《聲聲慢》教案【必備】
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。我們應該怎么寫(xiě)教案呢？以下是小編為大家整理的《聲聲慢》教案，歡迎閱讀與收藏。
《聲聲慢》教案1
一、教學(xué)目標
【知識與能力】
1.了解作品涉及的有關(guān)背景材料用于分析和理解作品;
2.學(xué)習鑒賞詩(shī)歌的方法，積累鑒賞的經(jīng)驗;
【過(guò)程與方法】
在反復朗讀中品味語(yǔ)言美，體會(huì )藝術(shù)表現力;
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
感受形象，品味語(yǔ)言，深刻領(lǐng)悟李清照的悲懷愁緒;
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【教育重點(diǎn)】
鑒賞詞的意境美，感悟詞中蘊含的細膩情感，培養自己的情感體驗。
【教學(xué)難點(diǎn)】
學(xué)習鑒賞詩(shī)歌的方法，積累鑒賞的經(jīng)驗，掌握藝術(shù)手法。
三、教學(xué)方法
朗讀法、情景設置法、
四、教學(xué)手段
PPT展示
五、教學(xué)過(guò)程
(一)溫故知新，新課導入:
導入語(yǔ)：大文豪蘇軾的詞風(fēng)同學(xué)們應該并不陌生，一首《念奴嬌·赤壁懷古》“大江東去，
浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，便把詞人豪放的秉性展露出來(lái)，蘇軾可 以說(shuō)是豪放派詞人的集大成
者。今天，我們要接觸到的是另外一種詞風(fēng)，與豪放詞的特點(diǎn)截然相反。沒(méi)錯，就是有些同學(xué)
已經(jīng)說(shuō)出來(lái)的婉約詞。
介紹：李清照是婉約派的代表以及婉約詞的主要特點(diǎn)。
(二)朗讀詞作，初步感知
1.作家作品簡(jiǎn)介：
時(shí)代背景，突出“國破家亡夫死”這一悲慘命運;
2.學(xué)生朗讀，疏通詞意，初步感知詞作的感情基調;
(1)提問(wèn)：詞中直接抒寫(xiě)“愁”的句子有哪些?
“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”
“這次第，怎一個(gè)愁字了得”
(2)引導學(xué)生感悟“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的意蘊，和鋪墊的感情基調：
PPT展示：
尋尋覓覓————→動(dòng)作——→若有所失
冷冷清清————→環(huán)境——→寂寞冷清
凄凄慘慘戚戚——→心理——→凄涼慘淡
感情基調：哀婉、凄涼、愁苦
(3)追問(wèn)：聯(lián)系所學(xué)詩(shī)文，說(shuō)說(shuō)疊字(詞)有何修辭作用?
(范例引導) 師總結：韻律美;增強情感。
(4)結合詩(shī)作背景，說(shuō)一說(shuō)“這次第，怎一個(gè)愁字了得”包含了詞人哪些情感?
學(xué)生討論回答，教師總結(愁之一：山河淪陷 悲 故園荒廢難回;愁之二：夫妻永別 悲 美
滿(mǎn)姻緣難全;愁之三：形影相吊 悲 漫漫余生難度)
(5)間接抒寫(xiě)“愁”的`句子有哪些?
“三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急?”
“雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識�！�
“滿(mǎn)地黃花堆積。憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘?”
“守著(zhù)窗兒，獨自怎生得黑?”
“梧桐更兼細雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴�！�
過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們找的都很對。我相信，同學(xué)們一定是結合過(guò)我們之前學(xué)習詩(shī)詞的方法，通
過(guò)尋找詞句當中的關(guān)鍵詞或者是意象，品讀出詞人的愁緒的。接下來(lái)，我們一起結合詞句，聯(lián)
系過(guò)去所學(xué)詩(shī)文，再次解讀一下這些典型的意象,感受詞人是如何借助意象來(lái)抒發(fā)心中的哀愁
的?
(三)結合意象，體味情感
1.隨同學(xué)口述，PPT展示
“酒 風(fēng) 雁 黃花 梧桐 雨”
師總結，補充并板書(shū)：酒 風(fēng) 雁 黃花 梧桐 雨)
2.意象分析
引導學(xué)生結合所學(xué)詩(shī)句體會(huì )詞中意象所蘊含的情感
(1)“酒”
ppt出示詩(shī)句：“對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多�！辈懿佟抖谈栊小� “艱難苦
恨煩霜鬢，潦倒新停濁酒杯�！倍鸥Α兜歉摺�
師總結：酒是“愁”的象征。
延伸：為何說(shuō)是“淡酒”?
引導：并非酒淡，而是愁濃
(2)“風(fēng)”
ppt出示詩(shī)句詩(shī)句：“八月秋高風(fēng)怒號，卷我屋上三重茅�！倍鸥Α睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》 “風(fēng)
急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回”杜甫《登高》 “枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦
馬�！瘪R致遠《天凈沙·秋思》
師總結：以秋風(fēng)渲染愁情。
(3)“雁”
ppt出示詩(shī)句：“塞下秋來(lái)風(fēng)景異，衡陽(yáng)雁去無(wú)留意�！狈吨傺汀稘O家傲》 “云中誰(shuí)寄錦
書(shū)來(lái)?雁字回時(shí)，月滿(mǎn)西樓�！崩钋逭铡兑患裘贰�
師總結：過(guò)雁象征離愁。
延伸：為什么作者看到過(guò)雁會(huì )“正傷心”?
引導： “雁”是“舊時(shí)相識”，也是從北方來(lái)到南方。再者，“雁”是傳遞信息的使者，作者正愁苦時(shí)看到曾為她和丈夫傳遞相思的大雁，如今大雁依舊在，而收信的丈夫卻離別人世，所以看到大雁睹物思人，不禁傷心。
《聲聲慢》教案2
一、導入
人世間有萬(wàn)般情感：快樂(lè )、欣喜、悲傷、憂(yōu)愁……
情感需要表達。音樂(lè )家，用聲音來(lái)傳遞心中的情感，于是有了貝多芬和他的《命運交響曲》；畫(huà)家用色彩來(lái)描繪心中的情感，于是有了梵高和他的《向日葵》。而詩(shī)人呢？用詩(shī)。詞人呢？用詞。于是就有了李清照和她的傳世名篇《聲聲慢》。今天，就讓我們通過(guò)婉約詞名作《聲聲慢》，走進(jìn)李清照和她的情感世界．
看看李清照在這首詞中表達了什么情感？她又是如何表達這樣的情感的？
二、朗誦感知。
自由朗誦，體會(huì )情感。
學(xué)生朗誦，正音；緩慢；低沉．（“士別三日，當刮目相看”，大家的朗誦水平真是一日千里啊。）
提問(wèn)：詞人在這首詞中，寫(xiě)了一種什么情感？
齊讀：就讓我們低沉的語(yǔ)調，緩慢的語(yǔ)速來(lái)傳達女詞人清照這種濃濃的哀愁吧。
三、具體分析
“這次第，怎一個(gè)愁字了得！”
�。ㄍ队埃┳遭仔乓詠�(lái)，詩(shī)人寫(xiě)愁，多半極言其多。這里卻化多為少，只說(shuō)自己思緒紛茫復雜，僅用一個(gè)“愁”字如何包括得盡，而詞中句句皆現愁。――唐圭璋《唐宋詞簡(jiǎn)釋》
“詞中句句皆現愁”，（分組討論），你覺(jué)得哪句最能體現“愁”字？為什么？
要求：確定一句，百花齊放，百家爭鳴，思想的火花在碰撞中不斷產(chǎn)生。
�。�、尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。
尋覓什么？往昔快樂(lè )生活，并不是生來(lái)如此孤獨愁苦，她也有過(guò)快樂(lè )生活。
《如夢(mèng)令》：春游、飲酒。
結果如何？冷冷清清、凄凄慘慘戚戚。
為何要尋覓？人在什么情況下會(huì )追憶往昔生活？說(shuō)說(shuō)生活體驗。
可以調換？不可以，感情逐層深入：動(dòng)作――身體――心理
可以單字？疊字使情感更濃厚。
舉例體會(huì )�！巴ピ荷钌钌顜自S？”
《木蘭詩(shī)》“唧唧復唧唧”
《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》“先是料料峭峭，繼而雨季開(kāi)始，時(shí)而淋淋漓漓，時(shí)而淅淅瀝瀝……”
�。ㄍ队埃└蹈吨袊膶W(xué)欣賞舉隅》
朗讀隨機。
�。�、三杯兩盞淡酒，怎敵它、晚來(lái)風(fēng)急！
為何喝酒？ 借酒澆愁�！芭e杯消愁愁更愁�！�
不足為奇，與其它的不一樣的地方，“淡酒”說(shuō)明什么？愁濃。
詞人濃烈的愁緒，本以為可以解酒來(lái)消除，但酒淡壓不住愁濃啊，更何況在這樣一個(gè)風(fēng)急得傍晚。
聯(lián)系自己排解愁緒的方法談?wù)勼w會(huì )：談琴、散步。
�。�、雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識。
雁：急風(fēng)、淡酒、濃愁的情境中，一群大雁給詞人給人孤寂冷清之感。
“舊相識”：曾經(jīng)寄來(lái)丈夫趙明誠的信�！兑患裘贰�，而現在大雁雖在，而人已去。
歲月依然無(wú)情遠去，拋下她一個(gè)人在孤寂中打發(fā)冷清時(shí)日。
�。�、滿(mǎn)地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？
無(wú)人共摘：聯(lián)系往昔生活，明誠插花清照發(fā)，小倆口恩愛(ài)非常。當日與之共同 賞菊的良人已去
憔悴損的只是菊花么？更是詞人自己。女人好比一朵花，年輕時(shí)鮮麗嬌嫩，嫁作他人婦，愛(ài)情滋潤更是嬌嫩異常，而后來(lái)世事變化，國破家亡，良人已去，晚年孤寂，千萬(wàn)愁緒無(wú)人傾訴時(shí)，再嬌嫩的花也憔悴不堪了。
�。�、梧桐更兼細雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
梧桐：葉大�！拔嗤┮蝗~落，天下盡知秋�！�
“自古逢秋悲寂寥”
兼細雨：你的感受？傍晚、細雨打在梧桐樹(shù)上。
不是滴在樹(shù)上，是滴在詞人的心理啊。
小結：真是“句句皆現愁”啊。
四、體會(huì )意境。
�。ㄩ]上眼睛，想象畫(huà)面）
在南宋，這樣一個(gè)風(fēng)雨飄搖的年代，秋風(fēng)冷雨里，一位寡居的老人，無(wú)依無(wú)靠。她尋覓著(zhù)往日的美好生活，但是遍尋不著(zhù)，反而更添惆悵難耐。想憑借兩盞淡酒澆去心中濃濃孤寂之愁，無(wú)奈敵不過(guò)冷冷秋風(fēng)秋雨�？催^(guò)去所見(jiàn)之景：是滿(mǎn)地憔悴之菊，是哀戚的大雁，聽(tīng)到的是雨打梧桐，一滴一滴，聲聲滴在心里啊。
這樣畫(huà)面，怎一個(gè)“冷清”可以形容；這樣的濃愁。又豈是一個(gè)“愁”字就能說(shuō)得清的！
�。ɡ首x體會(huì )）
加深了理解后，再次自由朗讀，根據我們剛剛對詞的分析和理解來(lái)處理。（要求：提高）
提示：除了語(yǔ)速舒緩外，也許我們還應該在個(gè)別字上面，加以重音、語(yǔ)調的處理，情感投入。
表?yè)P。
五、寫(xiě)作方法指導練習
愁是抽象的情感。而詞人李清照把抽象的愁化作了秋風(fēng)冷雨，化作了兩盞淡酒，化作了南飛的大雁，化作了滿(mǎn)地的落菊，化作了梧桐和細雨……把抽象的情感化作了具體的意象。
歷史：其實(shí)不僅是李清照，古往今來(lái)，很多詞人都是如此傳達他們的愁緒的。（投影）
“問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流.�！报D―李煜《虞美人》
“試問(wèn)閑愁都幾許，一川煙草，滿(mǎn)城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨�！报D―賀鑄《青玉案》
“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)、許多愁�！报D―李清照《武陵春》
“花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁�！报D―李清照《一剪梅》
問(wèn)題：體會(huì )；回答分別是通過(guò)那些意象寫(xiě)愁的？寫(xiě)出了愁的量、形、重。
小結：抽象的愁通過(guò)意象一下子變得具體可感，愁托付給了一江春水、一川煙草、滿(mǎn)城風(fēng)絮、黃梅雨……
現實(shí)：聯(lián)系我們自己。人非草木，孰能無(wú)情。我們也有萬(wàn)般情感，何不也用自己的生花妙筆，通過(guò)具體的意象去勾勒，去表達呢？也許一不小心，一個(gè)大文豪就誕生了。（練筆）
練筆展示。
教師展示。老師也有愁緒，面對時(shí)間。共賞析。
六、知人論世。]
凡人皆有愁。那么李清照有什么樣的愁呢？使得她化為這曲《聲聲慢》。
學(xué)生回答。
教師補充：出身官宦世家，這樣的出身使得她能夠飽讀詩(shī)書(shū)，這樣就使得她既“貌美如花，又內秀如竹”。18歲的時(shí)候，遇到了生命中最寶貴的另一半――她的丈夫趙明誠，他們情投意合，恩愛(ài)非常。但造化弄人，上天把最大的幸福和最大的不幸都統一到了李清照的身上。國家破碎，清兵入侵，李清照經(jīng)歷了人生的三大磨難：一是丈夫早逝，遭遇感情生活磨難；二是國家破碎，身世飄零，居無(wú)定所；三是晚年孤獨，身邊無(wú)親無(wú)友。
晚年李清照，想把畢生所學(xué)傳給一位孫姓女童，“才藻非女子事也”，拒絕了她。一代才女，卻無(wú)人能懂。
李清照的.一生，經(jīng)歷了一個(gè)女子所能得到的最甜美的幸福，也承受了一個(gè)女子所無(wú)法承受的苦痛，其中既有個(gè)人身世的苦痛也有國家的破滅的悲痛。是李清照在這國家與個(gè)人災難性的打擊下依然不屈，依然頑強的展現出自己全部的美。以心抗世，以筆喚天。她憑著(zhù)極高的藝術(shù)天賦，將這漫天愁緒又抽絲剝繭般地進(jìn)行了細細地紡織，化愁為美，或許就是這極端的幸福與苦痛造就了曠世才女DD李清照。
她是一代才女，是亂世美神。
齊讀。
機動(dòng)：鄭振鐸在《中國文學(xué)史》中評價(jià)說(shuō)：“她是獨創(chuàng )一格的，她是獨立于一群詞人之中的。她不受別的詞人的什么影響，別的詞人也似乎受不到她的影響。她是太高絕一時(shí)了，庸才的作家是絕不能追得上的。無(wú)數的詞人詩(shī)人，寫(xiě)著(zhù)無(wú)數的離情閨怨的詩(shī)詞；他們一大半是代女主人翁立言的，這一切的詩(shī)詞，在清照之前，直如糞土似的無(wú)可評價(jià)�！庇谑�，她一生的故事和心底的怨愁就轉化為凄清的悲劇之美，她和她的詞也就永遠高懸在歷史的星空。
隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步，李清照當年許多痛苦著(zhù)的事和情都已有了答案，可是當我們偶然再回望一下千年前的風(fēng)雨時(shí)，總能看見(jiàn)那個(gè)立于秋風(fēng)黃花中的尋尋覓覓的美神。
《聲聲慢》教案3
一、設計思想
1、本課教學(xué)的指導思想：讓學(xué)生在多誦讀、多分析、多聯(lián)系比較中理解作者的情感，感受本詞的藝術(shù)特色。
2、設計特色：聯(lián)系作者的生平與其他作品感受本詞中沉重復雜的愁情;聯(lián)系法國詩(shī)人克洛岱爾的譯文感受本詞的藝術(shù)特色;通過(guò)聯(lián)系本板塊其他詞及蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》的練習認識婉約派詞的風(fēng)格特點(diǎn)。
二、教材分析
1.《浙江省普通高中新課程實(shí)驗學(xué)科教學(xué)指導意見(jiàn)》對本課教學(xué)內容的要求：
(1)基本要求：結合作者的身世遭遇理解《聲聲慢》中語(yǔ)言和情感抒發(fā)的一致性;背誦《聲聲慢》中的名句;能運用常見(jiàn)的鑒賞術(shù)語(yǔ)對作品進(jìn)行鑒賞。
(2)發(fā)展要求：體會(huì )并總結本板塊四首詞在選材和寫(xiě)法上的共同點(diǎn)，從而認識婉約派詞的風(fēng)格特點(diǎn)。
2.(1)本課內容的組成成分：《聲聲慢》中的“愁”的感悟和表達如此沉重復雜的愁的表現手法。
(2)本課內容在模塊學(xué)習中的地位和作用：李清照是婉約派的代表人物，《聲聲慢》又是其后期的代表作品，故通過(guò)對本詞思想內容與表現手法的分析，有助于加深對李清照其人其作品和婉約派風(fēng)格特點(diǎn)的認識。
3.本課內容與初中教材相關(guān)內容的區別和聯(lián)系：初中教材有李清照前期的作品《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》，在內容情感和寫(xiě)法上難度相應低一點(diǎn)。聯(lián)系與比較，有助于加深對李清照其人其作品的理解。
三、學(xué)情分析
1.學(xué)生對李清照其人其詞和婉約派詞有一定的接觸，但對李清照其人其作品和婉約派風(fēng)格特點(diǎn)沒(méi)有深入明確的感受。
2.學(xué)生在意象和表達“愁”的表現手法的理解上會(huì )有一定難度。
四、教學(xué)目標
1、了解李清照生平，聯(lián)系她的其他作品理解她的“愁”。
2、分析詞中情感的表現手法：直接抒情與間接抒情(借景抒情、借敘抒情)結合，感受本詞的藝術(shù)特色。
3、比較閱讀，感受婉約派的藝術(shù)風(fēng)格，提高分析鑒賞能力。
五、重點(diǎn)難點(diǎn)
1、 作者沉重復雜的“愁”
2、 作者表達情感的表現手法。
六、教學(xué)方法：
1、誦讀法： 掃除文字障礙，初步品味字、詞、語(yǔ)的妙用;
2、研讀法、點(diǎn)撥法 ：師生共同探究，尋求文字背后的知識，品味李清照語(yǔ)言的獨特魅力;
3、比較鑒賞法： 進(jìn)一步感受作品，培養學(xué)生初步的鑒賞能力。
七、課前準備
1.學(xué)生的學(xué)習準備：
(1)誦讀課文，疏通文意，初步感受。
(2)提出預習中遇到的字詞句文意等方面的疑問(wèn)。
2.教師的教學(xué)準備：與上課相應的多媒體課件。
八、教學(xué)過(guò)程
(一)以《如夢(mèng)令》導入
1、誦讀李清照的《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》。
“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺�！�
此詞寫(xiě)了詞人怎樣的感情?——(樂(lè )。寫(xiě)的是李清照早年在家鄉溪亭游玩時(shí)的情景。通過(guò)這首詞，我們看到了少女時(shí)代的李清照無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活和閑適的心情。)
2、誦讀《聲聲慢》。
此詞寫(xiě)了詞人怎樣的感情?哪里直接傳達出來(lái)了?(“愁”;“怎一個(gè)愁字了得”)
3、作者兩首詞表達的情感怎么會(huì )有如此的不同?她在寫(xiě)《聲聲慢》時(shí)怎會(huì )有如此濃重的愁呢?聯(lián)系其生平運用知人論世法去理解。
李清照，號易安居士，山東濟南人，南宋杰出的女詞人。父親李格非很有學(xué)問(wèn)，母親王氏知書(shū)能文，文學(xué)氣氛濃厚的士大夫家庭造就了李清照多方面的文學(xué)藝術(shù)成就。公元1101年，李清照18歲時(shí)和太學(xué)生趙明誠結婚。生活優(yōu)裕，與丈夫共同致力于書(shū)畫(huà)金石的搜集整理。
1125年金入侵宋朝，兩年后(1127年)北宋滅亡。宋高宗趙構南逃，重新立國，史稱(chēng)南宋。從此，李清照的個(gè)人命運也隨著(zhù)國家命運的改變而改變。夫妻二人被迫逃離山東青州故鄉，倉皇南渡到建康。二年后，(公元1129年8月18日)在趙明誠奉詔赴湖州太守任的途中，因中暑不治身亡。此后，李清照孤身一人，同南渡流亡的難民一樣，漂泊在杭州、紹興、臺州、溫州、金華一帶，始終無(wú)安身之所，過(guò)著(zhù)動(dòng)蕩無(wú)定，孤苦伶仃的寡居生活，最后在顛沛流離中死于杭州。
前期悠閑的少女和少婦生活使她前期的詞多寫(xiě)大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁;后期的詞一改其前期清新明快的詞風(fēng)而充滿(mǎn)了哀婉凄涼，多寫(xiě)其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛。
《聲聲慢》屬于哪個(gè)時(shí)期的作品?(后期。悼亡之悲、流亡之苦、故國之思、亡國之痛、理想破滅后的失望交織而成的愁苦，“怎一個(gè)愁字了得!”)
