寫(xiě)這些意象用了什么樣的字眼，從這些用語(yǔ)中再體味作者的情感。明月——寒月，春風(fēng)——秋風(fēng)——寒風(fēng)。
5、中國的文學(xué)作品講究含蓄，講究意境，披文入境，是很重要的鑒賞方法。但文學(xué)作品中，從來(lái)就沒(méi)有單純寫(xiě)景的，寫(xiě)景都是為了表達某種情感服務(wù)，入境并非最終的目的，入境是為了能更好地感受作者的情懷。
五、引導學(xué)生對全詞的藝術(shù)手法及語(yǔ)言特色進(jìn)行歸結：
通篇是愁，然而這一愁情作者卻始終不說(shuō)破，營(yíng)造出一種“一重未了一重添”的凄苦氛圍，給人留下更多的思索空間。全詞寫(xiě)來(lái)盡管沒(méi)有一滴淚，然而給人們的感覺(jué)卻是“一字一淚，滿(mǎn)紙嗚咽”。你能說(shuō)說(shuō)這首突出的藝術(shù)手法及語(yǔ)言特色嗎？
1、此詞采用借景抒情，情景交融的藝術(shù)手法�！堵暵暵穼�(xiě)的是女詞人在一個(gè)秋天的黃昏里的生活感受，縱觀(guān)全篇，“乍暖還寒”的天氣，晚來(lái)的急風(fēng)，南去的大雁，滿(mǎn)地的菊花，梧桐細雨，句句寫(xiě)的都是冷冷清清的秋景，而句句反映的都是孤獨凄涼的境況。借景抒情，情景交融，抒情委婉，含蓄韻致。
2、以明白如話(huà)的語(yǔ)言風(fēng)格和錯落和諧的韻律，營(yíng)造了一種化不開(kāi)，驅不散的孤獨失落氛圍。
六、結語(yǔ)
講離愁，講孤寂，講悲秋，李清照的聲聲慢當推榜首。一杯殘酒，一片落葉，一聲雁叫，一滴秋雨，一盞孤燈，李清照都能點(diǎn)石成金，賦予它濃郁的感染力。李清照的聲聲慢采用借景抒情，情景交融的藝術(shù)手法，以明白如話(huà)的語(yǔ)言風(fēng)格和錯落和諧的韻律，營(yíng)造了一種化不開(kāi)，驅不散的孤獨失落氛圍，讀著(zhù)它，我們似乎聽(tīng)得見(jiàn)階前滴雨，長(cháng)天孤雁，看得見(jiàn)梧桐落葉，黃昏孤燈。無(wú)疑這是一種凄厲的美。
七、背誦全詞
八、練筆：
“梧桐更兼細雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴�！笔且环^美的黃昏雨意圖，試把這幅畫(huà)面用自己帶有詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言描繪出來(lái)。（30--50字）
聲聲慢教案3
教學(xué)目標：
立足詩(shī)歌形象，通過(guò)誦讀研習，重現凄涼情境，體會(huì )凄愁情感，賞析凄美語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)：
揭示詞人復雜、深沉的凄愁情感，領(lǐng)悟詞作形象、聲韻的凄美魅力。
教學(xué)時(shí)數：
一課時(shí)
�。ㄕn前播放歌曲《聲聲慢》）
一、以《武陵春》導入（5分）
板書(shū)“聲聲慢 李清照”。
1.學(xué)生齊讀PPT上《武陵春》
風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流。
聞?wù)f(shuō)雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴zé艋měng舟，載不動(dòng)、許多愁。
2.就《武陵春》提問(wèn)
教師：哪一句寫(xiě)得最好？（末句）好在哪里？（叫學(xué)生舉手回答——形象地寫(xiě)出了“愁”）那么你能把這句話(huà)用第一人稱(chēng)“我”來(lái)表述一下呢？（就怕雙溪那小小的船兒啊，載不動(dòng)我這重重的憂(yōu)愁�。。┛梢�(jiàn)，情感必要用形象表達才動(dòng)人；反過(guò)來(lái)，形象，也正是打開(kāi)詩(shī)歌藝術(shù)大門(mén)的鑰匙�！墒�，誰(shuí)知道李清照的愁為什么這么重嗎？
學(xué)生舉手回答。
3.了解詞人相關(guān)簡(jiǎn)介
學(xué)生輕聲齊讀PPT內容：
李清照出身名門(mén)，從小聰慧過(guò)人，文學(xué)造詣極高。丈夫趙明誠是著(zhù)名金石學(xué)家，夫妻恩愛(ài)，幸福美滿(mǎn)。1127年金滅北宋，詞人生活徹底改變：先是兩人盡心收羅的幾屋金石書(shū)畫(huà)盡毀于戰火；接著(zhù)，趙明誠病重身亡；李清照飄零江南，顛沛流離，嘗盡人世艱辛；1132年，再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，不久離婚，并被判刑兩年。1156年，凄然一身，悲苦離世。
4.引入《聲聲慢》
教師（過(guò)渡語(yǔ)）：國破家亡、夫死孀居、年老體弱，所以才有了《武陵春》中小船都載不動(dòng)的沉重愁情。那么一般被認為寫(xiě)于同時(shí)期的《聲聲慢》里的“愁”又是怎樣一番景象呢？我們一起來(lái)探討。先齊聲輕誦全詞，初步感受。
5.學(xué)生輕聲齊誦全詞
二、品析愁情（38分）
�。ㄒ唬┓蹲x創(chuàng )境，提出要求（10分）
1.教師誦讀創(chuàng )境
播放背景音樂(lè )二胡曲《二泉映月》。
教師：老師先讀一遍，同學(xué)們在聽(tīng)的時(shí)候試著(zhù)在腦海里浮現詞中描述的一幅幅畫(huà)面。
教師誦讀。
2.提出探討要求
教師：這次第，怎一個(gè)愁字了得。相比《武陵春》，這里的愁要復雜、深沉一些，這里的形象也要豐富一些。
教師指讀PPT內容，并稍加解釋?zhuān)?/p>
描述“次第”：請在眾多富于形象的“次第”中選擇有感觸的一處，發(fā)揮想象，揣摩詞人心境，用第一人稱(chēng)“我”描述這幅畫(huà)面。
在相關(guān)詞句邊上動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。
然后小組內交流各自描述畫(huà)面。
3.學(xué)生自主研習、交流
�。ǘ┟枋觥按蔚凇�，探討“愁情”（12分）
1.學(xué)生發(fā)言，師生探討
要求學(xué)生先描述詞句情景；教師再抓住“酒”、“雁”、“花”、“雨”等意象一起探討其中“愁情”；然后讓學(xué)生根據自己的理解有感情地朗讀，教師進(jìn)行朗讀指導，包括語(yǔ)調、神情、肢體語(yǔ)言等；全班再輕聲齊誦詞句。一處“次第”如有補充，可繼續；如無(wú)，就另一處。
教師自備內容：
�、僬�寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急！
這天氣忽暖忽冷，真叫我難以適應啊。就憑著(zhù)這三杯兩杯的淡酒，又怎么能夠抵擋得了這寒冷的秋風(fēng)��！——生活艱難，年老多病，幾杯淡酒，何以消愁？——抓住“酒”意象，點(diǎn)明“酒所以淡是因為愁很濃”意思�！x出疲憊、嘆息之感。
�、谘氵^(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識。
我抬頭看去，又見(jiàn)北雁南飛，這情景和以前多么相似，但再也不可能有愛(ài)人的消息了！雁兒雁兒……——真是“物是人非事事休”，“這次第”，怎不叫人“欲語(yǔ)淚先流”呢？！——讓學(xué)生齊讀注解中《一剪梅》詞句“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)……”，并講出彼雁和此雁的不同（“彼雁”是甜蜜的閑愁，“此雁”是絕望的哀愁）�！x出茫然、痛心之感。
�、蹪M(mǎn)地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？
我低頭看去，只見(jiàn)菊花凋零滿(mǎn)地，風(fēng)雨中顯得如此憔悴，到如今還有什么值得摘取的呢？——秋花凋損，美麗不再；青春已逝，年華已老；顧影自憐，黯然神傷�！寣W(xué)生講“花”的意象內涵（美麗、青春）�！x出心酸、凄楚之感。
�、苁刂�(zhù)窗兒，獨自怎生得黑！梧桐更兼細雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
一個(gè)人，望著(zhù)窗外，叫我怎么才能熬到天黑��！窗外只見(jiàn)那梧桐樹(shù)，佇立在黃昏的細雨中，那點(diǎn)點(diǎn)滴滴的雨聲，不像落在梧桐樹(shù)上，倒一聲聲像打在我的心坎！——煢煢孑立，形影相吊，前路漫漫，度日如年，“這次第”，怎一個(gè)孤苦了得！這次第，怎一個(gè)煎熬了得？！——讓學(xué)生講“細雨”和“愁”的相似處（廣大、綿長(cháng)、冰冷、灰暗）�！x出孤苦、煎熬之感。
2.教師小結
教師：共四幅凄涼畫(huà)面——秋寒風(fēng)急、舊雁又過(guò)、秋花凋損、孤窗細雨。我們一齊輕聲誦讀，并在腦海里一一浮現這些情形。
3.學(xué)生輕聲齊誦“乍暖還寒”到“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”。
�。ㄈ┵p析首句，突出音韻（5分鐘）
1.探討首句“聲音形象”
教師：那么首句有沒(méi)有形象呢？
�。ㄈ绻麑W(xué)生在前頭就提及“尋尋覓覓”句，就問(wèn)：這里有畫(huà)面嗎？學(xué)生可能會(huì )講到“詞人尋尋覓覓”也是情景。那么教師繼續問(wèn)：那尋覓的具體“次第”是什么呢？——引到如上的四幅畫(huà)面探討中。）
學(xué)生可能會(huì )講到“詞人尋覓、情境冷清”的“次第”。教師再問(wèn)：這里除了其概括性的形象外，還有什么形象呢？——我們一起來(lái)讀一下。學(xué)生如果回答不到位，可以提醒：同學(xué)們覺(jué)得首句在讀音上有什么特點(diǎn)，聽(tīng)起來(lái)像什么？（像女子嗚咽聲）
教師自備：這句話(huà)的形象更在“聲音”——輕輕細細、悲悲切切、低聲嗚咽、泣不成聲，這就是最直接的“形象”！十四疊字，劈面而來(lái)，可謂“先聲奪人”，全詞愁情盡顯，境界頓出。
2.評價(jià)賞析首句
教師：前人對這句詞推崇備至。
學(xué)生齊誦PPT內容：
南宋張端義稱(chēng)贊道：本朝非無(wú)能詞之士，未曾有一下十四疊字者……俱無(wú)斧鑿痕。
……
后人概括古人的評價(jià)說(shuō)：首句連下七組迭字，包含恍惚、寂寞、悲傷三層遞進(jìn)的意境，真有大珠小珠落玉盤(pán)之妙。
3.輕聲齊誦首句
指導學(xué)生讀出細碎、凄切的聲音形象及悲涼情感。
�。ㄋ模┱w感知，誦讀體味（6分）
1.學(xué)生齊讀體味
教師：好，我們連起來(lái)試著(zhù)把這凄切的`聲音、那凄涼的畫(huà)面讀出來(lái)。
學(xué)生輕聲齊誦。
2.整體感知
教師：根據我們剛才的想象、分析，老師把李清照《聲聲慢》中“這次第”的“愁”作如下概括，同學(xué)們跟我一齊輕聲朗讀。
播放《二泉映月》背景音樂(lè )。
依次映出PPT，教師指讀：
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。
由外而內
我飲酒御寒卻酒淡風(fēng)急，境遇艱辛，只有凄苦心酸！ 由
我抬頭望雁卻舊時(shí)相識，物是人非，只有傷心不已！ 淺
我低頭看花卻飄零憔悴，韶華已逝，只有顧影哀憐！ 入
我倚窗枯坐卻梧桐細雨，度日如年，只有孤苦煎熬！ 深
這次第，怎“一個(gè)”愁字了得！
這次第，怎一個(gè)“愁”字了得？
教師讀末句，重讀“一個(gè)”，指出“愁”的復雜，已不是“一個(gè)”所能表明，愁境遇艱辛，愁物是人非，愁韶華已逝，愁度日如年……真是說(shuō)不盡、道不完！教師再讀末句，重讀“愁”，指出“愁”的深沉，已不是“愁”所能概括，那么是心酸？是傷心？是哀憐？還是煎熬？真是說(shuō)不清、道不明��！
板書(shū)“怎一個(gè)愁字了得��？”
3.指導學(xué)生讀末句
要求學(xué)生讀兩次，讀出不同重音。
�。ㄎ澹┩卣钩钋�，誦讀體現（5分）
1.拓展愁情
教師渲染愁情：實(shí)際上，我們仔細看李清照國亡南渡、夫死孀居階段的詞，就會(huì )發(fā)現那簡(jiǎn)直就是一個(gè)愁的天地，就是一個(gè)愁的牢籠，可說(shuō)是愁云慘淡，愁腸百結。我讀題目，同學(xué)們讀詞句。
映出PPT，指讀：
悼亡凄慘的《臨江仙》
感月吟風(fēng)多少事，如今老去無(wú)成，誰(shuí)憐憔悴更凋零。
感時(shí)傷身的《永遇樂(lè )》
如今憔悴，風(fēng)鬢霧鬢，怕見(jiàn)夜間出去。
思鄉借醉的《菩薩蠻》
故鄉何處是？忘了除非醉。沉水臥時(shí)燒，香消酒未消。
愁苦無(wú)眠的《添字采桑子》
傷心枕上三更雨，點(diǎn)滴霖霪yín；點(diǎn)滴霖霪，愁損北人、不慣起來(lái)聽(tīng)！
愁，不僅重得載不動(dòng)，濃得化不開(kāi)，也多得數不清，廣得沒(méi)有邊。即使浩蕩的歷史長(cháng)河也裝不下她的無(wú)限憂(yōu)愁——千年之下的我們不還被她的愁情深深感染、感動(dòng)嗎？因為詞人有一顆“愁”心，所以所見(jiàn)所聞所思所想，就都帶有了愁的色彩，從而無(wú)物而非愁，無(wú)時(shí)而不愁��！可見(jiàn)，“這次第，怎一個(gè)愁字了得”已決非平常愁情，實(shí)在是詞人無(wú)比悲愁的人生最痛苦的哀嘆�！�，在這概括性的語(yǔ)句中，也有“形象”，——那就是無(wú)限凄慘的詞人本身！
2.齊誦表現愁情
教師：那凄涼的畫(huà)面，那凄切的聲音，那凄慘的詞人，全都濃縮在這首凄美的《聲聲慢》中，我們能把它讀出來(lái)嗎？——我該用怎樣的語(yǔ)調，我該用怎樣的神情？（放背景音樂(lè )）
學(xué)生齊聲輕誦。
3.個(gè)別誦讀
再叫一位學(xué)生配樂(lè )誦讀。
三、結束（2分）
1.齊讀歷史評價(jià)
讓學(xué)生齊讀PPT：
清代沈謙贊嘆道：“男中李后主，女中李易安，極是當行háng本色”，因此有“詞家二李”之說(shuō)。
清代王士嫘léi將李清照（號易安居士）與辛棄疾（字幼安）并稱(chēng)為“濟南二安”。
2.教師總結
教師：最后，我想化用她的同鄉，同樣是南渡詞人辛棄疾的詞句，對風(fēng)華絕代卻命運凄慘的李清照掬一把心酸的敬仰的淚水。
板書(shū)“更幾番風(fēng)雨能消？！”。
教師：李清照，你無(wú)限的悲愁，要經(jīng)歷幾番風(fēng)雨才能消解？
李清照，你絕代的才情，又豈是幾番風(fēng)雨所能消磨！
附板書(shū)
聲聲慢，怎一個(gè)愁字了得？
李清照，更幾番風(fēng)雨能消？
聲聲慢教案4
【教學(xué)目標】
1．疏通“詞”義，理清思路，感受李清照婉約的詞風(fēng)。
2．把握詞人的思想情懷，體會(huì )用語(yǔ)精美、淺俗、清新的藝術(shù)特色。
3．通過(guò)本詞的學(xué)習，掌握鑒賞詞的一般方法，并學(xué)會(huì )運用。
