光教學(xué)教案集錦15篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，往往需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，教案是教學(xué)藍圖，可以有效提高教學(xué)效率。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的光教學(xué)教案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
光教學(xué)教案1
教學(xué)目標：
1、認識13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“別、到、那、都、嚇、叫”6個(gè)字。
2、正確流利地朗讀課文，并能背誦課文。
3、感受司馬光遇到緊急情況，沉著(zhù)、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。
4、培養學(xué)生創(chuàng )造性的思維能力
教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生明白砸缸救人的前因后果。
教學(xué)準備：生字卡片、圖片
教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)。
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
教學(xué)要求：
1．讀通課文。，
2．認識13個(gè)生字。
一、指導看圖，從圖中質(zhì)疑。
1.出示插圖，從圖中你看出了什么？
2.你還有什么看不懂得嗎？
學(xué)生質(zhì)疑，教師歸納問(wèn)題:（1）爬出來(lái)的孩子是怎樣掉進(jìn)缸里的？
當時(shí)的情況怎樣？ （2）是誰(shuí)救了他，他是怎么救的？
二、揭題釋題。
1.板書(shū)課題，讀題。（1）知道“司馬”是復姓。（2）識記司，組詞。
2.簡(jiǎn)介司馬光。（學(xué)生或教師）
三、初讀感知，合作初步解疑。
1.自由讀課文 ，注意讀準字音，把課文讀通順
2.識記生字新詞。自主選擇生字識記，組內交流，全班反饋。
砸缸 假山 水缸 別的 叫著(zhù) 嚇哭 慌 使勁 砸破 得救
�。ú捎酶鞣N形式認讀生字，隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。）
3.指名分段讀課文。思考問(wèn)題（1）（2）
4.小組討論交流讀懂的問(wèn)題。
四、作業(yè)。
(1)讀課文1遍。
(2)認讀詞語(yǔ)。
第二課時(shí)
教學(xué)要求：
1．復習生字、新詞，訓練朗讀。
2．分析課文，學(xué)習司馬光遇事沉著(zhù)、冷靜
一、復習導入
讀生字卡片
二、學(xué)習1~3段，解決問(wèn)題（1）。
1.借助插圖了解大水缸的位置及這是怎樣的一口缸。
2.讀文后討論，理解：不小心。
啟發(fā)想象：掉進(jìn)缸里的.孩子會(huì )怎樣？
3.朗讀指導。
三、學(xué)習4~6段，解決問(wèn)題（2）
1.看圖讀文了解別的孩子的表現，板書(shū)：哭 喊 叫 找
小組討論這些孩子當時(shí)是怎么想的？
2.討論司馬光是怎么想，怎么做的。他是個(gè)怎樣的人？
劃出司馬光的動(dòng)作。理解：使勁砸。
三、質(zhì)疑釋疑。（針對課文內容提問(wèn)，自由解答，教師引導）
四、你喜歡司馬光嗎？用一句話(huà)夸夸他吧！
五、朗讀指導。
六、指導書(shū)寫(xiě)。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。
七、拓展訓練。 。
如果你是當時(shí)那些小朋友中的一員，你會(huì )怎么做呢？
八、作業(yè)布置。
把故事講給家人聽(tīng)。
第三課時(shí)
教學(xué)要求：
復習詞語(yǔ)，朗讀課文，聽(tīng)寫(xiě)生詞。
一、復習詞語(yǔ)：
二、朗讀課文。
三、學(xué)會(huì )背誦技巧。
教師引導，讓學(xué)生悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節背誦、看板書(shū)背誦
四、聽(tīng)寫(xiě)生字詞語(yǔ)。
五、完成作業(yè)。
六、總結。
學(xué)了司馬光砸缸救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著(zhù)冷靜、動(dòng)腦筋、想辦法。
板書(shū)設計
20 司馬光
都慌了
掉進(jìn)缸里 別的小朋友—————叫 喊 跑 找
沒(méi)慌
司馬光———————舉 砸（幾下子） 得救了
�。ㄓ鍪虏换� 機智勇敢）
光教學(xué)教案2
文本分析：
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》指出：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟內容�！北疚氖切W(xué)階段安排的第一篇文言文，講述了一個(gè)廣為流傳的小故事：有一次，司馬光和一群孩子在庭院嬉戲。一個(gè)小孩爬上甕，失足落入水中。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了，水一下子噴涌出來(lái)，落水的小孩得救了。故事表現了司馬光的聰明機智與沉著(zhù)冷靜。本文非常簡(jiǎn)短，雖然是文言文，但很多詞語(yǔ)的意思與現代文基本一致，再加上故事本身流傳甚廣，學(xué)生學(xué)習起來(lái)并不會(huì )感到困難，反而比較容易找到文言文與現代文的共通之處，初步體會(huì )文言文言簡(jiǎn)義豐的文體特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習文言文的興趣。教學(xué)時(shí)，教師要著(zhù)重引導學(xué)生通過(guò)誦讀感受文言文的語(yǔ)言表達特色，通過(guò)注釋、查閱工具書(shū)及以往的閱讀經(jīng)驗了解文言文的大意，在此基礎上展開(kāi)想象，引導學(xué)生用自己的話(huà)講故事，提高語(yǔ)言表達能力。
教學(xué)目標：
1.認識“司、跌”等5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“司、庭”等7個(gè)生字。
2.正確跟讀課文，背誦課文。
3.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話(huà)講故事。
4.能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單說(shuō)出文言文與現代文的區別。
教學(xué)重點(diǎn)：1.能按照文言文的節奏朗讀課文，注意詞句間的停頓，背誦課文。
2.結合注釋?zhuān)?lián)系上下文，理解句子的意思，理解課文內容，初步感受文言文簡(jiǎn)約的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
抓住文中的動(dòng)詞，了解事情的經(jīng)過(guò)，體會(huì )司馬光聰穎機智、遇事沉著(zhù)冷靜、愛(ài)護同伴的美好品質(zhì)。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、出示資料，初識古文
導語(yǔ)：同學(xué)們，上新課之前，老師想請同學(xué)們先看這樣一組句子。
1.出示組句，引導學(xué)生初步感受文言文與現代文的區別。
�。�1）學(xué)而不思則罔（ｗǎｎɡ），思而不學(xué)則殆（ｄàｉ）。
�。�2）見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內自�。ǎ瞑溃┮�。
2.學(xué)生試讀句子，相互交流說(shuō)說(shuō)以上句子和現代漢語(yǔ)有什么不同。
預設：不太好讀；分開(kāi)每個(gè)字都認識，組成句子不知道是什么意思；跟我們平時(shí)說(shuō)話(huà)的方式不太一樣……
3.教師范讀，學(xué)生跟讀。
4.教師簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)句子的含義，歸納小結。
�。�1）子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！笨鬃舆@句話(huà)的意思是一味讀書(shū)而不思考，就會(huì )因為不能深刻理解書(shū)本的意思而不能合理、有效地利用書(shū)本的知識，甚至會(huì )陷入迷茫。而如果一味空想而不去進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的學(xué)習和鉆研，則終究是沙上建塔，一無(wú)所得。
�。�2）“見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內自省也”出自《論語(yǔ)·里仁》。意思是幾個(gè)人在一起，其中必有一人是可以學(xué)習的能者，選擇他的長(cháng)處學(xué)習；看見(jiàn)沒(méi)有德行的人，自己就要反省是否有和他一樣的錯誤。
小結：像這樣的語(yǔ)言就叫“文言”。用文言寫(xiě)成的文章就叫“文言文”。文言文是中國古代的書(shū)面語(yǔ)言，是現代漢語(yǔ)的源頭，是我們祖國語(yǔ)言文字寶庫中一筆巨大的財富。
5.出示課題，引導學(xué)生回顧知道的傳說(shuō)故事。
過(guò)渡：今天我們就來(lái)學(xué)習一篇文言文《司馬光》。你們誰(shuí)聽(tīng)過(guò)司馬光砸缸的故事？（學(xué)生舉手發(fā)言）宋朝時(shí)，一個(gè)小孩與小朋友一起玩耍時(shí)，其中一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)了水缸里。這個(gè)小孩急中生智，搬起石頭砸破了水缸，救下了落水的小朋友。這個(gè)小孩就是司馬光。這個(gè)故事就是《司馬光砸缸》。這是一則歷史故事，記錄在古代史書(shū)中。由于古代書(shū)面語(yǔ)與我們現代的語(yǔ)言有一些不同，所以，大家可能看過(guò)的故事都是用現代漢語(yǔ)翻譯出來(lái)的。而我們今天要學(xué)習的這篇課文，就是用古代的書(shū)面語(yǔ)講述的司馬光砸缸的故事。那么，古代的書(shū)面語(yǔ)與我們現代漢語(yǔ)有什么不同呢？讓我們一起去課文學(xué)習中體會(huì )一下吧。
二、初讀課文，檢測預習
1.學(xué)生齊讀課題，認識復姓“司馬”。
思考：你還知道哪些復姓呢？（相機出示課件，介紹古代名人）
預設：東方朔、歐陽(yáng)修、司馬遷、司馬相如、諸葛亮、納蘭性德、尉遲恭、皇甫嵩、上官婉兒……
2.出示課件，簡(jiǎn)介司馬光。
司馬光（1019—1086） 字君實(shí)，號迂叟，陜州夏縣（今山西夏縣）涑（ｓù）水鄉人，世稱(chēng)涑水先生，北宋政治家、史學(xué)家、文學(xué)家。在仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝都擔任過(guò)高官，死后獲贈太師、溫國公封號，謚號為文正。司馬光為人溫良謙恭、剛正不阿，做事用功刻苦、勤奮，以“日力不足，繼之以夜”自詡，其人格堪稱(chēng)踐行儒學(xué)的典范，歷來(lái)受人景仰。
宋神宗時(shí)，司馬光因反對王安石變法，就離開(kāi)了朝廷�；ㄊ迥陼r(shí)間，主持編纂了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。
3.學(xué)生自讀課文，讀準字音，讀通句子。
過(guò)渡：偉大的人物總是在童年時(shí)就顯現出他的與眾不同來(lái)。這節課我們一起走進(jìn)課文，看看小時(shí)候的司馬光是一個(gè)怎樣的小孩。請同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準字音，試著(zhù)把句子讀通順。
4.教師檢查自讀效果，引導學(xué)生識記生字，朗讀課文。
�。�1）出示帶拼音的生字生詞，教師指導正音辨形。
馬 院 落 人 丟 有 裂
�。�2）指導歸類(lèi)識字。
◆部首歸類(lèi)：
廣：庭（家庭）——應（應該）——座（座位）——床（床單）
足：跌（跌倒）——跑（跑步）——跳（跳高）——路（小路）
�。�3）詞語(yǔ)去拼音，自由讀，指名讀，開(kāi)火車(chē)讀，齊讀。
�。�4）指名學(xué)生試讀課文，挑戰一字不差讀課文，指導多音字認讀。
◆多音字：
沒(méi) mò淹沒(méi) 沉沒(méi) 沒(méi)收 méi沒(méi)有 沒(méi)人 沒(méi)空
得 dé得到 得知 得意 děi得虧 就得你去
de要得 了不得
�。�5）教師范讀，學(xué)生跟讀，讀準節奏。
群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒(méi)/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。
�。�6）聽(tīng)音頻朗讀，齊讀。
三、再讀課文，整體感知
1.出示學(xué)習要求，引導學(xué)生自主探究。
�。�1）參考注釋?zhuān)宰x自悟。借助工具書(shū)和書(shū)上的注釋?zhuān)殃P(guān)鍵字的意思放到句子里，揣摩句子的意思。在不懂的地方做上記號，待下一步與同學(xué)一起研討。
�。�2）小組合作，互助學(xué)習。一句一句研討，各自說(shuō)一說(shuō)對每句話(huà)的理解，有疑惑或分歧的地方，留待集體探討。
2.匯報展示，全班交流。
�。�1）各小組推選代表匯報課文的'意思。全班同學(xué)邊聽(tīng)邊思考，看哪個(gè)小組理解得更好。
�。�2）指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪個(gè)小組的說(shuō)法，教師相機點(diǎn)撥，明確：每句的意思說(shuō)法不求完全一致，只要主要意思不變，能說(shuō)出重要詞語(yǔ)的意思即可。
3.引導學(xué)生按照故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果劃分層次。
起因：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中。
經(jīng)過(guò)：眾皆棄去，光持石擊甕破之。
結果：水迸，兒得活。
4.全班齊讀，注意節奏、停頓。
小結：這短短的兩句話(huà)卻寫(xiě)了一個(gè)精彩的故事，你讀懂了嗎?結合注釋再來(lái)讀一讀。
四、研讀課文，重點(diǎn)探究
過(guò)渡：文言文中的用詞寫(xiě)句，跟我們現在的說(shuō)話(huà)習慣有很多不一樣的地方。除了注釋中的字詞，還有一些字詞，我們應該怎么理解呢？下面我們就來(lái)一句一句地讀一讀、說(shuō)一說(shuō)。
1.課件出示：群兒戲于庭。
�。�1）指名讀。思考：這句話(huà)中你有不理解的詞語(yǔ)嗎?
