《聲聲慢》教案匯編9篇
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，就有可能用到教案，通過(guò)教案準備可以更好地根據具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當的必要的調整。教案應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的《聲聲慢》教案9篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《聲聲慢》教案 篇1
《聲聲慢》教學(xué)設計
教學(xué)目標：1、了解李清照及婉約派 2、朗讀 3、理解該詞，體驗情感
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：理解本詞 體驗情感 品味語(yǔ)言
教學(xué)過(guò)程預設：
導入： 人字是一個(gè)象形字，演變到今天，你們猜想為什么會(huì )上尖下大？（學(xué)生言說(shuō) ）
其實(shí)對人的認識，古人達到很深的高度，老子有過(guò)“道大、天大、地大、人亦大”的認識；《易經(jīng)》把“三才”作為其結構的框架，而“三才”就是指天地人。人處于天地之間，與天地息息相關(guān)�，F在我們要從課文讀一個(gè)活在北宋南宋之間的李清照，該如何解讀？ （學(xué)生言說(shuō) ） （教師總結）我們就圍繞“天、地、人 ”三個(gè)字學(xué)習婉約派詞人李清照的慢詞《聲聲慢》。
感受 思悟 體驗：
一、讀“天”
1、 朗讀詞
2、 尋找與“天”有關(guān)的內容。
乍暖還寒時(shí)候 黃昏 秋天（黃花）晚 || 風(fēng) 細雨
3、 學(xué)生活動(dòng)，交流
4、 教師指導，共同明確
二、讀“地”
風(fēng)急 滿(mǎn)地黃花堆積 梧桐更兼細雨 雁 || 窗兒
三、讀“人”
1、人的活動(dòng) 尋尋覓覓 三杯兩盞淡酒 有誰(shuí)堪摘 守著(zhù)窗兒
2、人的所感 冷冷清清，凄凄慘慘戚戚 最難將息 怎敵 正傷心 獨 怎一個(gè)愁字了得
3、人的性別、身份、經(jīng)歷？
聯(lián)系背景資料
四：想象體驗情境
五、把握主旨
亡國之恨，喪夫之哀，孀居之苦，凝集心頭，無(wú)法排遣，和著(zhù)血淚寫(xiě)下的`千古絕唱
六、品味語(yǔ)言：
1、三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來(lái)風(fēng)急！雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識 （觸景生情）
2、滿(mǎn)地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？ （移情入景）
3、梧桐更兼細雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得！ （寓情于景）
參考：用酒消愁是不頂事的，只能更增愁苦�！把氵^(guò)也三句，是說(shuō)南來(lái)秋雁飛過(guò)的時(shí)候，正好托它帶信，可是丈夫已死，這信寄給誰(shuí)？想想只有傷心”。再一看，這只雁原來(lái)是曾經(jīng)替她給丈夫帶過(guò)信的舊時(shí)相識，這就叫她更難過(guò)了。
“憔悴損”是指黃花而言，還是指人而言？正確的解釋是指人�！包S花堆積”即菊花盛開(kāi)，自己由于憂(yōu)傷愁苦而憔悴瘦損，無(wú)心摘花。
從“守著(zhù)窗兒”以下，寫(xiě)獨坐無(wú)聊，內心苦悶之極，比“尋尋覓覓”三句更深一層�！蔼氉栽跎煤凇�，弦外之音好象老天有意不肯黑下來(lái)，使人更為熬煎、難過(guò)。特別是聽(tīng)到“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”的梧桐雨，“這次第”即這一連串的情景（亡國之恨，喪夫之哀，孀居之苦），只用一個(gè)“愁”字怎能概括得盡。
附板書(shū)：
天：秋 黃昏 風(fēng)急 細雨
國 家 自己 尋尋覓覓 亡國之恨
聲聲慢 李清照 淡酒 怎敵 喪夫之哀
過(guò)去 現在 守著(zhù) 獨自 孀居之苦
地：家 窗兒 黃花 梧桐 雁
背景資料：
1、李清照（1084-1155？），號易安居士。濟南（今山東濟南市）人。南宋女詞人。著(zhù)名學(xué)者李格非之女。十八歲時(shí)，與宰相趙挺之子趙明誠結婚，生活安適美滿(mǎn)。他們以詩(shī)詞互相唱和，并共同整理、收藏書(shū)畫(huà)、金石。宋欽宗靖康元年（1126年）宋室南渡后，她流寓南方，不久明誠病逝。金兵南下，她只身漂泊在杭州、越州、金華一帶。晚年境遇更加孤寂凄苦。
補充資料 ：
寫(xiě)完（金石錄（三十卷）宋秘閣修撰，知湖州事，東武趙明誠撰）后，叫丫環(huán)把酒和菜上好，文房四寶預備好，擺到院子里菊花畦邊。李清照披了件外衣，把素箋用鎮紙壓著(zhù)，端起酒杯，前塵往事，驀地升上心頭，她接過(guò)把三杯酒傾在地上，說(shuō)道：“明誠，我們夫妻慘淡經(jīng)營(yíng)幾十年的金石書(shū)畫(huà)，一毀于戰火，再毀于盜寇，如今已所剩無(wú)幾了。今后，我活一日，便與這些書(shū)畫(huà)廝守一日，你就放心吧！也許，那些被毀的書(shū)畫(huà)，是你在冥冥中有知，斤斤愛(ài)惜，不肯讓它留在人間吧！如果是那樣，我也就心安了……�！比缓蠡匚輰�(xiě)起金石錄后序來(lái)，在金石錄后序中她最后寫(xiě)道：
“嗚呼！余自少陸機作賦之二年，至過(guò)蘧瑗知非之兩歲，三十四年之間，憂(yōu)患得失，何其多也！然有有必有無(wú)，有聚必有散，乃理之常。人亡了，人得之，又胡足道！”寫(xiě)完這篇后記，已是黃昏時(shí)分，她獨自倚著(zhù)窗兒，恰見(jiàn)一群歸雁，掠過(guò)長(cháng)空：一只孤雁，遠遠尾隨在后。不多時(shí)，淅淅瀝瀝，又下起小雨來(lái)，無(wú)限孤寂、悲凄、痛楚，抑郁之情從心頭涌出，她急步走向案前，奮筆疾書(shū),寫(xiě)下《聲聲慢（尋尋覓覓）》。
2、迭字運用，創(chuàng )意出奇
首句連下七組迭字，包含恍惚、寂寞、悲傷三層遞進(jìn)的意境，真有大珠小珠落玉盤(pán)之妙。唐圭璋《唐宋詞簡(jiǎn)釋》曾申說(shuō)其婉妙：「中心無(wú)定，如有所失，故曰『尋尋覓覓』。房櫳寂靜，空床無(wú)人，故曰『冷冷清清』�！浩嗥鄳K慘戚戚』六字，更深一層，寫(xiě)孤獨之苦況，愈難為懷�！�
下半闋又用「點(diǎn)點(diǎn)滴滴」兩組迭字，贏(yíng)得歷代讀者無(wú)比贊嘆。有認為創(chuàng )意出奇者，有認為情景婉絕者�；蛞詾楣び阱憻�，出奇勝格；或以為造句新警，絕世奇文；或推崇其「以故為新，以俗為雅」；或以為公孫大娘舞劍器手，或以為有大珠小珠落玉盤(pán)之妙。其中，傅庚生《中國文學(xué)欣賞舉隅》的論說(shuō)，最能傳其美妙：「此十四字之妙：妙在迭字，一也，妙在有層次；二也，妙在曲盡思婦之情；三也，良人既已行矣，而心似有未信其即去者，用以『尋尋』；尋尋之未見(jiàn)也，而心似仍有未信其便去者，用又『覓覓』；覓者，尋而又細察之也。覓覓之終未有得，是良人真個(gè)去矣，閨闥之內，漸以『冷冷』；冷冷，外也，非內也。繼而『清清』，清清，內也，非復外矣。又繼之以『凄凄』，冷清漸蹙而凝于心。又繼之以『慘慘』，凝于心而心不堪任。故終之以『戚戚』也，則腸痛心碎，伏枕而泣矣。似此步步寫(xiě)來(lái)，自疑而信，由淺入深，何等層次，幾多細膩！不然，將求迭字之巧，必貽堆砌之譏，一涉堆砌，則迭字不足云巧矣。故覓覓不可改在尋尋之上，冷冷不可移植清清之下，而戚戚又必居最末也。且也，此等心情，惟女兒能有之，此等筆墨，惟女兒能出之�！�
《聲聲慢》教案 篇2
三維目標
知識和能力目標
學(xué)會(huì )有感情的誦讀詞作。方法和過(guò)程目標
尋找詩(shī)眼，解讀意象，把握情景關(guān)系，掌握鑒賞詩(shī)詞的方法。情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標
知人論世，探尋詞人苦悶、復雜的精神世界，準確把握“愁”之內涵。 教學(xué)重點(diǎn)
知人論世結合此人生平及詞作背景理解作品
分析詞人如何以意象傳愁
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )詞人“一般愁字別樣情”
教學(xué)準備
多媒體課件
一、 導入
在中國的歷史上，有這樣的一位奇女子，她憑一份清高、一份脫俗，獨步詞壇，光耀千秋。她半世孤苦，卻心細如塵;她一生坎坷，卻經(jīng)意執著(zhù)。她用七十年短暫的生命，書(shū)寫(xiě)了中國千萬(wàn)代流傳的嫵媚和凄婉。她就是李清照。今天，我就跟大家一起讀她的名篇《聲聲慢》。
二、 初讀、初味詞情
1、 指名學(xué)生朗讀
2、 同學(xué)點(diǎn)評
3、 教師點(diǎn)評，指導誦讀
4、 學(xué)生有情感的誦讀
三、研讀、品味詞語(yǔ)
(方法一)：尋找“詩(shī)眼”
思考：詞中彌漫的是什么情感?(用文中的一個(gè)字來(lái)概括)明確：“愁”——“詞眼”
(方法二)：解讀意象
思考：作者在詞中選取了哪些意象來(lái)表現她的愁?這些意象分別有何特殊意義?提示：可以通過(guò)這樣的句式來(lái)回答問(wèn)題：
我選賞的是“ ”(詞句)中的“ ”(意象)，它在古典詩(shī)歌中往往代表 (意象內涵)，如在《 》(作品名稱(chēng))中的“ ”(含有選賞意象的詩(shī)句)。該意象在本詞中的'作用是 。
請先獨立思考，有困難可以互相討論。五分鐘后，期待你的精彩展示!