【教學(xué)準備】
1．結合注釋?zhuān)g本詞。
2．了解作者，并熟練的背誦。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
師：同學(xué)們，我們今天一起來(lái)學(xué)習李清照的詞--《聲聲慢》（板書(shū)）。 首先讓我們先回憶背誦一下以前接觸過(guò)的她的一首詩(shī)--《夏日絕句》：
生：生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過(guò)江東。
師：很好，在這首詩(shī)中，李清照運用借古諷今的手法，舉項羽的不肯南渡來(lái)諷刺懦弱無(wú)能、只顧逃命茍安的南宋君臣。在背誦過(guò)程中，我們能感受到李清照慷慨激憤的形象。但她反映同類(lèi)題材的詞卻不同，我們今天要學(xué)的《聲聲慢》也表達了李清照對南宋統治者偏安一隅的憤慨，但卻表達的含蓄委婉。下面讓我們一起來(lái)感受本詞所蘊涵的情感。首先，讓我們一起來(lái)朗誦一下。
二、以朗誦為起點(diǎn)，在與錄音的對比中尋找突破口
生：（略）
師：很好，從大家的朗誦中，我知道大多數同學(xué)能夠把握住本詞的基調，說(shuō)明大家作了很好的預習，但仍有一些不足之處，接下來(lái)我們聽(tīng)錄音隨讀，讓我們來(lái)感受一下這位老師是怎么讀的，看看我們對詞的把握是否恰當，我們在讀的過(guò)程中有那些缺陷。
�。ㄒ黄鹇�(tīng)錄音）
師：怎么樣？
生：好！
師：好在哪里？
生1：不僅讓我們感受到了讀時(shí)的“愁苦”基調，而且好像正聽(tīng)到作者在向我們訴說(shuō)心中的愁苦之情。
生2：在他的朗讀中，我感覺(jué)作者所看到的景色是“灰色”的。
生3：我覺(jué)得我們跟錄音比起來(lái)，對詞中情景的閱讀把握的不是很好。
�。▌e的同學(xué)點(diǎn)頭贊同）
師：（面對大家）說(shuō)的有道理嗎？
生：（一起回答）有。
師：（故作疑惑）真的是這樣嗎？我們先一步一步看，首先詞中到底描寫(xiě)了哪些景物？
三、深入探討，揭示方法
生：描寫(xiě)了這樣幾個(gè)場(chǎng)景：①三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急�、谘氵^(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識③滿(mǎn)地黃花堆積，憔悴損④守著(zhù)窗兒，獨自怎生得黑�、菸嗤└婕氂�，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
師：大家說(shuō)的好，可以說(shuō)引用原詞把作者描述的幾個(gè)場(chǎng)景表達出來(lái)了，但這樣聽(tīng)起來(lái)、看起來(lái)似乎有點(diǎn)累贅，我們能不能用幾個(gè)字來(lái)概括一下，讓人看起來(lái)就一目了然呢？下面我們一起來(lái)歸納總結一下。
�。ㄍ瑢W(xué)舉手回答，老師跟著(zhù)一起幫助指導）
師：好，大家總結的很好。下面我們把剛才的成果展現到黑板上：
“淡酒澆愁”、“秋風(fēng)勁吹”、“征雁南飛”、“黃花憔悴”、“獨首窗兒”“雨打梧桐”。
�。ɡ^續與生的對話(huà)）
師：景物已展現在我們的面前了，你們認為面對此情此景，作者當時(shí)的心情會(huì )怎樣呢？為什么？
生：心情很憂(yōu)愁，從作者所看到的景物就可以看出來(lái)，都是一些感傷之景。
師：難道僅僅是“憂(yōu)愁”嗎？
�。ㄉ丛~，后恍然大悟。）
生：“怎一個(gè)愁字了得？”
�。ɡ蠋煱鍟�(shū)，并作總結。）
淡酒澆愁
秋風(fēng)勁吹
征雁南飛
黃花憔悴
獨首窗兒
雨打梧桐
師：對，面對“秋風(fēng)”“征雁”“黃花”“雨打梧桐”等極易讓人憂(yōu)愁的景象，詞人怎能不愁呢？更甚者，連“愁”字都無(wú)法表達她憂(yōu)愁之心。這種把詩(shī)歌中的形象、景象與作者的思想情感融合而形成的藝術(shù)境界，我們稱(chēng)之為“意境”；其中用來(lái)表達情感的形象與景象，我們則稱(chēng)之為“意象”�？梢哉f(shuō)，在詩(shī)詞鑒賞中，通過(guò)把握意象來(lái)理解情感，是我們詩(shī)詞鑒賞中最常用也是最重要的方法。從本詞的鑒賞中我們可窺見(jiàn)一斑。
�。ò鍟�(shū)：意象 情感 ）
四、查漏補缺，消除盲點(diǎn)
師：可以說(shuō)，到這里大家已經(jīng)基本把握了本詞的核心，但老師還有個(gè)疑問(wèn)：作者面對此情此景之前，心境怎么樣呢？面對此情此景之時(shí)，有人陪同嗎？
�。ú糠滞瑢W(xué)開(kāi)始疑惑并陷入沉思，有的同學(xué)開(kāi)始舉手。）
生：詞人無(wú)人陪同，心情凄慘、悲戚。從“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚�！币痪淇芍�。
師：很好，“尋尋覓覓”是寫(xiě)獨自一人在屋里東尋西覓，“冷冷清清”是寫(xiě)眼前只有冷冷清清的環(huán)境，而這樣的環(huán)境又引起了詞人內心“凄凄慘慘戚戚”的感傷，這七組疊詞很好的渲染了作者愁苦的心境，正像同學(xué)們所說(shuō)的，這也促使詞人的眼睛變成了灰色的了。
�。ㄒ陨线呏v邊板書(shū)）
結果
引 發(fā)
表 現
淡酒澆愁 秋風(fēng)勁吹
尋尋覓覓 冷冷清清 凄凄慘慘戚戚 征雁南飛
黃花憔悴
獨首窗兒
雨打梧桐
意象 情感
五、總結方法，學(xué)會(huì )運用
師：好，通過(guò)閱讀、朗誦，在把握整詞基調的基礎上，我們通過(guò)抓意象，終于分析出了詞人當時(shí)的情感。今天的課就上到這里，課后請同學(xué)們運用同樣的方法，分析鑒賞《念奴嬌?赤壁懷古》，看看詞中到底流露出作者怎樣的思想情感？
【自我評析】：
新的課程標準在繼承語(yǔ)文教育優(yōu)秀傳統的'基礎上，提出“學(xué)生要掌握語(yǔ)文學(xué)習的基本方法，養成自學(xué)語(yǔ)文的習慣，培養發(fā)現、探究、解決問(wèn)題的能力，為繼續學(xué)習和終身發(fā)展打好基礎”，注重發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習的能力。我認為，這是一種全新的人本主義語(yǔ)文教育理念�！堵暵暵芬徽n的教學(xué)構想就是基于此而設計的。其重點(diǎn)有四：
�、偻怀鰧W(xué)生的主體地位。在整個(gè)教學(xué)設計中，我堅持以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，對學(xué)生所能理解的點(diǎn)上，進(jìn)行指導點(diǎn)撥，挖掘學(xué)生的思維潛力。始終以平等的姿態(tài)，在民主的氛圍中進(jìn)行對話(huà)，既顯語(yǔ)文科學(xué)的邏輯，又有融融其樂(lè )的自由課堂。
�、诎烟岣邔W(xué)生的學(xué)習能力放在教學(xué)的突出位置。在教學(xué)設計中，我以一首詞作為載體，用探討的方式在無(wú)意識中讓學(xué)生意識到“意象” 在整個(gè)詩(shī)詞鑒賞中的重要地位，并以作業(yè)的方式讓學(xué)生運用這一方法，以強化他們運用這一方法的意識。
�、圩⒁饴�(lián)系文體特征進(jìn)行教學(xué)構思。在對本詞的設計中，我注重閱讀朗誦在詩(shī)詞教學(xué)中的重要性，以朗誦為起點(diǎn)引導學(xué)生體悟情感，并在此基礎上進(jìn)行深化。
�、茏⒁鈱W(xué)生進(jìn)行適時(shí)引導。學(xué)生對文字的理解把握的能力是有限的，在他們解讀文字時(shí)難免有盲區甚至誤區，這就需要教師的適時(shí)點(diǎn)撥。在解讀中，有一些粗心的同學(xué)忽視甚至誤讀“尋尋覓覓”一句，這時(shí)教師在備課中就要進(jìn)行準備，在教學(xué)中發(fā)揮教學(xué)智慧，幫助學(xué)生“查漏補缺”。
后來(lái)的結果證明，學(xué)生基本能夠運用這一方法，對詩(shī)詞進(jìn)行初步的鑒賞。當然，這堂課的設計中也有一些問(wèn)題。在詩(shī)詞的教學(xué)中還應該充分調動(dòng)學(xué)生發(fā)揮想象和聯(lián)想，以意境的再現深刻體會(huì )作品的主題。但為了追求課堂教學(xué)目標的單一，為了讓學(xué)生對詩(shī)詞鑒賞有一個(gè)“鑒之有效”的方法，只能進(jìn)行有選擇的放棄，但這樣的放棄似乎割斷了詩(shī)詞鑒賞的完整性與整體性。
聲聲慢教案5
一、設計思想
1、本課教學(xué)的指導思想：讓學(xué)生在多誦讀、多分析、多聯(lián)系比較中理解作者的情感，感受本詞的藝術(shù)特色。
2、設計特色：聯(lián)系作者的生平與其他作品感受本詞中沉重復雜的愁情;聯(lián)系法國詩(shī)人克洛岱爾的譯文感受本詞的藝術(shù)特色;通過(guò)聯(lián)系本板塊其他詞及蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》的練習認識婉約派詞的風(fēng)格特點(diǎn)。
二、教材分析
1.《浙江省普通高中新課程實(shí)驗學(xué)科教學(xué)指導意見(jiàn)》對本課教學(xué)內容的要求：
(1)基本要求：結合作者的身世遭遇理解《聲聲慢》中語(yǔ)言和情感抒發(fā)的一致性;背誦《聲聲慢》中的名句;能運用常見(jiàn)的鑒賞術(shù)語(yǔ)對作品進(jìn)行鑒賞。
(2)發(fā)展要求：體會(huì )并總結本板塊四首詞在選材和寫(xiě)法上的共同點(diǎn)，從而認識婉約派詞的風(fēng)格特點(diǎn)。
2.(1)本課內容的組成成分：《聲聲慢》中的“愁”的感悟和表達如此沉重復雜的愁的表現手法。
(2)本課內容在模塊學(xué)習中的地位和作用：李清照是婉約派的代表人物，《聲聲慢》又是其后期的代表作品，故通過(guò)對本詞思想內容與表現手法的分析，有助于加深對李清照其人其作品和婉約派風(fēng)格特點(diǎn)的認識。
3.本課內容與初中教材相關(guān)內容的區別和聯(lián)系：初中教材有李清照前期的作品《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》，在內容情感和寫(xiě)法上難度相應低一點(diǎn)。聯(lián)系與比較，有助于加深對李清照其人其作品的理解。
三、學(xué)情分析
1.學(xué)生對李清照其人其詞和婉約派詞有一定的接觸，但對李清照其人其作品和婉約派風(fēng)格特點(diǎn)沒(méi)有深入明確的感受。
2.學(xué)生在意象和表達“愁”的表現手法的理解上會(huì )有一定難度。
四、教學(xué)目標
1、了解李清照生平，聯(lián)系她的其他作品理解她的“愁”。
2、分析詞中情感的表現手法：直接抒情與間接抒情(借景抒情、借敘抒情)結合，感受本詞的藝術(shù)特色。
3、比較閱讀，感受婉約派的'藝術(shù)風(fēng)格，提高分析鑒賞能力。
五、重點(diǎn)難點(diǎn)
1、 作者沉重復雜的“愁”
2、 作者表達情感的表現手法。
六、教學(xué)方法：
1、誦讀法： 掃除文字障礙，初步品味字、詞、語(yǔ)的妙用;
2、研讀法、點(diǎn)撥法 ：師生共同探究，尋求文字背后的知識，品味李清照語(yǔ)言的獨特魅力;
3、比較鑒賞法： 進(jìn)一步感受作品，培養學(xué)生初步的鑒賞能力。
七、課前準備
1.學(xué)生的學(xué)習準備：
(1)誦讀課文，疏通文意，初步感受。
(2)提出預習中遇到的字詞句文意等方面的疑問(wèn)。
2.教師的教學(xué)準備：與上課相應的多媒體課件。
八、教學(xué)過(guò)程
(一)以《如夢(mèng)令》導入
1、誦讀李清照的《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》。
“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺�！�
此詞寫(xiě)了詞人怎樣的感情?——(樂(lè )。寫(xiě)的是李清照早年在家鄉溪亭游玩時(shí)的情景。通過(guò)這首詞，我們看到了少女時(shí)代的李清照無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活和閑適的心情。)
2、誦讀《聲聲慢》。
此詞寫(xiě)了詞人怎樣的感情?哪里直接傳達出來(lái)了?(“愁”;“怎一個(gè)愁字了得”)
3、作者兩首詞表達的情感怎么會(huì )有如此的不同?她在寫(xiě)《聲聲慢》時(shí)怎會(huì )有如此濃重的愁呢?聯(lián)系其生平運用知人論世法去理解。
李清照，號易安居士，山東濟南人，南宋杰出的女詞人。父親李格非很有學(xué)問(wèn)，母親王氏知書(shū)能文，文學(xué)氣氛濃厚的士大夫家庭造就了李清照多方面的文學(xué)藝術(shù)成就。公元1101年，李清照18歲時(shí)和太學(xué)生趙明誠結婚。生活優(yōu)裕，與丈夫共同致力于書(shū)畫(huà)金石的搜集整理。
1125年金入侵宋朝，兩年后(1127年)北宋滅亡。宋高宗趙構南逃，重新立國，史稱(chēng)南宋。從此，李清照的個(gè)人命運也隨著(zhù)國家命運的改變而改變。夫妻二人被迫逃離山東青州故鄉，倉皇南渡到建康。二年后，(公元1129年8月18日)在趙明誠奉詔赴湖州太守任的途中，因中暑不治身亡。此后，李清照孤身一人，同南渡流亡的難民一樣，漂泊在杭州、紹興、臺州、溫州、金華一帶，始終無(wú)安身之所，過(guò)著(zhù)動(dòng)蕩無(wú)定，孤苦伶仃的寡居生活，最后在顛沛流離中死于杭州。
前期悠閑的少女和少婦生活使她前期的詞多寫(xiě)大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁;后期的詞一改其前期清新明快的詞風(fēng)而充滿(mǎn)了哀婉凄涼，多寫(xiě)其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛。
《聲聲慢》屬于哪個(gè)時(shí)期的作品?(后期。悼亡之悲、流亡之苦、故國之思、亡國之痛、理想破滅后的失望交織而成的愁苦，“怎一個(gè)愁字了得!”)
(二)朗讀，初步感受。
1、生齊讀。
2、聽(tīng)錄音朗讀。
錄音朗讀有何可借鑒之處?(詞中平聲音字較多，平聲音的延長(cháng)性使感情深沉蒼涼。故朗讀時(shí)用低沉的語(yǔ)調、緩慢的語(yǔ)速以傳達深沉的愁苦情感。)
(三)全詞賞析
1.作者怎樣傳達她那沉重的愁苦的?