�。�2）引導理解字詞。（“于”就是在的意思�！皯颉本褪亲鲇螒�、玩耍的意思�！巴ァ敝竿ピ��！叭簝簯蛴谕ァ本褪且蝗盒『⒃谕ピ和嫠�、嬉戲。）
方法拓展：文言文中的一些單音節詞語(yǔ)，如“戲”“庭”等，可以用現代漢語(yǔ)中的雙音節詞語(yǔ)“游戲”“庭院”來(lái)代替。運用這一方法，可以把下文的“沒(méi)”“眾”“石”等字組成“淹沒(méi)”“眾人”“石頭”等詞語(yǔ)來(lái)理解。
小結：結合注釋?zhuān)倮首x句子，融入我們的生活經(jīng)驗，就能很容易地弄懂古文的意思了。古文的語(yǔ)序跟我們的說(shuō)話(huà)習慣（課件出示：什么人+在哪兒+干什么）有一點(diǎn)不太一樣，你們發(fā)現了嗎？
�。�3）想象說(shuō)話(huà)：古人的庭院里有花有草，最適合孩子們玩兒了，想想看他們在玩什么呢？
�。�4）指導朗讀，讀出高興、喜悅之情。
2.課件出示：一兒登甕，足跌沒(méi)水中。
過(guò)渡：孩子們玩玩這個(gè)，玩玩那個(gè)，多開(kāi)心��！突然，意外發(fā)生了。怎么回事呢？我們趕緊去看看。
�。�1）出示“甕”的圖片，引導學(xué)生理解。
預設：“甕”指口小肚大的陶器，用來(lái)儲水或是儲藏別的東西的，類(lèi)似于現在的大缸。只不過(guò)甕是收口的，缸是敞口的。
�。�2）出示小孩兒和甕的對比圖，做動(dòng)作理解“登”。
預設：“登”是爬的意思，登山、登梯子，也是這個(gè)“登”。水缸這么大，孩子這么小，難怪要用“登”。
�。�3）理解“足跌沒(méi)水中”。
預設：小孩兒爬上了水甕，就在這時(shí)，意外發(fā)生了——“足跌沒(méi)水中”。撲通一聲，有人落水了�！白恪蓖ǔＮ覀冋f(shuō)的是“腳”，腳跌落了，也就是“失足跌落”的意思�！皼](méi)”是淹沒(méi)、沉下去的意思。小孩兒失足掉進(jìn)了甕里，甕里盛滿(mǎn)了水，他一掉進(jìn)去就沉沒(méi)了。
�。�4）指導朗讀，讀出焦急、緊迫的感覺(jué)。
�。�5）指名說(shuō)說(shuō)整句話(huà)的意思。（一個(gè)孩子爬到甕上去玩，一不小心失足掉進(jìn)甕中被水淹沒(méi)了。）
3.課件出示：眾皆棄去，光持石擊甕破之。
過(guò)渡：意外發(fā)生以后，別人是怎么做的呢，司馬光又是怎么做的呢?
�。�1）指名回答，朗讀句子。
�。�2）理解“眾皆棄去”。
預設：“眾”指的是誰(shuí)？除司馬光以外的其他孩子�！敖浴笔侨�、都的意思。在我們現代漢語(yǔ)中，“皆”也是這個(gè)意思，如“比比皆是”等�！皸墶笔菕仐�、放棄、丟下的意思�！叭ァ笔翘娱_(kāi)、離開(kāi)的意思。
�。�3）想象一下這群孩子們當時(shí)的表情、心理、動(dòng)作，描述一下當時(shí)的場(chǎng)面。
預設：一看到有人落水了，孩子們臉都嚇白了，不知道該怎么辦才好，有人哇哇大哭，有人慌慌張張地跑去找大人。
�。�4）理解“光持石擊甕破之”。
預設：所有的孩子都驚慌失措，只有一個(gè)人不這么慌亂。是誰(shuí)呢？（司馬光。）他是怎么做的？（持石擊甕破之。）誰(shuí)來(lái)表演一下？（學(xué)生表演，教師相機點(diǎn)撥指導，要雙手用力，狠狠地砸）“持”，用手拿；“擊”，敲擊，擊打；“之”指代甕；“破之”，使甕破碎。
方法拓展：“破”在句中是“使……破碎”的意思，這是文言文中的使動(dòng)用法，是一種比較常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)用法�！爸痹谖难晕闹械囊馑加泻芏喾N，如“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”中的“之”是“到”的意思。對這種詞，我們可以有意識地進(jìn)行摘抄、積累，有時(shí)間多讀讀，培養語(yǔ)感。
�。�5）想象一下，司馬光持石擊甕時(shí)，他心里會(huì )怎么想？（我不能慌，我要趕緊想辦法，快點(diǎn)把他救出來(lái)。否則，他會(huì )有生命危險的。）
�。�6）教師引讀。
引讀：撲通一聲，一個(gè)小孩掉進(jìn)了甕里，眾皆棄去，光——（學(xué)生接讀）持石擊甕破之。
引讀：小孩在甕里浮浮沉沉，伸出小手求救，眾皆棄去，光——（學(xué)生接讀）持石擊甕破之。
引讀：情況越來(lái)越危急，小孩的動(dòng)作越來(lái)越弱，眾皆棄去，光——（學(xué)生接讀）持石擊甕破之。
4.課件出示：水迸，兒得活。
過(guò)渡：幸虧司馬光急中生智，持石擊甕破之，結果怎么樣？
�。�1）指名朗讀并說(shuō)說(shuō)句意。
�。�2）理解“迸”“得活”。（“迸”是涌出的意思。甕被砸破了，水一下子涌出來(lái)了，甕里的孩子得救了。）
�。�3）危機解除了，此時(shí)你的心情怎樣？（慶幸，如釋重負……）
�。�4）帶著(zhù)這樣的心情讀這句話(huà)。
5.連起來(lái)說(shuō)說(shuō)全文的意思。
五、感悟形象，復述故事
1.引導學(xué)生感悟人物形象。
過(guò)渡：在同伴命懸一線(xiàn)而其他孩子驚慌失措、四散逃離的時(shí)候，司馬光選擇留下來(lái)，并想到用石塊砸破甕的辦法，救出了同伴。你覺(jué)得司馬光是一個(gè)怎樣的孩子？（沉著(zhù)冷靜、機智勇敢、善良友愛(ài)。）
2.想象說(shuō)話(huà)：如果這個(gè)時(shí)候大人們來(lái)了，會(huì )對司馬光說(shuō)些什么？同伴們又會(huì )對他說(shuō)些什么？
3.指導感情朗讀，讀出對司馬光的贊賞。
4.出示故事圖片，引導學(xué)生看圖講故事。
過(guò)渡：《司馬光》這篇古文我們學(xué)完了，下面我們要用自己的話(huà)來(lái)講一講這個(gè)故事。講故事不是翻譯課文，如果只說(shuō)意思，那故事就太枯燥無(wú)趣了。想一想，我們該怎樣把故事講得更具體、更生動(dòng)呢？
�。�1）學(xué)生自由交流后，教師歸納小結。
要用比較通俗的語(yǔ)言，代替古時(shí)候的書(shū)面語(yǔ)言。
要按照一定的順序講，說(shuō)清楚時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果。
要有場(chǎng)面，把人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理等描述出來(lái)。有細節，故事才更生動(dòng)。
還可以補充想象的內容。
在講述故事的時(shí)候，要通過(guò)語(yǔ)調的變化和一定的肢體語(yǔ)言，把故事講得有聲有色。
�。�2）同桌互助學(xué)習，互相練習講述故事，互相補充完善講述的內容，教師巡回指導。
�。�3）指名或是自由上臺講述故事，評選“故事大王”。
5.播放司馬光砸缸的動(dòng)畫(huà)故事，引導學(xué)生欣賞總結，進(jìn)一步完善自己的故事內容。
6.拓展閱讀，了解更多與故事相關(guān)的內容，受到情感熏陶。
司馬光砸缸的故事流傳后世千年，為人們所稱(chēng)贊，那么當年被他救下的小孩子又是誰(shuí)呢?其實(shí)，這個(gè)孩子名叫上官尚光，也有人說(shuō)這個(gè)人的名字是因為司馬光救過(guò)他的命而改的。上官尚光得救后，他的家人感謝司馬光的救子之恩，送了許多禮，逢人就夸司馬光聰明機智。上官尚光也不尋常，他從小喜歡讀書(shū)，參加科舉當上了官，但由于政績(jì)不突出，沒(méi)有受到重用，心灰意冷的他回老家當了一名教書(shū)先生。上官尚光十分感激司馬光當年的救命之恩，特意在老家建了一座感恩亭，并將此事記載在家譜中，讓世世代代永遠不忘司馬光的恩情。為了紀念這件事情，后人將感恩亭的所在地改名為“上官崗”。這份感恩之心，也應該被人們銘記。
六、比較差異，熟讀成誦
1.出示課后題第3題，引導學(xué)生結合之前朗讀、理解詞句的體會(huì )，討論交流。
思考：這篇課文和其他課文在語(yǔ)言上有什么不同？和同學(xué)交流。
明確：（1）課文里許多詞語(yǔ)是由單個(gè)字構成的。（2）課文用“光”來(lái)稱(chēng)呼“司馬光”，這在其他課文中比較少見(jiàn)。（3）課文中的句子都很短。（4）本課中三個(gè)“兒”字，第1、第2個(gè)泛指兒童，第3個(gè)特指落水的兒童，前后意思不一樣，類(lèi)似于現代漢語(yǔ)中的代詞“它”。（5）語(yǔ)序不太一樣�！叭簝簯蛴谕ァ�，按照現代漢語(yǔ)的語(yǔ)法規則，順序應該是“群兒于庭戲”。（6）這篇課文是文言文，需要借助文言文知識理解文意，其他課文是白話(huà)文，容易理解。
2.引導學(xué)生結合本課學(xué)習經(jīng)驗，交流學(xué)習文言文的方法。