(二)朗讀，初步感受。
1、生齊讀。
2、聽(tīng)錄音朗讀。
錄音朗讀有何可借鑒之處?(詞中平聲音字較多，平聲音的延長(cháng)性使感情深沉蒼涼。故朗讀時(shí)用低沉的語(yǔ)調、緩慢的語(yǔ)速以傳達深沉的愁苦情感。)
(三)全詞賞析
1.作者怎樣傳達她那沉重的愁苦的?
明確：直接抒情：“凄凄慘慘戚戚”、“怎一個(gè)愁字了得”
間接抒情：①借敘抒情：“尋尋覓覓”、“守著(zhù)窗兒”;②借景抒情：上闋有淡酒、急風(fēng)、過(guò)雁，下闋有黃花、梧桐、細雨。
2、“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚�！�
“尋尋覓覓”反映詞人心中若有所失的精神狀態(tài)。環(huán)境孤寂，心情空虛，無(wú)可排遣寄托，就像有什么東西丟掉了一樣。這東西，可能是流亡以前的生活，可能是丈夫在世的愛(ài)情，還可能是心愛(ài)的文物或者別的什么。它們似乎是遺失了，又似乎本來(lái)就沒(méi)有。這就不能不使人產(chǎn)生一種“尋尋覓覓”的心思來(lái)。只這一句，就把她由于敵人的侵略、政權的崩漬、流離的經(jīng)歷、索漠的生涯而不得不承擔的、感受的，經(jīng)過(guò)長(cháng)期消磨而仍然留在心底的悲哀，充分地顯示出來(lái)了。心中若有所失，要想抓住一點(diǎn)什么，結果卻什么也得不到，所得到的仍只是空虛，這才如夢(mèng)初醒，感到“冷冷清清”。此既明指環(huán)境，也暗指心情，或者說(shuō)，由環(huán)境而感染到心倩，由外而內。接著(zhù)“凄凄慘慘戚戚”，則純屬內心感覺(jué)的描繪。由冷清的'環(huán)境過(guò)渡到慘戚的心靈。
開(kāi)頭三句，由淺入深，文情并茂地描寫(xiě)出女主人公寂苦無(wú)告的凄涼心境，為全詞打下了哀婉凄涼的情感基調。
3、緊接著(zhù)詞人寫(xiě)悲苦心境產(chǎn)生的原因是什么?。
天氣�！罢�寒時(shí)侯，最難將息�！北緫f(shuō)由于環(huán)境不佳，心情很壞，身體也就覺(jué)得難以適應。然而這里不說(shuō)環(huán)境之冷清，心之慘戚，而獨歸之于天氣之“乍暖還寒”。
4、這愁苦如何排遣?結果如何?(喝酒、看天空，結果愁更濃重。)
明確：(1)本應說(shuō)借酒澆愁，但愁仍難排遣�？纱颂幉幻髡f(shuō)，卻言淡酒不足以敵急風(fēng)。用意上含蓄，行文上騰挪。其實(shí)，這仍是開(kāi)頭三句的延伸。所謂情在詞外。
風(fēng)之急可見(jiàn)身之冷、心之凄，例“風(fēng)急天高猿嘯哀”。
酒之淡更顯愁之濃重：借酒消愁盡管愁更愁，但最起碼有醉時(shí)的片刻解脫，而酒不管怎么喝卻片刻都壓不了悲愁，是酒太淡還是愁太濃?酒力壓不住心愁就覺(jué)得酒味淡，這是一種主觀(guān)感受。一個(gè)“淡”字表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。
“晚來(lái)風(fēng)急”，上海辭書(shū)出版社出版的《南宋詞鑒賞辭典》作“曉來(lái)風(fēng)急”，哪個(gè)貼切?(能自圓其說(shuō)即可，鍛煉對整首詞的感受能力、邏輯思維和語(yǔ)言表達能力。)
明確：①“晚來(lái)風(fēng)急”承前“乍暖還寒”，秋天的晚上與白天溫差較大，喝酒一般在晚上比較多，且夜晚更顯凄苦，襯托愁苦的濃重。
�、凇皶詠�(lái)風(fēng)急”，古人有晨起喝扶頭酒的習俗。下闋的“獨自怎生得黑”、“到黃昏”與之照應，白天尚且無(wú)法排遣愁苦，更何況是凄苦的漫漫長(cháng)夜?一天到晚都在受愁苦的煎熬，甚至接下來(lái)的夜晚，也許第二天又是如此，“曉”使愁苦煎熬的時(shí)間顯得很長(cháng)，可見(jiàn)其濃重。
(2)意象“雁”如何理解?
明確：“雁”點(diǎn)明秋，象征離愁。例晏殊《浣溪沙》：“無(wú)可奈何花落去，似曾相識雁歸來(lái)”
“似曾相識”如何理解?
明確：① 勾起思鄉之愁、亡國之痛：因雁到秋天，由北而南，詞人亦是北人，避難南下，似乎是“舊時(shí)相識”。雁可以回到北方，人卻只能客寄江南，“舊時(shí)相識”在異鄉相逢，就更增加了詞人的天涯淪落之感。
�、诹髀兜客鲋哼^(guò)雁不正是以前經(jīng)常為詞人傳遞相思之情的那一群過(guò)雁嗎?(《一剪梅》：“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)?雁字回時(shí)，月滿(mǎn)西樓”)過(guò)雁還是那只過(guò)雁，只不過(guò)物是人非，收信的那個(gè)人已經(jīng)不在人世了。所以看到過(guò)雁不禁悲從中來(lái)。
5、緊承上闋仰望天空，下闋作者如何排遣愁苦?(“人歸落雁后,思發(fā)在花前”，作者俯視地上黃花)
“滿(mǎn)地黃花”：史正志《菊譜》“菊草本也，以黃為正，所以概稱(chēng)黃花�！�
如何理解“如今有誰(shuí)堪摘”?
明確：(1)“有誰(shuí)堪與共摘”：當年也曾與丈夫“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”，而今“舊時(shí)天氣舊時(shí)衣，只有情懷，不得似往時(shí)�！庇止雌鸬客鲋�。
(2)“有何可摘”：菊花雖然曾經(jīng)開(kāi)得極其茂盛，甚至在枝頭堆積起來(lái)，在往年，一定要在它盛開(kāi)時(shí)摘來(lái)戴在頭上，而今，誰(shuí)又有這種興致呢?你看，它們都抱枝枯萎了�？菸蛄愕木栈ǘ嘞笞约恒俱驳娜蓊�、孤苦飄零的晚境。
6、“守著(zhù)窗兒，獨自怎生得黑?”不能看天空過(guò)雁，不想摘地上黃花，只好孤孤單單地靠著(zhù)窗兒，怎樣才能挨到天黑呢?真是苦到了極點(diǎn)。黃昏尚且難熬，那么漫漫長(cháng)夜又將如何度過(guò)呢?一種凄清的苦況蘊含于平淡語(yǔ)言之中，發(fā)人深思。
7、如何理解意象“梧桐”、“細雨”?
(1)梧桐葉落，秋色愁人。例“梧桐樹(shù),三更雨,不道離情正苦;一葉葉,一聲聲,空階滴到明”�！獪赝ン蕖陡┳印�
(2)雨絲象征愁絲。例：“清明時(shí)節雨紛紛，路上行人欲斷魂”�！拍痢肚迕鳌�
“渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新”——王維《送元二使安西》
“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤”——王昌齡《芙蓉樓送辛漸》
“夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”——陸游《十一月四日風(fēng)雨大作》(壯志難酬之愁)“林花謝了春紅，太匆匆，無(wú)奈朝來(lái)寒雨晚來(lái)風(fēng)” ——李煜《相見(jiàn)歡》
梧桐一葉知秋，本身就是牽愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不僅滴在耳邊，更滴向心頭。
8、結句“這次第，怎一個(gè)愁字了得”。
是對前文的概括，“乍暖還寒”、“晚來(lái)風(fēng)急”、“舊時(shí)雁過(guò)”、“滿(mǎn)地黃花”等這些情景，浸滿(mǎn)了作者凄苦的哀愁，然而哀愁又何止這些呢?顛沛流離之苦、亡夫之痛、家國之恨、孤獨之悲等等，僅用一個(gè)愁字又如何概括得盡呢!?過(guò)雁、黃花、梧桐細雨……眼前這一切使詞人的哀愁重重疊加，直至無(wú)以復加，不知怎樣形容，也難以形容，于是詞人再也不用什么鋪墊、渲染、對比，而是直截了當地說(shuō)“這次第，怎一個(gè)愁字了得”!簡(jiǎn)單直白，反而更覺(jué)神妙，更有韻味，更甚咀嚼。相形之下，就連李后主的“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?”也稍覺(jué)遜色了。因為李后主的愁還可形容，而詞人的愁緒則非筆墨所能形容的。
9.再次有感情的朗讀全詞。
(四)比較閱讀：
法國詩(shī)人克洛岱爾將李清照的《聲聲慢》(尋尋覓覓)作了改寫(xiě)，標題也換成了《絕望》。
呼喚!呼喚!
乞求!乞求!
等待!等待!
夢(mèng)!夢(mèng)!夢(mèng)!
哭!哭!哭!
痛苦!痛苦!我的心充滿(mǎn)痛苦!
仍然!仍然!
永遠!永遠!永遠!
心!心!
存在!存在!
死!死!死!死!
比較《聲聲慢》與《絕望》，就思想情感和表現手法談?wù)効捶ā?/p>
明確：《絕望》直露，號叫，直抒胸臆，聲嘶力竭。未選取任何意象。
《聲聲慢》較為含蓄,多避免直接抒情,借事借景抒情,講究言外之意,言外之旨，講究意象的選擇，含蓄蘊藉。
小結：改寫(xiě)的詩(shī)，完全拋開(kāi)了原作所有的自然意象而只剩下抽象概念的聲嘶力竭的吶喊，顯得直白淺露，并顯得情感“泛濫成災”。盡管痛苦絕望的情感(愁緒)是相同的，但已面目全非了。
九、板書(shū)設計
直接抒情 “凄凄慘慘戚戚”“怎一個(gè)愁字了得”
間接抒情 借敘抒情“尋尋覓覓”“守著(zhù)窗兒”
借景抒情 淡酒、急風(fēng)、過(guò)雁
黃花、梧桐、細雨。
十、作業(yè)設計
1、背誦《聲聲慢》
2、思考課后練習4(page68)
3、比較本板塊四首詞，總結其藝術(shù)上的共同特點(diǎn)。
比較《聲聲慢》與蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》認識婉約派詞和豪放詞的風(fēng)格特點(diǎn)。
《聲聲慢》教案4
一、教學(xué)目標
【知識與能力】
1.了解作品涉及的有關(guān)背景材料用于分析和理解作品;
2.學(xué)習鑒賞詩(shī)歌的方法，積累鑒賞的經(jīng)驗;
【過(guò)程與方法】
在反復朗讀中品味語(yǔ)言美，體會(huì )藝術(shù)表現力;
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
感受形象，品味語(yǔ)言，深刻領(lǐng)悟李清照的悲懷愁緒;
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】
鑒賞詞的意境美，感悟詞中蘊含的細膩情感，培養自己的情感體驗。
【教學(xué)難點(diǎn)】
學(xué)習鑒賞詩(shī)歌的方法，積累鑒賞的經(jīng)驗，掌握藝術(shù)手法。
三、教學(xué)方法
朗讀法、情景設置法、
四、教學(xué)手段
PPT展示
五、教學(xué)過(guò)程
(一)溫故知新，新課導入
導入語(yǔ)：大文豪蘇軾的詞風(fēng)同學(xué)們應該并不陌生，一首《念奴嬌·赤壁懷古》“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，便把詞人豪放的秉性展露出來(lái)，蘇軾可以說(shuō)是豪放派詞人的集大成者。今天，我們要接觸到的是另外一種詞風(fēng)，與豪放詞的特點(diǎn)截然相反。沒(méi)錯，就是有些同學(xué)已經(jīng)說(shuō)出來(lái)的婉約詞。
介紹：李清照是婉約派的代表以及婉約詞的主要特點(diǎn)。
(二)朗讀詞作，初步感知
1.作家作品簡(jiǎn)介：
時(shí)代背景，突出“國破家亡夫死”這一悲慘命運;
2.學(xué)生朗讀，疏通詞意，初步感知詞作的感情基調;
(1)提問(wèn)：詞中直接抒寫(xiě)“愁”的句子有哪些?
“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”
“這次第，怎一個(gè)愁字了得”
(2)引導學(xué)生感悟“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的意蘊，和鋪墊的感情基調：
PPT展示：
尋尋覓覓————→動(dòng)作——→若有所失
冷冷清清————→環(huán)境——→寂寞冷清
凄凄慘慘戚戚——→心理——→凄涼慘淡
感情基調：哀婉、凄涼、愁苦
(3)追問(wèn)：聯(lián)系所學(xué)詩(shī)文，說(shuō)說(shuō)疊字(詞)有何修辭作用?
(范例引導) 師總結：韻律美;增強情感。
(4)結合詩(shī)作背景，說(shuō)一說(shuō)“這次第，怎一個(gè)愁字了得”包含了詞人哪些情感?
學(xué)生討論回答，教師總結(愁之一：山河淪陷 悲 故園荒廢難回;愁之二：夫妻永別 悲 美滿(mǎn)姻緣難全;愁之三：形影相吊 悲 漫漫余生難度)
(5)間接抒寫(xiě)“愁”的句子有哪些?
“三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急?”
“雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識�！�
“滿(mǎn)地黃花堆積。憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘?”
“守著(zhù)窗兒，獨自怎生得黑?”
“梧桐更兼細雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴�！�
過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們找的'都很對。我相信，同學(xué)們一定是結合過(guò)我們之前學(xué)習詩(shī)詞的方法，通過(guò)尋找詞句當中的關(guān)鍵詞或者是意象，品讀出詞人的愁緒的。接下來(lái)，我們一起結合詞句，聯(lián)系過(guò)去所學(xué)詩(shī)文，再次解讀一下這些典型的意象,感受詞人是如何借助意象來(lái)抒發(fā)心中的哀愁的?