明確：直接抒情：“凄凄慘慘戚戚”、“怎一個(gè)愁字了得”
間接抒情：①借敘抒情：“尋尋覓覓”、“守著(zhù)窗兒”;②借景抒情：上闋有淡酒、急風(fēng)、過(guò)雁，下闋有黃花、梧桐、細雨。
2、“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚�！�
“尋尋覓覓”反映詞人心中若有所失的精神狀態(tài)。環(huán)境孤寂，心情空虛，無(wú)可排遣寄托，就像有什么東西丟掉了一樣。這東西，可能是流亡以前的生活，可能是丈夫在世的愛(ài)情，還可能是心愛(ài)的文物或者別的什么。它們似乎是遺失了，又似乎本來(lái)就沒(méi)有。這就不能不使人產(chǎn)生一種“尋尋覓覓”的心思來(lái)。只這一句，就把她由于敵人的侵略、政權的崩漬、流離的經(jīng)歷、索漠的生涯而不得不承擔的、感受的，經(jīng)過(guò)長(cháng)期消磨而仍然留在心底的悲哀，充分地顯示出來(lái)了。心中若有所失，要想抓住一點(diǎn)什么，結果卻什么也得不到，所得到的仍只是空虛，這才如夢(mèng)初醒，感到“冷冷清清”。此既明指環(huán)境，也暗指心情，或者說(shuō)，由環(huán)境而感染到心倩，由外而內。接著(zhù)“凄凄慘慘戚戚”，則純屬內心感覺(jué)的描繪。由冷清的環(huán)境過(guò)渡到慘戚的心靈。
開(kāi)頭三句，由淺入深，文情并茂地描寫(xiě)出女主人公寂苦無(wú)告的凄涼心境，為全詞打下了哀婉凄涼的情感基調。
3、緊接著(zhù)詞人寫(xiě)悲苦心境產(chǎn)生的原因是什么?。
天氣�！罢�寒時(shí)侯，最難將息�！北緫f(shuō)由于環(huán)境不佳，心情很壞，身體也就覺(jué)得難以適應。然而這里不說(shuō)環(huán)境之冷清，心之慘戚，而獨歸之于天氣之“乍暖還寒”。
4、這愁苦如何排遣?結果如何?(喝酒、看天空，結果愁更濃重。)
明確：(1)本應說(shuō)借酒澆愁，但愁仍難排遣�？纱颂幉幻髡f(shuō)，卻言淡酒不足以敵急風(fēng)。用意上含蓄，行文上騰挪。其實(shí)，這仍是開(kāi)頭三句的延伸。所謂情在詞外。
風(fēng)之急可見(jiàn)身之冷、心之凄，例“風(fēng)急天高猿嘯哀”。
酒之淡更顯愁之濃重：借酒消愁盡管愁更愁，但最起碼有醉時(shí)的片刻解脫，而酒不管怎么喝卻片刻都壓不了悲愁，是酒太淡還是愁太濃?酒力壓不住心愁就覺(jué)得酒味淡，這是一種主觀(guān)感受。一個(gè)“淡”字表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。
“晚來(lái)風(fēng)急”，上海辭書(shū)出版社出版的《南宋詞鑒賞辭典》作“曉來(lái)風(fēng)急”，哪個(gè)貼切?(能自圓其說(shuō)即可，鍛煉對整首詞的感受能力、邏輯思維和語(yǔ)言表達能力。)
明確：①“晚來(lái)風(fēng)急”承前“乍暖還寒”，秋天的晚上與白天溫差較大，喝酒一般在晚上比較多，且夜晚更顯凄苦，襯托愁苦的濃重。
�、凇皶詠�(lái)風(fēng)急”，古人有晨起喝扶頭酒的習俗。下闋的“獨自怎生得黑”、“到黃昏”與之照應，白天尚且無(wú)法排遣愁苦，更何況是凄苦的漫漫長(cháng)夜?一天到晚都在受愁苦的煎熬，甚至接下來(lái)的夜晚，也許第二天又是如此，“曉”使愁苦煎熬的時(shí)間顯得很長(cháng)，可見(jiàn)其濃重。
(2)意象“雁”如何理解?
明確：“雁”點(diǎn)明秋，象征離愁。例晏殊《浣溪沙》：“無(wú)可奈何花落去，似曾相識雁歸來(lái)”
“似曾相識”如何理解?
明確：① 勾起思鄉之愁、亡國之痛：因雁到秋天，由北而南，詞人亦是北人，避難南下，似乎是“舊時(shí)相識”。雁可以回到北方，人卻只能客寄江南，“舊時(shí)相識”在異鄉相逢，就更增加了詞人的天涯淪落之感。
�、诹髀兜客鲋哼^(guò)雁不正是以前經(jīng)常為詞人傳遞相思之情的那一群過(guò)雁嗎?(《一剪梅》：“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)?雁字回時(shí)，月滿(mǎn)西樓”)過(guò)雁還是那只過(guò)雁，只不過(guò)物是人非，收信的那個(gè)人已經(jīng)不在人世了。所以看到過(guò)雁不禁悲從中來(lái)。
5、緊承上闋仰望天空，下闋作者如何排遣愁苦?(“人歸落雁后,思發(fā)在花前”，作者俯視地上黃花)
“滿(mǎn)地黃花”：史正志《菊譜》“菊草本也，以黃為正，所以概稱(chēng)黃花�！�
如何理解“如今有誰(shuí)堪摘”?
明確：(1)“有誰(shuí)堪與共摘”：當年也曾與丈夫“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”，而今“舊時(shí)天氣舊時(shí)衣，只有情懷，不得似往時(shí)�！庇止雌鸬客鲋�。
(2)“有何可摘”：菊花雖然曾經(jīng)開(kāi)得極其茂盛，甚至在枝頭堆積起來(lái)，在往年，一定要在它盛開(kāi)時(shí)摘來(lái)戴在頭上，而今，誰(shuí)又有這種興致呢?你看，它們都抱枝枯萎了�？菸蛄愕木栈ǘ嘞笞约恒俱驳娜蓊�、孤苦飄零的晚境。
6、“守著(zhù)窗兒，獨自怎生得黑?”不能看天空過(guò)雁，不想摘地上黃花，只好孤孤單單地靠著(zhù)窗兒，怎樣才能挨到天黑呢?真是苦到了極點(diǎn)。黃昏尚且難熬，那么漫漫長(cháng)夜又將如何度過(guò)呢?一種凄清的苦況蘊含于平淡語(yǔ)言之中，發(fā)人深思。
7、如何理解意象“梧桐”、“細雨”?
(1)梧桐葉落，秋色愁人。例“梧桐樹(shù),三更雨,不道離情正苦;一葉葉,一聲聲,空階滴到明”�！獪赝ン蕖陡┳印�
(2)雨絲象征愁絲。例：“清明時(shí)節雨紛紛，路上行人欲斷魂”�！拍痢肚迕鳌�
“渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新”——王維《送元二使安西》
“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤”——王昌齡《芙蓉樓送辛漸》
“夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”——陸游《十一月四日風(fēng)雨大作》(壯志難酬之愁)“林花謝了春紅，太匆匆，無(wú)奈朝來(lái)寒雨晚來(lái)風(fēng)” ——李煜《相見(jiàn)歡》
梧桐一葉知秋，本身就是牽愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不僅滴在耳邊，更滴向心頭。
8、結句“這次第，怎一個(gè)愁字了得”。
是對前文的概括，“乍暖還寒”、“晚來(lái)風(fēng)急”、“舊時(shí)雁過(guò)”、“滿(mǎn)地黃花”等這些情景，浸滿(mǎn)了作者凄苦的哀愁，然而哀愁又何止這些呢?顛沛流離之苦、亡夫之痛、家國之恨、孤獨之悲等等，僅用一個(gè)愁字又如何概括得盡呢!?過(guò)雁、黃花、梧桐細雨……眼前這一切使詞人的哀愁重重疊加，直至無(wú)以復加，不知怎樣形容，也難以形容，于是詞人再也不用什么鋪墊、渲染、對比，而是直截了當地說(shuō)“這次第，怎一個(gè)愁字了得”!簡(jiǎn)單直白，反而更覺(jué)神妙，更有韻味，更甚咀嚼。相形之下，就連李后主的“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?”也稍覺(jué)遜色了。因為李后主的愁還可形容，而詞人的愁緒則非筆墨所能形容的。
9.再次有感情的朗讀全詞。
(四)比較閱讀：
法國詩(shī)人克洛岱爾將李清照的《聲聲慢》(尋尋覓覓)作了改寫(xiě)，標題也換成了《絕望》。
呼喚!呼喚!
乞求!乞求!
等待!等待!
夢(mèng)!夢(mèng)!夢(mèng)!
哭!哭!哭!
痛苦!痛苦!我的心充滿(mǎn)痛苦!
仍然!仍然!
永遠!永遠!永遠!
心!心!
存在!存在!
死!死!死!死!
比較《聲聲慢》與《絕望》，就思想情感和表現手法談?wù)効捶ā?/p>
明確：《絕望》直露，號叫，直抒胸臆，聲嘶力竭。未選取任何意象。
《聲聲慢》較為含蓄,多避免直接抒情,借事借景抒情,講究言外之意,言外之旨，講究意象的選擇，含蓄蘊藉。
小結：改寫(xiě)的詩(shī)，完全拋開(kāi)了原作所有的自然意象而只剩下抽象概念的聲嘶力竭的吶喊，顯得直白淺露，并顯得情感“泛濫成災”。盡管痛苦絕望的情感(愁緒)是相同的，但已面目全非了。
九、板書(shū)設計
直接抒情 “凄凄慘慘戚戚”“怎一個(gè)愁字了得”
間接抒情 借敘抒情“尋尋覓覓”“守著(zhù)窗兒”
借景抒情 淡酒、急風(fēng)、過(guò)雁
黃花、梧桐、細雨。
十、作業(yè)設計
1、背誦《聲聲慢》
2、思考課后練習4(page68)
3、比較本板塊四首詞，總結其藝術(shù)上的共同特點(diǎn)。
比較《聲聲慢》與蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》認識婉約派詞和豪放詞的風(fēng)格特點(diǎn)。
聲聲慢教案6
教學(xué)目的：
1.了解作者及詞作的藝術(shù)風(fēng)格。
2.通過(guò)誦讀品味、提高審美情趣，培養學(xué)生詩(shī)詞欣賞能力
教學(xué)重點(diǎn)：解讀文句，分析意境，在品讀中欣賞
教學(xué)難點(diǎn)：意境的品味。比較兩首詞的思想內容和藝術(shù)風(fēng)格
教學(xué)設想比較法：閱讀欣賞、品味理解兩首詞的內容、感情基調。
拓展訓練：課外閱讀、摘錄、收集與這兩首詞的內容、境界相似的詩(shī)詞句。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、導入新課：
中國文學(xué)史源遠流長(cháng)，文學(xué)作品浩如煙海，文學(xué)作家燦若繁星，秦漢文章、唐詩(shī)宋詞、明清小說(shuō)，無(wú)不令讀者陶醉。其中，宋詞是我國古典文學(xué)史上的一枝奇葩，無(wú)論他的豪放還是他的婉約，都以它獨有的風(fēng)格閃爍在中國文學(xué)史的殿堂里。今天我們將欣賞這座文學(xué)殿堂里具有代表性的兩位婉約派作家秦觀(guān)和李清照的詞作----《鵲橋仙》和《聲聲慢》
《鵲橋仙》和《聲聲慢》都是詞牌名，不是詞題�！儿o橋仙》多以詠牛郎織女相會(huì )之事�！堵暵暵吩瓉�(lái)的曲調，韻腳押平聲字，調子相應的比較平緩，李清照卻改押入聲韻，并屢用疊字和雙聲字，便變舒緩為急促，變哀婉為凄厲。
二、作者簡(jiǎn)介:
1.秦觀(guān)（1049~1100）北宋后期詞人，字少游。他擅長(cháng)詩(shī)文，詞更享有盛譽(yù)，被蘇軾譽(yù)為“屈宋之才”，秦觀(guān)為蘇門(mén)四學(xué)士之一，而其詞則在“四學(xué)士”中影響最大。詞作風(fēng)調凄迷幽婉，清麗典雅，屬婉約派。
2.李清照（1084-1155）自號易安居士，濟南人，是北宋向南宋過(guò)渡時(shí)期的詞人。其父親李格非是學(xué)者兼散文家，母親出身于官宦人家，也有文學(xué)才能。李清照在其家庭的熏陶下，從小就多才多藝，能詩(shī)詞，善書(shū)畫(huà)，很早就受人注意。史書(shū)記載說(shuō)她：“自少年便有詩(shī)名，才力華贍，逼近前輩�！彼藲q嫁了太學(xué)生趙明誠，趙明誠愛(ài)好金石之學(xué)，也有很高的文學(xué)修養�；楹�，他們過(guò)著(zhù)美滿(mǎn)和諧幸福的生活，夫婦在一起常常詩(shī)詞唱和，欣賞金石拓片，夫妻恩愛(ài)尤佳。后因北宋新、舊黨之爭，而回到家鄉度過(guò)了近十年時(shí)光。南渡后，趙明誠因病去世，李清照輾轉流浪于浙江金華與臨安一帶，郁郁而終。她的詞1
以北宋南渡為界分為前后兩期：前期詞主要圍繞自己的閨閣生活來(lái)寫(xiě)，以閨愁和夫婦別離之愁為主；后期詞則以家國之思為主。
三、朗讀欣賞（根據詞的感情基調，整體感知詞的思想內涵，品味詞的音韻美。）
1.學(xué)生試讀
2.教師導讀
�。ㄒ唬儿o橋仙》詞的上片寫(xiě)這對仙侶奔赴鵲橋相會(huì )時(shí)急迫而欣慰的心情，下片寫(xiě)他們將別時(shí)以長(cháng)久相愛(ài)的誓言互勉。全詞人物的感情喜憂(yōu)交加，但基調是昂揚的，讀時(shí)以歡快為主。詞上下兩片的結構相似，都可以分為兩小層：前三句是賓，要讀得輕些；后兩句是主，可稍稍重讀。全詞四小節又類(lèi)似律詩(shī)中的起、承、轉、合，讀時(shí)須有與此相應的語(yǔ)氣，要有鮮明的層次感。最后一小層即“兩情若是長(cháng)久時(shí)，又豈在朝朝暮暮”兩句，是這首詞的主旨句，讀此句須放慢語(yǔ)速，聲音要柔和些，且有余韻——
纖云弄巧，
飛星傳恨，
銀漢迢迢暗度。
金風(fēng)玉露一相逢，
便勝卻、人間無(wú)數。
柔情似水，
佳期如夢(mèng)，
忍顧鵲橋歸路．
兩情若是久長(cháng)時(shí)，
又豈在朝朝暮暮
�。ǘ�.《聲聲慢》導讀
《聲聲慢》是李清照的一首震動(dòng)詞壇的名作。靖康之難以后，丈夫病故，夫妻精心收集的金石書(shū)畫(huà)，都已散失殆盡。這一連串的打擊使她嘗盡了國破家亡，顛沛流離的苦痛�！堵暵暵肪褪窃谶@種背景下所作，通過(guò)描寫(xiě)殘秋所見(jiàn)、所聞、所感，抒發(fā)了自己孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒�；{深沉凝重、哀婉凄苦，一改前期詞作的開(kāi)朗明快。讀時(shí)以“愁”為主。
詞的起句很不尋常，一連用七組疊詞。朗讀起來(lái)，非常哀婉凄楚，有如聽(tīng)到一個(gè)傷心之極的人在低聲傾訴，當她自己還未開(kāi)口時(shí)，聽(tīng)眾已感覺(jué)到她的憂(yōu)傷，而等她說(shuō)完了，那種憂(yōu)傷的情緒還沒(méi)有散去，一種莫名其妙的愁緒在心頭和空氣中彌漫開(kāi)來(lái)，久久不散，余味無(wú)窮。
3.學(xué)生齊讀
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。
乍暖還寒時(shí)候，最難將息。
三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急。
雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識。
滿(mǎn)地黃花堆積，
憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘。
守著(zhù)窗兒，獨自怎生得黑。
梧桐更兼細雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
這次第，怎一個(gè)、愁字了得！
4.讀中點(diǎn)撥、品味、欣賞（現在我們來(lái)邊讀邊品位這兩首詞）
�。ㄒ唬儿o橋仙》詞一開(kāi)始即寫(xiě)“纖云弄巧”，“飛星傳恨”，輕柔多姿的云彩，變化出許多優(yōu)美巧妙的圖案，顯示出織女的手藝何其精巧絕倫。那些正在飛馳長(cháng)空的閃亮的星星仿佛正在傳遞著(zhù)他們的離愁別恨，[相思之苦，憂(yōu)恨之長(cháng)]�！般y漢迢迢暗渡”，以“迢迢”二字極力形容銀河的遼闊，“暗渡”二字點(diǎn)出“七夕”題意，同時(shí)緊扣一個(gè)“恨”字，寫(xiě)他們踽踽宵行，千里迢迢來(lái)相會(huì )。此句寫(xiě)牛女相距之遠，相見(jiàn)之難，。
接下來(lái)詞人宕開(kāi)筆墨，以富有感情色彩的議論贊嘆道：“金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻人間無(wú)數！”一對久別的情侶在金風(fēng)玉露之夜，在碧落銀河之畔相會(huì )了，這美好的一刻，便抵得上人間卿卿我我，千遍萬(wàn)遍的纏纏綿綿。詞人以“風(fēng)”是“金”的、“露”是“玉”的來(lái)熱情歌頌這種愛(ài)情的圣潔與永恒。
“柔情似水”“佳期如夢(mèng)”那兩情相會(huì )的情意啊，就象悠悠無(wú)聲的流水，是那樣的溫柔纏綿[寫(xiě)愛(ài)情的回報]�？上鄷�(huì )的時(shí)間又是那么短促，這佳期竟然象夢(mèng)幻一般倏然而逝，才剛剛相見(jiàn)怎么又到分離的時(shí)刻!怎么讓人忍心回頭去看回去的“鵲橋歸路”呢！“忍顧鵲橋歸路”，是寫(xiě)別離，那剛剛借以相會(huì )的鵲橋，轉瞬間又成了和愛(ài)人分別的歸路。真是“相見(jiàn)亦難別亦難”（讓人不忍心回頭看）��！此時(shí)無(wú)聲……
