《變化的量》教案

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，總歸要編寫(xiě)教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編整理的《變化的量》教案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《變化的量》教案1

　　變化的量

　　教學(xué)內容：變化的量

　　教學(xué)要求：使學(xué)生理解什么是變化的量，通過(guò)教學(xué)培養學(xué)生初步的綜合、概括能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：變化的量

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解什么是變化的量。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、鋪墊孕伏：

　　l．什么叫做兩個(gè)數的比?請你說(shuō)出兩個(gè)比。(教師板書(shū))

　　2．什么是比的比值?上面兩個(gè)比的比值是多少?

　　3．引入新課。

　　我們已經(jīng)認識了比，知道怎樣求比值。今天就根據比和比值來(lái)學(xué)習比例，并且認識比例的基本性質(zhì)。(板書(shū)課題)

　　二、自主探究：

　　1．教學(xué)比例的意義例1。

　　讓學(xué)生算出下面各比的比值，再比較每組里兩個(gè)比的比值有什么關(guān)系。(指名板演)

　　(1)3：524：40(2)：7．5：3

　　追問(wèn)：比值相等，說(shuō)明每組里兩個(gè)比怎樣?

　　說(shuō)明3：5的比值和24：40的比值都是，比值相等，也就是兩個(gè)比相等，可以寫(xiě)成：

　　3：5＝24：40(板書(shū))這個(gè)式子表示兩個(gè)比怎樣?：和7．5：3也有怎樣的關(guān)系?為什么?板書(shū)：：=7．5：3這個(gè)式子也表示什么?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，上面兩個(gè)等式表示的是怎樣的式子?指出：表示兩個(gè)比相等的式子叫做比例。（板書(shū)）

　　2．下面兩個(gè)比之間的哪些○里能填=，為什么?

　　1：2○3：60．5：0．2○5：2

　　1．5：3○15：3：2○：1

　　提問(wèn)：填了等號后的式子是什么?1．5：3和15：3為什么不能組成比例?要判斷兩個(gè)比能不能組成比例，可以看它們的什么?指出：要判斷兩個(gè)比是不是相等，可以看比值是不是相等；也可以把兩個(gè)比化簡(jiǎn)后看是不是相同的兩個(gè)比。

　　3．教學(xué)例2。

　　出示例2，讓學(xué)生先寫(xiě)出兩天中汽車(chē)行駛的.路程與行使時(shí)間的比。提問(wèn)：怎樣判斷這兩個(gè)比能不能組成比例?讓學(xué)生判斷并寫(xiě)出比例。提問(wèn)：能不能組成比例?(板書(shū)比例式)為什么?強調：只有兩個(gè)比值相等的比才能組成比例。

　　4．教學(xué)比例的基本性質(zhì)。

　　讓學(xué)生看書(shū)自學(xué)比例各部分的名稱(chēng)�？春诎迳系谋壤�，說(shuō)一說(shuō)其中的內項和外項。讓學(xué)生自己選擇比例，計算比例里兩個(gè)外項的積和兩個(gè)內項的積，并要求觀(guān)察，從中發(fā)現什么。讓學(xué)生口答結果。提問(wèn)：從上面的計算里，你發(fā)現了什么，出示比例的基本性質(zhì)，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。如果把比例寫(xiě)成分數形式，請你說(shuō)一說(shuō)外項和內項。提問(wèn)：在這個(gè)比例里交叉相乘的積有什么關(guān)系?追問(wèn)：為什么交叉相乘的積相等?

　　5．判斷能否組成比例。

　　出示3．6：1．8和0．5：0．25。讓學(xué)生自己判斷，如果能組成比例就寫(xiě)出這個(gè)比例式。提問(wèn)：2．6：1．8和0．5：0．25能組成比例嗎?你怎樣判斷的？指出：根據比例的基本性質(zhì)，也可以判斷兩個(gè)比能不能組成比例，判斷時(shí)可以先把兩個(gè)比看成是比例。如果兩個(gè)外項的積等于兩個(gè)內項的積，兩個(gè)比就能組成比例；如果不相等，就不能組成比例。

　　三、鞏固練習算。填寫(xiě)以后，提問(wèn)學(xué)生：為什么填這個(gè)數?

　　1．提問(wèn)：什么叫做比?什么叫做比例？比和比例有什么不同的地方？怎樣判斷兩個(gè)比能不能組

　　2．讓學(xué)生在()里填上適當的數。

　　3：6＝5：()0．8：()＝1：自己填寫(xiě)后小組交流。

　　完成練一練。

　　自己完成后小組交流，然后集體訂正，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣判斷的，并說(shuō)明可以用兩個(gè)比是不是相等判斷，也可以用比例的基本性質(zhì)判斷。

　　四、全課小結

　　這堂課學(xué)習了什么內容?什么叫做比例?比例的基本性質(zhì)是什么?可以怎樣判斷兩個(gè)比能不能組成比例?

　　五、布置作業(yè)

　　練習九第1~6題。

《變化的量》教案2

　　教學(xué)目標：

　　1、結合具體目標，體會(huì )生活中存在著(zhù)大量互相依存的變量。

　　2、在具體情境中，嘗試用自己的語(yǔ)言描述兩個(gè)變量之間的關(guān)系。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　結合具體目標，體會(huì )生活中存在著(zhù)大量互相依存的變量。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　在具體情境中，嘗試用自己的語(yǔ)言描述兩個(gè)變量之間的關(guān)系。

　　教學(xué)用具：

　　課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、課前預習

　　1、預習書(shū)18頁(yè)內容，嘗試回答書(shū)上的問(wèn)題

　　2、找一找其中的變量，想一想它們之間有沒(méi)有關(guān)系？如果有，有怎樣的關(guān)系？

　　3、仔細看書(shū)，看看哪些關(guān)系能夠用式子表示？

　　二、課堂展示

　　活動(dòng)一：觀(guān)察并回答。

　　1、下表是小明的體重變化情況。

　　觀(guān)察表中所反映的內容，搞清楚表中所涉及的量是哪兩個(gè)量？觀(guān)察后請回答。

　　2、上表中哪些量在發(fā)生變化？

　　3、說(shuō)一說(shuō)小明10周歲前的體重是如何隨年齡增長(cháng)而變化的？

　　小結：小明的體重隨年齡的增長(cháng)而變化。2—6歲和6———10歲是體重的增長(cháng)高峰。說(shuō)明這兩個(gè)階段是孩子成長(cháng)的重要階段。