(三)結合意象，體味情感
1.隨同學(xué)口述，PPT展示
“酒 風(fēng) 雁 黃花 梧桐 雨”
師總結，補充并板書(shū)：酒 風(fēng) 雁 黃花 梧桐 雨)
2.意象分析
引導學(xué)生結合所學(xué)詩(shī)句體會(huì )詞中意象所蘊含的情感
(1)“酒”
ppt出示詩(shī)句：“對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多�！辈懿佟抖谈栊小� “艱難苦恨煩霜鬢，潦倒新停濁酒杯�！倍鸥Α兜歉摺�
師總結：酒是“愁”的象征。
延伸：為何說(shuō)是“淡酒”?
引導：并非酒淡，而是愁濃
(2)“風(fēng)”
ppt出示詩(shī)句詩(shī)句：“八月秋高風(fēng)怒號，卷我屋上三重茅�！倍鸥Α睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》 “風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回”杜甫《登高》 “枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬�！瘪R致遠《天凈沙·秋思》
師總結：以秋風(fēng)渲染愁情。
(3)“雁”
ppt出示詩(shī)句：“塞下秋來(lái)風(fēng)景異，衡陽(yáng)雁去無(wú)留意�！狈吨傺汀稘O家傲》 “云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)?雁字回時(shí)，月滿(mǎn)西樓�！崩钋逭铡兑患裘贰�
師總結：過(guò)雁象征離愁。
延伸：為什么作者看到過(guò)雁會(huì )“正傷心”?
引導： “雁”是“舊時(shí)相識”，也是從北方來(lái)到南方。再者，“雁”是傳遞信息的使者，作者正愁苦時(shí)看到曾為她和丈夫傳遞相思的大雁，如今大雁依舊在，而收信的丈夫卻離別人世，所以看到大雁睹物思人，不禁傷心。
(4)“黃花”
引導：黃花喻憔悴的容顏，孤苦伶仃的晚境。
延伸：結合詞句“守著(zhù)窗兒，獨自怎生得黑?”理解“窗兒”?
引導：白日如夜，那長(cháng)夜就更難熬。這就傳遞出詞人的孤寂愁苦之情。
(5)“梧桐、細雨”的象征意義?
引導：梧桐、細雨是凄涼哀傷的象征。
(四)再讀全詞，把握情思
小結：體會(huì )“亡國之恨，喪夫之哀，孀居之苦”，集聚心頭，無(wú)法排遣，是和著(zhù)血與淚寫(xiě)下的千古絕唱
(五)作業(yè)
1.依據賞析《聲聲慢》的步驟，賞析辛棄疾的《永遇樂(lè )京口北固亭懷古》。
2.(拓展延伸)舉例比較分析“婉約派”和“豪放派”詞的不同特點(diǎn)。
《聲聲慢》教案5
【學(xué)情分析】
初中時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)李清照的代表作，如《如夢(mèng)令》等，但這些詞作大多抒寫(xiě)的是一些閑情，對于她的后期詞可說(shuō)是初次接觸，因而要讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行比較，更好地體會(huì )李清照詞的妙處。
【教材分析】
本詞被后人譽(yù)為“千古絕唱”，是李清照后期詞作的代表作。相對于前期作品，本作中作者的情緒比較低沉，但在痛苦的低吟中卻顯示了她過(guò)人的藝術(shù)才華。本詞圍繞“愁”展開(kāi)，運用形象豐富的意象以及各種各樣的手法來(lái)加強愁緒的宣泄。
【教學(xué)目標】
通過(guò)反復誦讀，學(xué)會(huì )抓住疊詞、詩(shī)歌意象去品味詩(shī)歌情感。
聯(lián)系作者的生平事跡感知詞中凄涼意境，深入體味詞人“愁”的深刻內涵。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.通過(guò)學(xué)習《聲聲慢》，理解此詞的思想內容，了解李清照南渡之后的生活對她的創(chuàng )作的影響。
2.深入研讀詩(shī)歌，抓住意象，體驗愁情，滲透對學(xué)生詩(shī)歌誦讀的指導。
3.讓學(xué)生由詞及人，突破文本的顯性層面，進(jìn)入到詞人苦悶、復雜的精神世界，感悟詞作愁的深刻意蘊和李清照孤高的靈魂。
【教學(xué)方法】
誦讀品悟法、自主鑒賞與合作探究相結合
【教學(xué)媒體】
多媒體
【教學(xué)課時(shí)】
一課時(shí)
【教學(xué)步驟】
一、課前預習
熟讀《聲聲慢》這首詞，力求能背誦，回顧李清照的生平事跡和所學(xué)的其前期的作品。
二、課文導入——李清照前期代表作《如夢(mèng)令》
�。ㄅ錁�(lè )引領(lǐng)學(xué)生回憶朗讀）
從《如夢(mèng)令》的字里行間，我們可以見(jiàn)到一個(gè)什么樣的清照呢？
明確：開(kāi)朗活潑快樂(lè )
少女時(shí)代的清照是快樂(lè )幸福的，因而她能寫(xiě)出了清新明快的詞作。但隨著(zhù)時(shí)間的流逝，時(shí)代的變遷，物是人非，滄海桑田，李清照在后期卻寫(xiě)出了與《如夢(mèng)令》風(fēng)格截然不同的一首詞——《聲聲慢》。這首詞被譽(yù)為“千古絕唱”。下面，我們先一起來(lái)讀讀這首詞。
三、朗讀《聲聲慢》（學(xué)生集體配樂(lè )朗讀）
四、整體感知
讀罷此詞，你感受最深的是什么？——愁
五、詩(shī)歌賞析——如何寫(xiě)愁
�。ㄒ唬┲苯訉�(xiě)愁
李清照起筆就哭道：“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚�！�
尋尋覓覓，清照在尋覓什么呢？ 動(dòng)作若有所失 尋覓無(wú)果
冷冷清清，是什么冷清呢？ 環(huán)境處境冷清 心境清冷
凄凄慘慘戚戚，又寫(xiě)出了清照什么樣的心理呢？沉痛凄厲
總結疊詞作用:1.形式上：音樂(lè )美、音韻美，增強感情。
2.內容上：奠定哀婉、凄涼、愁苦的感情基調。
�。ǘ┵p意象品愁情
中國古典詩(shī)詞主要是通過(guò)意象來(lái)傳情達意。什么是意象呢，就是融入了作者主觀(guān)感情的物象。李清照寫(xiě)愁情的`時(shí)候，不僅直接抒愁，同樣還借助一些意象來(lái)抒寫(xiě)。所以，下面我們就一起來(lái)賞意象，品愁情。
1.李清照在詞中選取了哪些意象？
�。▽W(xué)生：淡酒晚風(fēng) 孤雁 黃花 梧桐 細雨）
2.這些意象是如何表現出愁情的呢？——意象探究（學(xué)生自主合作探究）
�、傩〗M交流探討
�、诩w探討
探討明確：
酒 并非酒太淡，而是愁太濃，酒力壓不住心愁。
風(fēng) 自古逢秋悲寂寥秋風(fēng)秋雨愁煞人 渲染愁情
雁 離愁，懷鄉之思，音信之盼
黃花 喻憔悴的容顏孤苦飄零的晚境
梧桐 一葉知秋 牽愁惹恨
細雨 雨滴梧桐卻敲碎人心哀傷﹑愁絲的象征
3.總結本詞的意象、意境和情感。
淡酒秋風(fēng)
過(guò)雁黃花 冷清凄美的意境 傳遞出孤寂愁苦
梧桐細雨
拓展：古典詩(shī)詞中傳統的意象有著(zhù)特定的內涵。
酒：愁文化 例句：酒入愁腸，化作相思淚。
風(fēng)：渲染愁情 例句：秋風(fēng)秋雨愁煞人
雁：懷鄉之思音信之盼例句：“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)？雁字回時(shí)，月滿(mǎn)西樓�！�
黃花：憔悴的容顏 例句：莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。
梧桐：牽愁惹恨例句：寂寞梧桐，深院鎖春秋。 梧桐樹(shù)，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到天明
雨：哀傷愁絲 例句：無(wú)邊絲雨細如愁。
�。ㄈ┮蚝紊�
當李清照沉浸在這種冷清凄美的意境中不能自拔之時(shí)，她發(fā)出了絕望地呼喊：“這次第，怎一個(gè)愁字了得？””是什么樣的經(jīng)歷讓作者發(fā)出如此凄慘的悲鳴？已經(jīng)不單單是一個(gè)“愁”字可以概括得了的。讓我們走進(jìn)作者的人生隧道，進(jìn)入到作者苦悶，復雜的心靈，看看作者為何而生愁？
1127年：金滅北宋，夫婦所存的十余屋金石書(shū)畫(huà)在戰火中焚為灰燼。
1129年：趙明誠孤身赴任，身染重病，八月十八日去世。
1132年夏：再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，9月提出訴訟，與張汝舟離婚。被判刑兩年。
1151-1156年：李清照沒(méi)有子嗣，凄然一身，悲苦地離開(kāi)人世。無(wú)人知道死于何時(shí)，葬于何處。
禍不單行孤苦飄零
由亡國到喪失，由再嫁到離異，由入獄到悲死，可謂禍不單行、孤苦飄零呀。晚景凄涼，沒(méi)有子嗣的清照就這么去了，帶著(zhù)一腔悲憤，悄無(wú)聲息的去了，無(wú)人知道她死于何時(shí)，葬于何地。連最公正的時(shí)間老人也沒(méi)有記錄。
了解這些史實(shí)之后，你能更深刻地理解李清照的愁了吧？到底《聲聲慢》中的愁是一種什么樣的愁呢？
明確：情愁－－獨居之寂寞
家愁－－喪夫之哀
國愁－－亡國之恨
比起李清照前期代表作《如夢(mèng)令》中的少女閑愁，這份愁又多了多少深刻的內涵呀。
六、課堂總結
“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”。作為一個(gè)女人，李清照何其不幸；作為一個(gè)詞人李清照又何其耀眼！正所謂“國家不幸詩(shī)家幸，話(huà)到滄桑句便工”，苦難不停地擦拭著(zhù)李清照的藝術(shù)靈魂，然而它們沒(méi)有打垮壓迫的了她，反而讓她的藝術(shù)靈魂飛得越高。怪不得一代文豪郭沫若這樣評價(jià)李清照：
一代詞人有舊居，半生漂泊撼何如。
冷清今日成轟烈，傳誦千古是著(zhù)書(shū)
《聲聲慢》教案6
教學(xué)目標：
立足詩(shī)歌形象，通過(guò)誦讀研習，重現凄涼情境，體會(huì )凄愁情感，賞析凄美語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)：
揭示詞人復雜、深沉的凄愁情感，領(lǐng)悟詞作形象、聲韻的凄美魅力。
教學(xué)時(shí)數：
一課時(shí)
�。ㄕn前播放歌曲《聲聲慢》）
一、以《武陵春》導入（5分）
板書(shū)“聲聲慢 李清照”。
1.學(xué)生齊讀PPT上《武陵春》
風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流。
聞?wù)f(shuō)雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴zé艋měng舟，載不動(dòng)、許多愁。
2.就《武陵春》提問(wèn)
教師：哪一句寫(xiě)得最好？（末句）好在哪里？（叫學(xué)生舉手回答——形象地寫(xiě)出了“愁”）那么你能把這句話(huà)用第一人稱(chēng)“我”來(lái)表述一下呢？（就怕雙溪那小小的船兒啊，載不動(dòng)我這重重的憂(yōu)愁�。。┛梢�(jiàn)，情感必要用形象表達才動(dòng)人；反過(guò)來(lái)，形象，也正是打開(kāi)詩(shī)歌藝術(shù)大門(mén)的鑰匙�！墒�，誰(shuí)知道李清照的愁為什么這么重嗎？
學(xué)生舉手回答。
3.了解詞人相關(guān)簡(jiǎn)介
學(xué)生輕聲齊讀PPT內容：
李清照出身名門(mén)，從小聰慧過(guò)人，文學(xué)造詣極高。丈夫趙明誠是著(zhù)名金石學(xué)家，夫妻恩愛(ài)，幸福美滿(mǎn)。1127年金滅北宋，詞人生活徹底改變：先是兩人盡心收羅的幾屋金石書(shū)畫(huà)盡毀于戰火；接著(zhù)，趙明誠病重身亡；李清照飄零江南，顛沛流離，嘗盡人世艱辛；1132年，再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，不久離婚，并被判刑兩年。1156年，凄然一身，悲苦離世。
4.引入《聲聲慢》
教師（過(guò)渡語(yǔ)）：國破家亡、夫死孀居、年老體弱，所以才有了《武陵春》中小船都載不動(dòng)的沉重愁情。那么一般被認為寫(xiě)于同時(shí)期的《聲聲慢》里的“愁”又是怎樣一番景象呢？我們一起來(lái)探討。先齊聲輕誦全詞，初步感受。
5.學(xué)生輕聲齊誦全詞
二、品析愁情（38分）
�。ㄒ唬┓蹲x創(chuàng )境，提出要求（10分）
1.教師誦讀創(chuàng )境
播放背景音樂(lè )二胡曲《二泉映月》。
教師：老師先讀一遍，同學(xué)們在聽(tīng)的時(shí)候試著(zhù)在腦海里浮現詞中描述的一幅幅畫(huà)面。
教師誦讀。
2.提出探討要求
教師：這次第，怎一個(gè)愁字了得。相比《武陵春》，這里的愁要復雜、深沉一些，這里的形象也要豐富一些。
教師指讀PPT內容，并稍加解釋?zhuān)?/p>
描述“次第”：請在眾多富于形象的“次第”中選擇有感觸的一處，發(fā)揮想象，揣摩詞人心境，用第一人稱(chēng)“我”描述這幅畫(huà)面。
在相關(guān)詞句邊上動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。
然后小組內交流各自描述畫(huà)面。
3.學(xué)生自主研習、交流
�。ǘ┟枋觥按蔚凇�，探討“愁情”（12分）
1.學(xué)生發(fā)言，師生探討
要求學(xué)生先描述詞句情景；教師再抓住“酒”、“雁”、“花”、“雨”等意象一起探討其中“愁情”；然后讓學(xué)生根據自己的理解有感情地朗讀，教師進(jìn)行朗讀指導，包括語(yǔ)調、神情、肢體語(yǔ)言等；全班再輕聲齊誦詞句。一處“次第”如有補充，可繼續；如無(wú)，就另一處。
教師自備內容：
�、僬�寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急！
這天氣忽暖忽冷，真叫我難以適應啊。就憑著(zhù)這三杯兩杯的淡酒，又怎么能夠抵擋得了這寒冷的秋風(fēng)��！——生活艱難，年老多病，幾杯淡酒，何以消愁？——抓住“酒”意象，點(diǎn)明“酒所以淡是因為愁很濃”意思�！x出疲憊、嘆息之感。
�、谘氵^(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識。
我抬頭看去，又見(jiàn)北雁南飛，這情景和以前多么相似，但再也不可能有愛(ài)人的消息了！雁兒雁兒……——真是“物是人非事事休”，“這次第”，怎不叫人“欲語(yǔ)淚先流”呢？！——讓學(xué)生齊讀注解中《一剪梅》詞句“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)……”，并講出彼雁和此雁的不同（“彼雁”是甜蜜的閑愁，“此雁”是絕望的哀愁）�！x出茫然、痛心之感。
�、蹪M(mǎn)地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？
我低頭看去，只見(jiàn)菊花凋零滿(mǎn)地，風(fēng)雨中顯得如此憔悴，到如今還有什么值得摘取的`呢？——秋花凋損，美麗不再；青春已逝，年華已老；顧影自憐，黯然神傷�！寣W(xué)生講“花”的意象內涵（美麗、青春）�！x出心酸、凄楚之感。
�、苁刂�(zhù)窗兒，獨自怎生得黑！梧桐更兼細雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
一個(gè)人，望著(zhù)窗外，叫我怎么才能熬到天黑��！窗外只見(jiàn)那梧桐樹(shù)，佇立在黃昏的細雨中，那點(diǎn)點(diǎn)滴滴的雨聲，不像落在梧桐樹(shù)上，倒一聲聲像打在我的心坎！——煢煢孑立，形影相吊，前路漫漫，度日如年，“這次第”，怎一個(gè)孤苦了得！這次第，怎一個(gè)煎熬了得？！——讓學(xué)生講“細雨”和“愁”的相似處（廣大、綿長(cháng)、冰冷、灰暗）�！x出孤苦、煎熬之感。
2.教師小結
教師：共四幅凄涼畫(huà)面——秋寒風(fēng)急、舊雁又過(guò)、秋花凋損、孤窗細雨。我們一起輕聲誦讀，并在腦海里一一浮現這些情形。
3.學(xué)生輕聲齊誦“乍暖還寒”到“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”。
�。ㄈ┵p析首句，突出音韻（5分鐘）
1.探討首句“聲音形象”
教師：那么首句有沒(méi)有形象呢？
�。ㄈ绻麑W(xué)生在前頭就提及“尋尋覓覓”句，就問(wèn)：這里有畫(huà)面嗎？學(xué)生可能會(huì )講到“詞人尋尋覓覓”也是情景。那么教師繼續問(wèn)：那尋覓的具體“次第”是什么呢？——引到如上的四幅畫(huà)面探討中。）
學(xué)生可能會(huì )講到“詞人尋覓、情境冷清”的“次第”。教師再問(wèn)：這里除了其概括性的形象外，還有什么形象呢？——我們一起來(lái)讀一下。學(xué)生如果回答不到位，可以提醒：同學(xué)們覺(jué)得首句在讀音上有什么特點(diǎn)，聽(tīng)起來(lái)像什么？（像女子嗚咽聲）