(設計意圖：用已知接通未知。通過(guò)明確的學(xué)習指導，通過(guò)自主學(xué)習，引導學(xué)生掌握賞析詩(shī)詞的方法。展示階段，教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導提升。)
意象探究
a、淡酒
b、秋風(fēng)
c、過(guò)雁
d、黃花
e、梧桐細雨
(方法三)：情景關(guān)系
借景抒情
直接抒情
(方法四)知人論世
出示幻燈片： 李清照大事記
1103年： 新婚燕爾幸福日，金石書(shū)畫(huà)共傾心。
1127年： 金人入侵滅北宋，金石書(shū)畫(huà)化灰塵。
1129年： 丈夫赴任染病去，時(shí)值中年有遺孀。
1131年： 卜居會(huì )稽逢盜賊，重病纏身欲喪命。
1132年： 不幸再嫁張汝舟，倉促離婚被判刑。
1155年： 孑然一身無(wú)子嗣，悲苦離世人不知。
思考：結合作者經(jīng)歷分析愁之內涵
明確：亡國之恨，孀居之悲，淪落之苦
四、美讀，融入情感
五、分析詩(shī)歌的藝術(shù)手法和語(yǔ)言特色
六、師生共同歸結鑒賞詩(shī)詞的方法
1、知人論世
2、找詞眼、悟主旨
3、賞析意象
4、聯(lián)想想象
5、緣景明情
七、小結
“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”，作為一個(gè)女人，李清照何其不幸;作為一個(gè)詩(shī)人，她又何其偉大。正所謂“國家不幸詩(shī)家幸，話(huà)到滄桑句便工”，苦難不停地擦試著(zhù)李清照的藝術(shù)靈魂，這些經(jīng)歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但它們不能壓垮李清照，相反，苦難越重，藝術(shù)的靈魂飛得越高。怪不得一代文豪郭沫若這樣評價(jià)李清照：
一代詞人有舊居，半生漂泊憾何如。
冷清今日成轟烈，傳誦千古是著(zhù)書(shū)。
最后，讓我們齊聲背誦《聲聲慢》，在誦讀聲中向李清照堅韌、孤傲的靈魂致敬!
《聲聲慢》教案 篇3
目的：
1、了解李清照的生平，并通過(guò)作品初步了解其創(chuàng )作主題及風(fēng)格。
2、了解個(gè)人的生活遭遇和創(chuàng )作的密切關(guān)系。
3、初步感受婉約詞的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
分析《聲聲慢》所表現的思想感情。
課型課時(shí)：
品讀－鑒賞課。一課時(shí)。
教學(xué)步驟：
一、導入新課
�。ㄕn件顯示《如夢(mèng)令》插圖）首先請大家看到大屏幕。畫(huà)中的女子端坐在小
舟上，小舟停泊在一片藕花深處，不遠處有鷗鷺驚飛。正所謂“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”看到這幅畫(huà)，你們會(huì )想起怎樣的詩(shī)句呢？（爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。）不錯，正是李清照的《如夢(mèng)令》（課件顯示如夢(mèng)令板書(shū)）首先讓我們來(lái)了解一下這首詞的作者。
二、作者及作品風(fēng)格介紹
�。ㄕn件顯示）李清照其人：李清照（１０８４－約１１５１）：號易安居士，山東濟南人。父親李格非為當時(shí)著(zhù)名學(xué)者。母親王氏，也擅長(cháng)詩(shī)文。李清照通曉音律，長(cháng)于詩(shī)詞，工散文，能書(shū)畫(huà)，是位才華出眾的女詞人。十八歲嫁給工部侍郎趙挺之之子太學(xué)士趙明誠為妻。早期生活優(yōu)裕，夫妻和諧，情趣相投，家庭美滿(mǎn)。與明誠共同致力于書(shū)畫(huà)金石的搜集整理。靖康之變時(shí)，夫妻倉皇南逃，避居江南，后丈夫病卒，金石文物喪失殆盡，孑然一身，飽受?chē)萍彝鲋�，在輾轉流離中度過(guò)凄苦的晚年。
李清照其詞：李清照是宋詞婉約派大家。她的詞婉約而不流于柔靡，清秀而具有逸思，富有真情實(shí)感，語(yǔ)言清新自然，流轉如珠，音調優(yōu)美，故名噪一時(shí)，號為“易安體”。
李清照的詞以南渡為界，分為前后兩期，詞的內容、風(fēng)格迥然不同。前期多為閨情詞，反映大家閨秀的生活情趣，清新明麗，意境優(yōu)美。后期的李清照由于國破家亡后政治上的風(fēng)險和飽經(jīng)風(fēng)霜的凄苦生活，其詞一變前期的清麗明快而充滿(mǎn)了凄涼、低沉之音，主要抒發(fā)悼亡之悲和懷舊之思，以寄寓家國之痛和故土之思。
剛剛我們了解了李清照詞作的前后期差別，那么，《如夢(mèng)令》應該屬于哪個(gè)時(shí)期的作品呢？（前期）不錯，它寫(xiě)的是李清照早年在家鄉溪亭游玩的情景。這首詞讓我們看到了少女時(shí)代的李清照無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活和閑適的心情。今天，讓我們再次走近李清照，走入她的作品《聲聲慢》，一起來(lái)品讀她的另一種心情。
三、研習課文內容
1、音讀。聽(tīng)詩(shī)是一種高雅的活動(dòng)，它能讓我們陶醉。下面請同學(xué)們聽(tīng)課文朗讀，并在心中默讀，要讀準字音，把握節奏，感受詞作的音樂(lè )美。
�。ㄕn件播放女聲配樂(lè )朗誦）
2、意讀。通過(guò)剛剛的聽(tīng)，我們感受了詞作的音樂(lè )美。下面，請同學(xué)們再讀課文，對課文內容進(jìn)行初步感知，并體會(huì )女詞人的思想感情。
3、情讀。請全班女同學(xué)齊讀課文，把你對女詞人感情的體會(huì )融入到你的朗讀中去。
4、這首詞表現了女詞人怎樣的情感？是怎樣表現的？請結合具體詩(shī)句來(lái)談?wù)勀愕目捶ǎ。ㄓ懻摵笞鞔穑?/p>
�。ㄕn件顯示問(wèn)題及品讀提示）
1、品讀詞人的感情不能離開(kāi)詞人當時(shí)的生活遭遇孤立地談！
2、可抓住詞中選擇的意象來(lái)品讀！
3、可抓住詞中抒情性的句子來(lái)品讀！
4、可對比前期的作品來(lái)品讀！
�。▽W(xué)生品讀，教師引導。）
首句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚�！敝苯邮闱�，表達的感情哀婉
凄切，為全詞奠定了凄清的基調。尾句“這次第，怎一個(gè)愁字了得？”與之相呼應，使全文都籠罩在一種凄涼、低沉的氛圍中。體現了女詞人晚年寡居時(shí)凄清孤獨的生活感受。
“雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識�！贝司渲械摹把恪痹凇兑患裘贰樊斨幸�
出現過(guò)，因而說(shuō)雁是“舊時(shí)相識”。不過(guò)，那時(shí)的詞人看到雁會(huì )想到“鴻雁傳書(shū)”，會(huì )有“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)”的喜悅，會(huì )勾起對丈夫的思念之情，那是一種甜蜜的憂(yōu)傷。而此時(shí)，那似曾相識的雁兒再度飛過(guò)，丈夫卻已亡故，物是人非，相思之情已成“悼亡之悲”。
再者，此時(shí)的詞人避居江南，遠離故土，看到北來(lái)的大雁便認為這是家鄉來(lái)的大雁，因而說(shuō)是“舊時(shí)相識”，可見(jiàn)，雁兒還勾起了詞人的“懷鄉之思”。
詞中處處體現了這樣的感情，如：“最難將息”“三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來(lái)風(fēng)急”“獨自怎生得黑”都可以看出。
詞中所選擇的意象“秋風(fēng)”“淡酒”“雁”“黃花”“梧桐”“秋雨”都是灰暗、低沉的，從中也可以詞人此時(shí)的心境。
5、教師賞析名句
�。ㄕn件顯示）
名句賞析
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。
賞析：開(kāi)篇使用七組疊詞來(lái)表現心態(tài)，奇特而具有音樂(lè )美，似“大珠小珠落