　　4、體重一直會(huì )隨年齡的增長(cháng)而變化嗎？這說(shuō)明了什么？

　　說(shuō)明：體重和年齡是一組相關(guān)聯(lián)的量。體重的增長(cháng)是隨著(zhù)人的生長(cháng)規律而確定的。

　　1、教育學(xué)生要合理飲食，適當控制自己的體重。

　　活動(dòng)二：駱駝被稱(chēng)為“沙漠之舟”，它的體溫隨時(shí)間的變化而發(fā)生較大的變化。

　　觀(guān)察書(shū)上統計圖：

　　1、圖中所反映的兩個(gè)變化的量是哪兩個(gè)？

　　2、橫軸表示什么？縱軸表示什么？

　　同桌兩人觀(guān)察并思考，得出結論后，記錄在書(shū)上，然后再在全班匯報說(shuō)明。

　　3、一天中，駱駝的體溫是多少？最低是多少？

　　4、一天中，在什么時(shí)間范圍內駱駝的'體溫在上升？在什么時(shí)間范圍內駱駝的體溫在下降？

　　5、第二天8時(shí)駱駝的體溫與前一天8時(shí)的體溫有什么關(guān)系？

　　6、駱駝的體溫有什么變化變化的規律嗎？

　　活動(dòng)三：某地的一位學(xué)生發(fā)現蟋蟀叫的次數與氣溫之間有如下的近似關(guān)系。

　　1、蟋蟀1分叫的次數除以7再加3，所得的結果與當時(shí)的氣溫值差不多。

　　2、如果用t表示蟋蟀每分叫的次數，你能用公式表示這個(gè)近似關(guān)系嗎？請你寫(xiě)出這個(gè)關(guān)系式，全班展示，交流。

　　3、你還發(fā)現生活中有哪兩個(gè)量之間具有變化的關(guān)系？它們之間是怎樣變化的？四人小組交流你收集到的信息，選派代表請舉例說(shuō)明

　　4、你還發(fā)現我們學(xué)過(guò)的數學(xué)知識中有哪些量之間具有變化的關(guān)系？

　　三、反饋與檢測

　　1、連一連，把相互變化的量連起來(lái)。

　　路程正方形周長(cháng)

　　邊長(cháng)購賣(mài)數量

　　總價(jià)行駛時(shí)間

　　2、說(shuō)一說(shuō)，一個(gè)量怎樣隨另一個(gè)量變化。

　�。�1）一種故事書(shū)每本3元，買(mǎi)書(shū)的總價(jià)與書(shū)的本數。

　�。�2）一個(gè)長(cháng)方形的面積是24平方厘米，長(cháng)方形的長(cháng)與寬。

　　3、小明到商店買(mǎi)練習簿，每本單價(jià)2元，購買(mǎi)的總數x（本）與總金額y（元）的關(guān)系式，可以表示為：

　　四、全課小結：今天我們研究的兩個(gè)量都是相關(guān)聯(lián)的。它們之間在變化的時(shí)候都具有一定的關(guān)系。下一節課我們將深入研究具有相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)量，在變化時(shí)有相同的變化特征，這樣的知識在數學(xué)上的應用。

《變化的量》教案3

　　教學(xué)內容：

　　北師大版數學(xué)十二冊18頁(yè)。

　　教學(xué)目標：

　　1、結合具體情境，用表格、圖像、關(guān)系式呈現變量之間的關(guān)系，體會(huì )生活中存在大量互相關(guān)聯(lián)的變量；

　　2、在具體情境中，嘗試用自己的語(yǔ)言描述兩個(gè)量之間的關(guān)系。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　充分感受互相關(guān)聯(lián)的變量。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　辨別哪些相關(guān)聯(lián)的量可以用字母表示，怎么樣表示？哪些不能。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、體會(huì )什么是變量

　　師：在生活中，很多事物在發(fā)生變化。如：人的年齡、身高、體重在變，我國的人均收入、生產(chǎn)總值等等都在變化，象這樣的會(huì )變化的量，我們都稱(chēng)為變量。

　　二、創(chuàng )設情境，感受生活中互相關(guān)聯(lián)的變量。

　　師：往往一些量的改變會(huì )引起另外一些量的改變，比如：身高的改變會(huì )引起體重的改變；購物時(shí)，單價(jià)或數量的改變，會(huì )引起總價(jià)的改變；象這樣的例子很多，今天我們就來(lái)學(xué)習“變化的量”

　　1、小明體重變化情況

　�。�1）說(shuō)說(shuō)表中出現了哪些量？它們是怎么樣變化的？說(shuō)說(shuō)小明10周歲前的體重是如何隨年齡增長(cháng)而變化的。今后他的年齡和體重還可能怎么樣變化？

　　小結：人的年齡和體重是互相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)量，人的體重隨著(zhù)年齡的變化而變化。

　　2、駱駝的體溫變化

　�。�1）出示駱駝體溫變化統計圖，先觀(guān)察認識統計圖中反應出哪些信息。

　�。�2）依次回答書(shū)中的三個(gè)問(wèn)題。（先獨立思考，再小組交流）

　�。�3）小結：請說(shuō)說(shuō)駱駝的體溫與時(shí)間之間的關(guān)系。

　　3、圓的直徑與周長(cháng)的關(guān)系

　�。�1）圓的直徑與周長(cháng)之間有怎么樣的關(guān)系？

　�。�2）這兩個(gè)量的關(guān)系跟前兩種情況比有什么不同？

　�。�3）你能用式子表示這兩個(gè)量的關(guān)系嗎？前兩個(gè)例子可以用含有字母的式子表示嗎？

　�。�4）小結：用語(yǔ)言表達圓的直徑與周長(cháng)之間的.關(guān)系。

　　二、鞏固

　　師：在生活中還有很多象這樣互相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)變量，一個(gè)量總是隨著(zhù)另一個(gè)量的變化而變化。你們還能舉出一些這樣的例子嗎？

　�。ㄖ灰獙W(xué)生說(shuō)的合理，教師就應肯定）

　　師將學(xué)生舉的一些例子板書(shū)在黑板上進(jìn)行比較：在這幾組互相關(guān)聯(lián)的量中，哪些量可以用含有字母的等式來(lái)表示？