詞筆至此，詞人忽又“柳暗花明又一村”爆發(fā)出高亢的音響：“兩情若是久長(cháng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮！”秦觀(guān)這兩句詞是寫(xiě)主人公互贈誓言，充分揭示了愛(ài)情的真諦：愛(ài)情要經(jīng)得起久長(cháng)分離的考驗，只要能彼此真誠相愛(ài)，即使終年天各一方，也比朝夕相伴的庸俗情趣可貴得多。歌詠永恒而堅貞不渝的愛(ài)情。這種愛(ài)情是一種“海內存知己，天涯若比鄰”心之相印。尾兩句，是愛(ài)情頌歌當中的千古絕唱。一反常人對愛(ài)情難舍難分的看法，使詞的意境為之一新，并巧妙的與上篇的議論遙想呼應，升華了人世間夫妻之間的感情。這種正確的戀愛(ài)觀(guān)，這種高尚的精神境界，遠遠超過(guò)了古代同類(lèi)作品，是十分難能可貴的。[下面學(xué)生根據老師的要求，自我欣賞《聲聲慢》，并和《鵲橋仙》作對比]
學(xué)生自賞要求：
1.找對比點(diǎn)：基調：情感線(xiàn)索表達方式藝術(shù)表現手法
2.找關(guān)鍵詞：
�。ǘ堵暵暵�
「尋尋覓覓」詞人心中孤獨空虛，想找到失去的東西，不由自主地產(chǎn)生了一種“尋尋覓覓”的心思。然而，尋覓的結果卻是—“冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”。[滿(mǎn)身的冷清和滿(mǎn)心的憂(yōu)傷凄楚，覓無(wú)所得。]這開(kāi)頭三句，由淺入深，淋漓盡致地刻畫(huà)出了女主人公冷清、凄慘、憂(yōu)傷、極度空虛、孤寂無(wú)依的凄涼處境。
加之天氣乍暖還寒[天氣忽冷忽熱]，實(shí)為最難將息[調養休息]！
“三杯兩盞淡酒”本應是借酒消愁，但愁仍難排遣，因為愁情，加之“晚來(lái)風(fēng)急”三杯兩盞淡酒“敵不過(guò)”�？芍^“借酒澆愁，愁更愁”，可詞人不明說(shuō)，卻言談酒不足以敵急風(fēng)，用意上含蓄。一個(gè)“晚”字，暗示“到黃昏．．．．”的處境。這三句，實(shí)為開(kāi)頭三句的.延伸，所謂情在詞外。
“雁過(guò)也”三句，將上文含蓄未說(shuō)之事略加點(diǎn)明。仰望天空過(guò)雁，卻勾起的是對往事的傷心回憶。因雁到秋天，由北而南，詞人亦是北人，避難南下，似乎是“舊時(shí)相識”
勾起了故鄉之思，可謂“故鄉何處是？忘了除非醉”《菩薩蠻》“今年海角天涯，蕭蕭兩
鬢生華”《清平樂(lè )》；“舊時(shí)相識”也是作者早年寫(xiě)給趙明誠《一剪梅》詞中的句子“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)，雁字回時(shí)，月滿(mǎn)西樓�！绷脫芰怂挤蛑��！芭f時(shí)相識”觸景生情，睹物傷懷，把詞人久經(jīng)飄泊，獨在異鄉，今非昔比的處境刻畫(huà)得淋漓盡致，可謂“物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流�！�.載不動(dòng)，許多愁�！闭媸撬勒唛L(cháng)已矣，托體同山阿，生者獨自悲��！這就越發(fā)增加了詞人的天涯淪落和孤獨無(wú)依之感
下片直承上文。俯視滿(mǎn)地盛開(kāi)的菊花，然而，自己卻因憂(yōu)傷憔悴而瘦損了，那有知己共賞共摘呢！孤孤單單地靠著(zhù)窗兒，怎樣才能挨到天黑��！
好不容易挨到黃昏，卻又下起了綿綿細雨，這種境況，怎么能用一個(gè)“愁”字說(shuō)得盡呢？“梧桐更兼細雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴�！边@里，一點(diǎn)雨就是一點(diǎn)愁，“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”的雨就是千絲萬(wàn)縷的愁，連綿不斷的愁。如果說(shuō)自然界的風(fēng)雨是吹打在梧桐樹(shù)葉上，那么，一種比秋雨更令人心寒的無(wú)影無(wú)形的風(fēng)雨卻打在愁人的心上！愁��！愁！愁-愁-愁！如果用李煜的“恰似一江春水向東流”來(lái)形容，我倒認為這種愁還有量度，可以釋?xiě)�、可以流放；而李清照的愁卻如泰山壓頂，又如一張密不透風(fēng)的大網(wǎng)，將詞人重重的壓住、團團的圍住，讓她喘不過(guò)氣來(lái)！是掉進(jìn)深淵的愁，是無(wú)限愁！這種“愁”也不是《一剪梅》中的“花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無(wú)計可消除，才下眉頭，卻上心頭”的愁！這種孤寂落寞，悲涼愁苦的愁，任何比喻在此都顯得蒼白無(wú)力！所以，結尾的反問(wèn)句式，有言有盡而意無(wú)窮之功效！使詞人的愁顯得無(wú)限的長(cháng)….大有“回腸九疊后，猶有�；啬c”的藝術(shù)效果。
�。ㄈ�.感情基調（要求學(xué)生總結、歸納出一條線(xiàn)索）
《鵲橋仙》主人公有“弄巧”“傳恨”的相思之苦——但也有“暗度”相逢的喜悅情懷——更有“柔情似水”的蜜意纏綿、互吐衷腸的回報——雖有“忍顧”時(shí)難舍難分的別離——但因有別后的互贈誓言、有久長(cháng)情的安慰，為下次的相逢“暗度”增強了信念——可謂“天涯咫尺”，所以是情有所寄。
《鵲橋仙》人物的感情雖是喜憂(yōu)交加，但基調是昂揚的。為什么呢？客觀(guān)現實(shí)雖然是黑暗的、冷酷的，但主人公能“金風(fēng)玉露”“暗度”“相逢”其生活的態(tài)度，奮斗的精神是昂揚、難能可貴的。雖然相逢的時(shí)間是短暫的，但相逢是甜蜜的、幸福的。因能有下次的相逢而信心百倍、互慰互勉。
《聲聲慢》：主人公因孤獨空虛尋覓——其結果依然是冷清、凄慘、憂(yōu)傷、[覓無(wú)所得]，加之“乍暖還寒”更加是孤苦伶仃、無(wú)依無(wú)靠——難將息——雖想借酒消愁，但“淡酒”“敵不過(guò)”晚來(lái)勁風(fēng)，卻是愁更愁—－有舊時(shí)相識[卻獨在異鄉、物是人非、陰4
陽(yáng)相隔]――有滿(mǎn)地盛開(kāi)黃花[卻無(wú)知音共賞共摘]—－只有獨守窗兒[無(wú)奈地聽(tīng)雨打梧桐之聲]這是多么凄慘、悲涼的處境��！詞人尋覓的結果是掉進(jìn)了愁的深淵！—－無(wú)限愁[怎一個(gè)愁字了得]。所以，詞的基調是深沉凝重、哀婉凄苦�！澳钐斓刂朴�，獨愴然而涕下”所以是情無(wú)所托。
2.藝術(shù)特色
�。�1）寫(xiě)法上都具有獨創(chuàng )性：兩位婉約派詞人都是通過(guò)環(huán)境渲染、人物心情的刻畫(huà)
來(lái)表達人物的思想感情的，但都各有特色。
�。�2）表達方式上�！儿o橋仙》全詞熔寫(xiě)景、抒情、議論于一爐。詞中明寫(xiě)天上雙星，暗寫(xiě)人間情侶。其抒情，以樂(lè )景寫(xiě)哀，以哀景寫(xiě)樂(lè )，倍增其哀樂(lè )，讀來(lái)蕩氣回腸，感人肺腑；《聲聲慢》是以鋪敘的手法，寫(xiě)景、抒情于一體，而抒情又比較含蓄曲折，心中極愁，景景含愁，通篇是愁，然而這一愁情作者卻始終不說(shuō)破，只是極力烘托渲染，層層推進(jìn)，營(yíng)造出一種“一重未了一重添”的凄苦氛圍，給人留下更多的思索空間。全詞寫(xiě)來(lái)盡管沒(méi)有一滴淚，然而給人們的感受卻是“一字一淚，滿(mǎn)紙嗚咽”。這比直寫(xiě)痛哭和淚水漣漣更為深刻、凄酸，也更能感染人。
附：板書(shū)設計
基調感情線(xiàn)索主旨藝術(shù)手法
寫(xiě)景抒情議論環(huán)境烘托
昂揚情有所寄：弄巧、傳恨——暗度——風(fēng)、露——柔情、佳期——忍顧——互贈誓言
�。ㄏ嗨伎啵ㄏ嘁�(jiàn)難）-（勝卻）-（回報）（別離）（情久長(cháng)）
樂(lè )景寫(xiě)哀哀景寫(xiě)樂(lè )天涯咫尺
深沉凝重情無(wú)所托：尋覓——冷凄憂(yōu)——暖寒酒——雁.花——獨守——梧桐.細雨
哀婉凄苦孤、空覓無(wú)得難將息敵不過(guò)舊時(shí)相識凄涼愁無(wú)限
愁更愁睹物傷懷
鋪敘寫(xiě)景抒情
聲聲慢教案7
三維目標
知識和能力目標
學(xué)會(huì )有感情的誦讀詞作。方法和過(guò)程目標
尋找詩(shī)眼，解讀意象，把握情景關(guān)系，掌握鑒賞詩(shī)詞的方法。情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標
知人論世，探尋詞人苦悶、復雜的精神世界，準確把握“愁”之內涵。 教學(xué)重點(diǎn)
知人論世結合此人生平及詞作背景理解作品
分析詞人如何以意象傳愁
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )詞人“一般愁字別樣情”
教學(xué)準備
多媒體課件
一、 導入
在中國的歷史上，有這樣的一位奇女子，她憑一份清高、一份脫俗，獨步詞壇，光耀千秋。她半世孤苦，卻心細如塵;她一生坎坷，卻經(jīng)意執著(zhù)。她用七十年短暫的生命，書(shū)寫(xiě)了中國千萬(wàn)代流傳的嫵媚和凄婉。她就是李清照。今天，我就跟大家一起讀她的名篇《聲聲慢》。
二、 初讀、初味詞情
1、 指名學(xué)生朗讀
2、 同學(xué)點(diǎn)評
3、 教師點(diǎn)評，指導誦讀
4、 學(xué)生有情感的誦讀
三、研讀、品味詞語(yǔ)
(方法一)：尋找“詩(shī)眼”
思考：詞中彌漫的是什么情感?(用文中的一個(gè)字來(lái)概括)明確：“愁”——“詞眼”
(方法二)：解讀意象
思考：作者在詞中選取了哪些意象來(lái)表現她的愁?這些意象分別有何特殊意義?提示：可以通過(guò)這樣的句式來(lái)回答問(wèn)題：
我選賞的是“ ”(詞句)中的“ ”(意象)，它在古典詩(shī)歌中往往代表 (意象內涵)，如在《 》(作品名稱(chēng))中的“ ”(含有選賞意象的.詩(shī)句)。該意象在本詞中的作用是 。
請先獨立思考，有困難可以互相討論。五分鐘后，期待你的精彩展示!
(設計意圖：用已知接通未知。通過(guò)明確的學(xué)習指導，通過(guò)自主學(xué)習，引導學(xué)生掌握賞析詩(shī)詞的方法。展示階段，教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導提升。)
意象探究
a、淡酒
b、秋風(fēng)
c、過(guò)雁
d、黃花
e、梧桐細雨
(方法三)：情景關(guān)系
借景抒情
直接抒情
(方法四)知人論世
出示幻燈片： 李清照大事記
1103年： 新婚燕爾幸福日，金石書(shū)畫(huà)共傾心。
1127年： 金人入侵滅北宋，金石書(shū)畫(huà)化灰塵。
1129年： 丈夫赴任染病去，時(shí)值中年有遺孀。
1131年： 卜居會(huì )稽逢盜賊，重病纏身欲喪命。
1132年： 不幸再嫁張汝舟，倉促離婚被判刑。
1155年： 孑然一身無(wú)子嗣，悲苦離世人不知。
思考：結合作者經(jīng)歷分析愁之內涵
明確：亡國之恨，孀居之悲，淪落之苦
四、美讀，融入情感
五、分析詩(shī)歌的藝術(shù)手法和語(yǔ)言特色
六、師生共同歸結鑒賞詩(shī)詞的方法
1、知人論世
2、找詞眼、悟主旨
3、賞析意象
4、聯(lián)想想象
5、緣景明情
七、小結
“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”，作為一個(gè)女人，李清照何其不幸;作為一個(gè)詩(shī)人，她又何其偉大。正所謂“國家不幸詩(shī)家幸，話(huà)到滄桑句便工”，苦難不停地擦試著(zhù)李清照的藝術(shù)靈魂，這些經(jīng)歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但它們不能壓垮李清照，相反，苦難越重，藝術(shù)的靈魂飛得越高。怪不得一代文豪郭沫若這樣評價(jià)李清照：
一代詞人有舊居，半生漂泊憾何如。
冷清今日成轟烈，傳誦千古是著(zhù)書(shū)。
最后，讓我們齊聲背誦《聲聲慢》，在誦讀聲中向李清照堅韌、孤傲的靈魂致敬!
聲聲慢教案8
教學(xué)目標：
態(tài)度、情感和價(jià)值觀(guān)：
1、感受形象，品味語(yǔ)言，深刻領(lǐng)悟李清照的悲懷愁緒，有自己的情感體驗和思考，掌握文本思想。
2、培養積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。
知識和技能：
1、學(xué)習鑒賞詩(shī)歌的方法，積累鑒賞的經(jīng)驗。
2、了解作品涉及的有關(guān)背景材料用于分析和理解作品。
過(guò)程與方法：
在反復朗讀中品味語(yǔ)言美，體會(huì )藝術(shù)表現力，掌握藝術(shù)手法。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：鑒賞詞的意境美，感悟詞中蘊含的細膩情感，培養自己的情感體驗。
難點(diǎn)：學(xué)習鑒賞詩(shī)歌的方法，積累鑒賞的經(jīng)驗，掌握藝術(shù)手法。
教學(xué)設想：
首先，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。采用語(yǔ)言勾勒或者圖片展示的形式讓學(xué)生了解創(chuàng )作背景，知人賞詞，從而走進(jìn)詞人的情感世界。
其次，引導學(xué)生自己動(dòng)腦鑒賞本詞，培養自己獨特、細膩的`情感及審美體驗。通過(guò)物象、意象到意境，理解“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，對借景抒情，情景交融中的“情”“景”有全面的理解。
再次就是要品味語(yǔ)言美，欣賞明暢錯落和諧的韻律。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課:
通過(guò)“詞的風(fēng)格流派的分類(lèi)”來(lái)導入新課。
——明確：李清照是婉約派的代表。
二、新課學(xué)習：
1、作家作品簡(jiǎn)介。
——明確：時(shí)代背景，突出“國破家亡夫死”這一悲慘命運。
2、學(xué)生朗讀，疏通詞意。
3、疏通詞意，把握詞眼。
——明確：這次第，怎一個(gè)愁字了得。
4、品味語(yǔ)言，賞析詞作。
�。�1）詞中直接抒寫(xiě)“愁”的句子有哪些？
——明確：○1尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。
○2這次第，怎一個(gè)愁字了得。
�。�2）從人物描寫(xiě)的角度感悟“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”意蘊。
——明確：
尋尋覓覓————→動(dòng)作——→若有所失
冷冷清清————→環(huán)境——→寂寞冷清
凄凄慘慘戚戚——→心理——→凄涼慘淡
感情基調：哀婉、凄涼、愁苦
追問(wèn)：聯(lián)系所學(xué)詩(shī)文，說(shuō)說(shuō)疊字（詞）有何修辭作用？
�。ǚ独龑В�
——明確：韻律美；增強情感。
�。�3）“這次第，怎一個(gè)愁字了得�！卑四男┣楦�？
愁之一：山河淪陷 悲 故園荒廢難回
愁之二：夫妻永別 悲 美滿(mǎn)姻緣難全
愁之三：形影相吊 悲 漫漫余生難度
�。�4）間接抒寫(xiě)“愁”的句子有哪些？
——明確：三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急？
雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識。
滿(mǎn)地黃花堆積。憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？
守著(zhù)窗兒，獨自怎生得黑？
梧桐更兼細雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
�。�5）在這些間接寫(xiě)愁的詞句中，選擇典型意象,聯(lián)系所學(xué)詩(shī)文,說(shuō)說(shuō)詞人是如何通過(guò)意象來(lái)抒發(fā)心中的哀愁的？
——明確：酒、雁、黃花。窗、梧桐細雨等。
追問(wèn)一：“酒”有何意蘊？
——引導：結論：酒是“愁”的象征。
深化：為何說(shuō)是“淡酒”？
——引導：并非酒淡，而是愁濃。
追問(wèn)二：“雁”有何象征意義？
——引導：結論：“雁”是離愁的象征，是親友音訊的象征。
深化：為什么作者看到“雁”會(huì )傷心?