教師自備：這句話(huà)的形象更在“聲音”——輕輕細細、悲悲切切、低聲嗚咽、泣不成聲，這就是最直接的“形象”！十四疊字，劈面而來(lái)，可謂“先聲奪人”，全詞愁情盡顯，境界頓出。
2.評價(jià)賞析首句
教師：前人對這句詞推崇備至。
學(xué)生齊誦PPT內容：
南宋張端義稱(chēng)贊道：本朝非無(wú)能詞之士，未曾有一下十四疊字者……俱無(wú)斧鑿痕。
……
后人概括古人的評價(jià)說(shuō)：首句連下七組迭字，包含恍惚、寂寞、悲傷三層遞進(jìn)的意境，真有大珠小珠落玉盤(pán)之妙。
3.輕聲齊誦首句
指導學(xué)生讀出細碎、凄切的聲音形象及悲涼情感。
�。ㄋ模┱w感知，誦讀體味（6分）
1.學(xué)生齊讀體味
教師：好，我們連起來(lái)試著(zhù)把這凄切的聲音、那凄涼的畫(huà)面讀出來(lái)。
學(xué)生輕聲齊誦。
2.整體感知
教師：根據我們剛才的想象、分析，老師把李清照《聲聲慢》中“這次第”的“愁”作如下概括，同學(xué)們跟我一起輕聲朗讀。
播放《二泉映月》背景音樂(lè )。
依次映出PPT，教師指讀：
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。
由外而內
我飲酒御寒卻酒淡風(fēng)急，境遇艱辛，只有凄苦心酸！ 由
我抬頭望雁卻舊時(shí)相識，物是人非，只有傷心不已！ 淺
我低頭看花卻飄零憔悴，韶華已逝，只有顧影哀憐！ 入
我倚窗枯坐卻梧桐細雨，度日如年，只有孤苦煎熬！ 深
這次第，怎“一個(gè)”愁字了得！
這次第，怎一個(gè)“愁”字了得？
教師讀末句，重讀“一個(gè)”，指出“愁”的復雜，已不是“一個(gè)”所能表明，愁境遇艱辛，愁物是人非，愁韶華已逝，愁度日如年……真是說(shuō)不盡、道不完！教師再讀末句，重讀“愁”，指出“愁”的深沉，已不是“愁”所能概括，那么是心酸？是傷心？是哀憐？還是煎熬？真是說(shuō)不清、道不明��！
板書(shū)“怎一個(gè)愁字了得��？”
3.指導學(xué)生讀末句
要求學(xué)生讀兩次，讀出不同重音。
�。ㄎ澹┩卣钩钋�，誦讀體現（5分）
1.拓展愁情
教師渲染愁情：實(shí)際上，我們仔細看李清照國亡南渡、夫死孀居階段的詞，就會(huì )發(fā)現那簡(jiǎn)直就是一個(gè)愁的天地，就是一個(gè)愁的牢籠，可說(shuō)是愁云慘淡，愁腸百結。我讀題目，同學(xué)們讀詞句。
映出PPT，指讀：
悼亡凄慘的《臨江仙》
感月吟風(fēng)多少事，如今老去無(wú)成，誰(shuí)憐憔悴更凋零。
感時(shí)傷身的《永遇樂(lè )》
如今憔悴，風(fēng)鬢霧鬢，怕見(jiàn)夜間出去。
思鄉借醉的《菩薩蠻》
故鄉何處是？忘了除非醉。沉水臥時(shí)燒，香消酒未消。
愁苦無(wú)眠的《添字采桑子》
傷心枕上三更雨，點(diǎn)滴霖霪yín；點(diǎn)滴霖霪，愁損北人、不慣起來(lái)聽(tīng)！
愁，不僅重得載不動(dòng)，濃得化不開(kāi)，也多得數不清，廣得沒(méi)有邊。即使浩蕩的歷史長(cháng)河也裝不下她的無(wú)限憂(yōu)愁——千年之下的我們不還被她的愁情深深感染、感動(dòng)嗎？因為詞人有一顆“愁”心，所以所見(jiàn)所聞所思所想，就都帶有了愁的色彩，從而無(wú)物而非愁，無(wú)時(shí)而不愁��！可見(jiàn)，“這次第，怎一個(gè)愁字了得”已決非平常愁情，實(shí)在是詞人無(wú)比悲愁的人生最痛苦的哀嘆�！�，在這概括性的語(yǔ)句中，也有“形象”，——那就是無(wú)限凄慘的詞人本身！
2.齊誦表現愁情
教師：那凄涼的畫(huà)面，那凄切的聲音，那凄慘的詞人，全都濃縮在這首凄美的《聲聲慢》中，我們能把它讀出來(lái)嗎？——我該用怎樣的語(yǔ)調，我該用怎樣的神情？（放背景音樂(lè )）
學(xué)生齊聲輕誦。
3.個(gè)別誦讀
再叫一位學(xué)生配樂(lè )誦讀。
三、結束（2分）
1.齊讀歷史評價(jià)
讓學(xué)生齊讀PPT：
清代沈謙贊嘆道：“男中李后主，女中李易安，極是當行háng本色”，因此有“詞家二李”之說(shuō)。
清代王士嫘léi將李清照（號易安居士）與辛棄疾（字幼安）并稱(chēng)為“濟南二安”。
2.教師總結
教師：最后，我想化用她的同鄉，同樣是南渡詞人辛棄疾的詞句，對風(fēng)華絕代卻命運凄慘的李清照掬一把心酸的敬仰的淚水。
板書(shū)“更幾番風(fēng)雨能消？！”。
教師：李清照，你無(wú)限的悲愁，要經(jīng)歷幾番風(fēng)雨才能消解？
李清照，你絕代的才情，又豈是幾番風(fēng)雨所能消磨！
附板書(shū)
聲聲慢，怎一個(gè)愁字了得？
李清照，更幾番風(fēng)雨能消？
《聲聲慢》教案7
三維目標
知識和能力目標
學(xué)會(huì )有感情的誦讀詞作。方法和過(guò)程目標
尋找詩(shī)眼，解讀意象，把握情景關(guān)系，掌握鑒賞詩(shī)詞的方法。情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標
知人論世，探尋詞人苦悶、復雜的精神世界，準確把握“愁”之內涵。 教學(xué)重點(diǎn)
知人論世結合此人生平及詞作背景理解作品
分析詞人如何以意象傳愁
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )詞人“一般愁字別樣情”
教學(xué)準備
多媒體課件
一、 導入
在中國的歷史上，有這樣的一位奇女子，她憑一份清高、一份脫俗，獨步詞壇，光耀千秋。她半世孤苦，卻心細如塵;她一生坎坷，卻經(jīng)意執著(zhù)。她用七十年短暫的生命，書(shū)寫(xiě)了中國千萬(wàn)代流傳的嫵媚和凄婉。她就是李清照。今天，我就跟大家一起讀她的名篇《聲聲慢》。
二、 初讀、初味詞情
1、 指名學(xué)生朗讀
2、 同學(xué)點(diǎn)評
3、 教師點(diǎn)評，指導誦讀
4、 學(xué)生有情感的誦讀
三、研讀、品味詞語(yǔ)
(方法一)：尋找“詩(shī)眼”
思考：詞中彌漫的`是什么情感?(用文中的一個(gè)字來(lái)概括)明確：“愁”——“詞眼”
(方法二)：解讀意象
思考：作者在詞中選取了哪些意象來(lái)表現她的愁?這些意象分別有何特殊意義?提示：可以通過(guò)這樣的句式來(lái)回答問(wèn)題：
我選賞的是“ ”(詞句)中的“ ”(意象)，它在古典詩(shī)歌中往往代表 (意象內涵)，如在《 》(作品名稱(chēng))中的“ ”(含有選賞意象的詩(shī)句)。該意象在本詞中的作用是 。
請先獨立思考，有困難可以互相討論。五分鐘后，期待你的精彩展示!
(設計意圖：用已知接通未知。通過(guò)明確的學(xué)習指導，通過(guò)自主學(xué)習，引導學(xué)生掌握賞析詩(shī)詞的方法。展示階段，教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導提升。)
意象探究
a、淡酒
b、秋風(fēng)
c、過(guò)雁
d、黃花
e、梧桐細雨
(方法三)：情景關(guān)系
借景抒情
直接抒情
(方法四)知人論世
出示幻燈片： 李清照大事記
1103年： 新婚燕爾幸福日，金石書(shū)畫(huà)共傾心。
1127年： 金人入侵滅北宋，金石書(shū)畫(huà)化灰塵。
1129年： 丈夫赴任染病去，時(shí)值中年有遺孀。
1131年： 卜居會(huì )稽逢盜賊，重病纏身欲喪命。
1132年： 不幸再嫁張汝舟，倉促離婚被判刑。
1155年： 孑然一身無(wú)子嗣，悲苦離世人不知。
思考：結合作者經(jīng)歷分析愁之內涵
明確：亡國之恨，孀居之悲，淪落之苦
四、美讀，融入情感
五、分析詩(shī)歌的藝術(shù)手法和語(yǔ)言特色
六、師生共同歸結鑒賞詩(shī)詞的方法
1、知人論世
2、找詞眼、悟主旨
3、賞析意象
4、聯(lián)想想象
5、緣景明情
七、小結
“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”，作為一個(gè)女人，李清照何其不幸;作為一個(gè)詩(shī)人，她又何其偉大。正所謂“國家不幸詩(shī)家幸，話(huà)到滄桑句便工”，苦難不停地擦試著(zhù)李清照的藝術(shù)靈魂，這些經(jīng)歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但它們不能壓垮李清照，相反，苦難越重，藝術(shù)的靈魂飛得越高。怪不得一代文豪郭沫若這樣評價(jià)李清照：
一代詞人有舊居，半生漂泊憾何如。
冷清今日成轟烈，傳誦千古是著(zhù)書(shū)。
最后，讓我們齊聲背誦《聲聲慢》，在誦讀聲中向李清照堅韌、孤傲的靈魂致敬!
《聲聲慢》教案8
一、教學(xué)目標
1、知識與能力：學(xué)習鑒賞李清照婉約派詞作的風(fēng)格，領(lǐng)略李清照“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的寫(xiě)作方法
2、過(guò)程與方法：反復誦讀，背誦，體味詞的聲律之美，品味李清照的語(yǔ)言風(fēng)格，理解詞的思想感情
3、情感與價(jià)值觀(guān)：結合詞人的生平經(jīng)歷，在詞作中的感情
二、教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )詞人前后期作品中的別樣“愁”情：
1、解個(gè)人生活遭遇與作品創(chuàng )作的密切關(guān)系。
2、中國古典詩(shī)詞中常用意象的特定屬性，整體感受詞的意境美。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
準確理解李清照后期作品中所體現的“愁”之內涵。
四、教學(xué)方法：
朗讀、對比閱讀、探究學(xué)習
五、教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
課前播放周杰倫《東風(fēng)破》mp3至上課，（意在激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造氣氛，讓生更易融入到詞的意境當中。）這么美的音樂(lè )把我們一起帶進(jìn)了課堂，同學(xué)們知道這首歌曲的歌名是什么嗎？（學(xué)生：《東風(fēng)破》）這首歌的主旨能用一個(gè)詞概括？（學(xué)生“愁”）這是用悲秋的題材來(lái)寫(xiě)離愁的。用悲秋題材來(lái)寫(xiě)離愁的中國古典詩(shī)詞，李清照的《聲聲慢》當推榜首。下面我們一起走進(jìn)這首詞，體味那一盞離愁，一聲雁叫，所成就的千古離愁。
�。ǘ┲苏撌�
想要了解一首古典詩(shī)詞作品，首先要把握作者和她所經(jīng)歷的時(shí)代背景，這就是古人所說(shuō)的知人論世。
1、欣賞圖片。
如夢(mèng)令
常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。
問(wèn)：此詞寫(xiě)了詞人怎樣的感情？能用一個(gè)字概括嗎？
樂(lè )。寫(xiě)的是李清照早年在家鄉溪亭游玩時(shí)的情景。通過(guò)這首詞，我們看到了少女時(shí)代的李清照無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活和閑適的心情。然而，這樣的心情是否貫穿她生命的終始呢？
2、欣賞圖片。
醉花陰
薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節又重陽(yáng)，玉枕紗櫥，半夜涼初透。
東籬把酒黃昏後，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。
問(wèn)：此詞表達了詞人怎樣的感情？——愁
什么樣的“愁”——離愁
3、結合兩首詞及已有知識積累，李清照生平簡(jiǎn)介（先讓生回答師做最后總結）
[明確]南渡是李清照人生的分水嶺。（前期）李清照出身名門(mén)世家，父親李格飛師從蘇軾，著(zhù)名經(jīng)史學(xué)家；母親王氏也琴棋書(shū)畫(huà)樣樣精通，能詩(shī)能文；李清照從小耳濡目染，也聰明伶俐，善于音律，能詩(shī)作詞。18歲嫁給門(mén)當戶(hù)對的太學(xué)士趙明誠為妻。兩人情趣相投，你耕田來(lái)我織布，對不對？NO，應該是你吟詩(shī)來(lái)我作對。趙還熱衷與金石的研究，李還與其共同致力于金石書(shū)畫(huà)的搜集整理，夫妻感情篤厚，家庭美滿(mǎn)幸福。
�。ê笃冢�1125年金入侵宋朝，兩年后（1127年）北宋滅亡。從此，李的個(gè)人命運也隨著(zhù)國家命運的改變而改變。李一家被迫南遷避難，兩年后（1129），其夫趙在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦伶仃一個(gè)人，此后生活一直不如意，經(jīng)歷了珍藏多年的金石書(shū)畫(huà)丟失事件、再婚離婚等不幸的遭遇。中晚年的李嘗盡了顛沛流離之苦、亡夫之痛和亡國之恨。
李清照的詞前期多寫(xiě)大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁；后期的詞一改其前期清新明快的詞風(fēng)而充滿(mǎn)了哀婉凄涼，多寫(xiě)其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛。
我們今天學(xué)習的《聲聲慢》正是詞人在晚年和著(zhù)心血和淚水寫(xiě)成的千古絕唱。
�。ㄈ┱w感知。
1、自由朗誦，初步感知詞人別樣愁情。
正音：覓（mi）凄（qi）戚（qi）還（huan）盞（zhan）乍（zha）
2、提問(wèn)：讀了這首詞你讀出了什么？請大家找出本詞的詞眼，就是傳達情感的詞。
整體感知——“愁”，詞人描寫(xiě)在殘秋的所見(jiàn)所聞所感來(lái)充分展示了她所處的冷清悲涼的環(huán)境氣氛及其飽經(jīng)國破家亡夫死的巨大悲痛的內心世界（或孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒），可以說(shuō)詞人的一字一句、一言一行都是滿(mǎn)懷愁緒的。
3、提問(wèn)：縱觀(guān)全篇，詞人是通過(guò)什么方式來(lái)抒發(fā)滿(mǎn)腹愁情的`？
學(xué)生思考回答，教師總結：
縱觀(guān)全詞，詞人一方面用直接的情語(yǔ)如傷心、凄慘、憔悴來(lái)直接渲染她的愁情，另一方面詞人又借助古典詩(shī)詞中一些典型的意向如黃花、落葉、大雁、梧桐、細雨、黃昏，可以說(shuō)詞人在情景交融的方面達到了一愁未了一愁添，一愁更比一愁重的效果。
4、帶著(zhù)愁情齊讀全詞，注意把握感情。
�。ㄋ模╄b賞品味。
請學(xué)生深入一部，再讀全詞，尋找一句你最喜歡的，或感觸最深的句子，談?wù)勀愕母惺�。談�(wù)勮b賞方面的理解。
學(xué)生自由回答，教師點(diǎn)評。
1、尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。
起句形象用了七組疊詞，直接抒情，委婉細致地表達了作者在遭受重創(chuàng )巨痛后的愁苦的心情。
尋尋覓覓冷冷清清凄凄慘慘戚戚
|||
人的動(dòng)作、神態(tài)環(huán)境的悲涼內心世界的巨大傷痛
問(wèn)：運用疊詞的作用？（——音樂(lè )美、增強感情）
“尋尋覓覓”表現作者由于遠離故鄉，漂泊異鄉而產(chǎn)生的一直前路渺茫和孤立無(wú)援的失落感�！袄淅淝迩濉泵鑼�(xiě)丈夫去世后，只身度日的孤單，清苦的聲活狀況�！捌嗥鄳K慘戚戚”則是自己內心情感的直接抒發(fā)。晚年時(shí)，身體衰弱，情緒低落，飲酒也不能退寒解憂(yōu)，只有苦挨著(zhù)殘年。七組疊詞，從精神狀態(tài)到生活處境，再到內心世界，清晰地概括她不幸的經(jīng)歷和生活狀況，及身心和心靈上受到的摧殘。
起句不尋常，連用七組疊詞，這是李的大膽創(chuàng )新，不但在填詞方面，即使是詩(shī)賦曲中也絕無(wú)僅有的。真可謂“前無(wú)古人”，當然“后有來(lái)者”。李對音律有極深的造詣，所以這七組疊詞讀起來(lái)便有一種“大珠小珠落玉盤(pán)”的感覺(jué)。在齒舌音間來(lái)回反復吟唱，讀起來(lái)朗朗上叩又別有一番愁情。
2、三杯兩盞淡酒
�、倭谐鲇嘘P(guān)“酒”詩(shī)句：
“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多�？斠钥�，憂(yōu)思難忘。何以解憂(yōu)，惟有杜康”
“抽刀斷水水更流，舉酒消愁愁更愁”
“艱難苦恨煩霜鬢，潦倒新停拙酒杯”（杜甫《登高》）
“主人下馬客在船，舉酒欲飲無(wú)管弦，醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月”（白居易《琵琶行》）