書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。要認真跟著(zhù)老師多讀幾遍，培養語(yǔ)感。
看課文的注釋?zhuān)斫庠~語(yǔ)的意思。
給一些字組詞，也是理解詞義的好辦法。
還有聯(lián)系上下文、查找資料書(shū)、遇到難句反復多讀幾遍、讀不懂的做批注等方法。
3.學(xué)到這里，你能試著(zhù)把這個(gè)故事背誦下來(lái)嗎？一起背一背，不能背誦的看著(zhù)書(shū)朗讀。
七、指導書(shū)寫(xiě)，作業(yè)設計
1.出示本課要求會(huì )寫(xiě)的字，引導學(xué)生觀(guān)察結構、字形等特點(diǎn)。
明確：“司”“庭”等右上包圍和左上包圍的字，注意筆順規則為先外后內�！暗�、棄”是上下結構，“登”字上邊部分撇、捺要舒展�！俺帧弊⒁鈳讉�(gè)橫畫(huà)之間距離要相等�！氨姟笔瞧纷中谓Y構，注意第二個(gè)“人”捺變點(diǎn)，整個(gè)字呈三角形。
2.師范寫(xiě)生字，學(xué)生注意書(shū)寫(xiě)要求，練寫(xiě)生字。
3.布置課后作業(yè)。
�。�1）將《司馬光》的故事講給爸爸媽媽聽(tīng)，要講得生動(dòng)有趣。
�。�2）再去找一找司馬光的其他故事讀一讀，對這個(gè)人物做進(jìn)一步的了解。
�。�3）完成本課對應訓練。
教學(xué)重點(diǎn)片段實(shí)錄
◆探究人物活動(dòng)場(chǎng)景，解詞悟文。
眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。
師：甕里盛滿(mǎn)了水，小孩子很快沉了下去�？吹交锇榈胨�，其他孩子是怎么做的？
生：其他小孩子都離開(kāi)了。
師：注釋里“皆”是“全，都”的意思。這個(gè)詞說(shuō)明孩子們全都離開(kāi)了，是這樣嗎？
生：不是的，司馬光沒(méi)有走。
師：那這里的“眾”指誰(shuí)？是所有的小孩子嗎？
生：不是，是除了司馬光外的其他孩子。
師：你真是個(gè)聰明的孩子�！氨娊詶壢ァ敝械摹皸墶�，你是怎么理解的？
生：我覺(jué)得“棄”在這里是丟棄的意思。意思是說(shuō)除了司馬光外的其他孩子把這個(gè)落水的小孩子丟棄在這里，自己離開(kāi)了。
師：如果大家都離開(kāi)，棄這個(gè)落水的小孩子于不顧，這個(gè)小孩子會(huì )怎么樣？
生：會(huì )淹死的。
師：一定會(huì )這樣嗎？有沒(méi)有其他可能？
生：別的小孩可能會(huì )喊大人來(lái)救他了。
師：不管有沒(méi)有人來(lái)，這時(shí)候時(shí)間就是生命，救援不及時(shí)，落水的孩子就真的沒(méi)希望了。在這萬(wàn)分危急的情況下，司馬光留了下來(lái)，他是怎么做的？
生：他拿著(zhù)石頭把甕砸破了，掉在甕里的小孩子得救了。
師：你能來(lái)演示一下司馬光砸甕救人時(shí)的動(dòng)作嗎？
�。ㄒ簧菔�，其他同學(xué)仔細看）
師：同學(xué)們，請將石頭拿在手中，文言文中用了一個(gè)字來(lái)表示，那就是——（持。）拿著(zhù)石頭把水甕砸破的動(dòng)作就叫——（擊。）
師：“破之”就是使甕破裂。我們一邊讀句子一邊做做司馬光砸甕的動(dòng)作。（全班一邊讀句一邊做動(dòng)作）
師：水甕里的水迸涌而出，掉在水甕里的那個(gè)小孩子得救了。當其他小孩都離去時(shí)，只有司馬光留了下來(lái)，把這個(gè)落水的小孩子救了出來(lái)，你們覺(jué)得司馬光是個(gè)怎樣的孩子？
生1：他是個(gè)遇事沉著(zhù)冷靜的孩子。
生2：他是個(gè)聰明而勇敢的孩子。
生3：他是個(gè)善良的孩子。他沒(méi)有像其他孩子一樣離開(kāi)。
師：是呀，他的確是個(gè)善良的孩子，沒(méi)有棄落水的小孩子于不顧，而是果斷做出判斷，想出辦法，救出了落水的孩子。
賞析：本環(huán)節的設計重在探究“群兒”“一兒”“眾”“光”這些人物活動(dòng)的場(chǎng)景，解詞悟文，體會(huì )人物的品質(zhì)。具體教學(xué)實(shí)施中應注重學(xué)生課前的預習，讓他們借助文中注釋、工具書(shū)等途徑初識字詞。授課時(shí)教師進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，引導學(xué)生反復誦讀感悟，展開(kāi)合理的想象，感受文言文的語(yǔ)言表達特色，了解文言文大意，理清事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果，從而領(lǐng)悟司馬光的善良和熱心助人的高尚品質(zhì)。
教學(xué)反思
司馬光砸甕救人的故事耳熟能詳，故事的情節對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生。此文以文言文的形式出現在三年級的課文中，首要任務(wù)便是在誦讀感悟中感受文言文的語(yǔ)言表達特色。其次，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì )借助注釋和工具書(shū)了解文言文大意，繼而在故事情境中感受司馬光的善良和熱心助人的品質(zhì)。因此，教學(xué)時(shí)，教師應善于化難為易，幫助學(xué)生克服畏難情緒，從而完成教學(xué)任務(wù)。
一、示范朗讀，識文斷句。
學(xué)生初識文言文，對自主朗讀的要求不能過(guò)高，能疏通生字即可，朗讀時(shí)的斷句、節奏等，仍需要教師“牽手引領(lǐng)”。范讀之后，學(xué)生通過(guò)反復誦讀也能感受到文言文語(yǔ)言的精練和韻味，結合對故事的理解，也能初步猜測到詞句大意。
二、創(chuàng )設情境，識詞識人。
在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于指導學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì )情境，感受人物的情感、品質(zhì)。因此，我不單要求學(xué)生利用注釋識詞，也結合了圖片、動(dòng)作演示、生活體驗等，深入淺出，幫助他們打通文言文與現代漢語(yǔ)的界限；利用引讀、想象讀、講故事等形式，體悟故事情境和人物品質(zhì)，最后熟讀成誦。
三、比較感知，了解古文。學(xué)習需要及時(shí)反饋，學(xué)完課文之后再回頭引導學(xué)生比較文言文與現代文的差異，能使學(xué)生對知識和學(xué)習方法的掌握更加牢靠。
光教學(xué)教案3
教學(xué)目標
1、認識“司、假”等13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“別、到”等6個(gè)字。
2、能正、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過(guò)朗讀來(lái)感悟司馬光遇到緊急情況，沉著(zhù)、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。
3、能從課文插圖中觀(guān)察出人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。
教學(xué)重、難點(diǎn)
1、認識“司、假”等13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“別、到”等6個(gè)字。
2、能正、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過(guò)朗讀來(lái)感悟司馬光遇到緊急情況，沉著(zhù)、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。
3、能從課文插圖中觀(guān)察出人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。
教法學(xué)法
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課，板書(shū)課題。
1．導言：同學(xué)們，在距今九百多年前，也就是在我國北宋時(shí)期有歷史學(xué)家，他就是司馬光，這篇課文講述的就是司馬光小時(shí)候的一件事。
2．哪個(gè)同學(xué)對司馬光有了解呢?請你說(shuō)一說(shuō)。
二、整體感知課文內容。
1．自由讀課文，看看圖上畫(huà)的是什么地方?這個(gè)地方有什么?圖上有幾個(gè)小朋友?他們在干什么?你知道哪個(gè)孩子是司馬光嗎?