　　三、練習

　　請說(shuō)說(shuō)哪兩個(gè)變量是互相關(guān)聯(lián)的？在互相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)量中，哪些可以用含有字母的式子來(lái)表示？

　�。�1）人的身高與體重 （2）人的長(cháng)相與身高 （3）正方形的邊長(cháng)與周長(cháng)

　�。�4）人的身高與跳繩的速度（5）每袋米重50千課題：變化的量

《變化的量》教案4

　　設計說(shuō)明

　　本節課主要引導學(xué)生體會(huì )生活中存在著(zhù)大量互相依存的變量，并引導學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)言描述兩個(gè)變量之間的關(guān)系。為了使學(xué)生更好地應用自己已有的知識經(jīng)驗去探索，本節課在教學(xué)設計上主要關(guān)注了以下幾個(gè)方面：

　　1．在交流中建立數學(xué)與生活的聯(lián)系。

　　教學(xué)伊始，通過(guò)創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和探索意識。通過(guò)引導學(xué)生匯報并借助手勢說(shuō)明自己在成長(cháng)過(guò)程中身高的變化情況，建立數學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生直觀(guān)感受到年齡和身高這兩個(gè)變量。

　　2．在觀(guān)察中捕捉數學(xué)信息。

　　教學(xué)中，遵循主體性原則，結合教材具體情境，為學(xué)生提供充分的觀(guān)察空間，使學(xué)生不但經(jīng)歷從情境圖中找到互相依存的兩個(gè)變量，并真實(shí)感受到一個(gè)變量隨著(zhù)另一個(gè)變量發(fā)生變化的過(guò)程，而且在嘗試用自己的語(yǔ)言描述兩個(gè)變量之間的關(guān)系的過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)展語(yǔ)言表達能力。

　　3．在思考中進(jìn)一步豐富對函數的感受。

　　教學(xué)中，注意引導學(xué)生結合表格、圖象等深入分析情境中兩個(gè)變量之間的關(guān)系，使學(xué)生真切地感受到生活中互相依存的兩個(gè)變量存在的普遍性，體會(huì )到變量與變量之間互相依存的關(guān)系，為后面學(xué)習正比例與反比例打下堅實(shí)的基礎。

　　課前準備

　　教師準備 多媒體課件

　　學(xué)生準備 調查自己從出生到現在身高、體重的變化情況

　　教學(xué)過(guò)程

　　⊙創(chuàng )設情境，導入新課

　　1．提問(wèn)激趣。

　　誰(shuí)能借助手勢形象地說(shuō)明自己從出生到現在的身高變化情況？(學(xué)生根據課前收集的資料在課堂上交流)

　　2．導入新課。

　　在青少年時(shí)期，我們每個(gè)人的身高和體重都會(huì )隨著(zhù)年齡的變化而發(fā)生變化。這節課，我們就結合生活實(shí)際進(jìn)一步認識年齡、身高、體重這些變化的量。(板書(shū)課題)

　　設計意圖：從學(xué)生親身經(jīng)歷的身高的變化引入，通過(guò)語(yǔ)言描述和手勢，讓學(xué)生在初步認識生活中存在著(zhù)變化的量的同時(shí)，產(chǎn)生探究新知的欲望。

　　⊙探究新知

　　1．觀(guān)察、感知變量。

　　(1)觀(guān)察表格，感知變量。

　　淘氣和笑笑分別用表格和圖表示了妙想6歲前的體重變化情況。

　　年齡

　　出生時(shí)

　　2歲

　　4歲

　　6歲

　　體重/kg

　　3.5

　　14.0

　　18.0

　　21.0

　　教師提問(wèn)：

　�、儆^(guān)察上面的.表格和圖，想一想哪些量在發(fā)生變化。

　�、谡f(shuō)一說(shuō)妙想6歲前的體重是如何隨年齡增長(cháng)而變化的。

　　(學(xué)生互相交流、匯報后教師總結：妙想6歲前的體重隨年齡的增長(cháng)而增加)

　�、垠w重會(huì )一直隨年齡的增長(cháng)而增加嗎？

　　教師小結：體重和年齡是一組互相依存的量。但體重的增長(cháng)是由人的生長(cháng)規律決定的，現在我們還不能把這種關(guān)系清楚地表達出來(lái)，因為我們知道它們之間的關(guān)系比較復雜。

　　(2)觀(guān)察圖象，感知變量。

　　駱駝被稱(chēng)為“沙漠之舟”，它的體溫隨時(shí)間的變化而發(fā)生較大的變化。

《變化的量》教案5

　　一、創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題。

　　在我們的生活中，有很多事物都在不斷的發(fā)生變化。如：人的年齡、身高、體重在變化；我國的人均收入、生產(chǎn)總值等也都在變化，象這樣會(huì )變化的量，我們都稱(chēng)為變量。而且往往一些量的改變會(huì )同時(shí)引起另外一些量的改變，比如：身高的改變會(huì )引起體重的改變；購物時(shí)，單價(jià)或數量的改變，會(huì )引起總價(jià)的改變等；象這樣的例子簡(jiǎn)直是舉不勝舉，這節課就讓我們一起來(lái)學(xué)習“變化的量”。板書(shū)：變化的量

　�。ㄔO計意圖：談話(huà)導入新課，讓學(xué)生從語(yǔ)言上整體感知什么是變量，加深對“變化的量”的認識，尋找生活中的量的認識，引起新課的學(xué)習積極性。本環(huán)節的活動(dòng)是老師講述，學(xué)生用手勢表現出到現在體重、身高與年齡的變化。問(wèn)題直接由老師提出。簡(jiǎn)潔高效。）