——明確：因為“雁”是“舊時(shí)相識”，也是從北方來(lái)到南方。再者“雁”是傳遞信息的使者，作者正愁苦時(shí)看到曾為她和丈夫傳遞相思的大雁，如今大雁依舊而收信的丈夫卻不人世，所以看到大雁睹物思人，不禁傷心。
追問(wèn)三：“黃花”有沒(méi)有寓意呢？
——引導：黃花喻憔悴的容顏, 孤苦伶仃的晚境。
追問(wèn)四：結合詞句“守著(zhù)窗兒，獨自怎生得黑？”理解“窗兒”？
——引導：白日如夜，那長(cháng)夜就更難熬。這就傳遞出詞人的孤寂愁苦之情。
追問(wèn)五：“梧桐細雨”的象征意義？
——引導：梧桐細雨是凄涼哀傷的象征。
�。�6）小結。
5、再讀全詞，把握主旨。
——明確：亡國之恨，喪夫之哀，孀居之苦，凝集心頭，無(wú)法排遣，是和著(zhù)血淚寫(xiě)下的千古絕唱。
6、感受藝術(shù)特色。
——明確：首先，疊字的運用。全詞首句即連下十四個(gè)疊字，質(zhì)樸清新，自然流暢，卻準確地反映出詞人的孤單與凄清、沉痛與心酸、憂(yōu)郁與愁?lèi)�，表達了詞人所處的環(huán)境和心理狀態(tài)。
其次是借景聲情，寓情于景。將自己傷感，凄苦的愁緒融入到了對淡酒、飛雁、黃花、細雨等這些蕭瑟慘淡的意象的描寫(xiě)之中。用哀景引發(fā)愁，在哀景中蘊蓄愁，以哀景來(lái)烘托愁。充分表現出詞人杰出的藝術(shù)才華。
三、總結：
了解時(shí)代背景（知人論世）
把握“詞眼”
意象
品味語(yǔ)言
意境
領(lǐng)悟主旨
感受藝術(shù)特色
四、作業(yè)：
1、依據賞析《聲聲慢》的步驟，賞析析辛棄疾的《永遇樂(lè )?京口北固亭懷古》。
2、（拓展）舉例比較分析“婉約派”和“豪放派”詞的不同特點(diǎn)。[ 內 容 結 束 ]
聲聲慢教案9
教學(xué)目標：
知識和技能：
1、學(xué)習鑒賞詩(shī)歌的方法，積累鑒賞的經(jīng)驗。
2、了解作品涉及的有關(guān)背景材料用于分析和理解作品。
過(guò)程與方法：
在反復朗讀中品味語(yǔ)言美，體會(huì )藝術(shù)表現力，掌握藝術(shù)手法。
態(tài)度、情感和價(jià)值觀(guān)：
1、感受形象，品味語(yǔ)言，深刻領(lǐng)悟李清照的悲懷愁緒，有自己的情感體驗和思考，掌握文本思想。
2、培養積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：鑒賞詞的意境美，感悟詞中蘊含的細膩情感，培養自己的情感體驗。
難點(diǎn)：學(xué)習鑒賞詩(shī)歌的方法，積累鑒賞的經(jīng)驗，掌握藝術(shù)手法。
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、故事導入：
現在我先講一個(gè)李清照的故事。
李清照的夫君叫趙明誠,是宋朝小有名氣的金石考證家。他們燕爾新婚后不久，趙明誠就只身外出做官，讓多愁善感的李清照留在濟南獨守空房。李清照在寂寞難耐思夫心切時(shí),常寫(xiě)些詩(shī)詞寄去，一吐愁腸!那趙明誠忙于官場(chǎng)應酬，難得寫(xiě)出好詩(shī)詞回應。李清照既失望又擔心，怕丈夫長(cháng)此以往,才思枯竭。趙明誠為了讓愛(ài)妻放心，當然也懷有我堂堂大丈夫豈能須眉輸于巾幗的念頭，便閉門(mén)謝客,苦思三日,先成詞50首,又選出20首加以精雕細刻,再把李清照剛寄給他的《醉花陰》重抄之后混雜其中。然后置辦酒宴,特邀好友們來(lái)對這些詞做些評價(jià),并再加以精選。酒過(guò)三巡,眾人傳閱罷這21首詞。商議畢,便推舉某名士講評。該名士抽出其中一首詞,捻須夸贊道:“老兄真是奇才!雖說(shuō)你的詩(shī)詞大多平庸,但這一首確是沙里淘金、絕妙好詞!其中有一句,真堪稱(chēng)千古絕唱,定將流芳百世�？上部少R��！”那趙明誠一瞧,乃是《醉花陰》，陡然紅了臉,躬身一揖到地,喃喃道:“慚愧呀,慚愧！鄙人豈敢貪天之功。實(shí)話(huà)相告,此首《醉花陰》乃內人清照所作。我不該心懷忌妒,移花接木,做出東施效顰之舉,以致貽笑大方……”
可見(jiàn)，我們剛學(xué)過(guò)的《醉花陰》是一首絕妙好詞!而我們今天要賞讀的《聲聲慢》也是一首流芳百世的詞作。它的影響不止于中國,還漂向了國外……
二、背景畫(huà)面：
公元1127年，金人的鐵錘砸爛了京都汴京的瓊樓玉宛，徽宗、欽宗二帝被俘，北宋亡。高宗趙構倉皇南逃，重新立國，史稱(chēng)南宋。李清照夫妻二人也被迫逃離山東青州故鄉，輾轉南渡到建康（今南京市）。明誠家在青州，有書(shū)冊十余屋，被金兵洗劫一空。
公元1129年8月，趙明誠因病去世，時(shí)清照四十六歲。
接著(zhù)金兵深入南下，孤身一人的李清照同南渡的難民一樣，到處流亡。還曾被人誣陷通敵，險些入獄。再后來(lái)，清照隨身攜帶的凝聚了他們夫妻兩人畢生心血的十余車(chē)金石古玩書(shū)畫(huà)，也在顛沛流離的逃亡途中喪失殆盡。
晚年的李清照無(wú)兒無(wú)女，孑然一身，始終居無(wú)定所，飽嘗了顛沛之苦、亡國之恨。使她精神痛苦,所以詞風(fēng)也充滿(mǎn)凄涼低沉之音.主要是抒發(fā)傷感懷舊,悼亡之情�！堵暵暵芳畜w現了這種情感。
三、分析釋疑
1、齊讀全詩(shī)，思考，這首詞抒發(fā)了詩(shī)人什么樣的感情？
——一種深深的愁思
2、詞人通過(guò)什么樣的手法抒發(fā)出這種感情的？
采用直接抒情和借景抒情相結合的方式。
3、能不能從詞中找出直接抒情的句子？
凄凄慘慘戚戚。
乍暖還寒時(shí)候，最難將息。
雁過(guò)也，正傷心
守著(zhù)窗兒，獨自怎生得黑？
這次第，怎一個(gè)愁字了得？
4、探討研究這些句子
1朗讀第一句詞，回答，凄凄慘慘戚戚這種感覺(jué)是如何產(chǎn)生的？
——詞人早起百無(wú)聊賴(lài)，若有所失，東張西望，想要找點(diǎn)什么寄托自己的空虛，找的也許是丈夫，也許是以前美好生活的點(diǎn)滴，可是四周卻是冷冷清清，只有她自己孤單的身影。
補充：一個(gè)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的貴婦人，如今淪為流落無(wú)依、形影相吊的寡婦，其凄慘之景象，令人目不忍睹，其悲傷之心情，在疊詞的回環(huán)往復中傳到讀者心中。讓我們再齊讀這句來(lái)感受一下吧。（語(yǔ)速緩慢低沉）
2“乍暖還寒時(shí)候，最難將息”該如何理解？
——表面埋怨天氣冷暖不定，令人身體不適，實(shí)際上實(shí)在說(shuō)生活的`變故際遇令人沉沉浮浮，憂(yōu)喜不定。想想夫唱婦隨、共賞拓片的歡樂(lè )時(shí)光猶在眼前，頃刻之間卻剩自己一個(gè)承受生活的風(fēng)風(fēng)雨雨。
3為什么大雁飛過(guò)會(huì )讓詞人感覺(jué)是舊時(shí)相識，又為什么會(huì )勾起詞人的傷心之情？
——《一剪梅》有句詞：云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)，雁字回時(shí)，月滿(mǎn)西樓。那雁，也許就是當年為他們傳信的使者。甜言蜜語(yǔ)猶在耳邊，斯人卻已逝，千山暮雪，萬(wàn)里層云，天人相隔，睹物思人，情何以堪？
大雁冬天南飛，春暖北歸，詞人自北方逃難至南方，早已國破家亡，有家不能回，新愁又添舊恨。
舊時(shí)相識異鄉相逢，更增添詞人天涯淪落之感。
大雁是古詩(shī)中常用來(lái)表現離愁別恨的意象。（板書(shū)意象雁）
4這次第，怎一個(gè)愁字了得？直抒愁之重之多，讓人想起李清照《武陵春》中一句詞：只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。
5、分析意象
剛才講到，“雁”是作者用來(lái)表情達意的一個(gè)意象，在此詞中，你還能找到類(lèi)似的意象嗎？這些意象有什么特殊的含義嗎？
淡酒：
舉杯消愁愁更愁
——李白
酒入愁腸，化作相思淚
——范仲淹《蘇幕遮》
詞人本想借酒御寒，殊料，非但不能抵御刺骨寒風(fēng)，卻又想起以前把酒言歡的情景，此刻只能自斟自飲，兩相對照，愁情更重了。
黃花：
指菊花，黃花堆積指菊花繁盛，千朵萬(wàn)朵壓枝低，大好景象，本該夫婦攜手共賞，丈夫摘取一朵為妻子戴上，萬(wàn)般柔情，千種疼愛(ài)，此刻的作者卻已是形容枯槁，無(wú)心賞花，也無(wú)人再會(huì )憐惜她。這種感情與劉夷�！洞最^翁》中一句“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”中所抒發(fā)的感情是多么地相似��！
梧桐：
梧桐這個(gè)意象在古詩(shī)中有什么特別的含義呢？來(lái)看這句詩(shī)
梧桐樹(shù)，三更雨，不道離情正苦，一葉葉，一聲聲，空階滴到明。
——溫庭筠《更漏子》
它傳遞出的是一種離愁別緒，一種強烈的思念之情。
再看這一句：
春風(fēng)桃李花開(kāi)日，秋雨梧桐葉落時(shí)。
——白居易《長(cháng)恨歌》
寫(xiě)出了楊貴妃去世之后唐玄宗心中的悲涼以及對佳人的苦苦思念。
再看詞中，作者也正是借梧桐表達內心的哀怨和凄涼，更何況，外面淅淅瀝瀝的纏綿細雨不時(shí)敲打這她的耳膜，擾亂她的心扉，梧桐加上細雨的點(diǎn)染，使詞人的愁情濃得怎么也化不開(kāi)。
小結：詞人是詞壇才女，也是一位丹青妙手，你看，她選擇的是慘淡的黃昏，堆積的黃花、南飛的大雁，點(diǎn)滴的細雨，這樣一些飽含愁情的事物，將它們別具匠心地組合在一起，反復地渲染，給我們營(yíng)造了一種如怨如慕、如泣如訴的意境。
四、用詩(shī)化的語(yǔ)言，再現詩(shī)歌的意境
就讓我們閉上雙眼，隨著(zhù)音樂(lè )把自己化身為李清照，走進(jìn)她為我們營(yíng)造的凄美畫(huà)境，身臨其境地感受一番。然后，請你用詩(shī)化的語(yǔ)言把你的所見(jiàn)所聞所感告訴我們。
學(xué)生發(fā)言，教師評價(jià)總結。要點(diǎn)：抓住詞的語(yǔ)言，可作適當聯(lián)想。
確實(shí)，李清照在情景交融方面取得一愁未了一愁添，一愁卻比一愁深的效果，我們通過(guò)聯(lián)想和想象也能深切感受到“淚添九曲黃河溢，恨壓三峰華岳低”的詞人內心深處的痛。
四、課堂拓展：分析完了這首詞，體會(huì )了詞人的情感，讓我們帶著(zhù)感情再讀此詞。
南鄉子[唐李王旬]
煙漠漠，雨凄凄，岸花零落鷓鴣啼。遠客扁舟臨野渡，思鄉處，潮退水平春色暮。
�、龠@首詞所要表現的主旨是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（2分）
�、谠~的前三句主要是寫(xiě)景，請簡(jiǎn)述寫(xiě)景的作用：_____________________。（2分）
�、邸监l處，潮退水平春色暮'在本詞中的含義和作用是什么?請作簡(jiǎn)要回答。（2分）
答案：①離愁別恨（或思鄉之愁，或離恨）（２分）②借景抒情，用煙、雨、落花以及鷓鴣的叫聲來(lái)渲染出思鄉之情（２分，'景'１分，'作用'１分）③潮退了，天晚了，思鄉而不得歸鄉，更突出強化了思鄉之情（２分，含義與作用各１分）
聲聲慢教案10
一、教學(xué)目標
1、知識與能力：學(xué)習鑒賞李清照婉約派詞作的風(fēng)格，領(lǐng)略李清照“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的寫(xiě)作方法
2、過(guò)程與方法：反復誦讀，背誦，體味詞的聲律之美，品味李清照的語(yǔ)言風(fēng)格，理解詞的思想感情
3、情感與價(jià)值觀(guān)：結合詞人的生平經(jīng)歷，在詞作中的感情
二、教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )詞人前后期作品中的別樣“愁”情：
1、解個(gè)人生活遭遇與作品創(chuàng )作的密切關(guān)系。
2、中國古典詩(shī)詞中常用意象的特定屬性，整體感受詞的意境美。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
準確理解李清照后期作品中所體現的“愁”之內涵。
四、教學(xué)方法：
朗讀、對比閱讀、探究學(xué)習
五、教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
課前播放周杰倫《東風(fēng)破》mp3至上課，（意在激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造氣氛，讓生更易融入到詞的意境當中。）這么美的音樂(lè )把我們一起帶進(jìn)了課堂，同學(xué)們知道這首歌曲的歌名是什么嗎？（學(xué)生：《東風(fēng)破》）這首歌的主旨能用一個(gè)詞概括？（學(xué)生“愁”）這是用悲秋的題材來(lái)寫(xiě)離愁的。用悲秋題材來(lái)寫(xiě)離愁的中國古典詩(shī)詞，李清照的《聲聲慢》當推榜首。下面我們一起走進(jìn)這首詞，體味那一盞離愁，一聲雁叫，所成就的千古離愁。
�。ǘ┲苏撌�
想要了解一首古典詩(shī)詞作品，首先要把握作者和她所經(jīng)歷的時(shí)代背景，這就是古人所說(shuō)的知人論世。
1、欣賞圖片。
如夢(mèng)令
常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。
問(wèn)：此詞寫(xiě)了詞人怎樣的感情？能用一個(gè)字概括嗎？
樂(lè )。寫(xiě)的是李清照早年在家鄉溪亭游玩時(shí)的情景。通過(guò)這首詞，我們看到了少女時(shí)代的李清照無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活和閑適的心情。然而，這樣的心情是否貫穿她生命的終始呢？
2、欣賞圖片。
醉花陰
薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節又重陽(yáng)，玉枕紗櫥，半夜涼初透。
東籬把酒黃昏後，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。
問(wèn)：此詞表達了詞人怎樣的感情？——愁
什么樣的“愁”——離愁
3、結合兩首詞及已有知識積累，李清照生平簡(jiǎn)介（先讓生回答師做最后總結）
[明確]南渡是李清照人生的分水嶺。（前期）李清照出身名門(mén)世家，父親李格飛師從蘇軾，著(zhù)名經(jīng)史學(xué)家；母親王氏也琴棋書(shū)畫(huà)樣樣精通，能詩(shī)能文；李清照從小耳濡目染，也聰明伶俐，善于音律，能詩(shī)作詞。18歲嫁給門(mén)當戶(hù)對的太學(xué)士趙明誠為妻。兩人情趣相投，你耕田來(lái)我織布，對不對？NO，應該是你吟詩(shī)來(lái)我作對。趙還熱衷與金石的研究，李還與其共同致力于金石書(shū)畫(huà)的搜集整理，夫妻感情篤厚，家庭美滿(mǎn)幸福。
�。ê笃冢�1125年金入侵宋朝，兩年后（1127年）北宋滅亡。從此，李的個(gè)人命運也隨著(zhù)國家命運的改變而改變。李一家被迫南遷避難，兩年后（1129），其夫趙在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦伶仃一個(gè)人，此后生活一直不如意，經(jīng)歷了珍藏多年的金石書(shū)畫(huà)丟失事件、再婚離婚等不幸的遭遇。中晚年的李嘗盡了顛沛流離之苦、亡夫之痛和亡國之恨。
李清照的詞前期多寫(xiě)大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁；后期的詞一改其前期清新明快的詞風(fēng)而充滿(mǎn)了哀婉凄涼，多寫(xiě)其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛。
我們今天學(xué)習的《聲聲慢》正是詞人在晚年和著(zhù)心血和淚水寫(xiě)成的千古絕唱。
�。ㄈ┱w感知。
1、自由朗誦，初步感知詞人別樣愁情。
正音：覓（mi）凄（qi）戚（qi）還（huan）盞（zhan）乍（zha）
2、提問(wèn)：讀了這首詞你讀出了什么？請大家找出本詞的詞眼，就是傳達情感的詞。
整體感知——“愁”，詞人描寫(xiě)在殘秋的所見(jiàn)所聞所感來(lái)充分展示了她所處的冷清悲涼的環(huán)境氣氛及其飽經(jīng)國破家亡夫死的巨大悲痛的內心世界（或孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒），可以說(shuō)詞人的一字一句、一言一行都是滿(mǎn)懷愁緒的。
3、提問(wèn)：縱觀(guān)全篇，詞人是通過(guò)什么方式來(lái)抒發(fā)滿(mǎn)腹愁情的？
學(xué)生思考回答，教師總結：
縱觀(guān)全詞，詞人一方面用直接的情語(yǔ)如傷心、凄慘、憔悴來(lái)直接渲染她的愁情，另一方面詞人又借助古典詩(shī)詞中一些典型的意向如黃花、落葉、大雁、梧桐、細雨、黃昏，可以說(shuō)詞人在情景交融的方面達到了一愁未了一愁添，一愁更比一愁重的效果。
4、帶著(zhù)愁情齊讀全詞，注意把握感情。
�。ㄋ模╄b賞品味。
請學(xué)生深入一部，再讀全詞，尋找一句你最喜歡的，或感觸最深的句子，談?wù)勀愕母惺�。談�(wù)勮b賞方面的理解。
學(xué)生自由回答，教師點(diǎn)評。
1、尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。