2．學(xué)生簡(jiǎn)述畫(huà)面的內容。（出示有關(guān)課件）(圖上畫(huà)的是花園的一角，有假山和樹(shù)木�；▓@里有五個(gè)小朋友，他們中的一個(gè)正從被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人??其中蹲在缸邊、扶著(zhù)往外爬的孩子的那個(gè)小孩子就是司馬光)
3．回答：這一課寫(xiě)的是司馬光的`一件什么事？
三、學(xué)習生字、詞。
1．邊讀課文邊畫(huà)出生字生詞。
2．借助漢語(yǔ)拼音，讀準生字的字音。
3．小組內互相交流，互相讀著(zhù)，聽(tīng)對方讀得對不對？不對請給以糾正。
4．匯報：指名讀字音，如有不對的及時(shí)糾正
5．記住字形：
學(xué)生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。
四、討論（讀書(shū)交流，理清故事內容。）
1．指名分段讀文，引導學(xué)生思考課前提出的不懂的問(wèn)題
2．分組討論，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)讀懂的問(wèn)題。
五、寫(xiě)字
1．引導學(xué)生認真觀(guān)察“我會(huì )寫(xiě)”中的六個(gè)字，發(fā)現六個(gè)字的規律：左右結構。組織學(xué)生討論在書(shū)寫(xiě)中應注意什么？
2．自由練寫(xiě)，教師有意識地指導難點(diǎn)字：如“那、都”兩字中的“雙耳”的寫(xiě)法。
3．書(shū)寫(xiě)展示，相互評價(jià)，引導學(xué)生把不好寫(xiě)的字多寫(xiě)幾遍。
五、作業(yè)
1．抄寫(xiě)生字。
2．熟讀課文。
第二課時(shí)
一、復習生字詞語(yǔ)
二、朗讀、理解課文
�。保该x課文，數數全文共有幾個(gè)自然段?
2．學(xué)習課文第一自然段。
(1)指名讀，讀了這段，你讀懂了什么?
(2)“古時(shí)候”是指什么時(shí)候?你還知道哪些朝代?
3．學(xué)習課文第二自然段。
�。�1）指名讀，深入地思考：你讀懂了什么?
�。�2）結合書(shū)上的內容和圖上的畫(huà)畫(huà)，請你說(shuō)說(shuō)：這是一口怎樣的水缸?
缸很大，比小孩還要高，缸里裝滿(mǎn)了水（課件播放）
(３)在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子瀆給你的同桌聽(tīng)—聽(tīng)。
4．學(xué)習課文第三自然段。
(1)自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時(shí)，發(fā)生了什么事情呢?
(2)展開(kāi)想像：這個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里，小伙伴們什么心情呢?請你仔細想想，把自己當作其中的一個(gè)人物，說(shuō)說(shuō)此刻此時(shí)，你的心情如何？
(3)為什么著(zhù)急呢?掉進(jìn)缸里的小孩子面臨著(zhù)哪些危險呢?
(4)你準備怎么讀？
(5)組內練讀后，全班匯報讀。
5．學(xué)習課文第四自然段。
(1)思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌?(因為這關(guān)系到人的性命，大家都很害怕，又毫無(wú)辦法)
(2)練習朗讀，讀出驚慌、害怕的語(yǔ)氣。
(3)小組內練瀆。
(4)個(gè)別同學(xué)展示讀。其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)。
(5)在這萬(wàn)分緊急的情況下，一個(gè)小朋友去叫大人，大人來(lái)了能不能救出孩子呢?他的方法好嗎？小組討論。(這個(gè)辦法不好。雖然大人個(gè)子高或者能想辦法去解救孩子，但是等大人來(lái)了，孩子的性命不一定能保住)
6．請大家自由朗讀課文第五自然段。
(1)自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人有什么不同?
(遇事不慌，很沉著(zhù))試著(zhù)用這樣的語(yǔ)氣讀讀這段。
(2)試著(zhù)做司馬光時(shí)的動(dòng)作。評議：誰(shuí)表演得好?為什么?
(學(xué)生砸缸的動(dòng)作要十分用力，才能體現是“使勁砸”)為什么司馬光要用這么大的力氣?小組討論。(因為這樣才能很快地把缸砸破，救出小朋友)
(3)練習朗讀，讀出自己的體會(huì )。
(4)討論司馬光的做法好在哪。(司馬光的辦法最好，因為缸大，水深，水對缸中小朋友威脅最大，如果讓水流出來(lái)，小朋友不就得救了嗎?所以他想到砸缸，并且用力砸，贏(yíng)得了時(shí)間)
(5)小組討論：司馬光是個(gè)什么樣的孩子呢？(遇事不慌、善于動(dòng)腦筋、聰明勇敢的孩子)
(6)在理解的基礎上，再讀這一段。
7．學(xué)習課文第六自然段。
(1)自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀這段?
(2)選擇自己喜歡的段落讀一讀。
8．發(fā)散思維訓練
還有別的方法救出落水的小孩嗎?
三、總結全文
齊讀全文，釋疑
光教學(xué)教案4
教學(xué)要求
1．學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字和8個(gè)詞語(yǔ)，認識6個(gè)字。 2．正確、流利地朗讀課文。 3．教育學(xué)生遇事要像司馬光一樣沉著(zhù)機智。
教學(xué)重點(diǎn)
1．朗讀課文。 2．指導識字、寫(xiě)字。 3．通過(guò)朗讀第四、五段理解司馬光遇事時(shí)與別的小朋友反應不同，說(shuō)明他是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋機智聰明的孩子。
課前準備
1．生字生詞卡片。 2．朗讀課文的錄音帶。 3．分別抄有第四、五兩段課文的小黑板。 教學(xué)時(shí)間 2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)揭題，學(xué)習生字 這堂課我們要來(lái)認識一位古代的小朋友，他是誰(shuí)呢？（板書(shū)：司馬光）請學(xué)生讀準”司“。告訴學(xué)生“司”是“司機”的“司”，在這里與“馬”組成復姓。再請學(xué)生讀準“光”的音。提示“光”的音。提示“光”的筆順。學(xué)生完整地讀課題。
二、過(guò)渡激趣，整體感知 1．司馬光做了什么了不起的事情，能寫(xiě)在課本里讓我們大家學(xué)習呢？ 2．聽(tīng)課文錄音，注意良好的聽(tīng)讀姿勢、聽(tīng)讀習慣的培養，特別要學(xué)生注意看清課文標點(diǎn)，聽(tīng)好停頓的地方。 3．學(xué)生自由、輕聲地朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文的長(cháng)句子。 4．指名分段朗讀課文，其他同學(xué)留心聽(tīng)，聽(tīng)后互相評議。
三、突出重點(diǎn)，教學(xué)課文
1．司馬光生活的年代離我們現在很遠很遠了，課文第一段用了一個(gè)什么詞表示？學(xué)習古時(shí)候”讀準“時(shí)”。
2．有一回，司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩，突然，發(fā)生了一件很危險的事，司馬光是怎么做的呢？結果怎樣呢？請同學(xué)們自己學(xué)習二到六段。要求：仔細讀課文，畫(huà)出講司馬光表現的詞句，想象一下當時(shí)的情景，再通過(guò)朗讀表達出來(lái)。
3．交流討論。 （1)發(fā)生了什么危險的事？誰(shuí)來(lái)讀二、三兩段課文？其他人注意聽(tīng)有沒(méi)有讀出危險的感覺(jué)。 （2）別的小朋友年看到小伙伴掉進(jìn)小缸，他們怎么樣了？先指名回答，再讀有關(guān)句子。然后引導學(xué)生學(xué)習生字“都、慌、嚇、哭、喊”，啟發(fā)學(xué)生自己分析“嚇、哭、都”的.字形。 （3）司馬光的表現與別的孩子有什么不同？指名讀第五段。其他同學(xué)注意聽(tīng)他有沒(méi)有強調出司馬光與別的孩子不同的地方。評議，練習朗讀。 （4）結果怎樣？ 這里采用師生對讀方式怎樣？朗讀最后一段。
4．司馬光救出了小朋友，那時(shí)，他自己也還是個(gè)孩子，學(xué)習生字“孩”，注意“孩”是子字旁，寫(xiě)法與“子”不同，最后一筆是“提”。啟發(fā)學(xué)生思考還有什么辦法能救掉進(jìn)缸里的小朋友。學(xué)生可能想出以下辦法：①把小朋友拽出來(lái)；②在缸里，拉他出來(lái)；3把缸推倒等。教師首先要肯定學(xué)生們愛(ài)動(dòng)腦筋，然后將方法進(jìn)行比較：大家想的辦法基本是讓人離開(kāi)水，但在當時(shí)情況下，缸太大，太重，喊人又來(lái)不及，司馬光能及時(shí)想到用大石頭砸破缸，使水流出，讓水離開(kāi)人。這個(gè)方法巧妙而實(shí)用，這與他遇事愛(ài)動(dòng)腦筋是分不開(kāi)的。朗讀全文。
第二課時(shí) 一、朗讀課文（齊讀、指名讀） 二、鞏固生字詞 1．開(kāi)火車(chē)讀生字，讀詞語(yǔ)。 2．自己描生字，記字形，相互交流記字方法。 3．指導寫(xiě)字。重點(diǎn)指導下面幾個(gè)字。 候：不要漏寫(xiě)第三筆“豎”。 孩：第三筆是“提”，右邊要寫(xiě)緊湊。 都：指導雙耳旁的寫(xiě)法，第一筆“橫撇彎鉤”，不要誤寫(xiě)成２筆。 哭：不要漏寫(xiě)最后一筆“點(diǎn)”。 三、課后練習 1．完成課后練習2。 2．完成課后練習3。 先讀讀“塊、快”，引導學(xué)生發(fā)現它們讀音相同，右邊字形相同，左邊偏旁不同。了解“塊”常指“土塊、石塊”，所以有“土”旁；“快”一般指速度高，走路、做事等用的時(shí)間短，也有“快要、將要”的意思。然后讓學(xué)生試著(zhù)自己填空，然后集體訂正。 3．補充練習。媽媽?zhuān)?）下班了。 這輛汽車(chē)開(kāi)得真（ ）呀！ 我有一（ ）橡皮。
光教學(xué)教案5
【學(xué)習目標】
1.能識別光的折射現象。
2.通過(guò)實(shí)驗探究，認識光的折射規律。
3.能用光的折射規律解釋生活和自然界中的一些現象。
4.知道光路可逆
【導學(xué)過(guò)程】
1 知識回憶：
光在同種均勻介質(zhì)中沿 傳播。
光的反射定律：
2 演示實(shí)驗
�、旁诳詹ＡП膬缺�(側壁中部)做一個(gè)標記，用激光發(fā)出的光斜射到標記處(讓標記點(diǎn)正對著(zhù)學(xué)生)，如圖所示。保持玻璃杯和激光筆不動(dòng)，向玻璃杯里加滿(mǎn)水，激光筆發(fā)出的光還照在標記處嗎?