“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人�！保ㄍ蹙S《送元二使安西》）
問(wèn)：為何說(shuō)是“淡酒”？——并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺(jué)得酒味淡，這是一種主觀(guān)感受。一個(gè)“淡字”表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。
�、诘贸鼋Y論：酒是“愁”的象征
3、“怎敵他晚來(lái)風(fēng)急”
�、倭谐鲇嘘P(guān)“秋風(fēng)”詩(shī)句：（“秋風(fēng)”意象略講）
“八月秋高風(fēng)怒號，卷我屋上三重茅”
“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回”
“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨登臺”
“自古逢秋悲寂寥”
�、诘贸鼋Y論：秋風(fēng)渲染愁情。
4、“雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識”
�、倭谐鲇嘘P(guān)“雁”詩(shī)句：
“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)？雁字回時(shí)，月滿(mǎn)西樓”（李清照《一剪梅》）
“無(wú)可奈何花落去，似曾相識雁歸來(lái)”（晏殊《浣溪沙》）
�。ń處燑c(diǎn)撥：本該北歸的大雁卻向南飛來(lái)，而詞人當時(shí)也正在南方避難，真可謂有“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。這過(guò)雁不正是以前經(jīng)常為詞人傳遞相思之情的那一群舊時(shí)相識的雁嗎？）
�、诘贸鼋Y論：過(guò)雁象征離愁。（秋雁南來(lái)，寫(xiě)國破家亡、漂泊南方之苦。
下闋：由遠及近，轉入對自己庭院內眼前殘秋之景的具體描繪，進(jìn)一步表達愁情。
5、“滿(mǎn)地黃花堆積。憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘”（略析“黃花”意象）
�、倭谐鲇嘘P(guān)“黃花”詩(shī)句：
史正志《菊譜》：“菊草本也，以黃為正，所以概稱(chēng)黃花�！�
“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花�！保ɡ钋逭铡蹲砘帯罚�
教師點(diǎn)撥：這兩句由景入情，情景交融�？菸蛄愕木栈ǘ嘞笞约恒俱驳娜蓊�、孤苦飄零的晚境，再無(wú)當年“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。到這里，作者的感情已漸漸融入到了落花之中。
�、诘贸鼋Y論：黃花比喻女子憔悴的容顏
略講“守著(zhù)窗兒，獨自怎生得黑”
詞人是位感情豐富的女子，這樣守著(zhù)窗兒，不免觸景生情，睹物思人，如此孤獨難耐慘淡愁苦可怎么捱到天黑呀！
6、“梧桐更兼細雨，到黃昏點(diǎn)點(diǎn)滴滴”（詳析“雨”意象，略析“梧桐”意象。）
�、倭谐鲇嘘P(guān)“細雨”詩(shī)句：
“寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇”
“清明時(shí)節雨紛紛，路上行人欲斷魂”。（杜牧《清明》）
“渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新”（王維《送元二使安西》）
“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤”（王昌齡《芙蓉樓送辛漸》）
“林花謝了春紅，太匆匆，無(wú)奈朝來(lái)寒雨晚來(lái)風(fēng)”（李煜《相見(jiàn)歡》）（亡國之愁）
�、诘贸鼋Y論：雨是哀傷、愁絲的象征。
7、結句“這次第，怎一個(gè)愁字了得”。
是對前文的概括，“乍暖還寒”、“晚來(lái)風(fēng)急”、“舊時(shí)雁過(guò)”、“滿(mǎn)地黃花”等這些情景，浸滿(mǎn)了作者凄苦的哀愁，然而哀愁又何止這些呢？顛沛流離之苦、亡夫之痛、家國之恨、孤獨之病等等，僅用一個(gè)愁字又如何概括得盡呢��？過(guò)雁、黃花、梧桐細雨……眼前這一切使詞人的哀愁重重疊加，直至無(wú)以復加，不知怎樣形容，也難以形容，于是詞人再也不用什么鋪墊、渲染、對比，而是直截了當地說(shuō)“這次第，怎一個(gè)愁字了得”！簡(jiǎn)單直白，反而更覺(jué)神妙，更有韻味，更甚咀嚼。相形之下，就連李后主的“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流？”也稍覺(jué)遜色了。因為李后主的愁還可形容，而詞人的愁緒則非筆墨所能形容的。
�。ㄎ澹┣楦刑嵘�。
看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一首詞包含了詞人太多的新愁舊恨，李清照是一個(gè)非常高明的詞壇才女，詞人選擇的一個(gè)慘淡的黃昏，枯老的梧桐，堆積的黃花，南飛的大雁，點(diǎn)滴的細雨，這樣飽含愁情的事物，作者別具匠心的把它們組合在一起，層層鋪墊、層層渲染，為我們營(yíng)造了一種如怨如慕、如泣如訴，試著(zhù)閉上雙眼，走進(jìn)聲聲慢為我們描述的那幅圖畫(huà)，身臨其境的去感受，展開(kāi)聯(lián)想。
聽(tīng)古曲《二泉映月》，學(xué)生入境，感受詩(shī)中情感和情境。
問(wèn)題：運用詩(shī)化的語(yǔ)言，再現詩(shī)歌的意境。
學(xué)生自由作答，教師點(diǎn)評。
總結：的確，正是這樣一個(gè)下著(zhù)秋雨的黃昏，詞人化心頭點(diǎn)點(diǎn)滴滴的淚為筆下字字句句的情，用凄凄慘慘的愁成就了聲聲慢的美。
�。┰僮x全詞，深入把握情感。
自由誦讀——學(xué)生范讀——教師范讀
�。ㄆ撸┛偨Y
李清照《聲聲慢》的愁內涵是豐富的。她經(jīng)歷了北宋南宋截然不同的兩種生活，國破家亡夫喪使得她由一個(gè)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的貴婦人轉眼淪落成一個(gè)形影相吊的寡婦，值得我們所關(guān)注的是，身為一個(gè)弱女子的李清照卻也能深感國家的重任，生當作人杰，死亦為鬼雄，是她在《烏江》一詩(shī)中的莊嚴宣告，這樣的情懷比起當時(shí)南宋統治集團醉生夢(mèng)死的生活和面對金兵入侵的丑陋嘴臉形成了多么鮮明的對比，她向我們展示了一個(gè)外柔內剛的弱女子不輸于男子的胸襟和氣度，這樣溢滿(mǎn)著(zhù)幽憤之情的難言之愁又怎不讓人震撼。
�。ò耍┚毩�
“梧桐更兼細雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴�！笔且环^美的黃昏雨意圖，試著(zhù)把這幅畫(huà)用自己帶有詩(shī)意的語(yǔ)言描繪出來(lái)。（不少于100字）
附錄：板書(shū)設計
《聲聲慢》教案9
《聲聲慢》教案
——南宋之亂世詞心
教學(xué)設想：
首先，充分發(fā)揮電化教學(xué)的優(yōu)勢。以往語(yǔ)文教學(xué)的情境創(chuàng )設比較單一，常采用語(yǔ)言勾勒或者圖片展示的形式很難讓學(xué)生得到細膩的情感體驗，而多媒體的使用使教學(xué)情景的創(chuàng )設由語(yǔ)言講述的蒼白與單薄，情境設置的抽象、靜止、平面化，優(yōu)化為具體、形象、多維化，渲染出濃重的情感氛圍，真正讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，從而自然而然的走進(jìn)詩(shī)人的情感世界。其次，引導學(xué)生自己動(dòng)腦鑒賞本詞，培養自己獨特、細膩的情感及審美體驗�！拔恼潞蠟闀r(shí)而著(zhù)，歌詩(shī)合為事而作”，通過(guò)了解一個(gè)人所處的時(shí)代背景、身世經(jīng)歷以及他的思想感情，做到知人論世；品味意境美，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，“萬(wàn)物皆著(zhù)我之色”，對借景抒情，情景交融中的“情”“景”有全面的理解；品味語(yǔ)言美、音樂(lè )美，欣賞明白如話(huà)的語(yǔ)言風(fēng)格和錯落和諧的韻律。最后，在擁有細膩情感與審美體驗的基礎上，訓練學(xué)生的寫(xiě)作能力。整體按照讀、品、背、寫(xiě)四步進(jìn)行。
新課標要求：
1、感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內涵，了解作品涉及的有關(guān)背景材料用于分析和理解作品，有自己的情感體驗和思考，掌握文本思想。
2、了解詞的表現手法，體會(huì )藝術(shù)表現力。
3、培養積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。
教學(xué)目標：
1、感受作品的意境，品味平淡自然的語(yǔ)言中蘊含著(zhù)的豐富情感，深刻領(lǐng)悟李清照的悲懷愁緒。
2、學(xué)習鑒賞詩(shī)歌的方法，積累鑒賞的經(jīng)驗。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、鑒賞詞的意境美，詞中蘊含的細膩情感，培養自己的情感體驗；
2、品味語(yǔ)言美、音樂(lè )美，掌握藝術(shù)手法。
教學(xué)過(guò)程：
一、賞讀：
�。�1）欣賞詞朗誦MTV（錄音范讀，配以《金粉世家》的主題曲《暗香》的音樂(lè )曲調；黃花滿(mǎn)地，雁排長(cháng)空，李清照沉思凝望，自飲自酌的FLASH投影），營(yíng)造氛圍，進(jìn)入意境，品味音韻美；
�。�2）學(xué)生集體隨讀；
�。�3）女生誦讀，男生和讀。
二、李清照簡(jiǎn)介：
李清照，號易安居士，濟南人，婉約詞派的代表，其詞被稱(chēng)為易安體。其父親李格非是學(xué)者兼散文家，母親出身于官宦人家，也有文學(xué)才能。李清照自幼就受過(guò)很好的教育，多才多藝，能詩(shī)詞，善書(shū)畫(huà)。李清照十八歲嫁了宰相趙挺之子趙明誠，趙愛(ài)好金石之學(xué)，有很高的文化修養�；楹�，他們過(guò)著(zhù)美滿(mǎn)和諧的生活，夫婦常常在一起詩(shī)詞唱和，欣賞金石拓片。
李清照前期的詞大多數寫(xiě)自己對情感尤其是離別之情的感受。詞風(fēng)真摯細膩、委婉動(dòng)人。
但時(shí)代的巨變打破了李清照閑適恬靜的生活。汴京失守，李清照也“載書(shū)十五車(chē)”于建炎二年南下江寧。第二年趙明誠去世，接著(zhù)金兵深入南下，她又到處流亡，曾被人誣陷通敵，再后來(lái)，趙明誠生前多年收集的金石古玩大部丟失，她的境況也變得越來(lái)越艱難，由一個(gè)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的貴婦人，一變而為流落無(wú)依、形影相吊的寡婦。李清照南渡后的詞和前期相比迥然不同，充滿(mǎn)了凄涼、低沉之音，主要是抒發(fā)傷時(shí)念舊懷鄉悼亡的情感，充滿(mǎn)了濃重的哀愁。
概括板書(shū)：少歷繁華，中經(jīng)喪亂，晚境凄涼。
三、《聲聲慢》賞析：
品味意境，鑒賞佳妙，深刻領(lǐng)悟李清照的悲懷愁緒。
教師預設的問(wèn)題如下：
問(wèn)題一、古詩(shī)詞十分重視字句的錘煉，有“詩(shī)眼”“詞眼”之說(shuō)。請找出《聲聲慢》中的“詞眼”。(教師引導：“眼”，傳神之所�！霸~眼”，最能體現作者內心情感的字詞。)
學(xué)生自由回答然后確定——“愁”字
問(wèn)題二、綜觀(guān)全詞，一字一淚，滿(mǎn)是悲愁，但全詞寫(xiě)來(lái)沒(méi)有一個(gè)“淚”字，也只在結尾點(diǎn)出一個(gè)“愁”字。作者是如何傳達這滲透血淚的深愁巨痛的呢?（學(xué)生自由選取詩(shī)句賞析，自由討論，自由回答。名句做重點(diǎn)鑒賞，其余簡(jiǎn)略分析）
明確：
1、首句：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。
此14個(gè)疊字歷代詞家異口同聲贊為千古絕調。為何？（選取此句鑒賞的學(xué)生自由交流，教師總結。以下詞句鑒賞方法相同。）
教師引導：挖掘“尋尋覓覓”這四字后面隱含的信息；
挖掘“冷……”后面隱含的豐富情感。
這14個(gè)疊字極富音樂(lè )美，宋詞是用來(lái)演唱的，音調和諧是一個(gè)很重要的內容。李清照對音律有極深造詣，所以這14個(gè)字雖是重疊使用,卻絕無(wú)重復累贅之感，朗讀起來(lái)，只覺(jué)徘徊低迷，婉轉凄楚，有如聽(tīng)到一個(gè)傷心之極的人在低聲傾訴。你能感覺(jué)到她心中塞滿(mǎn)了愁苦，她需要發(fā)泄，需要傾訴，她想一口氣把心中所有的愁苦全都吐出來(lái)。
細細地體味，開(kāi)篇的“尋尋覓覓”是尋找的動(dòng)作，詞人就好像有什么東西丟掉了一樣。這東西是什么呢？是流亡以前安定、閑適的生活，是丈夫在世時(shí)的情意，還是心愛(ài)的金石拓片？詞人“尋尋覓覓”地找，仿佛飄流在海洋中的人要抓到點(diǎn)什么才能得救似的。這反映詞人內心空蕩，無(wú)可排遣寄托。然而尋找的結果是“冷冷清清”，不但無(wú)所獲，反被一種孤寂凄涼的氣氛包圍�！袄淅淝迩濉�，此既明指環(huán)境，也暗指心情，由環(huán)境而感染到心情，由外而內。一句“凄凄慘慘戚戚”，則純屬內心感覺(jué)的描繪。由冷清的環(huán)境過(guò)渡到慘戚的心靈。此三句，由外而內，由淺入深，文情并茂地描寫(xiě)出女詞人孤苦無(wú)告的凄涼心境。僅此三句，一種由愁慘而凄厲的氛圍已籠罩全篇。
2、“乍暖還寒時(shí)候，最難將息�！�
教師引導：李煜“羅衾不耐五更寒”為何已是暮春還會(huì )感覺(jué)“寒”？
這兩句，要說(shuō)的是由于環(huán)境不佳，心情很壞，身體也就覺(jué)得難以適應。然而這里不說(shuō)環(huán)境之冷清，心之慘戚，而獨歸之于天氣之“乍暖還寒”。
這是借氣候之冷暖無(wú)常，寫(xiě)飄零憔悴之苦。
3、“三杯兩盞淡酒,怎敵他晚來(lái)風(fēng)急!”
看到寫(xiě)酒就自然而然地想到愁，本要說(shuō)的是借酒澆愁，但愁仍難排遣�？纱颂幉幻髡f(shuō)，卻言“淡酒”無(wú)力，怎么能抵擋住那一陣緊似一陣的急風(fēng)。用意含蓄，言酒“淡”，其實(shí)是說(shuō)愁“濃”，以至用酒消愁是不抵事的。一個(gè)“淡”字，表明作者晚年是何等的'凄涼，心境是何等的凄苦。（比較少女時(shí)的醉酒）
如夢(mèng)令
常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。
昨夜雨疏風(fēng)驟。濃睡不消殘酒。試問(wèn)卷簾人，——卻道“海棠依舊”。知否，知否？應該綠肥紅瘦。
4、“雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識�！�
引導：古詩(shī)詞“雁”意象的固定內涵。
借“雁”之意象來(lái)傳達內心的愁苦。
雁到秋天，由北向南，詞人亦是北方人，避難南下，所以說(shuō)是“舊時(shí)相識”。雁可以回到北方，人卻只能客居江南，“舊時(shí)相識”在異鄉相逢，就更增加了詞人的天涯淪落之感。
古有雁足傳書(shū)之說(shuō)，而此時(shí)見(jiàn)雁，卻無(wú)親人的音訊，那份思鄉之愁緒怎能不油然而生。真是“故鄉何處是？忘了除非醉�！�(《菩薩蠻》)。5、“滿(mǎn)地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？”
這里“滿(mǎn)地黃花堆積”是指菊花盛開(kāi)，而非殘英滿(mǎn)地�！般俱矒p”是指詞人自己因憂(yōu)傷而憔悴，非指菊花枯萎凋謝。古人有九九重陽(yáng)登高、飲酒、賞菊的習俗，但由于自己無(wú)心看花，雖值菊堆滿(mǎn)地，卻再無(wú)當年那種“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。以往丈夫在世時(shí)的日子多么美好，詩(shī)詞唱和，整理古籍，欣賞金石拓片�？涩F在呢？只剩下自己一個(gè)人在受這無(wú)邊無(wú)際的孤獨的煎熬了。然而人不摘花，花當自萎；及花已損，則欲摘已不堪摘了。這里既寫(xiě)出了自己無(wú)心摘花的郁悶，又透露了惜花將謝的情懷，筆意比唐人杜秋娘所唱的“有花堪折直須折，莫待無(wú)花空折枝”要深遠多了。滲透著(zhù)深刻的生命悲哀。
6、“守著(zhù)窗兒，獨自怎生得黑!”