玉盤(pán)”，可謂“橫絕古今”。詞作寫(xiě)女詞人一整天的愁苦心情，卻從“尋尋覓覓”開(kāi)始，可見(jiàn)她一起床便百無(wú)聊賴(lài)，若有所失，于是希望找點(diǎn)什么來(lái)寄托自己的空虛寂寞�！皩ひ捯挕倍坏�，反被一種“冷冷清清”的孤寂氣氛籠罩。往事一幕幕涌上心頭，“凄凄慘慘戚戚”之情油然而生。僅此三句，就把女詞人空虛、凄清、傷感、愁慘的心境淋漓盡致地表現出來(lái)了，使讀者也不禁為之屏息凝神。
梧桐更兼細雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
賞析：此句用細雨敲打梧桐的響聲來(lái)渲染凄涼的氣氛�！拔嗤边@一意象無(wú)數
文人曾歌過(guò)，它不再是單純的`自然景物。它帶有一絲秋的涼意帶著(zhù)濃濃的相思之情和失意愁緒。而黃昏冷雨綿綿不斷地敲打在梧桐上，更讓人覺(jué)得愁思難斷。詞人將滿(mǎn)腔愁緒融入到梧桐冷雨中，情景交融，物我合一，讓我們無(wú)從分辨這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的冷雨到底是敲打在梧桐上還是敲打在詞人那破碎的心上。
6、小結
�。ㄕn件顯示問(wèn)題答案）
詞作上片用秋風(fēng)、飛雁襯托自己的孤凄，下片以秋雨、黃花渲染自己的愁苦，
情真語(yǔ)切，集中反映了詞人晚年寡居時(shí)的悼亡之悲、懷鄉之思和孤獨凄清的生活感受。
直抒胸臆－－“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚，”
觸景生情－－“雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識�！�
融情入景－－“梧桐更兼細雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴�！�
四、對比閱讀
�。ㄕn件顯示《一剪梅》并伴有朗讀）
請同學(xué)們從以下角度對比兩首詞作。
�。ㄕn件顯示。數字表示出現順序）
《一剪梅》
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獨居生活的寂寞和相思之苦
�、�
紅藕、玉簟、羅裳、蘭舟、錦書(shū)、雁字、西樓、花、水
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色調明麗清新
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閨愁
離愁
《聲聲慢》
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晚年寡居時(shí)
孤獨凄清的生活感受
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雁、黃花、
梧桐、細雨
�、�
色調灰暗陰沉
�、�
悼亡之悲
懷鄉之愁
小結：通過(guò)對比，我們清晰地看到了女詞人早晚期詞作迥然不同的風(fēng)格。
由此可見(jiàn)，個(gè)人的遭遇和創(chuàng )作有著(zhù)密不可分的關(guān)系。同時(shí)，通過(guò)這些作品，我們也看見(jiàn)了一個(gè)一生都被“愁”所困擾的女詞人，“愁”是她作品的主調。早年她的愁是“春愁”、“閨愁”“相思之愁”，用她自己的話(huà)來(lái)說(shuō)那是“閑愁”，是“為賦新詞強說(shuō)愁”。晚年她的愁則是在經(jīng)歷了顛沛之苦、喪夫之痛、亡國之恨后“欲說(shuō)還休”的愁，那種愁沉甸甸的、是一種“深沉的愁”。
五、延伸拓展
1、根據你對李清照的了解，試辨別下面兩首詞作屬于哪個(gè)時(shí)期的作品。
�。ㄕn件顯示）
醉花陰
薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節又重陽(yáng)，玉枕紗櫥，半夜涼初透。
東籬把酒黃昏後，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。
武陵春
風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流。
聞?wù)f(shuō)雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。
明確：《醉花陰》為前期之作，寫(xiě)重陽(yáng)思夫之情�！段淞甏骸窞楹笃谥�，寫(xiě)
晚年時(shí)疏懶、悲傷的心境。
2、（課件顯示）
試從題材、語(yǔ)言、所表達的感情這三方面來(lái)總結李清照詞作的特點(diǎn)。
明確：題材：較狹窄（多寫(xiě)個(gè)人遭遇、男女戀情等）；語(yǔ)言：清麗、含蓄；感情：婉轉、纏綿。這也是婉約詞的基本特點(diǎn)。
3、（課件顯示）
李清照除了創(chuàng )作婉約詞，還有不同于婉約詞風(fēng)的文學(xué)作品嗎？如有，試舉例。
明確：有豪放詞，如《漁家傲》；有詩(shī)作，如《夏日絕句》；還有散文，如《金石錄》后序。
《聲聲慢》教案 篇4
一、教學(xué)目標
【知識與能力】
1.了解作品涉及的有關(guān)背景材料用于分析和理解作品;
2.學(xué)習鑒賞詩(shī)歌的方法，積累鑒賞的經(jīng)驗;
【過(guò)程與方法】
在反復朗讀中品味語(yǔ)言美，體會(huì )藝術(shù)表現力;
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
感受形象，品味語(yǔ)言，深刻領(lǐng)悟李清照的悲懷愁緒;
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】
鑒賞詞的意境美，感悟詞中蘊含的細膩情感，培養自己的情感體驗。
【教學(xué)難點(diǎn)】
學(xué)習鑒賞詩(shī)歌的方法，積累鑒賞的經(jīng)驗，掌握藝術(shù)手法。
三、教學(xué)方法
朗讀法、情景設置法、
四、教學(xué)手段
PPT展示
五、教學(xué)過(guò)程
(一)溫故知新，新課導入
導入語(yǔ)：大文豪蘇軾的詞風(fēng)同學(xué)們應該并不陌生，一首《念奴嬌·赤壁懷古》“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，便把詞人豪放的秉性展露出來(lái)，蘇軾可以說(shuō)是豪放派詞人的集大成者。今天，我們要接觸到的`是另外一種詞風(fēng)，與豪放詞的特點(diǎn)截然相反。沒(méi)錯，就是有些同學(xué)已經(jīng)說(shuō)出來(lái)的婉約詞。
介紹：李清照是婉約派的代表以及婉約詞的主要特點(diǎn)。
(二)朗讀詞作，初步感知
1.作家作品簡(jiǎn)介：
時(shí)代背景，突出“國破家亡夫死”這一悲慘命運;
2.學(xué)生朗讀，疏通詞意，初步感知詞作的感情基調;
(1)提問(wèn)：詞中直接抒寫(xiě)“愁”的句子有哪些?
“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”
“這次第，怎一個(gè)愁字了得”
(2)引導學(xué)生感悟“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的意蘊，和鋪墊的感情基調：
PPT展示：
尋尋覓覓————→動(dòng)作——→若有所失
冷冷清清————→環(huán)境——→寂寞冷清
凄凄慘慘戚戚——→心理——→凄涼慘淡
感情基調：哀婉、凄涼、愁苦
(3)追問(wèn)：聯(lián)系所學(xué)詩(shī)文，說(shuō)說(shuō)疊字(詞)有何修辭作用?
(范例引導) 師總結：韻律美;增強情感。
(4)結合詩(shī)作背景，說(shuō)一說(shuō)“這次第，怎一個(gè)愁字了得”包含了詞人哪些情感?
學(xué)生討論回答，教師總結(愁之一：山河淪陷 悲 故園荒廢難回;愁之二：夫妻永別 悲 美滿(mǎn)姻緣難全;愁之三：形影相吊 悲 漫漫余生難度)
(5)間接抒寫(xiě)“愁”的句子有哪些?
“三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急?”
“雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識�！�
“滿(mǎn)地黃花堆積。憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘?”
“守著(zhù)窗兒，獨自怎生得黑?”
“梧桐更兼細雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴�！�
過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們找的都很對。我相信，同學(xué)們一定是結合過(guò)我們之前學(xué)習詩(shī)詞的方法，通過(guò)尋找詞句當中的關(guān)鍵詞或者是意象，品讀出詞人的愁緒的。接下來(lái)，我們一起結合詞句，聯(lián)系過(guò)去所學(xué)詩(shī)文，再次解讀一下這些典型的意象,感受詞人是如何借助意象來(lái)抒發(fā)心中的哀愁的?
(三)結合意象，體味情感
1.隨同學(xué)口述，PPT展示
“酒 風(fēng) 雁 黃花 梧桐 雨”
師總結，補充并板書(shū)：酒 風(fēng) 雁 黃花 梧桐 雨)
2.意象分析
引導學(xué)生結合所學(xué)詩(shī)句體會(huì )詞中意象所蘊含的情感
(1)“酒”
ppt出示詩(shī)句：“對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多�！辈懿佟抖谈栊小� “艱難苦恨煩霜鬢，潦倒新停濁酒杯�！倍鸥Α兜歉摺�
師總結：酒是“愁”的象征。
延伸：為何說(shuō)是“淡酒”?
引導：并非酒淡，而是愁濃
(2)“風(fēng)”
ppt出示詩(shī)句詩(shī)句：“八月秋高風(fēng)怒號，卷我屋上三重茅�！倍鸥Α睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》 “風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回”杜甫《登高》 “枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬�！瘪R致遠《天凈沙·秋思》
師總結：以秋風(fēng)渲染愁情。
(3)“雁”
ppt出示詩(shī)句：“塞下秋來(lái)風(fēng)景異，衡陽(yáng)雁去無(wú)留意�！狈吨傺汀稘O家傲》 “云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)?雁字回時(shí)，月滿(mǎn)西樓�！崩钋逭铡兑患裘贰�
師總結：過(guò)雁象征離愁。
延伸：為什么作者看到過(guò)雁會(huì )“正傷心”?
引導： “雁”是“舊時(shí)相識”，也是從北方來(lái)到南方。再者，“雁”是傳遞信息的使者，作者正愁苦時(shí)看到曾為她和丈夫傳遞相思的大雁，如今大雁依舊在，而收信的丈夫卻離別人世，所以看到大雁睹物思人，不禁傷心。
(4)“黃花”
引導：黃花喻憔悴的容顏，孤苦伶仃的晚境。
延伸：結合詞句“守著(zhù)窗兒，獨自怎生得黑?”理解“窗兒”?
引導：白日如夜，那長(cháng)夜就更難熬。這就傳遞出詞人的孤寂愁苦之情。
(5)“梧桐、細雨”的象征意義?
引導：梧桐、細雨是凄涼哀傷的象征。
(四)再讀全詞，把握情思
小結：體會(huì )“亡國之恨，喪夫之哀，孀居之苦”，集聚心頭，無(wú)法排遣，是和著(zhù)血與淚寫(xiě)下的千古絕唱
(五)作業(yè)
1.依據賞析《聲聲慢》的步驟，賞析辛棄疾的《永遇樂(lè )京口北固亭懷古》。
2.(拓展延伸)舉例比較分析“婉約派”和“豪放派”詞的不同特點(diǎn)。
《聲聲慢》教案 篇5
一、導入新課（1分鐘）
作者及作品（2分）
課前：由李清照詞《一剪梅》改編 、蘇越作曲、童麗演唱的歌曲《月滿(mǎn)西樓》。渲染課堂氣氛。（課件1）
教師：一曲《一剪梅》道出了李清照“一種相思，兩處閑愁”的無(wú)限愁情，這“愁”情使她的詞在宋代，攀上了“環(huán)顧女界無(wú)同類(lèi)，再看左右無(wú)相知”的頂峰。后人怎樣評價(jià)她詞作的藝術(shù)成就的呢？請看屏幕。
整體感知李清照的藝術(shù)成就（課件2）
教師：后人曾這樣評價(jià)李清照詞作的成就：“易安詞在宋諸名家中，自有其精神面目。晏殊之和婉，歐陽(yáng)修之深美，柳永之綿博，蘇軾之超曠，秦觀(guān)之凄迷，晏幾道之高秀，賀鑄之瑰麗，舉不足以限之。李易安詞風(fēng)神氣格，冠絕一時(shí)，代有其人，未有如易安之空絕前后者”。當代著(zhù)名作家梁衡稱(chēng)她為“亂世中的美神”。
今天我們共同欣賞確定她在中國文學(xué)史中地位的奠基作品《聲聲慢》，讓我們走近其人，品味其詞、感悟其情。
課件3展示課題 教者 ：姜紫波
通過(guò)這一階段宋詞的欣賞學(xué)習，我們概括了宋詞的一般鑒賞方法六步驟欣賞法。
課件4：“知人世—品音韻賞畫(huà)面品意象鑒手法悟情感”六個(gè)步驟鑒賞詩(shī)歌
知人論世：李清照及其作品。（課件5）：
李清照，字漱玉，號易安居士，山東濟南人，宋代婉約派詞人的代表之一。她早期的作品多抒寫(xiě)閨情相思和對大自然的熱愛(ài)，風(fēng)格開(kāi)朗明快，清麗婉轉；后期的詞作多抒寫(xiě)思夫、思鄉、思國的濃愁、哀愁，風(fēng)格深沉凝重、哀婉凄苦。留有作品集《漱玉詞》。
過(guò)渡：李清照的詞就是她的人生，她的人生就是她的詞。
展示學(xué)生課外研究成果：請結合李清照不同人生階段的詞作佳句，用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的語(yǔ)言概括李清照人生經(jīng)歷。（課件6）
師生互動(dòng)，教師下水：（課件7）
在李清照的詞作中我們可以窺視到她這樣的人生軌跡：“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路�！庇浵滤倥畷r(shí)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的閑適生活；“暖雨晴風(fēng)初破凍，柳眼眉腮，已覺(jué)春心動(dòng)”記下她十八歲時(shí)獲得的美好愛(ài)情；“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦�！薄霸浦姓l(shuí)寄錦書(shū)來(lái)，雁字回時(shí)，月滿(mǎn)西樓�！庇浵铝怂氐南嗨贾�；據說(shuō)當年南渡時(shí)，路過(guò)烏江鎮，她得知這就是項羽自刎之處，于是寫(xiě)下了
“生當作人杰，死亦為鬼雄，至今思項羽，不肯過(guò)江東”豪放之作。記下她沉沉的亡國之痛。
她的`人生經(jīng)歷了這樣幾個(gè)重要階段：歡樂(lè )閨中；甜蜜新婚；凝重相思；凄苦暮年。
李清照寫(xiě)作《聲聲慢》時(shí)，已是人生暮年，回首往事，幾多歡愉、幾多希冀、幾多離索、幾多悲戚，如今這一切都已化作她一生的“尋尋覓覓”“凄凄慘慘戚戚”。
整體感知
1、課前背誦：
《如夢(mèng)令》
《武陵春》
《醉花陰》
《聲聲慢》
研究成果：
學(xué)生2名展示自己的研究成果1：用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的語(yǔ)言向大家介紹李清照的人生經(jīng)歷。 檢查自主學(xué)習成果
步驟一：知人論世
了解李清照其人其事其詞其情。
將閱讀與寫(xiě)作相結合，課外隱性互動(dòng)與課內的顯性互動(dòng)相結合。
師生互動(dòng)，教師下水：（課件7）
二、 朗讀（3分鐘）
教師： 詞這種文學(xué)樣式最初是用來(lái)譜曲吟唱的，因此它具有音韻的美。我們就在名家朗讀中品味其美吧。欣賞詩(shī)詞第二步品音韻
展示成果： 課件8品音韻
大家推薦2名同學(xué)進(jìn)行朗讀學(xué)習。
學(xué)生朗讀（要求配樂(lè )：自選配曲、圖片制作成PPT課件）
鼓勵學(xué)生傾注感情來(lái)讀，達到美讀的境界。
師生互動(dòng) 生與教材互動(dòng)
三、賞畫(huà)面（分）
四、品意象（3分）
鑒手法（3）
五、悟情感（3）
結句欣賞
3） 教師：俄國哲學(xué)家、文學(xué)評論家別林斯基說(shuō)過(guò)：“詩(shī)人是用形象和圖畫(huà)說(shuō)話(huà)的”，大凡一首好的詩(shī)或詞，都是詩(shī)中有畫(huà)畫(huà)中有詩(shī)，具有自己獨特的意境、風(fēng)格。李清照的詞《聲聲慢》就是這樣的一部作品，既是一首絕好的詞，又是一幅幅優(yōu)美的畫(huà)。讓我們進(jìn)入欣賞第三步賞畫(huà)面。第四步品意象。
8、請學(xué)生展示課外研究成果畫(huà)面描述（2組）并進(jìn)行評價(jià)。
教師設計（可做點(diǎn)評）：
第一幅：秋寒風(fēng)急圖（乍暖還寒時(shí)候，最難將息，三杯兩盞淡酒，怎敵他晚風(fēng)來(lái)急）（課件9）