　　二、自主學(xué)習，小組探究

　　1、老師提供研究素材。

　�。�1）初次感受兩個(gè)量的變化。

　　課件出示表一，

　　某班女生人數始終為20人。

　　男生/人3031323334……

　　全班人數/人5051525354……

　　請學(xué)生觀(guān)察分析表中有哪些量是在發(fā)生變化？它們的變化關(guān)系又是如何？

　�。�2）感受兩個(gè)量的變化。

　　課件出示表二，

　　小明的體重變化情況，

　　年齡出生時(shí)6個(gè)月1周歲2周歲6周歲10周歲

　　體重/千克3.57.010.514.021.031.5

　　1、這是小明的體重變化情況，請你認真的觀(guān)察并回答后面的問(wèn)題。

　�。�1）從表中你知道了什么信息？

　�。�2）上表中哪些量在發(fā)生變化？

　�。�3）說(shuō)一說(shuō)小明10周歲前的體重是如何隨年齡增長(cháng)而變化的。

　�。�4）體重一直會(huì )隨年齡的增長(cháng)而增長(cháng)嗎？今后他的年齡和體重還可能怎么樣變化？這說(shuō)明了什么。

　　2、學(xué)生先獨立思考，在小組討論交流。

　　3.組內說(shuō)一說(shuō)。

　�。ǎ╇S（）的增加而增加。

　�。ǎ╇S（）的減少而減少。

　　三、匯報交流，評價(jià)質(zhì)疑。

　　1．班內交流。哪個(gè)小組愿意將您們組的發(fā)現與大家分享一下。

　　2.小組展示匯報，大家分享，互相評價(jià)，質(zhì)疑對話(huà)。

　�。�1）從表中知道小明的年齡和體重。

　　預設回答：

　�、偕媳碇行∶鞯腵年齡和體重在發(fā)生變化.隨年齡的增長(cháng)而增長(cháng)。

　�、谛∶�10周歲前的體重是隨著(zhù)年齡增長(cháng)而增長(cháng)的。

　　變化規律：人的年齡和體重是相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)量，人的體重隨著(zhù)年齡的變化而變化。小明的體重隨著(zhù)年齡的增長(cháng)而增加。2~6歲和6~10歲是體重的增長(cháng)高峰。說(shuō)明這兩個(gè)階段是孩子的成長(cháng)的重要階段。

《變化的量》教案6

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、引入變量的概念

　　師：老師買(mǎi)了10個(gè)蘋(píng)果，吃了2個(gè)，還剩？個(gè)吃了4個(gè)，還剩？個(gè)吃了7個(gè)，還剩？個(gè)

　　問(wèn)：在老師剛才敘述的吃蘋(píng)果這件事中有幾個(gè)量？其中哪些量是變化的？怎樣變化？

　�。ㄓ腥齻�(gè)量；吃的個(gè)數與剩下的個(gè)數是變化的；一個(gè)增加，一個(gè)減少。）

　　師：一個(gè)量變化，另一個(gè)量也隨著(zhù)發(fā)生變化，可以看出，這兩個(gè)量是互相依賴(lài)的變量，也可以說(shuō)是相關(guān)聯(lián)的量。

　　二、新授

　　師：好，下面我們一起看書(shū)P18。

　　1． 看第一個(gè)例子，說(shuō)說(shuō)這個(gè)統計表的內容是什么？

　�。ㄊ切∶黧w重變化的情況）

　　問(wèn)：表中的哪些量在發(fā)生變化？

　　年齡在變，體重也在發(fā)生變化：年齡增加，體重也在增加。

　　問(wèn)：我們能不能用一個(gè)圖象來(lái)表示這兩個(gè)量之間的變化關(guān)系呢？用一個(gè)什么圖表示合適呢？（折線(xiàn)統計圖）

　　2． 看第二個(gè)例子。駱駝被稱(chēng)為沙漠之舟，這就是反映駱駝體溫隨時(shí)間的變化而變化的圖象。請你認真觀(guān)察圖象，圖象中反映了哪些變量之間的關(guān)系？

　�。〞r(shí)間、體溫）

　　指導學(xué)生讀懂圖意：

　�。�1） 一天中，駱駝體溫最高是多少？（400C）最低是多少？（350C）

　�。�2） 一天中，在什么時(shí)間范圍內駱駝的體溫在上升？（4時(shí)到16時(shí)）在什么時(shí)間范圍內駱駝的體溫在下降？（0時(shí)到4時(shí)，16時(shí)到24時(shí)）

　　師：駱駝的體溫是隨時(shí)間而呈周期性的變化。

　�。�3） 第二天8時(shí)駱駝的體溫與前一天8時(shí)的'體溫有什么關(guān)系？

　　師：次日8時(shí)指第2天8時(shí)，與第一天8時(shí)相比，增加了24小時(shí)，應是圖中的32時(shí)。

　　3． 看第三個(gè)例子。是蟋蟀叫的次數與氣溫之間的近似關(guān)系。

　　問(wèn)：你認為它們之間的這種關(guān)系能不能用一個(gè)含有字母的式子來(lái)表示呢？

　　h=t7+3

　　三、引導學(xué)生舉出生活中一個(gè)量隨另一個(gè)量變化的例子。

　　如：一天的氣溫隨時(shí)間的變化而變化；汽車(chē)行使的路程隨時(shí)間的變化而變化等。

　　問(wèn)：你能舉出生活中一個(gè)量隨另一個(gè)量變化的例子嗎？

　�。▽W(xué)生舉例，只要合理，老師就要給予肯定。）

　　四、課堂小結。

　　同學(xué)們，在我們的生活中存在著(zhù)大量互相依賴(lài)的變量，其中一個(gè)量變化，另一個(gè)量也會(huì )隨著(zhù)發(fā)生變化，我們就稱(chēng)這兩個(gè)量是兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量。

《變化的量》教案7

　　一、指導思想與理論依據

　　我們生活在一個(gè)變化的世界里，周?chē)�的一切都在發(fā)生著(zhù)變化，如溫度的變化、速度的變化、物價(jià)的變化、季節的變化、身高體重的變化等。從數學(xué)的角度探索現實(shí)世界中的變化及變化規律，研究變量和變量之間的關(guān)系，使學(xué)生從常量的世界進(jìn)入了奧妙無(wú)窮的變量的世界，開(kāi)始接觸一種新的思維方式，將有助于學(xué)生更好地認識現實(shí)世界、預測未來(lái)。

　　函數是刻畫(huà)變量之間關(guān)系的數學(xué)模型。函數的核心是把握并刻畫(huà)變化中不變其中變化的是過(guò)程，不變的是規律（關(guān)系）。函數的定義通常有兩種：即變量說(shuō)和對應說(shuō)，變量說(shuō)便于從宏觀(guān)上動(dòng)態(tài)地把握，對應說(shuō)便于從微觀(guān)上靜態(tài)地認識；函數常用的表示方法有：語(yǔ)言描述法、解析式表示、表格表示和圖像表示。函數思想在小學(xué)階段強調的是滲透，教師應創(chuàng )設變化的過(guò)程；激發(fā)學(xué)生探究的本性，讓學(xué)生于變中把握不變。