日長(cháng)難熬，度日如年，孤孤單單地靠著(zhù)窗兒，怎樣才能挨到天黑呢？極寫(xiě)愁苦已極，寂寞難耐的痛苦。一種凄清的苦況蘊含于平淡語(yǔ)言之中，發(fā)人深思。
7、“梧桐更兼細雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴�！�
試描繪詩(shī)句展示的凄慘情景。并指出此句手法之高妙。
梧桐葉落，細雨霏霏，細雨落在梧桐上，又點(diǎn)點(diǎn)滴滴灑到地上。這是梧桐在落淚，不也是詞人的心頭在滴淚嗎！這里將凄涼的景色與痛苦的心情交融在一起，情景交融更添愁緒，使詞的意境更為深遠。
8、“這次第，怎一個(gè)愁字了得�！�
試分析結句之妙。
詞人用口語(yǔ)的形式，脫口而出：這情形、這光景，又怎么是一個(gè)“愁”字包括得了、承擔得了、說(shuō)明得了？“這次第”三字極其有力，一筆收住，總括上述種種情景；“怎一個(gè)愁字了得”又放開(kāi)一步，開(kāi)拓出一種含蓄的境界，讓人想象，發(fā)人深思。詞人滿(mǎn)紙嗚咽，筆筆寫(xiě)愁，這里除了悲歡離合、春憂(yōu)秋愁一類(lèi)私愁外，更有時(shí)代的、民族的、國家的“公”愁在，真可謂人生大悲哀，社會(huì )大悲痛。這結尾，即是收，又是放；即是對前文的概括，又把詩(shī)意推進(jìn)一層，使通篇余音裊裊，言盡而意不盡。從而擴大并深化了主題。
四、師生共同歸結鑒賞方法。
1、知人論世
2、找詞眼，悟主旨
3、賞析意象
4、聯(lián)想想象
5、緣境明情。
具體分析：
1、了解一個(gè)人所處的時(shí)代背景、身世經(jīng)歷以及他的思想感情，這對我們很好地賞析其作品，有很大的幫助。
比如說(shuō)杜甫，知道安史之亂后他過(guò)著(zhù)顛沛流離、貧困潦倒的生活，就會(huì )明白他為什么把自己比做遠浮天邊的一片孤云，懸掛于長(cháng)夜中的一輪孤月——“片云天共遠，永夜月同孤�！币簿屠斫饬水斔阡交ㄏ罱ㄆ鹨蛔�(jiǎn)陋的茅屋時(shí)他何以會(huì )如此欣喜。當秋風(fēng)卷走屋上的茅草，雨水漏濕了屋內的地面，作者徹夜難眠，面對艱苦的處境，杜甫發(fā)出的卻是：“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏……吾廬獨破受凍死亦足�！边@種憂(yōu)國憂(yōu)民的思想又是多么難能可貴。歷史上多少豪宅大院比起杜甫的茅屋，不知堅固豪華多少倍，可早已湮沒(méi)于歷史中。而杜甫的茅屋，卻得到世人的敬重，被一代代保存下來(lái)，成為一處陶冶人們情操的著(zhù)名旅游景點(diǎn)——杜甫草堂。那是人格的堅固、精神的堅固，穿越時(shí)空，勝過(guò)單純的物質(zhì)的堅固。
比喻說(shuō)王維，知道他的詩(shī)中有畫(huà)，知道他晚年信佛，求靜。這反映在詩(shī)中：往往描繪一種靜謐的意境，多使用“空”字，“空山新雨后”“夜靜春山空”“空山不見(jiàn)人”，而“空”并非是“無(wú)”，而是表達一種寧靜、清冷、空明的意韻，且多以聲襯靜——空山不見(jiàn)人，但聞人語(yǔ)聲。這對我們賞析其詩(shī)作，會(huì )有很大得幫助。
詩(shī)詞下的注釋
2、詩(shī)的題目《送元二使安西》苦喜孤客
“詞眼”是一首中最精練傳神、最表情達意的一個(gè)字。抓住了“詞眼”，領(lǐng)悟了主旨，也就掌握了作者的情感脈搏。
3、4、意境是由意象及意象中所蘊涵的作者的情感組成的，品味意境要從意象上入手。有些意象本身就有某些比較穩定的含義。柳——惜別之情，明月——寄托相思，雁——雁足托書(shū)，盼望親人的消息，鶴——君子的象征，蜜蜂——勤勞，菊花——恬淡自然的胸襟，梅花——孤傲，絕不同流合污。
描寫(xiě)這些意象用了什么樣的字眼，從這些用語(yǔ)中再體味作者的情感。明月——寒月，春風(fēng)——秋風(fēng)——寒風(fēng)。
5、中國的文學(xué)作品講究含蓄，講究意境，披文入境，是很重要的鑒賞方法。但文學(xué)作品中，從來(lái)就沒(méi)有單純寫(xiě)景的，寫(xiě)景都是為了表達某種情感服務(wù)，入境并非最終的目的，入境是為了能更好地感受作者的情懷。
五、引導學(xué)生對全詞的藝術(shù)手法及語(yǔ)言特色進(jìn)行歸結：
通篇是愁，然而這一愁情作者卻始終不說(shuō)破，營(yíng)造出一種“一重未了一重添”的凄苦氛圍，給人留下更多的思索空間。全詞寫(xiě)來(lái)盡管沒(méi)有一滴淚，然而給人們的感覺(jué)卻是“一字一淚，滿(mǎn)紙嗚咽”。你能說(shuō)說(shuō)這首突出的藝術(shù)手法及語(yǔ)言特色嗎？
1、此詞采用借景抒情，情景交融的藝術(shù)手法�！堵暵暵穼�(xiě)的是女詞人在一個(gè)秋天的黃昏里的生活感受，縱觀(guān)全篇，“乍暖還寒”的天氣，晚來(lái)的急風(fēng)，南去的大雁，滿(mǎn)地的菊花，梧桐細雨，句句寫(xiě)的都是冷冷清清的秋景，而句句反映的都是孤獨凄涼的境況。借景抒情，情景交融，抒情委婉，含蓄韻致。
2、以明白如話(huà)的語(yǔ)言風(fēng)格和錯落和諧的韻律，營(yíng)造了一種化不開(kāi)，驅不散的孤獨失落氛圍。
六、結語(yǔ)
講離愁，講孤寂，講悲秋，李清照的聲聲慢當推榜首。一杯殘酒，一片落葉，一聲雁叫，一滴秋雨，一盞孤燈，李清照都能點(diǎn)石成金，賦予它濃郁的感染力。李清照的聲聲慢采用借景抒情，情景交融的藝術(shù)手法，以明白如話(huà)的語(yǔ)言風(fēng)格和錯落和諧的韻律，營(yíng)造了一種化不開(kāi)，驅不散的孤獨失落氛圍，讀著(zhù)它，我們似乎聽(tīng)得見(jiàn)階前滴雨，長(cháng)天孤雁，看得見(jiàn)梧桐落葉，黃昏孤燈。無(wú)疑這是一種凄厲的美。
七、背誦全詞
八、練筆：
“梧桐更兼細雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴�！笔且环^美的黃昏雨意圖，試把這幅畫(huà)面用自己帶有詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言描繪出來(lái)。（30--50字）
《聲聲慢》教案10
教學(xué)目標
1、理解詞上下闋的含義。
2、理解詩(shī)人在詞中表現出的愁。
教程：
一、作者簡(jiǎn)介
李清照(1084--1155)宋代女詞人，自號易安居士。早年受到過(guò)較好的文化教養。她工書(shū)，能文，兼通韻律。晚年過(guò)著(zhù)孤苦伶仃的孀居生活。
二、賞析
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚
連用十四個(gè)疊詞，總寫(xiě)心表的悲哀，為全詞創(chuàng )造了悲涼的氣氛，奠定了愁苦不堪基調。無(wú)一愁字，卻字字含愁，聲聲是愁。
1、用“尋覓”的動(dòng)作反映心情空虛悵惘，無(wú)所依托的情境。
2、尋覓之后，沒(méi)發(fā)現可以聊慰寂寞的東西。頓感周?chē)沫h(huán)境“冷冷清清”，這是有感于外。
3、國破家亡，夫死物失，流離失所，孤獨無(wú)依，內心自然感到“凄凄慘慘”
4、由凄慘可憐更感“戚戚”，即悲傷，憂(yōu)愁之極。
乍暖還寒的時(shí)候，最難將息。(氣候令人生愁)
寫(xiě)身體不佳是由于氣候多變的緣故，其實(shí)環(huán)境的冷清，內心的悲傷都包含在其中。
優(yōu)裕，安寧，美滿(mǎn)(幸福) ------形單影只，孤身飄零(痛苦)
三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來(lái)風(fēng)急(晚風(fēng)逼人生愁)
愁苦太甚，酒難解愁，便覺(jué)酒味也淡了。
明與以酒御寒，難敵風(fēng)急，暗寓以酒澆愁，愁更愁。
雁過(guò)也，正傷心，卻是早時(shí)相識，(雁聲入耳生愁)
鴻雁傳書(shū)，已成為過(guò)去昔日的歡樂(lè )又是那么遙不可及，讓人傷心不已。這不是詞人的個(gè)人感受，也反映了亂離社會(huì )廣大婦女飽經(jīng)憂(yōu)患的不幸遭遇。
下闋：由遠及近，轉入對眼前殘秋之景的具體描繪，進(jìn)一步表現作者的凄苦之情，
開(kāi)頭三句由景入情，情景交融。
又用三層寫(xiě)出令人生愁的情景
1、黃花凋零生愁。
以花的命運暗示人的苦境。
2、寫(xiě)日長(cháng)難忘生愁
白天尚且難熬，漫漫長(cháng)夜更無(wú)法形容，的確是度日如年，一種難言的憂(yōu)苦蘊藏在這平淡樸質(zhì)的語(yǔ)言中，耐人尋味。
3、雨滴梧桐生愁
秋色愁人，秋雨更添愁緒，雨滴落在梧桐葉，也打在詞人的心坎上。以聲襯情，無(wú)法自抑。
最后一句，總括以上六層令人生愁的情形，這樣的處境，遭遇，此時(shí)此刻的痛苦，憂(yōu)傷，一個(gè)愁字怎么能概括得了呢?用反問(wèn)結束全篇，給人以無(wú)限的聯(lián)想。
三，總結
1、景隨情遷
寫(xiě)風(fēng)急時(shí)的寒冷，以淡酒的難敵相襯
寫(xiě)雁過(guò)時(shí)的傷心，卻偏偏說(shuō)它是舊時(shí)的相識
寫(xiě)菊花的堆積，責怪無(wú)人采摘
寫(xiě)黃昏時(shí)的梧桐雨，卻出現了作者孤獨地倚窗凝癡。
2、明白如話(huà)的語(yǔ)言
口語(yǔ)化的語(yǔ)言，通俗易懂，運用白描手法，毫無(wú)雕琢痕跡。
3、疊詞的運用
既準確形象生動(dòng)，為全詞奠定感情基調。
四、課堂作業(yè)
練習冊課后思考題二三題。
《聲聲慢》原文和譯文
原文：
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急!雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識。
滿(mǎn)地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘!守著(zhù)窗兒，獨自怎生得黑!梧桐更兼細雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得!
譯文：
我獨處陋室若有所失地東尋西覓，但過(guò)去的一切都在動(dòng)亂中失去了，永遠都尋不見(jiàn)、覓不回了;眼前只有冷冷清清的環(huán)境(空房?jì)葎e無(wú)長(cháng)物，室外是萬(wàn)木蕭條的秋景);這種環(huán)境又引起內心的感傷，于是凄涼、慘痛、悲戚之情一起涌來(lái)，令人痛徹肺腑，難以忍受了。特別是秋季驟熱或驟冷的時(shí)候，最難以保養將息了。飲進(jìn)愁腸的幾杯薄酒，根本不能抵御晚上的冷風(fēng)寒意。望天空，但見(jiàn)一行行雁字掠過(guò)，回想起過(guò)去在寄給丈夫趙明誠的詞中，曾設想雁足傳書(shū)，互通音信，但如今丈夫已死，書(shū)信無(wú)人可寄，故見(jiàn)北雁南來(lái)，聯(lián)想起詞中的話(huà)，雁已是老相識了，更感到傷心。
地上到處是零落的黃花，憔悴枯損，如今有誰(shuí)能與我共摘(一說(shuō)，有什么可采摘的)啊!整天守著(zhù)窗子邊，孤孤單單的，怎么容易挨到天黑啊!到黃昏時(shí)，又下起了綿綿細雨，一點(diǎn)點(diǎn)，一滴滴灑落在梧桐葉上，發(fā)出令人心碎的聲音。這種種況味，一個(gè)“愁”字怎么能說(shuō)盡!
《聲聲慢》理解性默寫(xiě)
1、請寫(xiě)出李清照《聲聲慢》中帶有“愁”的.詞句：!
2、李清照《聲聲慢》中“，，”三句，用一連串疊字寫(xiě)主人公一整天的愁苦心情，為全詞定下了一種愁慘而凄厲的基調。
3、李清照《聲聲慢》中“，”兩句，寫(xiě)備嘗凄清寂寞，又經(jīng)歷了一系列磨難與打擊，百感匯聚于胸，偏又逢上冷暖不定的深秋天氣，令人不知如何是好。表明心靈的創(chuàng )傷難以平復。
4、李清照在《聲聲慢》中寫(xiě)到：酒氣抵擋不住晚風(fēng)帶來(lái)的寒意，更遣不散積聚在詞人心頭的寒意：夫亡國破，文物喪盡，飄蕩流離，身遭誣陷，暮年孤單，所有種種，“，、 !”
5、李清照早年曾寄給趙明誠一首詞《一剪梅》，其中有“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)，雁字回時(shí)，月滿(mǎn)西樓”之句。而現在自己漂流江南，看到北來(lái)的大雁，就自然地吟誦“，，”。詞人把悼亡之意、思鄉之情與家國之痛融合在一起了。
6、李清照《聲聲慢》中“，，?”幾句，寫(xiě)黃花滿(mǎn)地，身心憔悴。既是寫(xiě)花，更是寫(xiě)人;既是惜花，更是自傷。
7、《聲聲慢》中“，!”兩句，寫(xiě)獨坐無(wú)聊、內心苦悶之狀，用口語(yǔ)化的詞句，異常貼切地將詞人那孤凄、無(wú)聊、苦悶、激憤、無(wú)望的復雜心緒極其傳神地表達了出來(lái)。
8、溫庭筠《更漏子》中寫(xiě)到“梧桐樹(shù)，三更雨，不道離情正苦，一葉葉，一聲聲，空階滴到明�！崩钋逭赵凇堵暵暵分谢昧诉@幾句，“，，”。語(yǔ)言更精煉，情感更深切，內蘊也更深厚了。
9、古人寫(xiě)“愁”的詩(shī)句很多，如李煜的“問(wèn)君能有幾多愁?恰似一江春水向東流”，秦觀(guān)的“春去也，飛紅萬(wàn)點(diǎn)愁如�！�，賀鑄的“試問(wèn)閑愁都幾許，一川煙草，滿(mǎn)城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨”，李清照卻不說(shuō)愁之無(wú)盡，而說(shuō)“，!”，只說(shuō)自己愁緒紛茫復雜，僅用一個(gè)“愁”如何包括得盡，化多為少，欲說(shuō)還休，表面上嘎然而止，實(shí)際上愁情已傾瀉無(wú)遺。
答案：
1.怎一個(gè)愁字了得!
2.尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚
3.乍暖還寒時(shí)候，最難將息
4.三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急!
5.雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識
6.滿(mǎn)地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘?
7.守著(zhù)窗兒，獨自怎生得黑!
8.梧桐更兼細雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴
9.這次第，怎一個(gè)愁字了得!
《聲聲慢》教案11
【設計理念】
1.以新課標要求為依托。新課標提出鑒賞古典詩(shī)詞的要從如下方面進(jìn)行：在了解作品相關(guān)背景的基礎上分析和理解作品，感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內涵，要有自己的情感體驗和獨到的思考;了解詩(shī)詞的表現手法，體會(huì )其藝術(shù)表現力;培養積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，在詩(shī)歌的鑒賞中陶冶情操，提高修養。
2.以有效課堂為原則。有效的教學(xué)設計是有效課堂的重要保障，本著(zhù)有效課堂的原則，進(jìn)行一切設計。
【文本與學(xué)情】
文本：此詞是清照后期詞的代表作，是詞人熔鑄亡國之恨、喪夫之痛、流離之苦、懷鄉之思、寡居之凄寫(xiě)成的。因詞人生活的變化，詞的風(fēng)格已由前期的清新明快發(fā)展為哀婉凄涼、憂(yōu)憤深沉。而作者這種深沉的情感一方面是借助直接抒情的字句，另一方面通過(guò)具有特定屬性的意象營(yíng)造富于深蘊的意境，加之創(chuàng )造性的連用疊詞等來(lái)渲染和傳達的。
學(xué)情：1.作為高二學(xué)生，雖了解一定的詩(shī)詞鑒賞技巧，但在實(shí)踐中往往不能運用這些技巧，準確把握詩(shī)歌的情感。
2.與長(cháng)于用典的辛詞相比，清照詞擅用口語(yǔ)、鋪敘日常生活，這更容易被學(xué)生理解、接受，清詞備受學(xué)生喜愛(ài)，學(xué)生鑒賞的積極性會(huì )很高。
【教學(xué)目標】
1、通過(guò)反復誦讀，體會(huì )并掌握疊詞的效果及作用。
2、捕捉詞中具有特定屬性的意象，并結合意象特點(diǎn)、聯(lián)系作者的生平事跡感知詞中凄涼意境，深入體味詞人“愁”的深刻內涵。
3、掌握基本的詩(shī)詞鑒賞技巧，并熟練運用這些技巧分析其他詩(shī)作，提高詩(shī)詞鑒賞水平。
設計目的：明確學(xué)習任務(wù)，做到有的放矢。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、品味意象豐富內涵、感知意境、深入體會(huì )詞人別樣“愁”情。
2、運用詩(shī)詞鑒賞基本技巧準確把握古典詩(shī)詞中作者的情感。
【教學(xué)方法】
誦讀感悟法 自主鑒賞與合作探究相結合
設計目的：誦讀是詩(shī)歌教學(xué)的重要手段，書(shū)讀百遍，其義自現，要引導學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)，學(xué)會(huì )讀詩(shī)。自主方能突顯個(gè)性解讀，合作彌補個(gè)性之不足。
【教學(xué)流程】
一、導入設計：(多媒體出示李清照畫(huà)像及其詞園對聯(lián)，請同學(xué)猜是誰(shuí)?)