提示學(xué)生把握“風(fēng)”、“酒”兩個(gè)意象。
介紹這個(gè)意象在古詩(shī)的作用：
“風(fēng)”：“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回”
“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪”
結論：風(fēng)渲染愁情 凄涼氛圍。
教師點(diǎn)評： 這天氣變得忽暖忽冷，我怎么調養自己呢。聽(tīng)著(zhù)窗外瑟瑟地秋風(fēng)一陣緊似一陣的刮著(zhù)，哦，好冷啊，我伸出冷冷地手端起酒杯，想驅走這寒冷，可是感覺(jué)這酒淡淡地，怎么也抵擋不住這秋風(fēng)帶來(lái)的寒冷。哦，我知道，這心里的冷，是酒趨不走的。
第二幅：雁過(guò)心傷圖（雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識）（課件10）
我抬頭望去，又見(jiàn)北雁南飛，這情景和當年我和明城分別時(shí)的情景是多么相似啊。但是雁兒再也不會(huì )給我捎來(lái)錦書(shū)了，真是“物是人非事事休”，怎不叫人“欲語(yǔ)淚先流”？當年的雁兒帶給我的是甜蜜的愛(ài)情，而今天這大雁卻帶給我哀愁，啊，怎不叫我茫然心傷。
大雁意象：象征離愁
第三幅：滿(mǎn)地黃花圖（滿(mǎn)地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？）
我低頭看去，只見(jiàn)菊花凋零滿(mǎn)地，風(fēng)雨中是如此憔悴，到如今還有那一朵值得摘取呢？當年僅僅是相思之苦，“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”，如今人已去，而我也青春不再，年華已老，空留傷心處。
點(diǎn)評：這兩句由景入情，情景交融�？菸蛄愕木栈ǘ嘞褡约恒俱驳娜蓊�、孤苦飄零的晚境，再無(wú)當年“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。作者的感情已漸漸融入落花之中了。
結論：黃花比喻女子憔悴的容顏。
第四幅：梧桐細雨圖（守著(zhù)窗兒，獨自怎生得黑！梧桐更兼細雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴）
一個(gè)人望著(zhù)窗外，叫我怎么才能熬到天亮��！只見(jiàn)那梧桐樹(shù)，佇立在細雨中，那點(diǎn)點(diǎn)滴滴的雨聲不像落在樹(shù)上，倒一聲聲打在我的心上。這情景，哪里是一個(gè)愁字說(shuō)的出呢。
點(diǎn)評：意象：梧桐 ：梧桐一葉知秋，牽愁惹恨。
“雨”：“清明時(shí)節雨紛紛，路上行人欲斷魂”
杜牧《清明》
“夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”
陸游《十一月四日風(fēng)雨大作》
結論：雨是哀傷，秋思的象征。
教師小結：詞人是詞壇才女，也是丹青妙手。你看，她選擇的是慘淡的黃昏、蕭瑟的秋風(fēng)、堆積的黃花、回歸的大雁、雨中的梧桐、點(diǎn)滴的細雨這一組包含愁情的意象，詞人將它們別具匠心地組合到了一起，給我們營(yíng)造了一種如怨如慕，如泣如訴的意境。把詞人的愁情，形象化了、具體化了、生動(dòng)化了。我們可以從視覺(jué)角度感受詞人融入其中的凄涼哀婉。
教師：提出問(wèn)題討論：首句有沒(méi)有形象呢，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”這里有畫(huà)面嗎？（課件11）
教師明確：感受“聲音形象”。如果我們從聽(tīng)覺(jué)的角度去感受，我們似乎看到一個(gè)老婦人，滿(mǎn)眼迷茫，在秋風(fēng)中低聲嗚咽，悲悲切切，泣
不成聲。這是一幅以人物形象為主的畫(huà)面。前人對這句詞推崇備至。
過(guò)渡：這一句運用什么手法達到這種意境呢？
教師：展示（ppt11）內容：（鑒賞手法運用疊字，創(chuàng )意出奇）
南宋張端義稱(chēng)贊道：本朝非無(wú)能詞之士，未曾有一下十四疊字者——————俱無(wú)斧鑿痕。
后人評價(jià)：首句連下七組疊字，包含恍惚、寂寞、悲傷三層遞進(jìn)的意境，真有大珠小珠落玉盤(pán)之妙。
分析層次
“尋尋覓覓”：行動(dòng)
“冷冷清清”：環(huán)境氣氛
“凄凄慘慘戚戚”：內心感受
小結：三層由淺入深，把滿(mǎn)懷的憂(yōu)傷哀愁一股腦兒傾瀉出來(lái)，沉重郁悶，如泣如訴，給全詞定下了凄苦的基調。
著(zhù)名作家 梁衡在他的《亂世中的美神》一文中這樣寫(xiě)到：“從李清照的身世和詩(shī)文中我們可以看出她在尋覓三樣東西：一是國家民族的前途。她不愿‘飄零遂與流人伍’，‘欲將血淚寄山河’；二是尋覓幸福的愛(ài)情。在《減字木蘭花》中這樣寫(xiě)道：‘怕郎猜道，奴面不如花面好。云鬢斜簪 ，徒要教郎比并看’這是婚后的甜蜜，是對丈夫的撒嬌，從中也透出她對自己美麗的自信。她有過(guò)幸福美滿(mǎn)的愛(ài)情，但轉眼破碎了。她也做過(guò)再尋真愛(ài)的夢(mèng)，但又碎的更慘，還以‘不終晚節’載入史書(shū)，生前身后受此奇辱。只能獨自一人愁。三是尋覓自身價(jià)值。她以非凡的才華和勤奮，又借助愛(ài)情的力量，在學(xué)術(shù)上完成了《金石錄》巨著(zhù)，在詞藝上達到了空前的高度。 當我們回望一下千年前的風(fēng)雨時(shí)，總能看到那個(gè)立于秋風(fēng)黃花中的尋尋覓覓的美神�！�
師：引導讀出另一處運用疊字手法的句子。
詞作中還有那一句運用了這種手法？
明確：“梧桐更兼細雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴” 這一句則抑揚頓挫，以聲襯情，表現詞人的哀愁之深，之濃。
教師：欣賞結句“這次第，怎一個(gè)愁字了得！”
指導學(xué)生讀這一句。讀出不同的重音：“這”、“一個(gè)”、“愁”悟情感（課件13）
說(shuō)明：“這”有總括之意，概括前文。
點(diǎn)評： “一個(gè)”，是內容，指出“愁”的復雜，已經(jīng)不是“一個(gè)”所能表明，愁境遇艱辛，愁物是人非，愁韶華已逝，愁度日如年———————真是說(shuō)不盡、道不完。
“愁”，這里的“愁”愁的深沉，愁的濃烈，是心酸、是傷心、是哀憐、還是煎熬，也是說(shuō)不清、道不明啊。
再讀全詞： 我們該用怎樣的語(yǔ)調，怎樣的感情讀出那凄涼的畫(huà)面，那凄切的聲音， 請學(xué)生嘗試著(zhù)讀出這種復雜的情感。
《聲聲慢》教案 篇6
【教學(xué)重難點(diǎn)】學(xué)習目標2、3。
【學(xué)法指導】自主學(xué)習(誦讀研讀賞析品悟)、合作探究、展示交流、教師點(diǎn)撥
【課時(shí)安排】1課時(shí)
【作者簡(jiǎn)介】
李清照：(1084---約1151年)，南宋著(zhù)名女詞人。號易安居士，齊州章丘人(今屬山東濟南人)。父親李格非為當時(shí)著(zhù)名學(xué)者，丈夫趙明誠為金石考據家。早期生活優(yōu)裕，與丈夫共同致力于書(shū)畫(huà)金苦石的搜集整理。靖康之變，北方淪陷，丈夫輾轉下江南，后趙明誠病死，她過(guò)著(zhù)悲苦孤獨的晚年生活。晚年的李清照無(wú)兒無(wú)女，孑身一人，始終居無(wú)定所，飽嘗了顛沛之苦，亡國之恨，喪夫之痛，孀居之哀。最后在杭州凄然死去，確切死期竟無(wú)人知曉，足見(jiàn)清照晚年之孤獨凄涼。
綜上所述，我們可以用三個(gè)短語(yǔ)來(lái)概括她的一生：
少年繁華中經(jīng)喪亂晚年凄涼
李清照是婉約派的`代表，李清照是婉約派的代表。她的創(chuàng )作以南渡為界分為前后兩個(gè)時(shí)期。南渡前：描寫(xiě)少女、少婦時(shí)期的生活閑愁、離愁--清麗婉轉。
南渡后：反映戰亂痛苦生活，感時(shí)傷懷，懷舊思鄉，表現思夫、思國、思鄉濃愁、哀愁--沉郁凄涼
作品散失很多，今有《漱玉詞》《李清照集校注》輯本傳世。
【寫(xiě)作背景】
這是李清照晚年詞作，詞人描寫(xiě)在殘秋的所見(jiàn)所聞所感來(lái)充分展示她所處的冷清悲涼的環(huán)境氣氛及其飽經(jīng)家破國亡夫死的巨大悲痛的內心世界(或者孤寂落寞、悲涼愁苦的心情)
聲聲慢李清照
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來(lái)風(fēng)急。雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識。
滿(mǎn)地黃花堆積。憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘。守著(zhù)窗兒，獨自怎生得黑。梧桐更兼細雨，到黃昏點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得!