�、瓢岩桓曜有辈逶谑⑺耐胫�，你會(huì )看到什么現象?
自主學(xué)習、合作探究
合作探究
一、光的折射現象(演示實(shí)驗)
活動(dòng)1：利用右圖所示的實(shí)驗裝置，讓激光束從空氣(有煙霧)斜射向水中，觀(guān)察光在空氣和水中傳播的路徑。
1.請寫(xiě)出你的發(fā)現：
2.在右圖中畫(huà)出光傳播的大致路徑。并仿照光的.反射光路圖，畫(huà)出法線(xiàn)，標出入射光線(xiàn)、折射光線(xiàn)、入射角、折射角。
總結一：⑴光的折射現象：光由一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時(shí)，傳播方向 的現象，叫光的折射。
�、普凵浣鞘� 與 的夾角。
二、探究光的折射規律
活動(dòng)2：實(shí)驗探究
1.光從空氣射入玻璃
�、湃鐖D所示，讓激光束先后以不同的入射角射向半圓形玻璃磚O點(diǎn)，觀(guān)察并記錄激光束的偏折方向。
�、谱x出每次入射角和折射角的大小填入下面的表格。
實(shí)驗次數 1 2 3
入射角
折射角
�、歉鶕^(guān)察的現象和記錄的數據，你得出的結論是：
2.光從玻璃射入空氣
�、湃鐖D所示，讓激光束通過(guò)玻璃磚先后以不同的入射角射向O點(diǎn)，觀(guān)察并記錄激光束的偏折方向。
�、谱x出每次入射角和折射角的大小填入下面的表格。
實(shí)驗次數 1 2 3
入射角
折射角
�、歉鶕^(guān)察的現象和記錄的數據，你得出的結論是：
�、葘⒐饩弑P(pán)的上半部分沿直線(xiàn)NN向后折轉一個(gè)角度，在光具盤(pán)上半部分還能看到折射光線(xiàn)嗎?
由此，你得出的結論是：
3.在實(shí)驗中你還有其他發(fā)現嗎?請簡(jiǎn)要記錄在下面：
總結二：(光的折射規律)
(1)光折射時(shí)，折射光線(xiàn)、入射光線(xiàn)、法線(xiàn)在 內，折射光線(xiàn)和入射光線(xiàn)分別位于法線(xiàn)的 。
(2)折射角隨入射角的改變而 ：入射角增大時(shí)，折射角 ，入射角減小時(shí)，折射角 。
(3)當光從空氣斜射入水或玻璃等透明物質(zhì)中時(shí)，折射角 于入射角;當光從水或玻璃等透明物質(zhì)斜射入空氣中時(shí)，折射角 于入射角;當光垂直射到水或玻璃表面時(shí)，光的傳播方向 。
三、光的折射規律的應用
活動(dòng)3：解釋斜插在水中的筷子看起來(lái)彎折的原因。
請思考討論：
1.如圖所示，筷子上A點(diǎn)的光是從 (介質(zhì))射入 (介質(zhì))而進(jìn)入人眼的。請你在圖中用箭頭標出光傳播的方向。
2.光在水面處發(fā)生折射時(shí)，折射光線(xiàn)是靠近法線(xiàn)還是遠離法線(xiàn)?
3.人們逆著(zhù)光線(xiàn)看過(guò)去，感覺(jué)光線(xiàn)好似來(lái)自A點(diǎn)還是A1點(diǎn)?為什么?
4.筷子在水中的其他各點(diǎn)情形也是如此，所以我們看起來(lái)筷子浸在水中的部分好像向 折起了。
總結：所以，人們看水里的物體比實(shí)際的物體要 (深或淺)
猜想：人站在水里看岸上的物體要比實(shí)際的物體如何?(注意光路可逆)
光教學(xué)教案6
教學(xué)目標：
1、能引導學(xué)生掌握把反問(wèn)句換成陳述句。
2、能按照一定的順序整理排列錯亂的句子，訓練組織句子敘述的能力。
3、積累名言名句。
4、閱讀幾篇體現為人類(lèi)造福的中外神話(huà)，滲透為人類(lèi)造福的思想。
5、通過(guò)舉辦為班級生活有困難的同學(xué)捐贈活動(dòng)，培養學(xué)生幫助別人的良好品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、 如何引導學(xué)生把反問(wèn)句換成陳述句。
2、如何排列順序錯亂的句子。
教學(xué)難點(diǎn)：
進(jìn)行捐贈時(shí)，不要使受捐贈者的自尊心受到傷害。
教學(xué)準備：
課前布置搜集我國古代神話(huà)故事，和古希臘神話(huà)。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1、能引導學(xué)生掌握把反問(wèn)句換成陳述句的方法。
2、能按照一定的順序整理排列錯亂的句子，訓練組織句子敘述的能力。
3、積累名言名句。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、 如何引導學(xué)生把反問(wèn)句換成陳述句。
2、如何排列順序錯亂的句子。
教學(xué)難點(diǎn)：
培養學(xué)生搜集積累名言警句的興趣和習慣，并從中受到啟發(fā)和教誨。
教學(xué)過(guò)程：
一、“練”的第一題
照樣子換個(gè)說(shuō)法再寫(xiě)個(gè)句子。
1、出示例句中的問(wèn)句，引導學(xué)生讀一讀，注意這個(gè)句子是問(wèn)句，要讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣；
2、讀后，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)問(wèn)句是什么意思。指出反問(wèn)句無(wú)須回答的特點(diǎn)；
3、剛才同學(xué)們所說(shuō)的意思就是例句中這個(gè)句子，把問(wèn)句換了一種說(shuō)法并加強了語(yǔ)氣；
4、自由讀第一句，試著(zhù)自己換一種說(shuō)法，然后匯報、評價(jià)；
5、小組內部獨立完成第二、三句后，班級交流；
6、引導學(xué)生反復讀這幾個(gè)句子。
二、“練”的第二題
按適當的順序排列句子。
1、先讓學(xué)生自由讀這幾句話(huà)，邊讀邊想，每句都講了什么意思。找出這幾句話(huà)的內在聯(lián)系；
2、知道每句的意思后，再引導學(xué)生概括一下這幾句話(huà)的內容；
3、小組討論，可以按照怎樣的順序排列；
4、匯報交流；
5、指名按照排列好的順序依次讀；
6、完整地齊讀這幾句話(huà)。
三、日積月累
1、讓學(xué)生自由讀這兩個(gè)句子；
2、在學(xué)生充分朗讀的基礎上，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)每個(gè)句子都體現了什么意思；
3、老師簡(jiǎn)單介紹諸葛亮和愛(ài)因斯坦，幫助學(xué)生理解句子的含義；
4、反復誦讀這兩句話(huà)；
5、拓展延伸：交流自己所搜集的有關(guān)要為他人、為社會(huì )造福的名言警句。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1、閱讀幾篇體現為人類(lèi)造福的中外神話(huà)，滲透為人類(lèi)造福的思想；
2、通過(guò)舉辦為班級生活有困難的同學(xué)的捐贈活動(dòng)，培養學(xué)生幫助別人的良好品質(zhì)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
進(jìn)行捐贈時(shí)，不要使受捐者的自尊心受到傷害。
教學(xué)準備：
課前布置搜集我國古代神話(huà)和希臘神話(huà)。
教學(xué)過(guò)程：
一、知識窗
1、先讓學(xué)生讀讀這些神話(huà)的名字，區分出哪些是中國的，哪些是古希臘的；
2、讓知道這些神話(huà)的學(xué)生分別講述自己所知道的故事。講故事之后，請學(xué)生概括這個(gè)故事的主要內容，想想這些神話(huà)中的人物是怎樣為人類(lèi)造福的；
3、讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，哪個(gè)神話(huà)是你最喜歡的.，為什么？
4、總結：這些神話(huà)，無(wú)論是古中國還是古希臘的，都反映了同一個(gè)道理，那就是主人公都是為人類(lèi)造福，這樣才能流傳千古，以至后人歌頌他們；
5、請學(xué)生把自己所喜歡的神話(huà)講給家人或好朋友聽(tīng)。
二、大家一起來(lái)
�。ㄒ唬┱n前向學(xué)生發(fā)起倡議：為幫助生活有困難的同學(xué)或在社會(huì )上遇到困難的人，我們在班級的范圍內舉辦一次捐贈活動(dòng)
�。ǘ┱匍_(kāi)討論會(huì )，擬訂計劃，形成書(shū)面材料
1、舉辦這次捐贈活動(dòng)的意義：為了幫助生活有困難的同學(xué)或社會(huì )上遇到困難的人，使他們能度過(guò)難關(guān)；
2、確定捐贈對象，弄清楚這個(gè)捐贈對象的生活方面的情況；
3、捐贈的錢(qián)物分配；
4、這次活動(dòng)的具體時(shí)間、地點(diǎn)、人員分工（錢(qián)物的接收人員、登記人員、保管人員及捐贈人聯(lián)系的人員等）
�。ㄈ╅_(kāi)展捐贈活動(dòng)時(shí)，需要注意的事項
1、活動(dòng)要有秩序；
2、態(tài)度要熱情平等；
3、說(shuō)話(huà)有分寸，不要使受捐助人的自尊心受到傷害；
4、總結這次活動(dòng)的收獲。
光教學(xué)教案7
創(chuàng )設情景
光的折射現象引入
1、提問(wèn)：在光的反射定義中你根據有關(guān)的信息或相關(guān)的詞還能提出另外一些想研究的問(wèn)題嗎？
2、學(xué)生提出問(wèn)題后講授：接下來(lái)我們將用實(shí)驗來(lái)探尋還有一部分光的蹤跡
思考后提出，如有一部分光 被反射回來(lái)了，那還有一部分光到哪里去了呢？
光的折射現象觀(guān)察
1、布置實(shí)驗探究光在空氣 和水中傳播時(shí)傳播 路徑：利用所給的小水槽和激光筆探尋光在空氣和水這兩種介質(zhì)中傳播時(shí)的路徑，并把所觀(guān)察到 的路徑描繪出
2、巡視收集不同的實(shí)驗記錄，交流實(shí)驗結果，用投影打出幾組不同的實(shí)驗結果：
1、實(shí)驗并描繪出光的傳播路徑
2、根據投影出的不同記錄找出最符合實(shí)驗現象的光路圖，并在對比中體會(huì )出折射的現 象
光的折射 規律
1、提問(wèn)：光在發(fā)生反射時(shí)遵循一定的規律，你能否對照反射規律總結折射規律？
2、深入探究入射角和折射角的大小
布置實(shí)驗驗證猜想：利用激光筆和一塊玻璃磚實(shí)驗，把光在空氣和玻璃中的傳播路徑描繪出
1、回答總結折射規律
2、（1）判斷光 在空氣和水中傳播時(shí)入射角和折射角的.大小