詞采秀千秋，看風(fēng)雅流傳，才情自古無(wú)男女;
生年交兩宋，究悲歡轉換，命運從來(lái)系國家。
沒(méi)錯，她就是易安居士李清照。在古代男權社會(huì )，她卻憑自己的`才情在南宋詞壇豎起一面鮮明的旗幟，她的詞作哀婉凄美，令多少文人雅士折服。她不僅僅是我們女同胞的驕傲，更是我們山東的驕傲。因為她是我們山東人。我們曾經(jīng)學(xué)過(guò)她的什么作品啊?(《如夢(mèng)令》)今天我們一起來(lái)欣賞她婉約詞中的杰作《聲聲慢》。
二、知人論世——暢所欲言話(huà)清照
1、學(xué)生自由發(fā)言。(課前準備任務(wù)查閱李清照相關(guān)資料)
2、教師相機補充(幻燈片出示)：
李清照，號易安居士，濟南人，南宋婉約詞派的代表。其詞被稱(chēng)為易安體。南渡是李清照詞的分水嶺。
前期：李清照自幼受過(guò)很好的教育，多才多藝，能詩(shī)詞，善書(shū)畫(huà)。18歲嫁與宰相趙挺之子金石考據專(zhuān)家趙明誠，夫妻共同致力于書(shū)畫(huà)金石的搜集整理，詩(shī)詞唱和，生活美滿(mǎn)。前期詞以抒發(fā)對愛(ài)情的追求和對自然的熱愛(ài)為主。詞風(fēng)真摯細膩、清新明快。
后期：宋朝南遷，清照逃往南方，不久，趙明誠染病身亡。她變?yōu)榱髀錈o(wú)依、形影相吊的寡婦。她四處流亡，曾被人誣陷通敵。再后來(lái)，趙明誠生前搜集的金石古玩大部分丟失，她的境況也變得越來(lái)越艱難。在孤獨困苦中走完人生的最后路程。后期詞反映戰亂痛苦生活，感時(shí)傷懷，懷舊思鄉,表現流離之苦、悼亡之悲、故國之思和亡國之痛，哀婉凄涼。
三、美讀感知——以聲傳情
(1)學(xué)生自由朗讀。(要求根據預習時(shí)對這首詞的理解讀出感情來(lái))
(2)分別請一到兩名男生、女生誦讀，其他同學(xué)聆聽(tīng)，點(diǎn)評，教師總結誦讀要領(lǐng)。
(3)師播放范讀錄音，配以《漢宮秋》的樂(lè )曲和“黃花滿(mǎn)地，雁排長(cháng)空，一女子翹首凝望”的圖畫(huà)，營(yíng)造氛圍，進(jìn)入意境，感受音韻美。
(4)通過(guò)讀，你所感受到的詞的情感基調是怎樣的?(悲凄低沉 )
四、整體把握 ——用心體情
師多媒體引導：詩(shī)詞中有詩(shī)眼、詞眼之說(shuō)，“眼”，傳神之所�！霸~眼”就是最能傳達詞人內心情感的字詞。以形容詞、動(dòng)詞居多,如宋祁的“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”。
1. 這首詞的詞眼是什么?詩(shī)人又是怎樣表現的呢?
(學(xué)生結合預習情況，再讀全詞。獨立思考后，小組討論。)
2.生自由回答，師歸納明確：詞眼： “愁”，詞人借助于一系列意象及恰當的表現手法來(lái)表現詞眼的。
【預設問(wèn)題】哪些意象?(讓學(xué)生關(guān)注意象的屬性)
意象： 酒 、 風(fēng) 、 雁 、 花、 梧桐、 雨
(淡)酒、 (急)風(fēng)、 (過(guò))雁、 (滿(mǎn)地)黃花 、 梧桐 、(點(diǎn)點(diǎn)滴滴)的細雨
表現手法：借景抒情，情景交融;神奇的疊字的運用;強烈感情的反問(wèn)句的運用。通過(guò)這些表達了詞人無(wú)限的孤寂凄苦之情。
3、帶著(zhù)體味，學(xué)生再次有感情地齊讀全詞。
五、佳句鑒賞——個(gè)性品情。
“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)漢姆雷特”，詩(shī)歌注重個(gè)性化閱讀，鑒賞佳句，融入意境，體味情感。
1. 學(xué)生再讀全詞，選擇自己喜歡的詩(shī)句佳句，并選擇一角度加以鑒賞。
小帖士：A選擇含意象的詩(shī)句的同學(xué)，賞析時(shí)結合意象的特點(diǎn)、屬性品味;
B思考后，形成書(shū)面文字。
2.學(xué)生自由選取詩(shī)句賞析。小組內自由討論交流，互相推薦、自由回答。對于名句教師可稍加點(diǎn)撥做重點(diǎn)鑒賞，其余簡(jiǎn)略分析。
《聲聲慢》教案12
教學(xué)目標：
1、知人論世，結合背景理解詩(shī)文內容
2、反復誦讀，分析作者的思想情感和寫(xiě)作特色
3、培養熱愛(ài)古典詩(shī)詞的思想感情，提高道德修養、審美情趣和文化品位
教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：
分析《聲聲慢》抒情主人公形象和所運用的表現手法
教學(xué)步驟：
一、導入新課，了解作者
她以平民之身，思公卿之責，念國家大事；以女人之身，求人格平等，愛(ài)情之尊。無(wú)論對待政事、學(xué)業(yè)還是愛(ài)情、婚姻，她決不隨波，決不湊合，這就難免有了超越時(shí)空的孤獨和無(wú)法解脫的悲哀。她背著(zhù)沉重的十字架，集國難、家難、婚難和學(xué)業(yè)之難于一身，凡封建專(zhuān)制制度所造成的政治、文化、道德、婚姻、人格方面的沖突、磨難都折射在她那如黃花般瘦弱的身子上。一如她的名字所昭示的，“明月松前照，清泉石上流”。
——梁衡《亂世中的美神》
這段文字寫(xiě)的是宋代婉約派女詞人李清照，本節課我們就一起來(lái)學(xué)習探討她的代表作《聲聲慢》，一起走進(jìn)這位“亂世中的美神”。
對于作者，梁衡用“亂世中的美神”來(lái)界定，那么何謂“亂世”？又何謂“美神”呢？“亂世”是指金兵入侵、國土淪喪、家破夫亡、人民流離失所、朝廷腐敗無(wú)能�！懊郎瘛敝咐钋逭赵谠�(shī)詞、詞論、史學(xué)、金石學(xué)以及其人格方面的突出表現。郭沫若在濟南趵突泉公園中的李清照紀念堂中題有對聯(lián)，可以顯示其藝術(shù)女神的風(fēng)采：“大明湖畔，趵突泉邊，故居在垂楊深處；漱玉集中，金石錄里，文采有后主遺風(fēng)�！薄昂笾鳌敝傅氖悄咸坪笾骼铎�，詞風(fēng)婉約，有名句“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，李清照的《聲聲慢》，也是寫(xiě)“愁”的經(jīng)典作品，下面我們就來(lái)學(xué)習這首詞。
二、閱讀詩(shī)文，把握感情基調
1、學(xué)生結合注釋自讀，要求揣摩語(yǔ)調，讀準字音。老師最后明確本詞的感情基調是悲苦愁絕的，朗讀時(shí)應用舒緩、低沉的語(yǔ)調。
2、聽(tīng)課文朗讀，并在心中默讀，把握節奏，感受詞作的音樂(lè )美。
3、部分學(xué)生朗讀，請全班女同學(xué)齊讀課文，把對女詞人感情的體會(huì )融入到朗讀中去。
三、研讀詩(shī)文，探究問(wèn)題
首先進(jìn)行學(xué)情調查：同學(xué)們對本詞有哪些閱讀期待，想要學(xué)習哪些內容，掌握哪些知識。隨后出示問(wèn)題，讓學(xué)生采用研讀的方式分組合作學(xué)習，探究以下問(wèn)題。
1、本詞的主旨句是什么？在詞中是通過(guò)哪些方面表現的？
學(xué)生回答后由老師明確：本詞的主旨句是“這次第，怎一個(gè)愁字了得！”在詩(shī)中有如下表現：
�、儆谩皩ひ捯挕边@一動(dòng)作行為表現愁情。這三句共十四個(gè)疊字，無(wú)一愁字，卻寫(xiě)得字字含愁。在經(jīng)受了國破家亡、夫喪等打擊后，詩(shī)人內心極為哀愁，再加一人孤處，更是百無(wú)聊賴(lài)，空虛郁悶，只有在漫無(wú)目的的尋覓中找回一些溫馨的回憶，但茫然的作者只感到四周的冷清而內心則充滿(mǎn)慘戚。開(kāi)頭三句，由淺入深，文情并茂地描寫(xiě)出女主人公寂苦無(wú)告的凄涼心境。
�、凇罢�寒時(shí)候，最難將息�！碧鞖獾暮雠隼�，變化多端，亦暗示時(shí)局的紛亂，讓人難以適應，更讓詩(shī)人有說(shuō)不出的苦悶和憂(yōu)愁，進(jìn)而抒發(fā)自己內心難以平靜的心情。
�、塾靡恍┪锵髞�(lái)表現“愁”之深之重：
“淡酒／急風(fēng)”：并非酒淡，而是愁濃，酒力壓不住心愁；借酒澆愁，而大風(fēng)砭骨，又讓詩(shī)人意緒全無(wú)。只因作者愁太重，酒入愁腸愁更愁。一個(gè)“淡”字突出作者晚年的凄涼，心境的凄苦。
“雁”：秋天大雁由北往南遷徙，李清照南下避難，故覺(jué)得大雁是舊相識，而自己卻漂流困頓，寄寓他鄉。以前尚可鴻雁傳書(shū)，現在丈夫已死，家人疏散，就算是有千言萬(wàn)語(yǔ)，也無(wú)人可托，無(wú)處可傳，從而抒發(fā)對家鄉的懷念。
“黃花”：詩(shī)人任憑黃花盛開(kāi)，此時(shí)也無(wú)心攀摘，甚至讓菊花在枝頭堆積，直至凋落。在往年，她定能和丈夫一起來(lái)賞花，而今誰(shuí)又有這興趣呢？看到花的憔悴，想到自己漂零的身世，憔悴的容顏，凄涼的心境與殘秋敗花融為一體，更是愁上加愁。
“梧桐／細雨”：這些是惹人愁思的意象。窗前的梧桐樹(shù)又飄下了幾片枯葉，好不容易到黃昏，偏巧這時(shí)又下起了淅瀝的小雨，滴滴答答的雨聲，對于傷心的詩(shī)人來(lái)說(shuō)，不僅是打在窗前的梧桐葉上，也仿佛敲在那顆破碎的心上。
2、概括本詞在表情達意時(shí)所運用的藝術(shù)手法。
學(xué)生回答后由老師明確：
�、龠\用疊詞，開(kāi)頭連用了十四個(gè)疊字，用法大膽新奇，工整得體，寫(xiě)出了由于尋而未得所引起的無(wú)限的凄苦憂(yōu)傷之情。
�、谥笔阈匾埽骸皩ひ捯�，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚�！�
�、劢杈笆闱椋骸把氵^(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識�！薄拔嗤└婕氂�，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴�！薄暗啤薄凹憋L(fēng)”“雁”“黃花”“梧桐”“細雨”等意像來(lái)委婉地表達詩(shī)人的愁情。
3、結合詞句內容，鑒賞詞中抒情主人公的形象。
學(xué)生回答后由老師明確：一位孤獨、寂寞而又愁緒滿(mǎn)懷的漂泊者形象。
四、深化閱讀，自主發(fā)現問(wèn)題
根據學(xué)生學(xué)情的不同，讓學(xué)生再回讀詩(shī)文，鼓勵他們去發(fā)現新的問(wèn)題，提出后由大家分析、探究、解決。
五、強化練習
法國詩(shī)人克洛岱將李清照的《聲聲慢》作了改寫(xiě)，標題也換成了《絕望》，閱讀這首詩(shī)，比較兩首詩(shī)在抒情的方式上的不同。
呼喚!呼喚!
乞求!乞求!
等待!等待!
夢(mèng)!夢(mèng)!夢(mèng)!
哭!哭!哭!
痛苦!痛苦!我的`心充滿(mǎn)痛苦!
仍然!仍然!
永遠!永遠!永遠!
心!心!
存在!存在!
死!死!死!死!
——克洛岱《絕望》
學(xué)生回答后由老師明確：
《絕望》直抒胸臆，感情直露，也未選取任何意象。
《聲聲慢》較為含蓄,多避免直接抒情,多借事借景抒情,講究言外之意,言外之旨，講究意象的選擇，含蓄蘊藉。
六、小結
李清照是因為那首著(zhù)名的《聲聲慢》被人們所記住的。那是一種凄冷的美，特別是那句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，簡(jiǎn)直成了她個(gè)人的專(zhuān)有品牌，彪炳于文學(xué)史，空前絕后，沒(méi)有任何人敢于企及。于是，她便被當作了愁的化身。當我們穿過(guò)歷史的塵煙咀嚼她的愁情時(shí)，才發(fā)現在中國三千年的古代文學(xué)史中，特立獨行，登峰造極的女性也就只有她一人。而對她的解讀又“怎一個(gè)愁字了得”。
——梁衡《亂世中的美神》）
今天我們面對的是一位偉大的卻又讓人述說(shuō)不盡的藝術(shù)女神，我們在對《聲聲慢》這首詩(shī)的學(xué)習中了解了她的痛苦和悲傷，也懂得了她的美麗與愁情！
七、布置作業(yè)，拓展練習
收集有關(guān)寫(xiě)“愁”的詩(shī)句，并體會(huì )這些詩(shī)句的不同之處。
1、剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭。（李煜《相見(jiàn)歡》）
2、問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。（李煜《虞美人》）
3、只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。（李清照《武陵春》）
4、一種相思，兩處閑愁。此情無(wú)計可消除，才下眉頭，卻上心頭。（李清照《醉花陰》）
5、這次第，怎一個(gè)愁字了得�。ɡ钋逭铡堵暵暵罚�
6、明月樓高休獨倚。酒入愁腸，化作相思淚。(范仲淹《蘇幕遮》)
7、試問(wèn)閑愁都幾許？一川煙草，滿(mǎn)城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨。（賀鑄《青玉案》）
8、堆來(lái)枕上愁何狀，江海翻波浪。（毛澤東《虞美人》）
《聲聲慢》教案13
教學(xué)目的：
知識目標：體會(huì )詞人的愁情，不是閑愁，那又來(lái)自何處?(了解作者了解歷史)
能力目標：如何營(yíng)造的這種愁情，也就是說(shuō)我們是如何感知到詞人的憂(yōu)愁的。學(xué)會(huì )如何將自己的感情傳達出去。(意象的運用，意境的表現)
情感目標：品讀作品，品味別人的情感，愁的豐富內涵(感受詞的意境)
教學(xué)重點(diǎn)：
理解這首詞的含義，并品位它的語(yǔ)言風(fēng)格。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )李清照這首詞所表現出來(lái)的藝術(shù)風(fēng)格以及它的思想情感。
教學(xué)方法：賞析誦讀法
教學(xué)準備：多媒體課件
教學(xué)課時(shí)： 1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
在中國的詞壇上，有一位才情出眾的女詞人，她的詞作哀婉凄，美打動(dòng)了無(wú)數后人，今天我們一起來(lái)學(xué)習一首婉約詞中的杰作《聲聲慢》。
二、李清照的生平簡(jiǎn)介
李清照的生活和創(chuàng )作以宋室南遷為界分為前后兩期。
前期：出身于書(shū)香門(mén)第之家，父親李格非為當時(shí)著(zhù)名學(xué)者，母親知書(shū)達理、溫婉賢惠。18歲嫁與金石考據專(zhuān)家趙明誠，夫妻共同致力于書(shū)畫(huà)金石的搜集整理，詩(shī)詞唱和，生活美滿(mǎn)和諧。前期以抒發(fā)對愛(ài)情的追求和對自然的熱愛(ài)為主,寫(xiě)得曲折,含蓄,韻味深長(cháng),形象鮮明.如<<如夢(mèng)令>>二首,活潑秀麗,語(yǔ)句清新別致;<<醉花陰>>(莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦)則通過(guò)對相思之情的描寫(xiě),表達了對丈夫的深厚感情。
后期：金兵入侵，宋朝南遷，李清照逃往南方，不久，趙明誠染病身亡。她四處流亡，曾被人誣陷通敵。再后來(lái)，趙明誠生前搜集的金石古玩大部分丟失，她的境況也變得越來(lái)越艱難。后期的詞和前期迥然不同,國破家亡使她精神痛苦,所以詞風(fēng)也充滿(mǎn)凄涼低沉之音.主要是抒發(fā)傷感懷舊,悼亡之情.