【學(xué)習過(guò)程】
一、整體感知：【分組品讀】
提示：1、抓住詞中抒情性的句子來(lái)品讀
2、聯(lián)系詞人的生活遭遇來(lái)品讀
3、抓住詞中描繪的畫(huà)面來(lái)品讀
4、抓住詞中選擇的意象來(lái)品讀
5、可對比前期的作品來(lái)讀
【聽(tīng)讀思考】
1.請用一個(gè)字概括本文的內容---------------------------------------------
2.詞中哪一句最能表現詞人的心緒?---------------------------------------------
《聲聲慢》教案 篇7
一、導入新課
二、解題
介紹作者和寫(xiě)作背景
三、整體感知
�。�1）聽(tīng)課文錄音，初步感知詞人情感。
�。�2）學(xué)生有感情地朗讀，初步體會(huì )詞的意境。
�。�3）這首詞的主旨是哪一句？
四、具體分析
（一）導入思考：
這首詞是李清照晚年的名作，當時(shí)，正值金兵入侵，北宋滅亡，志趣相投的丈夫也病逝在任上，這一連串的打擊使她嘗盡了國破家亡、顛沛流離的苦痛。這是一首悼亡詩(shī)，主旨是哪一句？明確：這次第，怎一個(gè)“愁”字了得？——反問(wèn)句式，意味綿長(cháng)，感慨深沉，一唱三嘆，發(fā)人共鳴。突出“愁”之深之重（亡國之痛、孀居之悲、淪落之苦）。
（二）探究作者選取了哪些物象來(lái)表現“愁”之深之重的？
就你感受最深的地方談?wù)剛�(gè)人看法。明確：淡酒／急風(fēng)――借酒澆愁，而大風(fēng)砭骨，意緒全無(wú)，愁云更濃重北雁――丈夫故去，錦書(shū)不再，雁叫聲聲心欲碎“愁”〈黃花――花開(kāi)花落，無(wú)人共摘，難堪徹骨孤獨梧桐／細雨――化用，以聲襯情，頓挫凄絕㈢名句欣賞“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”明確：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚�！逼鹗兹浔容^形象，委婉細致地表達了作者在遭受深創(chuàng )巨痛后的愁苦之情。七組十四個(gè)疊字，猶如信手拈來(lái)，看似平平淡淡，實(shí)則顯示了作者高超的文字功底。十四個(gè)字無(wú)一愁字，卻寫(xiě)得字字含愁，聲聲是愁，造成了一種如注如訴的音韻效果，如徐虹亭語(yǔ)：“真是大珠小珠落玉盤(pán)也�！薄皩ひ捯挕�，是作者的動(dòng)作行為，作者在經(jīng)受了國破家亡、夫喪、金石丟失等一連串的打擊后，內心極為哀愁，再加上一人孤處，更是百無(wú)聊賴(lài)，空虛郁悶，為了排解這一哀愁，作者開(kāi)始了漫無(wú)目的的尋覓。尋啊覓啊，想尋些什么呢？不太清楚，一切都是那么茫然，或許她是想找回一些溫馨的回憶來(lái)慰藉自己，但茫然的作者只感到四周“冷冷清清”。這是作者的心境使然，常言說(shuō)“人悲物亦悲”，在一個(gè)悲傷凄涼人的眼中，所有的事物都是暗淡天光的。正所謂“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”。這尋覓的.結果給作者最深的感受是“凄凄慘慘戚戚”，它不但沒(méi)有減輕內心的傷痛，反而使其由這清冷之景更生一種凄涼、慘淡和悲戚之情。這就為全詞定下了一個(gè)感情基調，使全詞籠罩在一種凄慘愁苦的氛圍中。
五、小結課文
綜觀(guān)全詞，作者以通俗自然的語(yǔ)言、鋪敘的手法寫(xiě)景抒情，而抒情又比較含蓄曲折，心中極愁，景景含愁，通篇是愁，然而這一愁情作者卻始終不說(shuō)破，只是極力烘托渲染，層層推進(jìn)，營(yíng)造出一種“一重未了一重添”的凄苦氛圍，給人留下更多的思索空間。全詞盡管沒(méi)有寫(xiě)一滴淚，然而給人們的感覺(jué)卻是“一字一淚，滿(mǎn)紙嗚咽”。這比直寫(xiě)痛哭和淚水漣漣更為深刻、凄酸，也更能感染人。
《聲聲慢》教案 篇8
一、教學(xué)目標
知識目標:通過(guò)反復誦讀，感知內容，解讀意象，品味意境，賞析情感；了解個(gè)人的生活遭遇和創(chuàng )作的密切關(guān)系。
能力目標:通過(guò)“誦讀感知——合作探究——情感提升”逐層深入解析詞人“愁”的豐富內涵，并體會(huì )詞人之愁是一種極其深沉的情感。
情感目標：創(chuàng )設美的情境激發(fā)學(xué)生對詩(shī)詞學(xué)習的興趣和熱情，讓學(xué)生感受古典文化美的熏陶，培養學(xué)生對古典詩(shī)詞的熱愛(ài)。
二、學(xué)習重點(diǎn)
凄苦意境的深切感受，厚重愁情的深入體會(huì )。
學(xué)習難點(diǎn):通過(guò)與早期詞作的比較閱讀，深入解析詞人“愁”的豐富內涵，體會(huì )詞人愁情的厚重。
課時(shí)安排：一課時(shí)
三、教法學(xué)法
�、僦苏撌�
通過(guò)李清照兩首《如夢(mèng)令》和《武陵春》的比較閱讀，讓學(xué)生在誦讀、分析、聯(lián)系比較中理解作者的情感，感受作者前后期詞風(fēng)的不同。
�、谡b讀法
�、邸扒榫撤ā苯虒W(xué)
借助圖片、音樂(lè )等教學(xué)手段，營(yíng)造一種情境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。
�、芎献魈骄�
讓學(xué)生在交流中合作，在思想的碰撞中經(jīng)歷生疑、矛盾、掙扎、釋惑的學(xué)習樂(lè )趣。
四、教學(xué)手段的運用
多媒體
五、教學(xué)過(guò)程
1、課堂導入
詩(shī)歌是情感的'精靈，是美神的驕子，是人類(lèi)靈魂不朽的造化。徜徉詩(shī)歌的殿堂，我偏愛(ài)易安一人，今天，就讓老師帶領(lǐng)大家一同走進(jìn)易安的詞作，易安的世界。
【這個(gè)環(huán)節意在激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造氣氛，能讓學(xué)生快速走進(jìn)教學(xué)氛圍，快速走進(jìn)作者�！�
2、知人論世
誦讀李清照前后期的三首作品[《如夢(mèng)令》兩首、《武陵春》]，讓學(xué)生發(fā)現、總結李清照前后期詞作內容和風(fēng)格的不同，學(xué)會(huì )用知人論世的方法品讀詩(shī)詞。
【教師總結】李清照的一生以南渡為界，分為前后兩期，前期悠閑、充裕的少女和少婦生活使她此時(shí)的詞多寫(xiě)大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁，詞風(fēng)清新明麗；后期飽經(jīng)離亂、顛沛凄苦的生活使她的詞多寫(xiě)其悼亡之悲、懷舊之思，詞風(fēng)哀婉凄涼。而《聲聲慢》寫(xiě)于詞人南渡后，筆下流淌的已經(jīng)不是閑愁。
【這個(gè)環(huán)節在訓練概括能力的同時(shí)也讓學(xué)生了解個(gè)人的生活遭遇和創(chuàng )作的密切關(guān)系�！�
3、涵詠詞韻，走進(jìn)作品
�。�1）學(xué)生自由誦讀，把握詞的基調
�。�2）請一個(gè)男生和一個(gè)女生誦讀，誦讀者自己評析為什么會(huì )這樣處理情感進(jìn)行誦讀，讓學(xué)生在自我點(diǎn)評中進(jìn)一步明確詞的基調和情感。
�。�3）全班齊讀，把握節奏，情感、，教師做最后點(diǎn)評。
【設計意圖:通過(guò)反復誦讀，感知內容，引導學(xué)生注意語(yǔ)調、節奏和音樂(lè )的烘托，理解詩(shī)歌的感情基調�！�
4、合作探究，解讀作品：
教師提問(wèn)：找出你喜歡的最能體現作者情感的詞句并作賞析
學(xué)生合作探究后展示，教師引導總結。
課堂預設：
�。�1）緣愁選景——感悟疊詞
“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚�！�
詞一開(kāi)頭就用了十四個(gè)疊字�！皩ひ捯�，”詞人好象有所尋求，但又不知道要尋求什么，這時(shí)她已經(jīng)歷了國破、家亡、夫逝的沉重打擊，生活中美好的東西都已不存在了，事實(shí)上在現實(shí)生活中已經(jīng)沒(méi)有什么可尋覓，也沒(méi)有什么需要尋覓的了，但詞人還是希望找點(diǎn)什么寄托自己空虛寂寞的情懷，支撐自己孤苦無(wú)助的人生，但尋覓的結果只能是“冷冷清清”，周?chē)沫h(huán)境是一片凄清冷落，更讓人感到現實(shí)的孤苦無(wú)援�！捌嗥鄳K慘戚戚”，寫(xiě)詞人內心的凄涼、悲苦、慘戚的情緒。音韻上徘徊婉轉，感情上層層遞進(jìn)，使全詞頓挫凄絕，如泣如咽。定下了全詞悲苦愁絕的基調
�。�2）緣愁選景——品意象析愁情
分析“酒”、“風(fēng)”兩個(gè)意象：
明晰：酒是“三杯兩盞”，量并不少，又是“淡酒”，怎么能抵擋黃昏時(shí)的陣陣秋風(fēng)呢？淡酒不敵風(fēng)寒，飲酒也不能排遣憂(yōu)愁，說(shuō)明并非酒淡、酒少，而是愁濃�！罢瘬Q寒時(shí)候”并非天冷，而是詞人的孤單寂寞與凄清。
分析“雁”這個(gè)意象
明晰：“雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識�！毖泔w過(guò)去，正令人傷心，原來(lái)雁是我過(guò)去見(jiàn)過(guò)的。這里我們可看到三層意思：
�。ㄒ唬┭泔w過(guò)去了，雁叫聲聲，凄厲難聞，正令人傷心，原來(lái)大雁是老相識了，觸動(dòng)我內心的創(chuàng )傷已不止一次，現在又來(lái)觸動(dòng)我，使我傷心難過(guò)。
�。ǘ┕糯醒阕銈鲿�(shū)的傳說(shuō)。雁以往是給我帶過(guò)信的，給我安慰，現在丈夫已逝，親戚離散，雁飛過(guò)去無(wú)信可帶，不能再給我安慰了，使我傷心。
�。ㄈ┳髡叩墓枢l在北方，而此時(shí)作者淪落南方，秋天北雁南飛，引起了對故鄉的思念，所以使她傷心。雁在北方就相識，現在看到雁不是在故土，而是在異鄉，發(fā)出物是人非的感慨，寄托懷鄉之意。
分析“黃花：這一意象
明晰：黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？”“黃花”是指菊花，品種是黃色的�！岸逊e”，指花開(kāi)之盛，可能是小菊花密密麻麻地開(kāi)放，不是言落英滿(mǎn)地�！般俱矒p”指人因傷心而消瘦。損，煞，是說(shuō)憔悴得很。有人認為是黃花“憔悴損”，不妥，因為前面的“堆積”不作零落解，菊花是枯在枝頭的�！罢l(shuí)”，指自己�！翱啊�，能夠，經(jīng)得起。菊花盛開(kāi)，本要摘花插在瓶子里，可人已憔悴，如今還有什么心思和興趣去摘花呢？已經(jīng)沒(méi)有賞花的心情了。故花盛，則以樂(lè )景襯愛(ài)情；花衰，則以哀景寫(xiě)哀情。
分析：“梧桐”、“細雨”兩個(gè)意象
明晰：：“梧桐更兼細雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴�！憋L(fēng)吹梧桐葉，蕭蕭瑟瑟，本已悲涼，又加細雨滴到梧桐上，更助悲涼。溫庭筠《更漏子》“梧桐樹(shù)，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到明�！崩钋逭帐俏幻翡J善感的詞人，雨打梧桐點(diǎn)點(diǎn)滴滴，好象敲擊著(zhù)她破碎的心靈，使她悲傷至極。
教師總結：“處處景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，詞人借助一系列意象來(lái)表達她濃濃的愁情，雖不見(jiàn)一“愁”字，但字字讀來(lái)皆是愁。
【設計意圖：學(xué)生通過(guò)自主合作探究，能結合詩(shī)歌的傳統意象和作品進(jìn)行具體分析，從而提高他們解讀作品的能力，提高學(xué)生詩(shī)詞鑒賞的能力�！�
�。�3）以愁作結——品內涵
教師引導學(xué)生分析愁之內涵
喪夫之痛
孀居之悲
顛沛之苦
亡國之恨
5、誦讀提升
在理解作品之后，再次誦讀作品，品味作者濃濃的愁情。
6、拓展延伸
結合你對作品或作者身世的理解，選取本詞的相關(guān)意象或詞語(yǔ)，完成下面的對聯(lián)。
淡酒怎敵晚風(fēng)，冷冷清清；
_________________________
守窗酌酒，雁過(guò)天寒風(fēng)愈急；
________________________
學(xué)生當堂完成寫(xiě)作并展示
【設計意圖：加強學(xué)生對作品和作者的理解，提高他們的寫(xiě)作和鑒賞能力】
7、課堂總結：
“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”，作為一個(gè)女人，李清照何其不幸；作為一個(gè)詩(shī)人，她又何其偉大。正所謂“國家不幸詩(shī)家幸，話(huà)到滄桑句便工”，苦難不停地擦試著(zhù)李清照的藝術(shù)靈魂，這些經(jīng)歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但它們不能壓垮李清照，相反，苦難越重，藝術(shù)的靈魂飛得越高。怪不得一代文豪郭沫若這樣評價(jià)李清照：
一代詞人有舊居，半世漂泊憾何如。
冷清今日成轟烈，傳誦千古是著(zhù)書(shū)。
最后，讓我們齊讀《聲聲慢》，在誦讀聲中向李清照堅韌、孤傲的靈魂致敬！
8、課后作業(yè)：
法國作家繆塞說(shuō)：“最美的詩(shī)歌是最絕望的詩(shī)歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚�！毖蹨I和愁情是文學(xué)永恒的主題，古今中外無(wú)數的詞人詩(shī)人，寫(xiě)著(zhù)無(wú)數的悲懷愁情的詩(shī)詞，你們知道哪些呢？課后請收集相關(guān)寫(xiě)愁的詩(shī)句，并作簡(jiǎn)要的分析。
《聲聲慢》教案 篇9
教學(xué)目的
1.理解詞上下闕的含義
2.理解李清照在詞中的表達出的“愁”
教學(xué)重點(diǎn)
李清照此詞表現出來(lái)的藝術(shù)風(fēng)格
教學(xué)難點(diǎn)
同上
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)
【教學(xué)方法】
賞析、誦讀法
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
【背景導讀】
《聲聲慢》是李清照的一首震動(dòng)詞壇的名作。靖康之難以后，詞人的丈夫已故，他們精心收集的金石書(shū)畫(huà)，都已散失。詞人飄泊江南，由一個(gè)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的貴婦人，一變而為流落無(wú)依、形影相吊的寡婦。國破家亡，引起的國恨家愁，像鉛一樣壓在她的心頭，在這位女詞人的心里點(diǎn)燃了愛(ài)國思想的火花。這是女詞人在一個(gè)秋天的黃昏里的生活感受，一行行寫(xiě)的都是冷冷清清的秋景，一行行反映的都是孤獨凄涼的境況。全詞所寫(xiě)，不外一個(gè)“愁”字，但與她南渡以前所寫(xiě)的`“愁”相比，有了全新的內容，感情更深沉也更博大。
【全詞賞析】
一、作者簡(jiǎn)介
李清照，號易安居士，李清照自幼就受過(guò)很好的教育，其父親李格非是學(xué)者兼散文家，母親出身于官宦人家，也有文學(xué)才能。李清照多才多藝，能詩(shī)詞，善書(shū)畫(huà)，很早就受人注意。史書(shū)記載說(shuō)她：“自少年便有詩(shī)名，才力華贍，逼近前輩�！崩钋逭帐藲q嫁了太學(xué)生趙明誠，趙愛(ài)好金石之學(xué)，也有很高的文化修養�；楹�，他們過(guò)著(zhù)美滿(mǎn)和諧的生活，夫婦在一起常常詩(shī)詞唱和，欣賞金石拓片。