�。�2）對光在空氣和玻璃中傳播時(shí)入射角和折射角的大 小提出猜想， 實(shí)驗后通過(guò)描繪出光的傳播路徑，驗證猜想的正確與否
�。�3）通過(guò)判斷角度所處的介質(zhì)得出結論，在空氣中的角始終是大角
光的折射規律
3、布置實(shí)驗：用激光小電筒垂直射向玻璃磚觀(guān) 察實(shí)驗現象
得出結論完善折射規律：當光垂直入射時(shí)傳播方向不變
3、把光垂直打到玻璃磚觀(guān)察傳播路徑
光的折射現象解釋
1、布置硬幣浮起的實(shí)驗：把硬幣放在紙杯子底部的一邊，人向后退到恰好看不見(jiàn)為止，再讓另一個(gè)同學(xué)緩緩地向杯中倒水（注意不能移動(dòng)硬幣），這時(shí)會(huì )看到什么？
2、提問(wèn)：解釋觀(guān)察到的現象？
提示：倒水后從硬幣上 射出的光線(xiàn)在水面上會(huì )發(fā)生什么現象？
1、實(shí)驗并能對產(chǎn)生現象進(jìn)行思考
2、得出結論：從岸上看水中的物體是光由水中斜射入空氣中發(fā)生了折射
出示診斷評價(jià)題目
根據學(xué)生反饋的情況進(jìn)行矯正
完成題目并相互交流
作業(yè)與預習 1、找出你身邊由于光的折射所產(chǎn)生的現象？
2、在玻璃磚的折射圖中你還有什么新的發(fā)現 ，并用已知的知識來(lái)解釋?zhuān)?/p>
3、同步探究：P 77 1—9
光教學(xué)教案8
22.司馬光·教案
教學(xué)目的要求：
1.學(xué)會(huì )10個(gè)生字和由生字組成的新詞，能讀準多音字“得”的另一個(gè)讀音（de）。
2.理解圖意和課文內容，知道司馬光是一個(gè)聰明勇敢的孩子。
3.正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
花園的環(huán)境和司馬光的詞句是本課教學(xué)的重點(diǎn)。
教學(xué)思路：
《司馬光》是本單元最后一篇看圖學(xué)文。課文中的圖是一幅單幅圖，學(xué)生不了解故事內容是不易看懂的。因此在教學(xué)時(shí)可先啟發(fā)學(xué)生看圖。在簡(jiǎn)介故事內容后再提出幾個(gè)問(wèn)題，如：圖上畫(huà)的是什么地方？這個(gè)地方有些什么？有幾個(gè)小朋友，他們在干什么？哪個(gè)是司馬光？
在此基礎上，讓學(xué)生借助拼音自己讀一讀課文，初步了解課文是怎樣講圖畫(huà)上的故事的。
在學(xué)生了解課文大意的基礎上，再帶領(lǐng)學(xué)生一部分一部分地學(xué)習課文。先學(xué)習第一部分（一至三自然段），讓學(xué)生知道“古時(shí)候”是很久以前。這一部分重點(diǎn)講讀第二自然段，讓學(xué)生借助圖畫(huà)和課文弄清缸在假山的什么地方，以及這是一個(gè)什么樣的缸。然后啟發(fā)學(xué)生想想這個(gè)小朋友是怎么掉進(jìn)缸里的？掉進(jìn)缸里如不及時(shí)救出會(huì )出現什么情況？讓學(xué)生弄清事情的起因及當時(shí)的危急情況。
課文的第二部分是（四至六自然段）。讓學(xué)生通過(guò)認真讀課文，找出“有的.……有的……”及“哭、喊、跑、叫、找”等動(dòng)詞，想象當時(shí)玩耍的小朋友著(zhù)急的心情，動(dòng)作忙亂的情景。在此基礎上引導學(xué)生看圖后再仔細讀第五自然段課文，說(shuō)說(shuō)司馬光是如何砸缸的。讀完第六自然段，小朋友得救了。還可啟發(fā)學(xué)生想想除了砸缸外還可用什么辦法救那個(gè)小朋友？
朗讀應貫穿在教學(xué)的全過(guò)程，重點(diǎn)句、段，要讓學(xué)生多讀，在讀中反復體會(huì )。
教學(xué)時(shí)間：
三課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、揭示課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
1.板書(shū)課題，簡(jiǎn)要介紹司馬光——姓司馬，名光，是北宋時(shí)期的人，離現在有900多年，是我國古代的歷史學(xué)家。
2.設置懸念：今天我們就是要講一講司馬光小時(shí)候救人的故事，他是怎么救人的，為什么要救呢？（激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣）
二、指導看圖，初步了解圖意。
1.圖上畫(huà)的是什么地方？這個(gè)地方有些什么？
2.圖上有幾個(gè)小朋友？他們在干什么？哪個(gè)是司馬光？
三、初讀課文，初步了解課文是怎樣寫(xiě)圖畫(huà)上的故事的。
1.提出初讀要求：
�。�1）讀準每個(gè)字音。
�。�2）畫(huà)出本課的生字。
2.說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一個(gè)什么故事。
四、讀講一至三自然段。
1.第一自然段。
�。�1）指名朗讀。
�。�2）出示生字卡片“古時(shí)候”，幫助學(xué)生理解“古時(shí)候”就是很久以前。
�。�3）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，從這句話(huà)中我們可以知道這篇課文要寫(xiě)誰(shuí)的事情。
�。�4）回到課題，是以人物的名字作為課題的。
2.第二自然段。
�。�1）第二段有幾句話(huà)，這兩句話(huà)分別講了什么？
�。�2）借助圖畫(huà)學(xué)習第2句話(huà)，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強調是裝滿(mǎn)了水的大水缸。
卡片出示：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿(mǎn)了水。
3.第三自然段。
�。�1）自讀課文，思考：
�、倌莻�(gè)小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的？
�、诘暨M(jìn)缸里的小朋友會(huì )出現什么情況？
�。�2）學(xué)生回答思考題后，教師略作小結，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。
光教學(xué)教案9
一、教學(xué)目標
科學(xué)概念
1、許多光源在發(fā)光的時(shí)候也在發(fā)熱
2、太陽(yáng)給我們帶來(lái)光明的同時(shí)，也給我們帶來(lái)了溫暖。太陽(yáng)是地球上最大的光源和熱源
3、光強溫度就高，光弱溫度就低
過(guò)程與方法
1、對光和熱的關(guān)系作出推測
2、通過(guò)用多面鏡子和一面鏡子照射探究光與熱的關(guān)系
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
1、認識到自然事物之間是有聯(lián)系的，自然事物的變化是有規律的
2、人們掌握了自然規律就能更好地生產(chǎn)和生活
二、教學(xué)準備
教師演示：凹鏡、凸鏡，相關(guān)課件及圖片
分組實(shí)驗：小鏡子、溫度計、不銹鋼勺、放大鏡
三、教學(xué)重、難點(diǎn)
認識陽(yáng)光的強弱和溫度的關(guān)系，以及怎樣才能得到更多的光和熱
四、課時(shí)安排
1課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程
1、導入
1）許多光源在發(fā)光的時(shí)候也在發(fā)熱。太陽(yáng)帶給我們光明的同時(shí)，也給我們帶來(lái)了溫暖。光的多少與強弱和溫度的高低有什么關(guān)系呢？
2）學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)自己的看法
3）師補充：光源的兩大類(lèi),熱光源與冷光源
2、光的強弱與溫度
1)讓我們通過(guò)實(shí)際的觀(guān)測來(lái)驗證我們的.想法
師啟發(fā)：怎么樣才能得到強弱不同的光呢？怎么知道光強與光弱時(shí)溫度有什么不同呢？
2）師生共同歸納出實(shí)驗的兩大步驟
觀(guān)察一面鏡子和多面鏡子反射的光強弱有什么不同
用溫度計分別測出它們的溫度
將小組數據記錄在書(shū)上的表格中
3）各個(gè)小組匯報數據，繪制柱狀圖
4）結合圖表，分析一開(kāi)始的假設
3、凹面鏡和凸面鏡的介紹
1）學(xué)生閱讀書(shū)上的資料，并相互說(shuō)說(shuō)
放大鏡、銅鏡、奧運圣火的取得、普里斯特列
2) 條件許可教師最好演示
六、作業(yè)設計
作業(yè)本上的配套作業(yè)
七、板書(shū)設計
2.5光與熱
假設：光強溫度就高，光弱溫度就低
驗證：
觀(guān)察一面鏡子和多面鏡子反射的光強弱有什么不同
用溫度計分別測出它們的溫度
記錄我們的數據：
八、教學(xué)后記
光教學(xué)教案10
教學(xué)要求：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、課文內容，知道司馬光遇事不慌，善于動(dòng)腦筋，教育學(xué)生遇事要像司馬光一樣
沉著(zhù)機智。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、朗讀課文。
2、通過(guò)朗讀第四段理解司馬光遇事時(shí)與別的小朋友反應不同，說(shuō)明他是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋機智聰明的孩子。
教學(xué)準備：
1、生字生詞卡片。
2、朗讀課文的錄音帶。
3、幻燈片。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習檢查生字、詞
二、過(guò)度激趣，整體感知
1、司馬光做了什么了不起的事情，能寫(xiě)在課本里讓我們大家學(xué)習呢？
2、聽(tīng)讀課文錄音，注意良好的聽(tīng)讀姿勢、聽(tīng)讀習慣的培養，特別要學(xué)生注意課文標點(diǎn)，聽(tīng)好停頓的地方。
4、自由、輕聲地朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文的長(cháng)句子。
三、突出重點(diǎn)，教學(xué)課文
1、司馬光生活的年代離我們現在很遠很遠了，課文第一段用了一個(gè)什么詞表示（古時(shí)候）。