《聲聲慢》是作者后期作品。
三、分析釋疑
1、齊讀全詩(shī)，思考，這首詞抒發(fā)了詩(shī)人什么樣的感情?
——一種深深的愁思
2、詞人通過(guò)什么樣的.手法抒發(fā)出這種感情的?
明確：采用直接抒情和借景抒情相結合的方式。
3、能不能從詞中找出直接抒情的句子?
明確：凄凄慘慘戚戚。
乍暖還寒時(shí)候，最難將息。
雁過(guò)也，正傷心
守著(zhù)窗兒，獨自怎生得黑?
這次第，怎一個(gè)愁字了得?
4、探討研究這些句子
(1)朗讀第一句詞，回答，凄凄慘慘戚戚這種感覺(jué)是如何產(chǎn)生的?
——詞人早起百無(wú)聊賴(lài)，若有所失，東張西望，想要找點(diǎn)什么寄托自己的空虛，找的也許是丈夫，也許是以前美好生活的點(diǎn)滴，可是四周卻是冷冷清清，只有她自己孤單的身影。
補充：一個(gè)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的貴婦人，如今淪為流落無(wú)依、形影相吊的寡婦，其凄慘之景象，令人目不忍睹，其悲傷之心情，在疊詞的回環(huán)往復中傳到讀者心中。讓我們再齊讀這句來(lái)感受一下吧。(語(yǔ)速緩慢低沉)
(2)“乍暖還寒時(shí)候，最難將息”該如何理解?
——表面埋怨天氣冷暖不定，令人身體不適，實(shí)際上實(shí)在說(shuō)生活的變故際遇令人沉沉浮浮，憂(yōu)喜不定。想想夫唱婦隨、共賞拓片的歡樂(lè )時(shí)光猶在眼前，頃刻之間卻剩自己一個(gè)承受生活的風(fēng)風(fēng)雨雨。
(3)為什么大雁飛過(guò)會(huì )讓詞人感覺(jué)是舊時(shí)相識，又為什么會(huì )勾起詞人的傷心之情?
——《一剪梅》有句詞：云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)，雁字回時(shí)，月滿(mǎn)西樓。那雁，也許就是當年為他們傳信的使者。甜言蜜語(yǔ)猶在耳邊，斯人卻已逝，千山暮雪，萬(wàn)里層云，天人相隔，睹物思人，情何以堪?
大雁冬天南飛，春暖北歸，詞人自北方逃難至南方，早已國破家亡，有家不能回，新愁又添舊恨。
舊時(shí)相識異鄉相逢，更增添詞人天涯淪落之感。
大雁是古詩(shī)中常用來(lái)表現離愁別恨的意象。(板書(shū)意象雁)
(4)這次第，怎一個(gè)愁字了得?直抒愁之重之多，讓人想起李清照《武陵春》中一句詞：只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。
5、分析意象
剛才講到，“雁”是作者用來(lái)表情達意的一個(gè)意象，在此詞中，你還能找到類(lèi)似的意象嗎?這些意象有什么特殊的含義嗎?
淡酒：
舉杯消愁愁更愁
——李白
酒入愁腸，化作相思淚
——范仲淹《蘇幕遮》
詞人本想借酒御寒，殊料，非但不能抵御刺骨寒風(fēng)，卻又想起以前把酒言歡的情景，此刻只能自斟自飲，兩相對照，愁情更重了。
黃花：
指菊花，黃花堆積指菊花繁盛，千朵萬(wàn)朵壓枝低，大好景象，本該夫婦攜手共賞，丈夫摘取一朵為妻子戴上，萬(wàn)般柔情，千種疼愛(ài)，此刻的作者卻已是形容枯槁，無(wú)心賞花，也無(wú)人再會(huì )憐惜她。這種感情與劉夷�！洞最^翁》中一句“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”中所抒發(fā)的感情是多么地相似啊!
梧桐：
梧桐這個(gè)意象在古詩(shī)中有什么特別的含義呢?來(lái)看這句詩(shī)
梧桐樹(shù)，三更雨，不道離情正苦，一葉葉，一聲聲，空階滴到明。
——溫庭筠《更漏子》
它傳遞出的是一種離愁別緒，一種強烈的思念之情。
再看這一句：
春風(fēng)桃李花開(kāi)日，秋雨梧桐葉落時(shí)。
——白居易《長(cháng)恨歌》
寫(xiě)出了楊貴妃去世之后唐玄宗心中的悲涼以及對佳人的苦苦思念。
再看詞中，作者也正是借梧桐表達內心的哀怨和凄涼，更何況，外面淅淅瀝瀝的纏綿細雨不時(shí)敲打這她的耳膜，擾亂她的心扉，梧桐加上細雨的點(diǎn)染，使詞人的愁情濃得怎么也化不開(kāi)。
小結：詞人是詞壇才女，也是一位丹青妙手，你看，她選擇的是慘淡的黃昏，堆積的黃花、南飛的大雁，點(diǎn)滴的細雨，這樣一些飽含愁情的事物，將它們別具匠心地組合在一起，反復地渲染，給我們營(yíng)造了一種如怨如慕、如泣如訴的意境。
四、用詩(shī)化的語(yǔ)言，再現詩(shī)歌的意境
就讓我們閉上雙眼，隨著(zhù)音樂(lè )把自己化身為李清照，走進(jìn)她為我們營(yíng)造的凄美畫(huà)境，身臨其境地感受一番。然后，請你用詩(shī)化的語(yǔ)言把你的所見(jiàn)所聞所感告訴我們。
學(xué)生發(fā)言，教師評價(jià)總結。要點(diǎn)：抓住詞的語(yǔ)言，可作適當聯(lián)想。
確實(shí)，李清照在情景交融方面取得一愁未了一愁添，一愁卻比一愁深的效果，我們通過(guò)聯(lián)想和想象也能深切感受到“淚添九曲黃河溢，恨壓三峰華岳低”的詞人內心深處的痛。
五、分析完了這首詞，體會(huì )了詞人的情感，讓我們帶著(zhù)感情再讀此詞。
生讀
范讀
六、拓展練習。
南鄉子[唐·李王旬]
煙漠漠，雨凄凄，岸花零落鷓鴣啼。遠客扁舟臨野渡，思鄉處，潮退水平春色暮。
�、龠@首詞所要表現的主旨是__________。 (2分)②詞的前三句主要是寫(xiě)景，請簡(jiǎn)述寫(xiě)景的作用：_____________________。(2分)③“思鄉處，潮退水平春色暮”在本詞中的含義和作用是什么?請作簡(jiǎn)要回答。(2分)
答案：①離愁別恨(或思鄉之愁，或離恨)(2分)②借景抒情，用煙、雨、落花以及鷓鴣的叫聲來(lái)渲染出思鄉之情(2分，“ 景”1分，“作用”1分)③潮退了，天晚了，思鄉而不得歸鄉，更突出強化了思鄉之情(2分，含義與作用各1分)
七、布置作業(yè)。
完成課下練習題。
板書(shū)設計：
聲 聲 慢
國愁 家愁 情愁
亡國之恨 喪夫之哀 孀居之苦
教學(xué)反思：
《聲聲慢》教案14
【學(xué)習目標】
1.誦讀全詞，體會(huì )作者表達的思想感情。
2.品讀賞析，學(xué)習本詞寓情于景，層層渲染的寫(xiě)作手法。
【資料鏈接】
走進(jìn)作者，背景介紹：
《聲聲慢》是李清照的一首震動(dòng)詞壇的名作。靖康之難以后，詞人的丈夫已故，他們精心收集的金石書(shū)畫(huà)，都已散失。詞人飄泊江南，由一個(gè)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的貴婦人，一變而為流落無(wú)依、形影相吊的寡婦。國破家亡，引起的國恨家愁，像鉛一樣壓在她的心頭，在這位女詞人的心里點(diǎn)燃了愛(ài)國思想的火花。這是女詞人在一個(gè)秋天的黃昏里的生活感受，一行行寫(xiě)的都是冷冷清清的秋景，一行行反映的都是孤獨凄涼的境況。全詞所寫(xiě)，不外一個(gè)“愁”字，但與她南渡以前所寫(xiě)的“愁”相比，有了全新的內容，感情更深沉也更博大。
【學(xué)習過(guò)程】
一．整體感知：朗讀全詞，把握全詞的感情基調。思考：那些景物觸動(dòng)了詞人的愁思？
二．賞析全詞1.齊讀上闕。
2.首句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，為全詞奠定了怎樣的感情基調？反復品讀，體會(huì )本句的表達效果。B級（點(diǎn)撥：結合寫(xiě)作背景、作者當時(shí)的`處境進(jìn)行理解）
3.“三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急！”傳達出詞人怎樣的思想感情？C級（點(diǎn)撥：可聯(lián)系我國古典詩(shī)歌中“酒”的象征意義來(lái)體會(huì )）
4.“雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識�！薄芭f時(shí)相識”的雁觸動(dòng)了詞人怎樣的情思，為什么會(huì )有這樣的情思？C級（點(diǎn)撥：聯(lián)系詞人前期詞作《一剪梅》中的句子來(lái)理解，“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)？雁字回時(shí)，月滿(mǎn)西樓�！保�
�。ǘ┵p析下闕
1.齊讀下闕
2.“滿(mǎn)地黃花堆積。憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？”這一句描繪出詞人怎樣的生活狀態(tài)？C級(點(diǎn)撥：黃花即菊花，詞人在《醉花陰》中曾用“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”描寫(xiě)思念丈夫的閑愁，注意對比兩首詞的不同。)
3.“梧桐更兼細雨，到黃昏點(diǎn)點(diǎn)滴滴�！贝竽懻归_(kāi)聯(lián)想與想象，用詩(shī)意的語(yǔ)言還原此句描繪的情景。梧桐材質(zhì)清脆，古時(shí)常用來(lái)制作古琴，葉子碩大茂盛，落葉較早，有“一葉落而天下知秋”之說(shuō)，因此雨打梧桐容易引起人的愁思。當作者正在為落花惋惜、為自己憂(yōu)苦之時(shí)，偏偏又下起了雨；雨點(diǎn)打在梧桐葉上，一直到黃昏都沒(méi)有停止。一滴滴、一聲聲，滴進(jìn)她的心坎，敲擊震撼著(zhù)她的心扉，不得安寧，無(wú)法解脫。秋風(fēng)帶來(lái)寒意，秋雨帶來(lái)惆悵，落葉讓人更感失落。風(fēng)聲，雨聲，落葉聲，聲聲入耳；家事，國事，天下事，事事傷心。此情此景，此時(shí)此刻，作者不由得發(fā)出一聲嘆息——“這次第，怎一個(gè)愁字了得！”全詞至此，戛然而止，既是收，有時(shí)放，自然而別致，可謂言盡而意無(wú)窮，欲說(shuō)還休，欲說(shuō)還休，只能是卻道天涼好個(gè)秋了。
[研讀探究]：有人認為，李清照后期詞作中的愁緒，只是抒寫(xiě)了她作為一個(gè)落難貴婦人的個(gè)人哀愁，是低沉的、消極的，對此你是如何看的？
【學(xué)習總結】
鑒賞詩(shī)詞要注意到幾個(gè)問(wèn)題：
1、聯(lián)系作者所處的時(shí)代，結合身世背景解讀。
2、研讀關(guān)鍵詞句，如詩(shī)眼、抒情句、意象。
3、發(fā)揮聯(lián)想，還原畫(huà)面，揣摩作者意圖。
【當堂檢測】
背誦并默寫(xiě)全詞。
《聲聲慢》教案15
一、說(shuō)教材
《聲聲慢》是李清照南渡以后的一首震動(dòng)詞壇的名作，通過(guò)秋景秋情的描繪，抒發(fā)國破家亡、天涯淪落的悲苦，具有時(shí)代色彩。
結合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標確定為：
1、了解詞人的人生際遇，把握詞人前后詞風(fēng)的差異。
2、品味疊詞的妙用。
3、理解詞中的意象，體會(huì )其情感，準確把握“愁”之內涵。
由于這首詞里包含了大量古代詩(shī)詞中常見(jiàn)的意象，詞人除了直接抒情之外，更妙的是借意象來(lái)抒發(fā)愁情，但是我們的學(xué)生對這些意象的把握是不準確的，有的甚至根本沒(méi)有接觸過(guò)，所以我將本課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)確定為：
理解詞中的意象，體會(huì )其情感，準確把握“愁”之內涵。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)的和諧完美統一。本節課內容比較多，信息量比較大，如果像平常一樣一支粉筆，那一節課的時(shí)間根本不夠。所以，我準備采用多媒體課件的'教學(xué)方式。利用多媒體的直觀(guān)、快速演示的特點(diǎn)，能節約很多的課堂時(shí)間。
借助多媒體課件的幫助，我采用講授法和點(diǎn)撥法相結合的教學(xué)方法，教師引導，學(xué)生思考。
學(xué)法上，我倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，讓學(xué)生通過(guò)思考、回憶、合作一起來(lái)鑒賞這首詞，通過(guò)自主探究得出結論。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準備按以下環(huán)節展開(kāi)。
1、導入新課。
學(xué)生們學(xué)過(guò)李清照的《醉花陰》，課前我就播放《醉花陰》的歌曲，讓學(xué)生在美妙的歌聲中進(jìn)入本課教學(xué)。同時(shí)通過(guò)聽(tīng)覺(jué)讓學(xué)生體會(huì )《醉花陰》和《聲聲慢》抒發(fā)的感情的差別，這樣很自然引入李清照的作品風(fēng)格。
2、如何入愁
讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè )朗讀，體會(huì )詞人的情感并留心哪些句子直接表明詞人的感情，哪一句定下了感情基調。由此引出對前三句的分析：詞人通過(guò)動(dòng)作、環(huán)境、感受入愁。接著(zhù)分析這三句“疊字”的妙處。
3、緣愁選景
學(xué)生們明確了詞人“如何入愁”，便引導學(xué)生分析詞人通過(guò)哪些意象來(lái)表現愁情。學(xué)生們通過(guò)交流很容易能找出“淡酒”“秋風(fēng)”“過(guò)雁”“黃花”“梧桐”“細雨”這些意象。
下面我引導學(xué)生回憶這些意象在以前哪些詩(shī)詞中出現，讓他們背出這些詩(shī)句，我再來(lái)補充。然后引導學(xué)生分析在學(xué)過(guò)的詩(shī)句里，這些意象大體上都表達什么感情，這樣學(xué)生很自然的就能從“特殊”推出“一般”，得出這些意象在本詞中表現的感情。
例如“酒”這個(gè)意象，學(xué)生們能背出“舉杯銷(xiāo)愁愁更愁”（李白）、“酒入愁腸，化作相思淚”（范仲淹）、“都門(mén)帳飲無(wú)緒”（柳永）、“對酒當歌，人生幾何？”（曹操）等詩(shī)句，所有詩(shī)詞句里，“酒”都表現了“愁”。很自然的，學(xué)生得出結論：在這首詞里，李清照通過(guò)“酒”這個(gè)意象來(lái)表達愁情。
像梧桐這個(gè)意象，學(xué)生們學(xué)過(guò)的詩(shī)詞中很少出現，我在列舉一些例句時(shí)比較詳細的解釋詩(shī)句內涵，否則學(xué)生們可能不能理解。
當所有的意象分析結束，每一個(gè)意象都指向“愁”字，學(xué)生們很自然得出“無(wú)一字寫(xiě)愁，卻處處惹愁”的結論。
4.、分析“為何生愁”
這一點(diǎn)一定要結合李清照的經(jīng)歷來(lái)談，所以我排了一個(gè)“李清照大事年表”，將她從“結婚”到“離世”的經(jīng)歷一一列舉，學(xué)生很直觀(guān)的就得出了“愁”的源頭----“亡國之痛”“喪夫之哀”“淪落之苦”“鄉土之思”。
5、結語(yǔ)
我用郭沫若先生的一首詩(shī)“一代詞人有舊居，半生漂泊憾何如。冷清今日成轟烈，傳輸千古是著(zhù)書(shū)�！焙土汉饫钋逭諅饔洝秮y世中的美神》來(lái)總結評價(jià)李清照。
課后，學(xué)生們集體朗誦這首詞，播放《聲聲慢》歌曲，在樂(lè )曲聲中向這位亂世中的美神致敬！
四、說(shuō)板書(shū)設計
多媒體課雖然不用動(dòng)多少粉筆，但很多演示的部分其實(shí)也就是板書(shū)。在板書(shū)設計上，我充分利用了課件的優(yōu)勢，讓板書(shū)出現有時(shí)間的先后、空間的層次，既有繪畫(huà)美又有形式美，既扣住了教學(xué)內容，又有利于學(xué)生引導學(xué)生思考，把握教學(xué)的思路，有利于解決重難點(diǎn)。
【《聲聲慢》教案】相關(guān)文章：
聲聲慢教案12-19
《聲聲慢》教案12-15
聲聲慢教案10-27
《聲聲慢》教案11-25
《聲聲慢》的教案06-12
李清照《聲聲慢》教案12-21
《聲聲慢》教案四篇05-22
《聲聲慢》教案經(jīng)典14篇12-19
《聲聲慢》教案合集10篇07-17