起句形象用了七組疊詞，直接抒情，委婉細致地表達了作者在遭受重創(chuàng )巨痛后的愁苦的心情。
尋尋覓覓冷冷清清凄凄慘慘戚戚
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人的動(dòng)作、神態(tài)環(huán)境的悲涼內心世界的巨大傷痛
問(wèn)：運用疊詞的作用？（——音樂(lè )美、增強感情）
“尋尋覓覓”表現作者由于遠離故鄉，漂泊異鄉而產(chǎn)生的一直前路渺茫和孤立無(wú)援的失落感�！袄淅淝迩濉泵鑼�(xiě)丈夫去世后，只身度日的孤單，清苦的聲活狀況�！捌嗥鄳K慘戚戚”則是自己內心情感的直接抒發(fā)。晚年時(shí)，身體衰弱，情緒低落，飲酒也不能退寒解憂(yōu)，只有苦挨著(zhù)殘年。七組疊詞，從精神狀態(tài)到生活處境，再到內心世界，清晰地概括她不幸的經(jīng)歷和生活狀況，及身心和心靈上受到的摧殘。
起句不尋常，連用七組疊詞，這是李的'大膽創(chuàng )新，不但在填詞方面，即使是詩(shī)賦曲中也絕無(wú)僅有的。真可謂“前無(wú)古人”，當然“后有來(lái)者”。李對音律有極深的造詣，所以這七組疊詞讀起來(lái)便有一種“大珠小珠落玉盤(pán)”的感覺(jué)。在齒舌音間來(lái)回反復吟唱，讀起來(lái)朗朗上叩又別有一番愁情。
2、三杯兩盞淡酒
�、倭谐鲇嘘P(guān)“酒”詩(shī)句：
“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多�？斠钥�，憂(yōu)思難忘。何以解憂(yōu)，惟有杜康”
“抽刀斷水水更流，舉酒消愁愁更愁”
“艱難苦恨煩霜鬢，潦倒新停拙酒杯”（杜甫《登高》）
“主人下馬客在船，舉酒欲飲無(wú)管弦，醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月”（白居易《琵琶行》）
“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人�！保ㄍ蹙S《送元二使安西》）
問(wèn)：為何說(shuō)是“淡酒”？——并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺(jué)得酒味淡，這是一種主觀(guān)感受。一個(gè)“淡字”表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。
�、诘贸鼋Y論：酒是“愁”的象征
3、“怎敵他晚來(lái)風(fēng)急”
�、倭谐鲇嘘P(guān)“秋風(fēng)”詩(shī)句：（“秋風(fēng)”意象略講）
“八月秋高風(fēng)怒號，卷我屋上三重茅”
“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回”
“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨登臺”
“自古逢秋悲寂寥”
�、诘贸鼋Y論：秋風(fēng)渲染愁情。
4、“雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識”
�、倭谐鲇嘘P(guān)“雁”詩(shī)句：
“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)？雁字回時(shí)，月滿(mǎn)西樓”（李清照《一剪梅》）
“無(wú)可奈何花落去，似曾相識雁歸來(lái)”（晏殊《浣溪沙》）
�。ń處燑c(diǎn)撥：本該北歸的大雁卻向南飛來(lái)，而詞人當時(shí)也正在南方避難，真可謂有“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。這過(guò)雁不正是以前經(jīng)常為詞人傳遞相思之情的那一群舊時(shí)相識的雁嗎？）
�、诘贸鼋Y論：過(guò)雁象征離愁。（秋雁南來(lái)，寫(xiě)國破家亡、漂泊南方之苦。
下闋：由遠及近，轉入對自己庭院內眼前殘秋之景的具體描繪，進(jìn)一步表達愁情。
5、“滿(mǎn)地黃花堆積。憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘”（略析“黃花”意象）
�、倭谐鲇嘘P(guān)“黃花”詩(shī)句：
史正志《菊譜》：“菊草本也，以黃為正，所以概稱(chēng)黃花�！�
“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花�！保ɡ钋逭铡蹲砘帯罚�
教師點(diǎn)撥：這兩句由景入情，情景交融�？菸蛄愕木栈ǘ嘞笞约恒俱驳娜蓊�、孤苦飄零的晚境，再無(wú)當年“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。到這里，作者的感情已漸漸融入到了落花之中。
�、诘贸鼋Y論：黃花比喻女子憔悴的容顏
略講“守著(zhù)窗兒，獨自怎生得黑”
詞人是位感情豐富的女子，這樣守著(zhù)窗兒，不免觸景生情，睹物思人，如此孤獨難耐慘淡愁苦可怎么捱到天黑呀！
6、“梧桐更兼細雨，到黃昏點(diǎn)點(diǎn)滴滴”（詳析“雨”意象，略析“梧桐”意象。）
�、倭谐鲇嘘P(guān)“細雨”詩(shī)句：
“寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇”
“清明時(shí)節雨紛紛，路上行人欲斷魂”。（杜牧《清明》）
“渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新”（王維《送元二使安西》）
“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤”（王昌齡《芙蓉樓送辛漸》）
“林花謝了春紅，太匆匆，無(wú)奈朝來(lái)寒雨晚來(lái)風(fēng)”（李煜《相見(jiàn)歡》）（亡國之愁）
�、诘贸鼋Y論：雨是哀傷、愁絲的象征。
7、結句“這次第，怎一個(gè)愁字了得”。
是對前文的概括，“乍暖還寒”、“晚來(lái)風(fēng)急”、“舊時(shí)雁過(guò)”、“滿(mǎn)地黃花”等這些情景，浸滿(mǎn)了作者凄苦的哀愁，然而哀愁又何止這些呢？顛沛流離之苦、亡夫之痛、家國之恨、孤獨之病等等，僅用一個(gè)愁字又如何概括得盡呢��？過(guò)雁、黃花、梧桐細雨……眼前這一切使詞人的哀愁重重疊加，直至無(wú)以復加，不知怎樣形容，也難以形容，于是詞人再也不用什么鋪墊、渲染、對比，而是直截了當地說(shuō)“這次第，怎一個(gè)愁字了得”！簡(jiǎn)單直白，反而更覺(jué)神妙，更有韻味，更甚咀嚼。相形之下，就連李后主的“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流？”也稍覺(jué)遜色了。因為李后主的愁還可形容，而詞人的愁緒則非筆墨所能形容的。
�。ㄎ澹┣楦刑嵘�。
看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一首詞包含了詞人太多的新愁舊恨，李清照是一個(gè)非常高明的詞壇才女，詞人選擇的一個(gè)慘淡的黃昏，枯老的梧桐，堆積的黃花，南飛的大雁，點(diǎn)滴的細雨，這樣飽含愁情的事物，作者別具匠心的把它們組合在一起，層層鋪墊、層層渲染，為我們營(yíng)造了一種如怨如慕、如泣如訴，試著(zhù)閉上雙眼，走進(jìn)聲聲慢為我們描述的那幅圖畫(huà)，身臨其境的去感受，展開(kāi)聯(lián)想。
聽(tīng)古曲《二泉映月》，學(xué)生入境，感受詩(shī)中情感和情境。
問(wèn)題：運用詩(shī)化的語(yǔ)言，再現詩(shī)歌的意境。
學(xué)生自由作答，教師點(diǎn)評。
總結：的確，正是這樣一個(gè)下著(zhù)秋雨的黃昏，詞人化心頭點(diǎn)點(diǎn)滴滴的淚為筆下字字句句的情，用凄凄慘慘的愁成就了聲聲慢的美。
�。┰僮x全詞，深入把握情感。
自由誦讀——學(xué)生范讀——教師范讀
�。ㄆ撸┛偨Y
李清照《聲聲慢》的愁內涵是豐富的。她經(jīng)歷了北宋南宋截然不同的兩種生活，國破家亡夫喪使得她由一個(gè)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的貴婦人轉眼淪落成一個(gè)形影相吊的寡婦，值得我們所關(guān)注的是，身為一個(gè)弱女子的李清照卻也能深感國家的重任，生當作人杰，死亦為鬼雄，是她在《烏江》一詩(shī)中的莊嚴宣告，這樣的情懷比起當時(shí)南宋統治集團醉生夢(mèng)死的生活和面對金兵入侵的丑陋嘴臉形成了多么鮮明的對比，她向我們展示了一個(gè)外柔內剛的弱女子不輸于男子的胸襟和氣度，這樣溢滿(mǎn)著(zhù)幽憤之情的難言之愁又怎不讓人震撼。
�。ò耍┚毩�
“梧桐更兼細雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴�！笔且环^美的黃昏雨意圖，試著(zhù)把這幅畫(huà)用自己帶有詩(shī)意的語(yǔ)言描繪出來(lái)。（不少于100字）
附錄：板書(shū)設計
聲聲慢教案11
教學(xué)重難點(diǎn)
1、了解個(gè)人生活遭遇與作品創(chuàng )作的密切關(guān)系。
2、讓學(xué)生初步掌握中國古典詩(shī)詞中常用意象的特定屬性。
一、導入
秋天是一個(gè)令人感傷的季節，許多詩(shī)人或詞人在此，留下了大量的動(dòng)人詩(shī)篇，然而*令人動(dòng)人的便是那“見(jiàn)月傷心，聽(tīng)風(fēng)落淚”的多愁善感之作。多愁善感，似乎就是女子的代名詞，或許也只有女子才能擁有這樣細膩的情懷。那么今天我們就一起來(lái)學(xué)習一位將“愁情”寫(xiě)絕了的女詞人李清照的代表作《聲聲慢》。（板書(shū)：標題和作者）
對于李清照這位女詞人，我相信大家并不陌生吧！初中的時(shí)候我們就學(xué)過(guò)她的一首小令《如夢(mèng)令》，下面我們就一起來(lái)回顧一下這首詞。（全班背誦：常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。盡興晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。）從這首詞中我們看到的是一位活潑開(kāi)朗的少女，那么如此活潑開(kāi)朗的少女為什么會(huì )成為一位多愁善感的女詞人呢？這便與她的生活經(jīng)歷有著(zhù)密切的聯(lián)系。那么有那位同學(xué)能為我們介紹一下這位女詞人呢？（引入作者簡(jiǎn)介）
二、作者簡(jiǎn)介
�。ㄗ寣W(xué)生回顧舊知識，對作者作個(gè)簡(jiǎn)要的介紹，然后教師進(jìn)行明確。）
[明確]南渡是李清照人生的分水嶺。
李清照的詞前期多寫(xiě)大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁，詞風(fēng)清麗柔媚；
后期多寫(xiě)其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛，詞風(fēng)哀怨凄苦。
三、朗誦，初步感知詞人的愁情
《聲聲慢》是李清照南渡后晚年的作品，這時(shí)的李清照已嘗盡了顛沛流離之苦、忘夫之痛和亡國之恨，所以在朗讀這首詞的時(shí)候，我們應該以一種哀傷、凄婉、緩慢、低沉的語(yǔ)氣來(lái)誦讀。
1、生齊讀
2、師范讀
讓學(xué)生思考這樣的一個(gè)問(wèn)題：這首詞抒發(fā)了詞人怎樣的思想感情呢？
�。ㄎ覀兛梢越Y合當時(shí)的寫(xiě)作背景，也就是課本注釋7來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題）
明確：內心難以排遣的愁緒（孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒）
3、生個(gè)人自由朗讀，并給出自讀提示
�。�(lián)系詞人的生活遭遇來(lái)品讀，抓住詞中直接抒情的句子來(lái)品讀，抓住詞中選擇的意象來(lái)品讀）
四、詩(shī)歌賞析
1、提問(wèn)：找出詞中直接抒情的句子。
這次第，怎一個(gè)愁字了得。
從這句話(huà)中我們可知，詞人是愁緒滿(mǎn)懷的，似乎要被愁所淹沒(méi)，就如她在《武陵春》中所寫(xiě)到的“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”，那么是什么觸動(dòng)了她的愁緒，讓她愁緒難耐呢？（這時(shí)我們就必須抓住詩(shī)歌中的一些重要的意象進(jìn)行賞析）
2、間接抒情——抓意象分析愁情（一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)）并讓學(xué)生從其他詩(shī)歌中去再次體會(huì )這種情感。
�、僭斘觥熬啤币庀螅ā叭瓋杀K淡酒，怎敵他晚來(lái)風(fēng)急”）
酒是中國文化的傳承，也是中國古典文學(xué)中不可或缺的一部分。那么我們來(lái)回顧一下以前學(xué)過(guò)的詩(shī)歌中有哪些是含酒的詩(shī)句呢？
1）“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興，舉酒屬客，誦明月之詩(shī)，歌窈窕之章”，“于是飲酒樂(lè )甚，扣弦而歌之”。
2）“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多�？斠钥�，憂(yōu)思難忘。何以解憂(yōu)，唯有杜康”
人們開(kāi)心的時(shí)候會(huì )喝酒，憂(yōu)愁的時(shí)候也會(huì )喝酒，于是酒在文學(xué)中便擁有了兩層含義，一是喜，一是悲。
現在我們回到今天學(xué)習的這首詞上來(lái)，在詞人的眼里酒是喜的還是悲的呢？詞人是怎么來(lái)描述酒的？
問(wèn)：為何說(shuō)是“淡酒”？——并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺(jué)得酒味淡，這是一種主觀(guān)感受。一個(gè)“淡字”表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。酒是愁的象征。
�、诼晕觥扒镲L(fēng)”意象
詞人喝酒不僅僅是為了消愁，也是為了抵御晚秋凄涼的冷風(fēng)。秋風(fēng)會(huì )給我們一種什么感覺(jué)呢？（秋風(fēng)起，秋葉便會(huì )飄落），那么此時(shí)的秋風(fēng)給我們一種什么感覺(jué)呢？（秋風(fēng)起兮白云飛，草木黃落兮雁南歸。風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。）秋風(fēng)會(huì )渲染一種愁情。
�、墼斘觥斑^(guò)雁”�！把氵^(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識”
問(wèn)：為什么作者看到過(guò)雁會(huì )“正傷心”？
明確：
1）雁到秋天，由北向南飛，詞人亦四北方人，到南方來(lái)避難，所以是“舊時(shí)相識”，但雁可以回到北方，而人只能客居江南，這便增加了詞人的天涯淪落之感。
2）古有“雁足傳書(shū)”之說(shuō)，此刻她的相思之情將要寄托給何人呢？于是心中的那份亡夫之痛油然而生。（云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)？雁字回時(shí)，月滿(mǎn)西樓）過(guò)雁象征離愁。
�、苈晕觥包S花”意象。
凋零枯萎的菊花多像自己憔悴的容顏和孤苦飄零的晚境，此時(shí)的詞人再無(wú)當年“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。此時(shí)，詞人的感情已漸漸融入到了落花之中。此處黃花比喻女子憔悴的容顏。
�、菰斘觥坝辍�、“梧桐”意象。
正是因為沒(méi)有了那樣的閑情雅致，于是詞人只好獨自守在窗邊，消磨這無(wú)趣又悲涼的.歲月。此時(shí)天空中下起了雨，滴在了院中那枯黃的梧桐上。梧桐葉落，細雨霏霏，細雨灑落在梧桐上，這既是梧桐在落淚，不也是詞人的心頭在滴淚嗎？這里將凄涼的景色與詞人痛苦的心情交融在一起了，令人心碎。
3、尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚
明確：詞的一開(kāi)頭就為我們營(yíng)造了一個(gè)凄清悲涼的氛圍。（感情基調：哀婉凄涼）
此處連用十四個(gè)疊字，不僅由外（部的動(dòng)作和環(huán)境）到內（心悲戚的心境）、由淺到深、層次鮮明地寫(xiě)出了詞人不能擺脫失落感和孤獨感的一種心理過(guò)程，而且在音律和旋律上形成了一種“大珠小珠落玉盤(pán)”的音樂(lè )感受。
4、略析“乍暖還寒時(shí)候，*難將息”
此句寫(xiě)氣溫驟變的感受：點(diǎn)明節令——秋天。秋天的天氣變化無(wú)常，忽暖忽冷。在這樣的天氣里人也睡不好，*難調理休息。并非天氣原因而是人的心情。
五、課堂小結
讓學(xué)生帶著(zhù)感情朗讀這首詞，品味李清照別樣的愁情。
六、能力遷移