2、指名讀第二段：故事發(fā)生在什么時(shí)候，在什么地方，發(fā)生了什么危險事？那個(gè)小朋友怎么會(huì )掉進(jìn)缸里去的？如果不及時(shí)救出來(lái)，將會(huì )怎樣？誰(shuí)能讀出危險的感覺(jué)。
3、別的小朋友都慌了，從哪些句子可以看出？
4、通過(guò)讀第四、五自然段，司馬光和別的小朋友有什么不同？他是怎樣做的？結果怎樣？
四、引導學(xué)生討論：
1、別的小朋友的.做法好不好？為什么？
2、司馬光做的對不對？司馬光能及時(shí)想到用大石頭砸破缸，使水流出，讓水離開(kāi)人。這個(gè)方法在當時(shí)巧妙而適用，這與他遇事愛(ài)動(dòng)腦筋是分不開(kāi)的。
3、還有什么辦法可以救那個(gè)孩子？教師首先肯定學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋，再講講方法的利弊。
4、教育學(xué)生遇事要像司馬光一樣沉著(zhù)機智。
五、指導學(xué)生在理解的基礎上朗讀課文。
六、教師總結。
光教學(xué)教案11
教學(xué)目標：
1、讀準多音字的讀音，學(xué)會(huì )在語(yǔ)言表達中正確使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。
2、積累背誦有關(guān)愛(ài)親情主題的名言名句。
3、了解《孟母三遷》的故事。
4、開(kāi)展以親情為主題的詩(shī)文朗誦會(huì )，豐富情感體驗，提升精神與道德素養。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、多音字讀音訓練，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)訓練。
2、收集關(guān)于親情的名言，詩(shī)文，開(kāi)展頌揚親情的朗誦活動(dòng)。
教學(xué)準備：讓學(xué)生課前收集關(guān)于親情的名言名句和詩(shī)文。
教學(xué)流程：
1、知識窗：
講述《孟母三遷》的故事
請同學(xué)們復述這個(gè)故事，復述后閱讀孟母三遷的故事，看誰(shuí)復述的`完整。
2、日積月累
總結：這個(gè)世界上還有什么比母親的愛(ài)更偉大的呢，馬克思說(shuō)母親的心是最仁慈的法官，最貼心的朋友，是愛(ài)的太陽(yáng)……
請同學(xué)們自讀名人名言，說(shuō)說(shuō)自己的感受，帶著(zhù)自己的感受朗讀名言，在小組內賽讀。
在小組內開(kāi)展背誦比賽，說(shuō)說(shuō)自己背誦的方法
3、基礎練習
A引導：母親不僅是為我們的生活忙碌著(zhù)，還在我們心靈深處播種著(zhù)。
找出這句話(huà)中的關(guān)聯(lián)詞。在習題中還有幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，大家試一試。
請學(xué)生獨立完成。小組內訂正。
B多音字
為第一題中的多音字選擇正確的讀音。
小組內四個(gè)人共同完成，看哪一組完成的快。
同時(shí)給這個(gè)字的其他讀音組詞，說(shuō)說(shuō)自己的理解。
4、詩(shī)文詩(shī)文朗誦會(huì )
展示大家收集到的詩(shī)文，先在小組內展示，然后小組內朗讀比賽，推薦參賽選手。在班級內朗讀比賽。
班內朗讀比賽。
寫(xiě)自己的感受。
5、教師小結：
6、作業(yè)布置
以親情為題寫(xiě)一首小詩(shī)
光教學(xué)教案12
（第一課時(shí)）
【教學(xué)內容】冀人版科學(xué)教材三年級下第三單元第10課第1課時(shí)。
【教材分析】本部分內容原為小學(xué)自然學(xué)科五年級的課程，現在前移到三年級，對學(xué)生而言有一定的難度。所以，對彩虹的形成原理只做原則性的要求，而對折射的概念不要求具體掌握，對折射的角度也不進(jìn)行深入的探究。
【學(xué)情分析】學(xué)生已經(jīng)接觸了半年的科學(xué)課程，對“科學(xué)”這一學(xué)科已經(jīng)有了初步的認識，但還僅限于表象化的認識，對于探究實(shí)驗更是所知甚少。所以，應重點(diǎn)引導學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗，通過(guò)實(shí)驗來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣，同時(shí)培養他們勤于探究、勇于嘗試的良好習慣。
【教學(xué)目標】
1、科學(xué)探究目標：
A、能自主選擇實(shí)驗方法進(jìn)行實(shí)驗。
B、能用兩種方法制造“彩虹”。
2、科學(xué)知識目標：
能明確說(shuō)出陽(yáng)光是由七種顏色的光混合而成的。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
A、愿意探究自然界（彩虹）的奧秘，并從中獲得樂(lè )趣。
B、能與其他同學(xué)合作完成七色光的各種實(shí)驗。
C、能用語(yǔ)言描述彩虹的美麗。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導學(xué)生探究實(shí)驗，并從中體會(huì )到實(shí)驗活動(dòng)的.樂(lè )趣。
【教學(xué)難點(diǎn)】
在實(shí)驗過(guò)程中提出自己的觀(guān)點(diǎn)并通過(guò)實(shí)驗進(jìn)行驗證。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激趣導入：
同學(xué)們，你們看到過(guò)彩虹嗎？能不能用自己的話(huà)描述一下彩虹是什么樣的？
那么，同學(xué)們想不想自己動(dòng)手制造彩虹呢？下面我們共同學(xué)習《七色光》。
�。ò鍟�(shū)課題：七色光）
二、探究活動(dòng)1：在哪里可以看到彩虹？
1、出示彩虹圖片，提問(wèn)：
A、同學(xué)們：你們認識這是什么嗎？它美不美？
B、那么，它是由哪幾種顏色組成的呢？找學(xué)生回答，集體補充。
�。I(lǐng)讀或齊讀：紅、橙、黃、綠、青、藍、紫）
2、我們在什么情況下能見(jiàn)到彩虹？學(xué)生舉手回答，共同總結，教師補充。
雨后
灑水車(chē)后面
光教學(xué)教案13
教學(xué)目標：
1、 正確、流利有感情地朗讀課文。
2、 在正確、流利有感情朗讀的同時(shí)感悟司馬光的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
1、今天，我們繼續學(xué)習好聽(tīng)的故事，大家齊讀課題；司馬是復姓，注意節奏，再讀；“光”是因為當時(shí)司馬光出生時(shí)他的父親在“光山”這個(gè)地方做官 ，所以起名“光”，再次讀好課題。
2、詞寶寶看到我們小朋友坐那么好，急著(zhù)要和大家見(jiàn)面呢！
3、讀得真好，告訴大家，這幾個(gè)詞還能編一個(gè)小故事呢，你來(lái)試試。
二、精讀感悟
第一自然段：
1、 你喜歡故事中的誰(shuí)？帶著(zhù)你的喜歡讀讀他的名字。
2、 司馬光這個(gè)故事發(fā)生在很久很久以前的事，出示：古時(shí)候，有個(gè)孩子叫司馬光，你能讀好嗎？誰(shuí)能把大家帶到很久很久以前，齊讀。
第二、三自然段
1、有一天，司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩，發(fā)生什么事？
2、自讀，交流，什么樣的大水缸？
3、出示：假如下面有一口大水缸，缸里裝滿(mǎn)了水。評：不錯，你的水缸最大，里面的水也很多，齊讀。
4、就是這么大，這么滿(mǎn)的水，有一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)去了。
5、“一不小心”？出示：練習，你能試說(shuō)說(shuō)嗎？
6、一不小心掉進(jìn)去了，你什么心情？試讀讀。（害怕、著(zhù)急）
第四、五自然段
1、過(guò)渡：你為什么不救他呢？水缸太高了。
2、其他小朋友什么表現，先看圖，看看書(shū)上怎么寫(xiě)的？
3、交流：都慌了�；懦墒裁闯潭�？
4、生活中遇到兩種以上情況都會(huì )用有的…有的…還有的..
5、出示填空。通過(guò)說(shuō)話(huà)告訴老師你理解了，那齊讀，讀慌張樣子。
6、小朋友可能會(huì )喊什么？再讀讀。
7、過(guò)渡：在這緊急時(shí)刻，司馬光怎么做的'？
8、找兩個(gè)小朋友讀。
9、老師把“搬”換成“拿”你覺(jué)得好不好？指名交流
10、誰(shuí)上來(lái)把司馬光砸缸樣子通過(guò)朗讀讀出來(lái)？
11、司馬光當時(shí)怎么想的？再讀。
第六自然段
1、 掉在缸里的小朋友得救了，高興齊讀。
三、總結升華
1、出示全部填空。
2、司馬光當時(shí)怎么想的，可以看出司馬光是一個(gè)怎樣的人？
3、大人會(huì )說(shuō)，同伴會(huì )說(shuō)，你會(huì )說(shuō)？
四、拓展延伸
1、如果商場(chǎng)迷了路，你會(huì )怎么做？
2、司馬光是我們學(xué)習的榜樣，我們要學(xué)習他遇事不慌，積極動(dòng)腦，學(xué)習他勤奮好學(xué)，做一個(gè)人見(jiàn)人愛(ài)的好孩子。
板書(shū)設計：
20 司馬光
小朋友：慌了
司馬光：沒(méi)有慌
光教學(xué)教案14
教學(xué)目標：
1)學(xué)習了解司馬光臨危不慌、砸缸救人的故事，激發(fā)學(xué)生向司馬光學(xué)習遇事鎮靜、機智過(guò)人的情感;
2)學(xué)習本課10個(gè)生字和一些詞語(yǔ)，認識走(走字底);
3)學(xué)習并會(huì )用誰(shuí)和誰(shuí)干什么的句式說(shuō)話(huà);
4)能根據語(yǔ)言?xún)热葑x出情感，背誦課文。
教學(xué)用具：生字卡片、投影片、小黑板、投影儀。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
啟發(fā)談話(huà)，揭示課題
1)小朋友，今天我們又要學(xué)習課文了，先請你們看課題：22.司馬光(齊讀)
2)(介紹司馬光)司馬光是900多年前一個(gè)很有名的人物，他姓司馬，名光，司馬是復姓。
初讀課文，整體感知
1)師范讀課文，生思考：課文講了司馬光小時(shí)候的什么事?