但作為一個(gè)才華出眾、情感豐富的女子難免對人生抱有更多的理想主義的態(tài)度，所以盡管生活是滿(mǎn)足的，李清照也常常會(huì )感到一種惆悵。這種惆悵是來(lái)自社會(huì )對女子的壓抑還是由于她對生活有著(zhù)更高的追求不能實(shí)現，就不得而知。只是這種惆悵常常出現她前期的詞中，與溫馨、喜悅相互交織。她的兩首《如夢(mèng)令》似乎正好反映出這種復雜的情感：
常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘歐鷺。
昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問(wèn)卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否？應是綠肥紅瘦。
前一首表現了無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、開(kāi)朗活潑的性格，后一首則流露了她對年華變遷的悵惘，似乎青春也在這暮春的風(fēng)雨中被摧殘而消失。
李清照前期的詞大多數寫(xiě)自己對愛(ài)情尤其是離別之情的感受，屬于詞的傳統題材。但過(guò)去大多是男性作者以女性口吻來(lái)寫(xiě)這一類(lèi)詞，往往隔著(zhù)一層。而李清照寫(xiě)的是自己親身感受與內心體驗，因此她的詞就格外真摯細膩、委婉動(dòng)人。她從女性的心理出發(fā)，以女性特有的筆法來(lái)組織，因而別有一番風(fēng)味，如：
紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)，雁字回頭，月滿(mǎn)西樓�；ㄗ燥h零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無(wú)計可消除，才下眉頭，卻上心頭。（《一剪梅》）
《醉花陰》
但其后不久，時(shí)代的巨變打破了李清照閑適恬靜的生活。汴京失守，南宋建立這初，趙明誠任江寧知府，李清照也“載書(shū)十五車(chē)”于建炎二年南下江寧。第二年趙明誠去世，接著(zhù)金兵深入南下，她又到處流亡，曾被人誣陷通敵，再后來(lái)，趙明誠生前多年收集的金石古玩大部丟失，她的境況也變得越來(lái)越艱難。在她那篇著(zhù)名的《金石錄后序》中，李清照以情真意切的筆調回憶了她與趙明誠烹茶賭勝、賞玩金石的歡樂(lè )，敘述了南渡后輾轉流離、坎坷不盡的經(jīng)歷，抒發(fā)心中郁積的哀慟。由于一連串的變故，李清照的性格由開(kāi)朗變得憂(yōu)郁，如今的情懷正如《武陵春》中所寫(xiě)的：
風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流。聞?wù)f(shuō)雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁。
這首詞作李清照居金華時(shí)。久經(jīng)飄泊，獨在異鄉，盡管春日雙溪風(fēng)光綺麗，但在她的眼中，卻只是一片暮春的悲哀。今非昔比，物是人非，觸景生情，越發(fā)感到愁苦。在李清照的這一類(lèi)詞中沒(méi)有正面描寫(xiě)民族災難的場(chǎng)景，也沒(méi)有直接呼喚英雄主義的精神，但正是山河破碎，民族危亡造成了她的個(gè)人遭遇，在她心靈深處刻下抹不去的傷痕。她的詞中這樣寫(xiě)道：
“故鄉何處是？忘了除非醉”《菩薩蠻》
“年年雪里，常插梅花醉”
“今年海角天涯，蕭蕭兩鬢生華”《清平樂(lè )》
我們看到李清照的“愁”，不是從前詞人所常寫(xiě)的所謂“閑愁”，而是由鄉關(guān)之思、身世之苦，失去親人的悲哀和理想破滅后的失望所交織而成的。因此，這“愁”字往往表現得非常沉痛乃至凄厲。
二、全詞賞析
開(kāi)篇的“尋尋覓覓”反映詞人心中若有所失的精神狀態(tài)。環(huán)境孤寂，心情空虛，無(wú)可排遣寄托，就像有什么東西丟掉了一樣。這東西，可能是流亡以前的生活，可能是丈夫在世的愛(ài)情，還可能是心愛(ài)的文物或者別的什么。它們似乎是遺失了，又似乎本來(lái)就沒(méi)有。這種心情，有點(diǎn)近似姜愛(ài)的所謂“人間別久不成悲”。這，就不能不使人產(chǎn)生一種“尋尋覓覓”的心思來(lái)。只這一句，就把她由于敵人的侵略、政權的崩漬、流離的經(jīng)歷、索漠的生涯而不得不承擔的、感受的，經(jīng)過(guò)長(cháng)期消磨而仍然留在心底的悲哀，充分地顯示出來(lái)了。心中若有所失，要想抓住一點(diǎn)什么，結果卻什么也得不到，所得到的仍只是空虛，這才如夢(mèng)初醒，感到“冷冷清清”。此既明指環(huán)境，也暗指心情，或者說(shuō)，由環(huán)境而感染到心倩，由外而內。接著(zhù)“凄凄慘慘戚戚”，則純屬內心感覺(jué)的描繪。由冷清的環(huán)境過(guò)渡到慘戚的心靈。開(kāi)頭王句，由淺入深，文情并茂地描寫(xiě)出女主人公寂苦無(wú)告的凄涼心境。
緊接著(zhù)寫(xiě)詞人悲苦心境產(chǎn)生的原因�！罢眱删�，本應說(shuō)由于環(huán)境不佳，心情很壞，身體也就覺(jué)得難以適應。然而這里不說(shuō)境之冷清，心之慘戚，而獨歸之于天氣之“乍暖還寒”。接下來(lái)，本應說(shuō)借酒澆愁，但愁仍難排遣�？纱颂幉幻髡f(shuō)，卻言談酒不足以敵急風(fēng)。用意上含蓄，行文上騰挪。其實(shí)，這仍是開(kāi)頭三句的延伸。所謂情在詞外�！把氵^(guò)也”三句，將上文含情未說(shuō)之事略加點(diǎn)明。正是此時(shí)，一群征雁掠過(guò)高空，在急風(fēng)、淡酒、愁緒難消的情景中，它們的摹然闖入，便打破了眼前的孤寂，使人不無(wú)空谷足音之感。但這感，不是喜，卻是“傷心”。因雁到秋天，由北而南，詞人亦是北人，避難南下，似乎是“舊時(shí)相識”。雁可以回到北方，人卻只能客寄江南，“舊時(shí)相識”在異鄉相逢，使得這種種情債匯集一起，就更增加了詞人的天涯淪落之感。
過(guò)片直承上文。仰望則天空過(guò)雁，俯視則滿(mǎn)地殘花。菊花雖然曾經(jīng)開(kāi)得極其茂盛，甚至在枝頭堆積起來(lái)，然而，現在卻已憔摔了。在往年，一定要在它盛開(kāi)時(shí)搞來(lái)戴在頭上，而今，誰(shuí)又有這種興致呢？看到花的惟淬，想到了自己，正是愁上加愁。急風(fēng)欺人，淡酒無(wú)用，雁逢舊識，菊惹新愁�！笆刂�(zhù)窗兒，獨自怎生得黑？”孤孤單單地靠著(zhù)窗兒，怎樣才能挨到天黑呢？真是苦到了極點(diǎn)。黃昏尚且難熬，那么漫漫長(cháng)夜又將如何度過(guò)呢？一種凄清的苦況蘊含于平淡語(yǔ)言之中，發(fā)人深思。緊接著(zhù)，梧桐葉落，秋色愁人，細雨靡靡，更添愁緒。這里將凄涼的景色與痛苦的心情交融在一起了，使詞的意境更為深遠。
最后一句，總括上文，是說(shuō)在“愁”之外另有一層深意：“這次第，怎一個(gè)愁字了得！”“‘這次第”三字極其有力，一筆收住，總括上述種種情景；“怎一個(gè)愁字了得”又放開(kāi)一步，開(kāi)拓出一種含蓄的境界，讓人想象，發(fā)人深思。詞人滿(mǎn)紙嗚咽，筆筆寫(xiě)愁，難道除了“愁”外，還有什么難以言傳的心事？這明明是提醒人們，這里除了悲歡離合、春憂(yōu)秋愁一類(lèi)私愁外，更有時(shí)代的、民族的、國家的“公”愁在。這結尾，能調動(dòng)讀者的思想活動(dòng)，從而擴大并深化了主題，大有“回腸九疊后，猶有�；啬c”的藝術(shù)效果。
三、作業(yè)
1．背誦這首詞
2．課外閱讀李清照的詞，體現其藝術(shù)風(fēng)格
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