讓學(xué)生根據這節課所學(xué)到的方法，賞析《一剪梅》，體會(huì )詞人前后期不同的愁情。
聲聲慢教案12
【學(xué)情分析】
初中時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)李清照的代表作，如《如夢(mèng)令》等，但這些詞作大多抒寫(xiě)的是一些閑情，對于她的后期詞可說(shuō)是初次接觸，因而要讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行比較，更好地體會(huì )李清照詞的妙處。
【教材分析】
本詞被后人譽(yù)為“千古絕唱”，是李清照后期詞作的代表作。相對于前期作品，本作中作者的情緒比較低沉，但在痛苦的低吟中卻顯示了她過(guò)人的藝術(shù)才華。本詞圍繞“愁”展開(kāi)，運用形象豐富的意象以及各種各樣的手法來(lái)加強愁緒的宣泄。
【教學(xué)目標】
通過(guò)反復誦讀，學(xué)會(huì )抓住疊詞、詩(shī)歌意象去品味詩(shī)歌情感。
聯(lián)系作者的生平事跡感知詞中凄涼意境，深入體味詞人“愁”的深刻內涵。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.通過(guò)學(xué)習《聲聲慢》，理解此詞的思想內容，了解李清照南渡之后的生活對她的創(chuàng )作的影響。
2.深入研讀詩(shī)歌，抓住意象，體驗愁情，滲透對學(xué)生詩(shī)歌誦讀的指導。
3.讓學(xué)生由詞及人，突破文本的顯性層面，進(jìn)入到詞人苦悶、復雜的精神世界，感悟詞作愁的深刻意蘊和李清照孤高的靈魂。
【教學(xué)方法】
誦讀品悟法、自主鑒賞與合作探究相結合
【教學(xué)媒體】
多媒體
【教學(xué)課時(shí)】
一課時(shí)
【教學(xué)步驟】
一、課前預習
熟讀《聲聲慢》這首詞，力求能背誦，回顧李清照的生平事跡和所學(xué)的其前期的作品。
二、課文導入——李清照前期代表作《如夢(mèng)令》
�。ㄅ錁�(lè )引領(lǐng)學(xué)生回憶朗讀）
從《如夢(mèng)令》的字里行間，我們可以見(jiàn)到一個(gè)什么樣的清照呢？
明確：開(kāi)朗活潑快樂(lè )
少女時(shí)代的清照是快樂(lè )幸福的，因而她能寫(xiě)出了清新明快的詞作。但隨著(zhù)時(shí)間的流逝，時(shí)代的變遷，物是人非，滄海桑田，李清照在后期卻寫(xiě)出了與《如夢(mèng)令》風(fēng)格截然不同的一首詞——《聲聲慢》。這首詞被譽(yù)為“千古絕唱”。下面，我們先一起來(lái)讀讀這首詞。
三、朗讀《聲聲慢》（學(xué)生集體配樂(lè )朗讀）
四、整體感知
讀罷此詞，你感受最深的是什么？——愁
五、詩(shī)歌賞析——如何寫(xiě)愁
�。ㄒ唬┲苯訉�(xiě)愁
李清照起筆就哭道：“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚�！�
尋尋覓覓，清照在尋覓什么呢？ 動(dòng)作若有所失 尋覓無(wú)果
冷冷清清，是什么冷清呢？ 環(huán)境處境冷清 心境清冷
凄凄慘慘戚戚，又寫(xiě)出了清照什么樣的心理呢？沉痛凄厲
總結疊詞作用:1.形式上：音樂(lè )美、音韻美，增強感情。
2.內容上：奠定哀婉、凄涼、愁苦的感情基調。
�。ǘ┵p意象品愁情
中國古典詩(shī)詞主要是通過(guò)意象來(lái)傳情達意。什么是意象呢，就是融入了作者主觀(guān)感情的物象。李清照寫(xiě)愁情的時(shí)候，不僅直接抒愁，同樣還借助一些意象來(lái)抒寫(xiě)。所以，下面我們就一起來(lái)賞意象，品愁情。
1.李清照在詞中選取了哪些意象？
�。▽W(xué)生：淡酒晚風(fēng) 孤雁 黃花 梧桐 細雨）
2.這些意象是如何表現出愁情的呢？——意象探究（學(xué)生自主合作探究）
�、傩〗M交流探討
�、诩w探討
探討明確：
酒 并非酒太淡，而是愁太濃，酒力壓不住心愁。
風(fēng) 自古逢秋悲寂寥秋風(fēng)秋雨愁煞人 渲染愁情
雁 離愁，懷鄉之思，音信之盼
黃花 喻憔悴的容顏孤苦飄零的晚境
梧桐 一葉知秋 牽愁惹恨
細雨 雨滴梧桐卻敲碎人心哀傷﹑愁絲的象征
3.總結本詞的意象、意境和情感。
淡酒秋風(fēng)
過(guò)雁黃花 冷清凄美的意境 傳遞出孤寂愁苦
梧桐細雨
拓展：古典詩(shī)詞中傳統的意象有著(zhù)特定的內涵。
酒：愁文化 例句：酒入愁腸，化作相思淚。
風(fēng)：渲染愁情 例句：秋風(fēng)秋雨愁煞人
雁：懷鄉之思音信之盼例句：“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)？雁字回時(shí)，月滿(mǎn)西樓�！�
黃花：憔悴的容顏 例句：莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。
梧桐：牽愁惹恨例句：寂寞梧桐，深院鎖春秋。 梧桐樹(shù)，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到天明
雨：哀傷愁絲 例句：無(wú)邊絲雨細如愁。
�。ㄈ┮蚝紊�
當李清照沉浸在這種冷清凄美的意境中不能自拔之時(shí)，她發(fā)出了絕望地呼喊：“這次第，怎一個(gè)愁字了得？””是什么樣的經(jīng)歷讓作者發(fā)出如此凄慘的悲鳴？已經(jīng)不單單是一個(gè)“愁”字可以概括得了的.。讓我們走進(jìn)作者的人生隧道，進(jìn)入到作者苦悶，復雜的心靈，看看作者為何而生愁？
1127年：金滅北宋，夫婦所存的十余屋金石書(shū)畫(huà)在戰火中焚為灰燼。
1129年：趙明誠孤身赴任，身染重病，八月十八日去世。
1132年夏：再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，9月提出訴訟，與張汝舟離婚。被判刑兩年。
1151-1156年：李清照沒(méi)有子嗣，凄然一身，悲苦地離開(kāi)人世。無(wú)人知道死于何時(shí)，葬于何處。
禍不單行孤苦飄零
由亡國到喪失，由再嫁到離異，由入獄到悲死，可謂禍不單行、孤苦飄零呀。晚景凄涼，沒(méi)有子嗣的清照就這么去了，帶著(zhù)一腔悲憤，悄無(wú)聲息的去了，無(wú)人知道她死于何時(shí)，葬于何地。連最公正的時(shí)間老人也沒(méi)有記錄。
了解這些史實(shí)之后，你能更深刻地理解李清照的愁了吧？到底《聲聲慢》中的愁是一種什么樣的愁呢？
明確：情愁－－獨居之寂寞
家愁－－喪夫之哀
國愁－－亡國之恨
比起李清照前期代表作《如夢(mèng)令》中的少女閑愁，這份愁又多了多少深刻的內涵呀。
六、課堂總結
“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”。作為一個(gè)女人，李清照何其不幸；作為一個(gè)詞人李清照又何其耀眼！正所謂“國家不幸詩(shī)家幸，話(huà)到滄桑句便工”，苦難不停地擦拭著(zhù)李清照的藝術(shù)靈魂，然而它們沒(méi)有打垮壓迫的了她，反而讓她的藝術(shù)靈魂飛得越高。怪不得一代文豪郭沫若這樣評價(jià)李清照：
一代詞人有舊居，半生漂泊撼何如。
冷清今日成轟烈，傳誦千古是著(zhù)書(shū)
聲聲慢教案13
一、教材分析
李清照的《聲聲慢》屬于蘇教版必修四“筆落驚風(fēng)雨”這一模塊�！堵暵暵肥抢钋逭胀砟甑拿�，歷來(lái)為人們所稱(chēng)道，尤其是作者那哀婉的凄苦情，不知曾感動(dòng)過(guò)多少人。當時(shí)，正值金兵入侵，北宋滅亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避難的過(guò)程中夫妻半生收藏的金石文物又丟失殆盡。這一連串的打擊使她嘗盡了國破家亡、顛沛流離的苦痛。就是在這種背景下作者寫(xiě)下了《聲聲慢》這首詞，通過(guò)描寫(xiě)殘秋所見(jiàn)、所聞、所感，抒發(fā)自己孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒。詞風(fēng)深沉凝重、哀婉凄苦，一改前期詞作的開(kāi)朗明快。
二、教學(xué)目標
（一）知識目標：
1、體會(huì )運用疊字所達到的抒情效果。
2、理解這首詞巧妙的鋪敘手法，借助意象抒發(fā)思想感情。
（二）能力目標：
1、理清思路，把握詞人的思想情懷，熟讀成誦。
2、在誦讀、品味得過(guò)程中，提高審美情趣，培養鑒賞能力。
（三） 情感目標;
在詞的藝術(shù)境界中提升自己的人格，凈化自己的心靈，培養豐富的情感。
三、教學(xué)重點(diǎn) 、難點(diǎn)
1、理解這首詞的含義，并品位它的語(yǔ)言風(fēng)格。
2、體會(huì )李清照這首詞所表現出來(lái)的藝術(shù)風(fēng)格以及它的思想情感。
四、學(xué)情分析
1、高一學(xué)生對宋詞有了一定了解，也具備了一定的詩(shī)詞鑒賞方面的.知識和能力，對宋詞也有一定的興趣，愿意學(xué)習詩(shī)詞。
2、學(xué)生對學(xué)習詩(shī)詞缺少自信心，一般老師講什么他們就聽(tīng)什么，并認為這是天經(jīng)地義的事，豈不知詩(shī)歌鑒賞有非大的個(gè)性差異，需要學(xué)習者認真品味、欣賞。
五、教學(xué)方法
1、采用小組合作學(xué)習是一種較好的方法。
2、反復吟誦
3、學(xué)案導學(xué)
六、課前準備
1、學(xué)生的學(xué)習準備：預習文本，爭取熟讀成誦；搜集材料進(jìn)一步了解李清照。
2、教師的教學(xué)準備：課前預習學(xué)案，課內探究學(xué)案，課后延伸拓展學(xué)案。
七、課時(shí)安排：1課時(shí)
八、教學(xué)過(guò)程
（一）預習檢查，總結疑惑
檢查落實(shí)了學(xué)生的預習情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)有了針對性。
（二）情景導入
聽(tīng)我國的著(zhù)名民樂(lè )《二泉映月》，創(chuàng )設詩(shī)歌學(xué)習的氛圍。
（三）合作探究、精講點(diǎn)撥
1、介紹作者：
教師：其實(shí)對李清照我們并不陌生，在初中時(shí)我們曾學(xué)過(guò)她的詞，能回憶一下嗎？
學(xué)生：自由背誦《如夢(mèng)令》和《醉花陰》。
教師：誰(shuí)來(lái)給我們介紹一下李清照呢？（點(diǎn)一名學(xué)生回答）
教師補充：
李清照，號易安居士，濟南人。早期生活優(yōu)越，婚姻美滿(mǎn)。父親為當時(shí)著(zhù)名學(xué)者，丈夫趙明誠為金石考據家。李清照和趙明誠共同致力于書(shū)畫(huà)、金石的搜集整理。金兵入侵后，他們夫妻流域南方，不久趙明誠病死，接著(zhù)書(shū)畫(huà)、金石盡失，李清照境遇孤苦。她同南渡流亡的難民一樣，始終無(wú)安身之所，過(guò)者動(dòng)蕩無(wú)定的生活，最后在顛沛流離中死于杭州。
2、朗誦：
�。�1）自由朗讀
要求：找出全詞中表現作者心境的一個(gè)詞——“愁”（板書(shū)：愁）
�。�2）齊讀。要求讀出愁苦感。
�。�3）教師配樂(lè )朗讀。
教師：我在讀的時(shí)候有沒(méi)有什么味兒？語(yǔ)調和語(yǔ)速怎樣？
學(xué)生：語(yǔ)調很低沉，語(yǔ)速也很慢。
�。�4）再請一名同學(xué)起來(lái)配樂(lè )朗讀。（教師評價(jià)）
3、賞析課文：
�。�1）、教師：請同學(xué)們劃出整首詞直接抒情的句子。
學(xué)生：這次第，怎一個(gè)愁字了得？
�。◣ьI(lǐng)全班學(xué)生反復讀這一句話(huà)。）
�。�2）、教師：除了這一句難道就沒(méi)有了嗎？
學(xué)生：第一句。
對 “尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”進(jìn)行賞析
這三句表達的是怎樣的情感？——凄涼、悲愁。
這三句十四個(gè)字被譽(yù)為“千古創(chuàng )格”、“絕世奇文”，你贊同嗎？
�、� 、 連用七組疊詞極富音樂(lè )美。宋詞是用來(lái)演唱的，因此音調和諧是一個(gè)很重要的內容。李清照對音律有極深的造詣，所以這七組疊詞朗讀起來(lái)，便有一種大珠小珠落玉盤(pán)的感覺(jué)，徘徊低迷，婉轉凄楚，有如聽(tīng)到一個(gè)傷心之極的人在低聲傾訴。
這三句享有如此高的贊譽(yù)，只是因為疊詞嗎？
聲聲慢教案14
《聲聲慢》是李清照晚年的名作，歷來(lái)為人們所稱(chēng)道，尤其是作者那哀婉的凄苦情，不知曾感動(dòng)過(guò)多少人。當時(shí)，正值金兵入侵，北宋滅亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避難的過(guò)程中夫妻半生收藏的金石文物又丟失殆盡。這一連串的打擊使她嘗盡了國破家亡、顛沛流離的苦痛。
就是在這種背景下作者寫(xiě)下了《聲聲慢》這首詞，通過(guò)描寫(xiě)殘秋所見(jiàn)、所聞、所感，抒發(fā)自己孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒。詞風(fēng)深沉凝重、哀婉凄苦，一改前期詞作的開(kāi)朗明快。
教學(xué)目標：
通過(guò)詞句品讀和場(chǎng)景再現，體味詩(shī)人的情感
教學(xué)重點(diǎn)：
理解李清照在詞中表達出的“愁
教學(xué)內容：
一、導入
以猜字謎方式導入�！帮L(fēng)起了，葉落了，心碎了”，(愁板書(shū))(聰明!)秋天的時(shí)候我們特別容易發(fā)愁，敏感一點(diǎn)的同學(xué)難免有時(shí)候會(huì )見(jiàn)月傷心，聽(tīng)風(fēng)落淚。今天我們要學(xué)的就是一位將愁字寫(xiě)絕了的女詞人李清照的《聲聲慢》
在中國的詞壇上，有一位才情出眾的女詞人，她的詞作哀婉凄，美打動(dòng)了無(wú)數后人，今天我們一起來(lái)學(xué)習一首婉約詞中的杰作《聲聲慢》。
二、知人論世：
李清照，字漱玉，號易安居士，出東濟南人、宋代婉約派人的代表之一
誰(shuí)能給大家介紹一下李清照嗎?(請一個(gè)學(xué)生)初中學(xué)過(guò)她的詞嗎?能背出來(lái)給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎?忘了，沒(méi)關(guān)系，我們一起回憶一起背好嗎?背得真好。背得很整齊。這是李清照早期的一首詞作，詞風(fēng)還是比較婉約清麗。但是到了后期她經(jīng)歷了國破、家亡、夫死、遇人不淑等不幸遭遇后，詞風(fēng)就發(fā)生了很大的變化
晚年的的李清照無(wú)兒無(wú)女，一個(gè)人孤苦伶仃的守著(zhù)一個(gè)孤清的寂寞小院過(guò)日子。又是一年秋風(fēng)起，秋葉落，她一個(gè)人孤寂茫然地行走在杭州深秋的落葉黃花中，寫(xiě)下了這首濃縮了她一生和全身心痛楚的《聲聲慢》
補充介紹：李清照出身于書(shū)香門(mén)第，良好寬松的家庭教育環(huán)境，使她出落成為一個(gè)外美如花，內秀如蘭的才女。十九歲嫁給宰相之子趙明誠，夫妻兩人志趣相投，琴瑟和諧，經(jīng)常一起踏雪尋梅，插花折柳，共同收集金石古玩、題詩(shī)作畫(huà)，堪稱(chēng)神仙眷侶。但是好景不長(cháng)，公元1127年，金人南侵，高宗皇帝趙構倉皇南逃，李清照夫婦也跟隨著(zhù)南下，一路歷經(jīng)戰亂。不久深?lèi)?ài)他的丈夫趙明誠病逝離開(kāi)了她，她又被誣陷通敵買(mǎi)國，一個(gè)失去丈夫的弱女子，在這種情況下能怎么辦?她只能終日凄凄惶惶急急忙忙的追趕著(zhù)那個(gè)南宋小朝廷。在流離失所之中在戰亂之中在匆忙之中，她與丈夫多年收集的視如生命的金石古玩也大部丟失了，多少痛，多少傷啊。在心灰意冷無(wú)可奈何的.情況下，她答應了當時(shí)一個(gè)財政部長(cháng)求婚，帶著(zhù)名節被毀的恥辱，只想晚年能過(guò)一些平靜安定的生活。誰(shuí)知這個(gè)人，卻是個(gè)衣冠君子，娶李清照只是為了得到她身邊尚存的金石古玩，一到手就撕下文人的面紗，對李清照拳打腳踢。李清照冒著(zhù)牢獄之災，解除樂(lè )這段痛苦的婚姻。晚年的的李清照無(wú)兒無(wú)女，只能一個(gè)人孤苦伶仃住在杭州城里的一個(gè)孤清的小院過(guò)日子。名滿(mǎn)天下的一代才女競淪落到這樣的田地。
所作詞，前期多寫(xiě)閨中的生活情趣和大自然風(fēng)光，風(fēng)格清新明麗(板書(shū))。后期多反映戰亂痛苦的生活，風(fēng)格沉郁凄愴(板書(shū))。
《聲聲慢》是她在遭受?chē)�、家亡、夫死、半生收藏的金石丟失殆盡，嘗遍顛沛流離的苦痛后所作，是李清照后期作品中的代表作。
三、根據自己的理解用適當的語(yǔ)調吟讀詞作。
1、全體男同學(xué)朗誦詞作，女同學(xué)細聽(tīng)，挑他們讀得不準確的地方。
2、女同學(xué)齊讀，請輕聲而滿(mǎn)蓄李清照的傷痛情感(女聲在“二泉映月”背景音樂(lè )下彌漫了整個(gè)教室)
3、師總結：我特別注意的是所有的同學(xué)讀書(shū)時(shí)的表情，知道好多同學(xué)感受到了李清照的種種苦痛!最好的是把自己換位成李清照，去用語(yǔ)言表達那無(wú)盡的傷痛!