2)通過(guò)交流，概括出課文講了司馬光砸缸救人的故事。
3)學(xué)生自由朗讀課文。朗讀要求：①讀準字音，讀通句子。②數數課文有幾個(gè)小節，標上小節號。
4)用手勢告訴老師，課文有幾小節?(指名分節讀課文)
5)用引讀法學(xué)習第一小節。
�、購那�，有個(gè)孩子叫什么?
�、谑裁磿r(shí)候，有個(gè)孩子叫什么?
6)在投影片上找出誰(shuí)是司馬光。
講讀課文，理解內容
1)學(xué)習第二小節。
�、僦该x課文。(想想：他是誰(shuí)?)
�、诒容^句子：一天，他和小朋友們在花園里玩。
司馬光和小朋友們在花園里玩。
兩句話(huà)的意思一樣嗎?為什么課文第二小節要用 他而不用司馬光?
�、鄢鍪揪毩�。
一個(gè)小朋友掉到_______里去了。
學(xué)習掉(動(dòng)作演示)缸(看圖介紹)。
�、苄∨笥训舻剿桌锪�，焦急嗎?用焦急的語(yǔ)氣讀一讀。
�、蔟R讀第一、二小節。
(2)學(xué)習第三、四小結。
�、賹W(xué)生自由朗讀課文。
朗讀要求：
a.找出小朋友慌了的句子，用____劃出來(lái)，找出小朋友表現的句子，用------劃出來(lái)。
b.看這個(gè)練習，想想該怎么填?
________都慌了。司馬光_________一塊石頭，使勁________那口缸，缸_______了。
�、诮涣鲝男∨笥褌兓帕说木渥又腥Τ龅谋硎緞�(dòng)作的詞語(yǔ)。
板書(shū)：小朋友們都慌了，叫、喊、跑、找，學(xué)習喊。(分析字形)
如果你當時(shí)在場(chǎng)，你會(huì )怎么叫，怎么喊?(試著(zhù)喊、叫)
�、圩x出小朋友慌了的語(yǔ)氣，讀第三小節。
�、苄∨笥褌兌蓟帕�，如果你在場(chǎng)，你會(huì )想什么辦法救掉在缸里的小朋友?(簡(jiǎn)要板書(shū))
�、菟抉R光怎么做，找出動(dòng)詞，標出△。
板書(shū)：司馬光沒(méi)有慌 拿起 使勁砸
學(xué)習起(析字形，動(dòng)作演示)砸(動(dòng)作演示，書(shū)空)使勁(找同義詞：用力)
�、抻面偠ǖ恼Z(yǔ)氣讀課文第四小節。
�、咄缹ψx第三、四小節(男女生對讀)，試著(zhù)背背。
2)學(xué)習第五小節。
�、僦该x課文，想想：司馬光使勁砸缸，結果怎樣?
�、诮涣�，學(xué)習流(看投影片)。
�、塾幂p松愉快的語(yǔ)氣朗讀課文第五小節。
3)有感情地朗讀課文。
評價(jià)想法，概括全文
1)四人小組討論：你們想的方法和司馬光的方法，哪種好，為什么?
2)學(xué)習課文，你知道司馬光是個(gè)怎樣的人?
【第二課時(shí)(略)】
【附板書(shū)】：
22 司馬光
小朋友們都慌了，叫、喊、跑、找
司馬光沒(méi)有慌 拿起 使勁砸
【附對本課教學(xué)的說(shuō)明】
《司馬光》是一篇講讀課文。司馬光是900多年前的一個(gè)人物。在備課時(shí)，我首先考慮的是讓學(xué)生有興趣地學(xué)，能在有限的40分鐘內，學(xué)到知識，掌握一些識字的方法，有獲得知識后的愉悅體驗。
一、引導學(xué)生樂(lè )學(xué)。
教學(xué)是教師與學(xué)生共同組成的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生通過(guò)自己參與才能獲得認知與能力的發(fā)展。因此，教師必須創(chuàng )設愉悅情境，注重引導學(xué)生參與學(xué)習的積極性與主體性，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習。
司馬光砸缸救人的故事對一年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是很陌生的，有些學(xué)生連大缸也沒(méi)見(jiàn)過(guò)，課文語(yǔ)言比較簡(jiǎn)練抽象。在導入教學(xué)時(shí)，我用復合投影片讓學(xué)生比較形象地理解司馬光砸缸救人的出眾智慧和意義所在。那么課文中又是怎樣具體描述的呢?這樣就喚起學(xué)生學(xué)習課文的興趣，產(chǎn)生了學(xué)習課文的需要。
課文第三小節寫(xiě)了小朋友都慌了，叫著(zhù)，有的跑去找大人。這一節內容如果由教師講解，學(xué)生就會(huì )覺(jué)得平淡，提不起勁。我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：如果你當時(shí)在場(chǎng)，你會(huì )怎么叫?怎么喊?學(xué)生的興趣被激發(fā)了，一個(gè)個(gè)邊做動(dòng)作邊喊叫。喊叫的過(guò)程中，學(xué)生也在學(xué)習語(yǔ)言，而接下去的評價(jià)喊叫是否合理的過(guò)程，更是一種對語(yǔ)言的理解、運用、表達的過(guò)程。這樣的教學(xué)環(huán)節，使學(xué)生在輕松愉快中理解了喊、叫的意思，而全體學(xué)生都參與了喊叫和評價(jià)，也體現了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)性原則。
二、指導學(xué)生會(huì )學(xué)。
學(xué)生在一堂課上的所得，并不只是書(shū)本上的知識，更應該是素質(zhì)的提高，學(xué)會(huì )學(xué)習的方法和形成能力。
課文第二小節有一句話(huà)：一天，他和小朋友在花園里玩。我讓學(xué)生先讀讀、想想，比較兩句話(huà)的意思是一樣嗎?為什么課文中用他而不用司馬光。學(xué)生通過(guò)讀，明白兩句話(huà)是一樣的，用他就避免了重復。這中間還用了聯(lián)系上下文的意思讀下文，這是一種讀書(shū)學(xué)習的方法，這種方法的掌握有助于學(xué)生閱讀能力的提高。
又如課文第三、四小節分別寫(xiě)了小朋友慌了和司馬光沒(méi)有慌的表現。如果由教師一味講解，學(xué)生就會(huì )被教師牽著(zhù)鼻子走，索然無(wú)味。我讓學(xué)生先讀讀這兩節，講講讀懂了什么?再讀讀課文，用_____劃出小朋友的.表現，再用-------劃出司馬光的表現，然后思考下面這個(gè)填空題：( )都慌了。司馬光( )一塊石頭，使勁( )那口缸。通過(guò)這樣的讀讀、劃劃、講講、填填，使學(xué)生學(xué)習、內化了課文語(yǔ)言，學(xué)會(huì )了讀懂課文的方法。通過(guò)對小朋友和司馬光不同表現的比較，激發(fā)學(xué)生學(xué)習司馬光臨危不慌的愿望，增強了學(xué)生學(xué)習的樂(lè )趣。
三、讓學(xué)生有利于發(fā)展地學(xué)。
學(xué)會(huì )課堂上所教的知識，這不是學(xué)生學(xué)習的終結，也不是課堂教學(xué)的終結。課堂教學(xué)是為了學(xué)生更好地發(fā)展，要讓學(xué)生的思維得以發(fā)展。
在學(xué)習司馬光砸缸救人的方法前，我先請學(xué)生講講他們救小朋友的方法。有的說(shuō)推缸倒水救人，有的說(shuō)用繩子把落水的小朋友拉上來(lái)，也有的說(shuō)用抽水機將缸里的水抽調，還有的說(shuō)打110報警電話(huà)學(xué)生的這些想法有的不合理，有的不符合當時(shí)情況，但學(xué)生都通過(guò)自己的思考有了自己的想法，發(fā)展了思維。學(xué)完課文后，我再請學(xué)生比較自己的想法，發(fā)展了思維。學(xué)完課文后，我再請學(xué)生比較自己的想法與司馬光的做法哪一個(gè)更適合當時(shí)的情況。這樣，訓練了學(xué)生運用語(yǔ)言的能力和初步的邏輯思維能力，這是學(xué)生在課堂學(xué)習中的一種發(fā)展。
光教學(xué)教案15
教材分析:
本次語(yǔ)文七色光共安派了四項語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，訓練必須的課文語(yǔ)文素養。
目標：
1.在詞句訓練中，抓特點(diǎn)。
2.積累成語(yǔ)和名言。
3.閱讀小幽默，感受閱讀給人的快樂(lè )。
重難點(diǎn)：閱讀小幽默，感受閱讀給人的快樂(lè )。
教法：講練法
學(xué)生準備：學(xué)生喜歡積累成語(yǔ)和名言。
教程：
一、練
第一項訓練是讀拼音，填漢字�？勺寣W(xué)生獨立完成練習。在相互訂正更改。
插秧 枯萎 模仿 評判 牢騷 固執 埋伏
羞愧 后悔 采納
第二項練習是補充成語(yǔ)
杯弓（蛇）影 葉公好（龍） 刻舟求（劍）
水滴（石）穿 亡羊補（牢） 濫（竽）充數
二、日積月累
先指導學(xué)生讀準這些成語(yǔ)或名言的讀音。不認識的子可以；在互相交流對成語(yǔ)，名言的理解；最后多讀幾遍“儲存”在自己的小詞庫中。
三、開(kāi)心一笑
讓學(xué)生讀一讀，樂(lè )一樂(lè )，議一議這個(gè)小幽默諷刺了哪種類(lèi)型的'人？說(shuō)明了那些道理？
四、總結
誰(shuí)講的幽默笑話(huà)又有趣有說(shuō)明道理。
五、作業(yè)：知識窗
板書(shū)設計：
補充成語(yǔ)
語(yǔ)文七色光 日積月累
開(kāi)心一笑
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