　　二、教學(xué)背景分析

　　1、 學(xué)習內容分析

　　變化的量是在學(xué)習正比例和反比例之前的一節準備課。函數是研究現實(shí)世界變量之間關(guān)系的一個(gè)重要模型，從數學(xué)的角度研究變量和變量之間的關(guān)系，將有助于人們更好的認識世界、預測未來(lái)，而本單元的正比例、反比例就是兩個(gè)重要函數。對函數的學(xué)習是中學(xué)階段的一個(gè)重要內容，然而國際數學(xué)發(fā)展的趨勢表明：對于變量之間關(guān)系的探索、描述應從小學(xué)非正式的開(kāi)始，豐富早期對函數的經(jīng)歷是十分重要的。同時(shí)，研究現實(shí)世界中的變化規律也使學(xué)生從常量的世界進(jìn)入了變量的世界，開(kāi)始接觸一種新的思維方式。

　　為了讓學(xué)生在學(xué)習正比例和反比例之前初步感受到生活中存在著(zhù)大量的變量，有些變量之間是存在著(zhù)一定的聯(lián)系的（一個(gè)變量隨著(zhù)另一個(gè)變量的變化而變化），所以教材在變化的量這一課中，設計了三個(gè)具體情境，使學(xué)生在觀(guān)察、討論交流的過(guò)程中體會(huì )變量與變量之間相互依賴(lài)的關(guān)系，嘗試對這些關(guān)系進(jìn)行大致的描述，體會(huì )函數思想。

　　在正式學(xué)習正比例、反比例之前，結合學(xué)生熟悉的日常生活中的具體情境，使學(xué)生了解生活中存在著(zhù)很多變化的量，初步體會(huì )變量之間的關(guān)系，并嘗試對這些關(guān)系進(jìn)行大致的描述，為后面學(xué)習正比例、反比例提供豐富的知識背景，使學(xué)生學(xué)習正比例、反比例時(shí)不再覺(jué)得抽象難懂，也有利于學(xué)生函數思想的形成。這樣的教學(xué)，使學(xué)生對函數內容的學(xué)習從實(shí)際背景和生活經(jīng)驗開(kāi)始，經(jīng)歷數學(xué)化的過(guò)程，并逐步向廣度和深度兩個(gè)方向拓展，小學(xué)主要理解正比例、反比例的初步模型，到中學(xué)逐步上升到嚴謹、抽象的數學(xué)概念。

　　2、 學(xué)生情況分析

　　其實(shí)以前學(xué)生學(xué)習的一些基本的數量關(guān)系（速度、時(shí)間、路程和單價(jià)、數量、總價(jià)等）、探索數和形的變化規律、字母表示數以及五年級和六年級上學(xué)期的看圖找關(guān)系，已經(jīng)為學(xué)生積累了研究變量之間關(guān)系的經(jīng)驗。本節課的目標之一要讓學(xué)生體會(huì )生活中存在著(zhù)大量互相依賴(lài)的變量，對這些變化的量有一個(gè)整體的結構化的認識，知道可以多種形式表示變量間的關(guān)系，并嘗試用自己的語(yǔ)言描述它們之間的關(guān)系。雖然學(xué)生有了一些變量的'生活經(jīng)驗，但是從數學(xué)的角度學(xué)生對具體情境中相互依存的兩個(gè)變量能感悟多少呢？為此，我對六（5）班37名學(xué)生做了前期調查問(wèn)卷測試，結果分析如下：

　　問(wèn)卷試題：在一次實(shí)驗活動(dòng)中，小青記錄了一壺水加熱過(guò)程中水溫變化的情況，數據如下：

　　水加熱過(guò)程中水溫變化記錄

　�。�1）上表中哪些量在發(fā)生變化？

　�。�2）說(shuō)一說(shuō)水燒開(kāi)之前水溫是如何隨著(zhù)時(shí)間的變化而變化的？

　�。�3）你還能舉出我們生活中變化的量的例子嗎？試著(zhù)寫(xiě)出幾個(gè)

　　測試結果分析：

　　從分析數據可以看出，正如開(kāi)始我們所說(shuō)，我們生活在一個(gè)變化的世界里，學(xué)生能感受到周?chē)�的一切都在發(fā)生著(zhù)變化，如溫度的變化、速度的變化、物價(jià)的變化、季節的變化、身高體重的變化等。但是有接近一半的學(xué)生還不能從數學(xué)的角度探索現實(shí)世界中的變化及變化規律，不能感悟到很多變量和變量之間的相互依賴(lài)的關(guān)系。學(xué)生還沒(méi)有從常量的世界進(jìn)入奧妙無(wú)窮的變量的世界，開(kāi)始接觸一種新的思維方式。因此更加突出了本節課的教學(xué)目標。

　　3、 教學(xué)手段說(shuō)明

　　分類(lèi)思想是根據數學(xué)本質(zhì)屬性的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，將數學(xué)研究對象分為不同種類(lèi)的一種數學(xué)思想。分類(lèi)以比較為基礎，比較是分類(lèi)的前提，分類(lèi)是比較的結果。數學(xué)中的分類(lèi)思想，是根據數學(xué)對象本質(zhì)屬性的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，將其分成幾個(gè)不同種類(lèi)，進(jìn)行研究從而解決問(wèn)題的一種數學(xué)思想。它既是一種重要的數學(xué)思想，更是一種重要的數學(xué)邏輯方法。本節課將在分類(lèi)辨析中比較，使學(xué)生對變量之間相互依賴(lài)關(guān)系的理解水到渠成。

　　教學(xué)目標：

　　1．知識與技能目標:體會(huì )生活中存在著(zhù)大量互相依賴(lài)的變量，對這些變化的量有一個(gè)整體的結構化的認識，知道可以多種形式表示變量間的關(guān)系，并嘗試用自己的語(yǔ)言描述它們之間的關(guān)系。

　　2．過(guò)程與方法目標：在具體情境中，借助數據和圖像的深入分析，整體感知兩種相關(guān)聯(lián)的量的變化情況，初步探究它們的區別和聯(lián)系。

　　3. 情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：體驗數學(xué)和生活的密切聯(lián)系，主動(dòng)嘗試用數學(xué)的方法和語(yǔ)言進(jìn)行交流和分析，體會(huì )函數思想。