四、請說(shuō)出自己最有感觸地方(要落實(shí)到字詞)。要求同學(xué)用清晰的語(yǔ)言表達!
問(wèn)：這首詞中作者寫(xiě)了哪些景物?
明確：天氣、淡酒、秋風(fēng)、過(guò)雁、黃花、梧桐、細雨(板書(shū))
問(wèn)：這些景物流露出作者什么樣的情感?
意象探究：
明確：1、淡酒“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來(lái)風(fēng)急”在一個(gè)寒冷的夜晚，詞人獨自一人守著(zhù)窗口，寒風(fēng)不停的襲來(lái)，喝了好幾杯酒，卻仍抵擋不住寒風(fēng)，身上很冷，總覺(jué)得這酒很淡，酒性不烈!實(shí)際上不是酒不烈，只是詞人的憂(yōu)愁太濃，愁得用酒都無(wú)法消除，所以才感到這酒是很清淡!詞人的愁苦就是再濃的酒也不能讓她從中解脫出來(lái)啊，愁比酒濃得太多了!這里的什么字讓我們感受深刻?“淡” 自古以來(lái)借酒喻愁的句子就很多，大家能舉出幾句嗎?(學(xué)生舉出自己所知道的有關(guān)酒的詩(shī)句。)
“酒入豪腸，七分釀成了月光，剩下的三分嘯成劍氣，繡口一吐，就是半個(gè)盛唐”，看來(lái)果然是“酒”文化就是“愁”文化啊!
秋風(fēng) 怎么理解“晚來(lái)風(fēng)急”?秋風(fēng)渲染什么情緒?
(老師明確：“晚”即可指晚上，也可指晚年，自喻晚年的凄苦悲涼。用秋風(fēng)渲染愁情。)
2、“雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識”“雁過(guò)也”這句話(huà) 。
過(guò)雁 為何說(shuō)雁是舊時(shí)相識?在李清照的那首詞中也寫(xiě)到雁?李清照看到大雁南來(lái)北往，傷心些什么呢?
(老師明確：秋天大雁由北向南遷徙，李清照南下避難，所以覺(jué)得大雁舊時(shí)相識，并且在一剪梅當中寫(xiě)過(guò)：“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)?雁字回時(shí)，月滿(mǎn)西樓”。大雁尚且能按時(shí)南來(lái)北往，而自己卻漂流困頓，寄寓他鄉。以前尚可鴻雁傳書(shū)，現在丈夫已死，家人疏散，就算有千言萬(wàn)語(yǔ)，也無(wú)人可托，無(wú)處可傳，內心已是永遠的絕望。)
詩(shī)人哀戚之際，南飛的大雁橫空而過(guò)，她抬眼望去，多么像在溪亭近旁，繡水江邊時(shí)常見(jiàn)的那只呀?北來(lái)的鴻雁啊，家國可曾無(wú)恙?溪亭可免于戰火?耦花還那樣嬌艷嗎?可南飛的雁群卻頭也不回地飛走了。只留下我一人獨自徘徊傷心。
不僅寫(xiě)得有形，而且有聲，渲染出了一各哀哀欲絕的凄苦氛圍，讓我們仿佛與作者一同聽(tīng)到了長(cháng)空中那南飛雁一聲聲凄厲的哀鳴。這哀鳴，聽(tīng)來(lái)猶如杜鵑啼血，讓人心痛，心酸、心碎!而作者的心情又何嘗不是如此呢。在急風(fēng)、淡酒、愁緒難消的情景中，它們的摹然闖入，便打破了眼前的孤寂，使人不無(wú)空谷足音之感。但這感，不是喜，卻是“傷心”。因雁到秋天，由北而南，詞人亦是北人，避難南下，似乎是“舊時(shí)相識”。雁可以回到北方，人卻只能客寄江南，“舊時(shí)相識”在異鄉相逢，使得這種種情債匯集一起，就更增加了詞人的天涯淪落之感。
聲聲慢教案15
《聲聲慢》教學(xué)設計
教學(xué)目標：1、了解李清照及婉約派 2、朗讀 3、理解該詞，體驗情感
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：理解本詞 體驗情感 品味語(yǔ)言
教學(xué)過(guò)程預設：
導入： 人字是一個(gè)象形字，演變到今天，你們猜想為什么會(huì )上尖下大？（學(xué)生言說(shuō) ）
其實(shí)對人的認識，古人達到很深的高度，老子有過(guò)“道大、天大、地大、人亦大”的認識；《易經(jīng)》把“三才”作為其結構的框架，而“三才”就是指天地人。人處于天地之間，與天地息息相關(guān)�，F在我們要從課文讀一個(gè)活在北宋南宋之間的李清照，該如何解讀？ （學(xué)生言說(shuō) ） （教師總結）我們就圍繞“天、地、人 ”三個(gè)字學(xué)習婉約派詞人李清照的慢詞《聲聲慢》。
感受 思悟 體驗：
一、讀“天”
1、 朗讀詞
2、 尋找與“天”有關(guān)的內容。
乍暖還寒時(shí)候 黃昏 秋天（黃花）晚 || 風(fēng) 細雨
3、 學(xué)生活動(dòng)，交流
4、 教師指導，共同明確
二、讀“地”
風(fēng)急 滿(mǎn)地黃花堆積 梧桐更兼細雨 雁 || 窗兒
三、讀“人”
1、人的'活動(dòng) 尋尋覓覓 三杯兩盞淡酒 有誰(shuí)堪摘 守著(zhù)窗兒
2、人的所感 冷冷清清，凄凄慘慘戚戚 最難將息 怎敵 正傷心 獨 怎一個(gè)愁字了得
3、人的性別、身份、經(jīng)歷？
聯(lián)系背景資料
四：想象體驗情境
五、把握主旨
亡國之恨，喪夫之哀，孀居之苦，凝集心頭，無(wú)法排遣，和著(zhù)血淚寫(xiě)下的千古絕唱
六、品味語(yǔ)言：
1、三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來(lái)風(fēng)急！雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識 （觸景生情）
2、滿(mǎn)地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？ （移情入景）
3、梧桐更兼細雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得！ （寓情于景）
參考：用酒消愁是不頂事的，只能更增愁苦�！把氵^(guò)也三句，是說(shuō)南來(lái)秋雁飛過(guò)的時(shí)候，正好托它帶信，可是丈夫已死，這信寄給誰(shuí)？想想只有傷心”。再一看，這只雁原來(lái)是曾經(jīng)替她給丈夫帶過(guò)信的舊時(shí)相識，這就叫她更難過(guò)了。
“憔悴損”是指黃花而言，還是指人而言？正確的解釋是指人�！包S花堆積”即菊花盛開(kāi)，自己由于憂(yōu)傷愁苦而憔悴瘦損，無(wú)心摘花。
從“守著(zhù)窗兒”以下，寫(xiě)獨坐無(wú)聊，內心苦悶之極，比“尋尋覓覓”三句更深一層�！蔼氉栽跎煤凇�，弦外之音好象老天有意不肯黑下來(lái)，使人更為熬煎、難過(guò)。特別是聽(tīng)到“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”的梧桐雨，“這次第”即這一連串的情景（亡國之恨，喪夫之哀，孀居之苦），只用一個(gè)“愁”字怎能概括得盡。
附板書(shū)：
天：秋 黃昏 風(fēng)急 細雨
國 家 自己 尋尋覓覓 亡國之恨
聲聲慢 李清照 淡酒 怎敵 喪夫之哀
過(guò)去 現在 守著(zhù) 獨自 孀居之苦
地：家 窗兒 黃花 梧桐 雁
背景資料：
1、李清照（1084-1155？），號易安居士。濟南（今山東濟南市）人。南宋女詞人。著(zhù)名學(xué)者李格非之女。十八歲時(shí)，與宰相趙挺之子趙明誠結婚，生活安適美滿(mǎn)。他們以詩(shī)詞互相唱和，并共同整理、收藏書(shū)畫(huà)、金石。宋欽宗靖康元年（1126年）宋室南渡后，她流寓南方，不久明誠病逝。金兵南下，她只身漂泊在杭州、越州、金華一帶。晚年境遇更加孤寂凄苦。
補充資料 ：
寫(xiě)完（金石錄（三十卷）宋秘閣修撰，知湖州事，東武趙明誠撰）后，叫丫環(huán)把酒和菜上好，文房四寶預備好，擺到院子里菊花畦邊。李清照披了件外衣，把素箋用鎮紙壓著(zhù)，端起酒杯，前塵往事，驀地升上心頭，她接過(guò)把三杯酒傾在地上，說(shuō)道：“明誠，我們夫妻慘淡經(jīng)營(yíng)幾十年的金石書(shū)畫(huà)，一毀于戰火，再毀于盜寇，如今已所剩無(wú)幾了。今后，我活一日，便與這些書(shū)畫(huà)廝守一日，你就放心吧！也許，那些被毀的書(shū)畫(huà)，是你在冥冥中有知，斤斤愛(ài)惜，不肯讓它留在人間吧！如果是那樣，我也就心安了……�！比缓蠡匚輰�(xiě)起金石錄后序來(lái)，在金石錄后序中她最后寫(xiě)道：
“嗚呼！余自少陸機作賦之二年，至過(guò)蘧瑗知非之兩歲，三十四年之間，憂(yōu)患得失，何其多也！然有有必有無(wú)，有聚必有散，乃理之常。人亡了，人得之，又胡足道！”寫(xiě)完這篇后記，已是黃昏時(shí)分，她獨自倚著(zhù)窗兒，恰見(jiàn)一群歸雁，掠過(guò)長(cháng)空：一只孤雁，遠遠尾隨在后。不多時(shí)，淅淅瀝瀝，又下起小雨來(lái)，無(wú)限孤寂、悲凄、痛楚，抑郁之情從心頭涌出，她急步走向案前，奮筆疾書(shū),寫(xiě)下《聲聲慢（尋尋覓覓）》。
2、迭字運用，創(chuàng )意出奇
首句連下七組迭字，包含恍惚、寂寞、悲傷三層遞進(jìn)的意境，真有大珠小珠落玉盤(pán)之妙。唐圭璋《唐宋詞簡(jiǎn)釋》曾申說(shuō)其婉妙：「中心無(wú)定，如有所失，故曰『尋尋覓覓』。房櫳寂靜，空床無(wú)人，故曰『冷冷清清』�！浩嗥鄳K慘戚戚』六字，更深一層，寫(xiě)孤獨之苦況，愈難為懷�！�
下半闋又用「點(diǎn)點(diǎn)滴滴」兩組迭字，贏(yíng)得歷代讀者無(wú)比贊嘆。有認為創(chuàng )意出奇者，有認為情景婉絕者�；蛞詾楣び阱憻�，出奇勝格；或以為造句新警，絕世奇文；或推崇其「以故為新，以俗為雅」；或以為公孫大娘舞劍器手，或以為有大珠小珠落玉盤(pán)之妙。其中，傅庚生《中國文學(xué)欣賞舉隅》的論說(shuō)，最能傳其美妙：「此十四字之妙：妙在迭字，一也，妙在有層次；二也，妙在曲盡思婦之情；三也，良人既已行矣，而心似有未信其即去者，用以『尋尋』；尋尋之未見(jiàn)也，而心似仍有未信其便去者，用又『覓覓』；覓者，尋而又細察之也。覓覓之終未有得，是良人真個(gè)去矣，閨闥之內，漸以『冷冷』；冷冷，外也，非內也。繼而『清清』，清清，內也，非復外矣。又繼之以『凄凄』，冷清漸蹙而凝于心。又繼之以『慘慘』，凝于心而心不堪任。故終之以『戚戚』也，則腸痛心碎，伏枕而泣矣。似此步步寫(xiě)來(lái)，自疑而信，由淺入深，何等層次，幾多細膩！不然，將求迭字之巧，必貽堆砌之譏，一涉堆砌，則迭字不足云巧矣。故覓覓不可改在尋尋之上，冷冷不可移植清清之下，而戚戚又必居最末也。且也，此等心情，惟女兒能有之，此等筆墨，惟女兒能出之�！�
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