　　教學(xué)過(guò)程：

　�。�、導語(yǔ)：兒子過(guò)7歲生日時(shí)，我們?yōu)樗�點(diǎn)上了生日蠟燭，過(guò)了一會(huì )兒，我兒子突然喊起來(lái)：媽媽?zhuān)�我發(fā)現蠟燭越來(lái)越短了！我隨口說(shuō)道：當然了，蠟燭燃燒的越多，剩余的自然就越短。

　　這個(gè)情境中有沒(méi)有哪兩個(gè)量變化關(guān)系特別密切呢？

　�。�、你能舉出一個(gè)像這樣一種量變化，另一種量也跟著(zhù)變化的例子嗎？（讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中變化的量）

　　同學(xué)們都很善于觀(guān)察，發(fā)現在生活中有很多變化的量，今天這節課我們就來(lái)研究這些變化的量。（板書(shū)：變化的量）

　�。ㄒ唬┏醪礁兄�，用不同的形式表示的變化的量

　　老師也收集了一些我們身邊變化的量的例子，請你看一看每一個(gè)情境中有哪兩種變化的量？它們又是如何變化的呢？先獨立觀(guān)察、思考，再小組內交流。

　　學(xué)生小組內討論，教師巡視。

　　全班交流：請針對你感興趣的一個(gè)情景說(shuō)一說(shuō)。

　�。ǘ�）整體感知，根據變化的趨勢分類(lèi)

　　我們發(fā)現剛才的每個(gè)情境中都存在兩種量，一種量變化，另一種量會(huì )隨著(zhù)發(fā)生變化。這些情境中有的量的變化關(guān)系具有共同的特點(diǎn)，請你嘗試按照這樣的標準進(jìn)行分類(lèi)。先思考，再小組交流。將同類(lèi)的序號填在表格內，并簡(jiǎn)單寫(xiě)寫(xiě)每一類(lèi)的特征。

　　小組匯報,[板書(shū)分類(lèi)序號、特點(diǎn)]

　　小結：小明的體重和年齡的變化實(shí)際是有規律的，只不過(guò)規律不明顯，受是知識和方法的限制，我們現在還研究不了，將來(lái)到了高中，我們可以繼續研究。駱駝的變化呈現周期性規律,1個(gè)周期就是24小時(shí)。

　�。ㄈ�）深入研究遞減的變量間的聯(lián)系和區別。

　　今天我們就按照這種分類(lèi)方法繼續深入研究變化的量，你們一定會(huì )有更多的發(fā)現。

　　剛才，我們將1和2分成了同一類(lèi)，雖然都是一個(gè)量增加，另一個(gè)量就減少，但它們還是有區別的。

　　讓我們來(lái)一起深入研究一下這兩組（一增一減）變化的量，老師給大家提供了一些學(xué)習材料（作業(yè)紙）小組合作，用你們喜歡的方法進(jìn)行研究。再整體觀(guān)察分析，看看有什么新的發(fā)現。

　　1.匯報交流。

　　學(xué)生預設：從表格和圖象兩方面闡述，

　　小結：從表格中的數據能看出，同樣是一增一減，燃燒長(cháng)度和剩余長(cháng)度是和不變（課件）。分的杯數和每杯的量是乘積不變（課件）。

　　從圖象中也能看出這兩種關(guān)系（課件）。并且同學(xué)們還發(fā)現蠟燭燃燒是有盡頭的，圖象是一條線(xiàn)段。而水是分不完的，圖象無(wú)限趨近橫軸，但不與橫軸相交。

　　看來(lái)在變化的量中，還有不變的量，這個(gè)不變的量，決定了兩個(gè)變化的量的關(guān)系，決定了他們的變化趨勢。

　　2.總結方法

　　我們剛才觀(guān)察兩種變化的量時(shí)，你們都采用了什么方式進(jìn)行的研究呢？他們有什么優(yōu)勢呢？（圖象直觀(guān)，便于觀(guān)察整體的變化趨勢，表格準確，可以借助數據進(jìn)一步計算深入分析）

　　三、機動(dòng)：對同增類(lèi)的分析

　　剛才在分類(lèi)時(shí)候，大家都同意將34分成一類(lèi)，認為兩個(gè)量的變化是同時(shí)增加的，你打算采用哪種方法進(jìn)行研究呢？老師也給大家準備了研究材料，小組合作，你們有什么發(fā)現嗎？

　　四、小結全課

　　1、這節課就要結束了，能談?wù)勥@節課你的感受或問(wèn)題嗎？

　　2、其實(shí)我們今天研究的這些變化的量，都是我們以前已經(jīng)知道并應用過(guò)的，例如正方形的周長(cháng)和長(cháng)方形的面積都是是我們三年級學(xué)過(guò)的內容，包括其他的情境中的變量都是我們非常熟悉的，今天我們從量的變化的角度出發(fā)，將數據和圖形結合在一起觀(guān)察分析，通過(guò)一次次的分類(lèi)，發(fā)現在我們熟悉的這些規律中蘊含著(zhù)更多的奧秘。同學(xué)們,其實(shí)變化的量中還有更多規律等著(zhù)你們去發(fā)現，去探索。

　　五、學(xué)習效果評價(jià)分析

　　課后學(xué)生是否能從具體情境中發(fā)現相互依存的兩個(gè)變量，并能用不同方式（語(yǔ)言、表格、圖像或關(guān)系式）來(lái)描述兩個(gè)變量之間的關(guān)系。

《變化的量》教案8

　　變化的量

　　教學(xué)目標

　　1．結合具體目標，體會(huì )生活中存在著(zhù)大量互相依存的變量。

　　2．在具體情境中，嘗試用自己的語(yǔ)言描述兩個(gè)變量之間的關(guān)系。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　結合具體目標，體會(huì )生活中存在著(zhù)大量互相依存的變量。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　在具體情境中，嘗試用自己的語(yǔ)言描述兩個(gè)變量之間的關(guān)系。

　　教學(xué)用具

　　課件

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、活動(dòng)一

　　觀(guān)察并回答。

　　1．下表是小明的體重變化情況。

　　觀(guān)察表中所反映的內容，搞清楚表中所涉及的量是哪兩個(gè)量？觀(guān)察后請回答。

　　2．上表中哪些量在發(fā)生變化？

　　3．說(shuō)一說(shuō)小明10周歲前的體重是如何隨年齡增長(cháng)而變化的？

　　小結：小明的體重隨年齡的增長(cháng)而變化。2-6歲和6-10歲是體重的增長(cháng)高峰。說(shuō)明這兩個(gè)階段是孩子成長(cháng)的重要階段。

　　4．體重一直會(huì )隨年齡的'增長(cháng)而變化嗎？這說(shuō)明了什么？

　　說(shuō)明：體重和年齡是一組相關(guān)聯(lián)的量。但體重的增長(cháng)是隨著(zhù)人的生長(cháng)規律而確定的。

　　教育學(xué)生要合理飲食，適當控制自己的體重。

　　二、活動(dòng)二

　　駱駝被稱(chēng)為沙漠之舟，它的體溫隨時(shí)間的變化而發(fā)生較大的變化。

　　觀(guān)察書(shū)上統計圖：

　　1．圖中所反映的兩個(gè)變化的量是哪兩個(gè)？

　　2．橫軸表示什么？縱軸表示什么？

　　同桌兩人觀(guān)察并思考，得出結論后，記錄在書(shū)上，然后再在全班匯報說(shuō)明。

　　3．一天中，駱駝的體溫最高是多少？最低是多少？

　　4．一天中，在什么時(shí)間范圍內駱駝的體溫在上升？在什么時(shí)間范圍內駱駝的體溫在下降？

　　5．第二天8時(shí)駱駝的體溫與前一天8時(shí)的體溫有什么關(guān)系？

　　6．駱駝的體溫有什么變化的規律嗎？

　　三、活動(dòng)三

　　某地的一位學(xué)生發(fā)現蟋蟀叫的次數與氣溫之間有如下的近似關(guān)系。

　　1．蟋蟀1分叫的次數除以7再加3，所得的結果與當時(shí)的氣溫值差不多。

　　2．如果用 t 表示蟋蟀每分叫的次數，你能用公式表示這個(gè)近似關(guān)系嗎？請你寫(xiě)出這個(gè)關(guān)系式，全班展示，交流。

　　3．你還發(fā)現生活中有哪兩個(gè)量之間具有變化的關(guān)系？它們之間是怎樣變化的？四人小組交流你收集到的信息，選派代表請舉例說(shuō)明。

　　4．你還發(fā)現我們學(xué)過(guò)的數學(xué)知識中有哪些量之間具有變化的關(guān)系？

　　四、全課小結

　　今天我們研究的兩個(gè)量都是相關(guān)聯(lián)的。它們之間在變化的時(shí)候都具有一定的關(guān)系。下一節課我們將深入研究相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)量，在變化時(shí)具有相同的變化特征，這樣的知識在數學(xué)上的應用。

《變化的量》教案9

　　教學(xué)目標：

　　1、結合具體情境，體會(huì )生活中存在著(zhù)大量互相依賴(lài)的變量；

　　2、在具體情境中，嘗試用自己的語(yǔ)言描述兩個(gè)量之間的關(guān)系。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng )設情境、導入新課

　　1、師：生活中有哪些變化的現象？這些現象可以用數學(xué)的方法表示嗎？

　�。▽W(xué)生已經(jīng)完成“課前準備”，選擇幾個(gè)學(xué)生回答）

　　2、師：在生活中，很多事物在發(fā)生變化。如：人的年齡、身高、體重在變，我國的人均收入、生產(chǎn)總值等等都在變化，象這樣的會(huì )變化的量，我們都稱(chēng)為變量。

　　3、師：象這樣的例子很多，今天我們就來(lái)學(xué)習“變化的量”。

　　設計意圖：學(xué)生預習后直接導入新課，加深對“變化的量”的認識，尋找生活中的量的認識，引起新課的學(xué)習積極性。本環(huán)節的課前準備是要學(xué)生獨立完成。

　　二、進(jìn)行新課，掌握變量。

　　1、請獨立完成導學(xué)案的“學(xué)一學(xué)”。

　　2、師：小組交流剛才的自主學(xué)習的內容。并確定中心發(fā)言人。

　　3、小組進(jìn)行自我展示。

　�。�1）小明的體重變化情況表。

　　學(xué)生談群學(xué)體會(huì )：人的年齡和體重是相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)量，人的體重隨著(zhù)年齡的變化而變化。

　　教師小結。我發(fā)現（體重）隨（年齡）的增加而增加。

　　設計意圖：課本呈現出第一幅情景圖，表格的形式讓學(xué)生更加清晰的了解年齡與體重的變化，能夠回答問(wèn)題，發(fā)現年齡與體重的變化情況，小明的體重隨年齡的變化，學(xué)生先觀(guān)察然后回答問(wèn)題。

　�。�2）沙漠之舟

　　師：駱駝被稱(chēng)為“沙漠之舟”，它的體溫隨時(shí)間的變化而發(fā)生較大的變化。（課件出示：出示駱駝體溫隨時(shí)間的變化統計圖。）

　　A、從圖中你知道了什么信息？

　　B、一天中，駱駝體溫是多少？最低是多少？

　　C、一天中，在什么時(shí)間范圍內駱駝的體溫在上升？在什么時(shí)間范圍內駱駝的體溫在下降？

　　D、第二天8時(shí)駱駝的體溫與前一天8時(shí)的體溫有什么關(guān)系？

　　E、每天駱駝的體溫總是怎樣變化的？

　　教學(xué)意圖：通過(guò)教學(xué)第二幅情景圖，認識有關(guān)沙漠之舟的基本知識，拓寬學(xué)生的課外知識面。讀懂統計圖，回答問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題，發(fā)現規律。這是本環(huán)節的.教學(xué)目標，學(xué)生對于折線(xiàn)統計圖的認識已有基礎。

　　3、蟋蟀與氣溫的關(guān)系

　　A、出示蟋蟀叫的次數與氣溫之間關(guān)系的情境圖。

　　B、你能用式子表示這個(gè)近似關(guān)系嗎？

　　生：氣溫h=t÷7+3。

　　C、理解式子中量的變化。

　　師：如果蟋蟀叫了7次，這時(shí)的氣溫大約是多少？

　　如果蟋蟀叫了14次，這時(shí)的氣溫大約是多少？

　　如果蟋蟀叫了28次呢？

　　你能發(fā)現蟋蟀叫的次數與氣溫之間是怎樣變化的？

　　小結：通過(guò)舉例我們可以發(fā)現一個(gè)量隨另一個(gè)量變化而變化，這些量就是變化的量。

　　教學(xué)意圖：這環(huán)節學(xué)生理解蟋蟀的叫聲用關(guān)系式表示，大多學(xué)生通過(guò)書(shū)上的文字提示，都可以完成關(guān)系式，個(gè)別不行的，就個(gè)別輔導。

　　三、課堂鞏固，加深理解。

　　1、說(shuō)一說(shuō)，一個(gè)量怎樣隨另一個(gè)量變化。

　�。�1）一種故事書(shū)每本3元，買(mǎi)書(shū)的總價(jià)與書(shū)的本數。

　�。�2）一個(gè)長(cháng)方形的面積是24平方厘米，長(cháng)方形的長(cháng)與寬。

　　2、小明到商店買(mǎi)練習簿，每本單價(jià)2元，購買(mǎi)的總數x（本）與總金額y（元）的關(guān)系式，可以表示為：。

　　設計意圖：我在這一課的練習設計上，沒(méi)有太多的練習量，反而注重鞏固課本上的練習。由難到易，重質(zhì)不重量，希望通過(guò)補充練習提高后進(jìn)生的課堂參與度，幫助部分學(xué)生的梳理知識。

　　四、全課小結，談?wù)勈斋@。

　　師：在生活中還有很多象這樣相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)變量，一個(gè)量總是隨著(zhù)另一個(gè)量的變化而變化，誰(shuí)還能舉出一些這樣的例子？

《變化的量》教案10

　　[教學(xué)目標]：

　　1、結合具體情境，體會(huì )生活中存在著(zhù)大量互相依賴(lài)的變量。

　　2、在具體情境中，嘗試用自己的語(yǔ)言描述兩個(gè)變量之間的關(guān)系。

　　[教材分析]：

　　教材通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察表格、圖像、關(guān)系式，嘗試用自己的語(yǔ)言描述兩個(gè)變量之間的變化，為后面學(xué)習正比例、反比例打下基礎，同時(shí)體會(huì )函數思想。

　　教材呈現了三個(gè)具體情境，鼓勵學(xué)生在觀(guān)察、思考、討論和交流中，體會(huì )在生活情境中，存在著(zhù)大量互相依賴(lài)的變量：一個(gè)量變化，另一個(gè)量也會(huì )隨著(zhù)發(fā)生變化，兩個(gè)變量之間存在著(zhù)關(guān)系。這三個(gè)情境分別用表格、圖像和關(guān)系式呈現變量之間的關(guān)系，以使學(xué)生體會(huì )表示變量之間關(guān)系的多種形式。

　　[學(xué)校及學(xué)生狀況分析]：

　　我校是一所民辦實(shí)驗小學(xué)，學(xué)校的數學(xué)的.課堂教學(xué)中以學(xué)生為本，突顯人文性，這樣學(xué)生喜愛(ài)學(xué)習數學(xué)，敢于在課堂上表現自我，學(xué)生有較好的思維能力，探索能力和合作能力。

　　[教學(xué)過(guò)程]：

　　一、創(chuàng )設情境，導入新課。

　　1、用手勢表示出自己從出生到現在身高的變化。

　　2、用手勢表示出自己從出生到現在體重的變化。

　　3、師：身高、體重都會(huì )變化，這些都是變化的量。（板書(shū)課題）

　　二、觀(guān)察表格，感知變量。

　　1、出示小明的體重變化情況表。

　　師：這是小明的體重變化情況表。

　�。�1）從表中你知道了什么信息？

　�。�2）上表中哪些量在發(fā)生變化？

　�。�3）師生共同畫(huà)一畫(huà)小明的體重變化情況折線(xiàn)統計圖。

　�。�4）說(shuō)一說(shuō)小明10周歲前的體重是如何隨年齡增長(cháng)而變化的。

　　2、說(shuō)一說(shuō)。

　�。�1）我發(fā)現（）隨（）的增加而增加。

　�。�2）我發(fā)現（）隨（）的減少而減少。

　　3、師：通過(guò)你們舉的例子，可以發(fā)現什么？

　　三、通過(guò)讀圖，感受變量。

　　1、師：駱駝被稱(chēng)為“沙漠之舟”，它的體溫隨時(shí)間的變化而發(fā)生較大的變化。

　　2、出示駱駝體溫隨時(shí)間的變化統計圖。

　　3、讀懂統計圖。

　�。�1）從圖中你知道了什么信息？

　�。�2）一天中，駱駝體溫是多少？最低是多少？

　　4、感受量的周期變化。

　�。�1）一天中，在什么時(shí)間范圍內駱駝的體溫在上升？在什么時(shí)間范圍內駱駝的體溫在下降？

　�。�2）第二天8時(shí)駱駝的體溫與前一天8時(shí)的體溫有什么關(guān)系？

　�。�3）第二天，在什么時(shí)間范圍內駱駝的體溫在上升？在什么時(shí)間范圍內駱駝的體溫在下降？第三天呢？第十天呢？

　�。�4）師：每天駱駝的體溫總是怎樣變化的？

　　四、建立模型，感悟變量。

　　1、出示叫的蟋蟀叫的次數與氣溫之間關(guān)系的情境。

　　2、你能用式子表示這個(gè)近似關(guān)系嗎？

　　即氣溫h=t÷7+3。

　　3、理解式子中量的變化。

　　師：如果蟋蟀叫了7次，這時(shí)的氣溫大約是多少？

　　如果蟋蟀叫了14次，這時(shí)的氣溫大約是多少？

　　如果蟋蟀叫了28次呢？

　　你能發(fā)現蟋蟀叫的次數與氣溫之間是怎樣變化的？

　　4、舉出而變化的例子。

　　5、通過(guò)舉例我們可以發(fā)現一個(gè)量隨另一個(gè)量變化而變化，這些量就是變化的量。

　　五、課堂鞏固，加深理解。

　　1、連一連，把相互變化的量連起來(lái)。

　　路程：正方形周長(cháng)

　　邊長(cháng)：購賣(mài)數量：

　　總價(jià)：行駛時(shí)間：

　　2、說(shuō)一說(shuō)，一個(gè)量怎樣隨另一個(gè)量變化。

　�。�1）一種故事書(shū)每本3元，買(mǎi)書(shū)的總價(jià)與書(shū)的本數。

　�。�2）一個(gè)長(cháng)方形的面積是24平方厘米，長(cháng)方形的長(cháng)與寬。

　　六、全課小結，談?wù)勈斋@。

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