《天窗》教案
作為一名老師，通常需要準備好一份教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。那要怎么寫(xiě)好教案呢？下面是小編為大家收集的《天窗》教案，歡迎閱讀與收藏。
《天窗》教案1
教學(xué)目標
1．認識“慰、藉”2個(gè)生字，讀準1個(gè)多音字“卜”，會(huì )寫(xiě)“慰、藉”等10個(gè)字，正確讀寫(xiě)“慰藉、掃蕩”等13個(gè)詞語(yǔ)。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解天窗給鄉下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè )。
3．抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì )小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”，理解作者對天窗的特殊感情。
教學(xué)重難點(diǎn)
1．讀懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗給鄉下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè )。
2．能抓住重點(diǎn)詞句，理解孩子們是怎樣從“無(wú)”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”的。
教學(xué)策略
1．字詞教學(xué)
學(xué)習本課生字，可以用區別形近字的方法。如，“鷹—鶯”“蝙—偏”。本課詞匯豐富，可引導學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中，用多種方法理解詞語(yǔ)的意思。
2．閱讀理解
主要采用提出問(wèn)題引導閱讀的方式教學(xué)：先讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)讀課文，接著(zhù)細讀課文并思考天窗給鄉下的孩子帶來(lái)了什么，然后抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉”一句理解課文，最后結合全文內容體會(huì )孩子被喚回家時(shí)的失落，又從天窗中想象出無(wú)窮的情形、故事，找回了失去的快樂(lè )。
3．表達運用
運用讀寫(xiě)結合的策略，學(xué)習課文后，啟發(fā)學(xué)生結合自己的生活實(shí)際談感受，寫(xiě)感受。
教學(xué)準備
1．預習提綱：完成《狀元大課堂·好學(xué)案》對應課文預習作業(yè)。
2．準備資料：多媒體課件。
教學(xué)課時(shí)2課時(shí)
第1課時(shí)
課時(shí)目標
1．認識“慰、藉”2個(gè)生字，讀準1個(gè)多音字“卜”，會(huì )寫(xiě)“慰、藉”等１0個(gè)字，正確讀寫(xiě)“慰藉、掃蕩”等13個(gè)詞語(yǔ)。
2．能正確、流利地朗讀課文，整體感知課文主要內容，理清課文脈絡(luò )。
教學(xué)過(guò)程
板塊一設疑激趣，導入新課
1．導入新課。
�。�1）課件出示天窗圖片。
�。�2）師引導：同學(xué)們，你們知道這是什么嗎？
�。�3）了解課文題目。
師板書(shū)課題：天窗；指名讀課題。
�。�4）設置疑問(wèn)。
師引導：看到課題，同學(xué)們有什么想問(wèn)的嗎？（示例：什么是天窗？）
2．生快速瀏覽課文，弄清楚什么是天窗。
�。�1）師引導：究竟什么是天窗呢？下面就請同學(xué)們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題快速瀏覽課文。
�。�2）生快速瀏覽課文，并找出相關(guān)語(yǔ)句。
�。�3）示例：在屋頂開(kāi)一個(gè)小方洞，裝一塊玻璃，叫作“天窗”。（相機板書(shū)：一個(gè)小方洞）
�。�4）師小結：天窗雖小，卻給孩子們帶來(lái)了無(wú)窮的樂(lè )趣，讓孩子們的童年充滿(mǎn)想象。下面讓我們一起去感受天窗的魅力。
[設計意圖]利用題目引導學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，可以使學(xué)生與作者對話(huà)，學(xué)會(huì )質(zhì)疑的方法，產(chǎn)生閱讀的興趣。
板塊二初讀課文，檢查預習
1．生初讀課文，自學(xué)生字詞語(yǔ)。
�。�1）同桌互讀課文，相互糾正讀得不正確的字音或詞語(yǔ)。
�。�2）師指名分自然段讀課文，檢查初讀和預習情況。
2．檢查字詞預習。
�。�1）課件出示本課要求會(huì )認的字。
�。�2）師指名認讀，相機引導生說(shuō)說(shuō)是用怎樣的方法記住字形的。
�。�3）形近字識記示例：慰（安慰）蔚（蔚藍）藉（慰藉）籍（書(shū)籍）
�。�4）分別出示本課多音字“卜”和要求會(huì )寫(xiě)的字。
師引導學(xué)生觀(guān)察字形、結構及筆畫(huà)，重點(diǎn)指導“鷹、霸”2個(gè)字的書(shū)寫(xiě)。鷹：注意是半包圍結構。霸：上短下長(cháng)，注意雨字頭的寫(xiě)法。（課件出示“鷹、霸”的書(shū)寫(xiě)筆順）
�。�5）課件出示本課要求正確讀寫(xiě)的詞語(yǔ)。師指名認讀，相機正音。
[設計意圖]寫(xiě)字時(shí)，引導學(xué)生分析結構相同的字在寫(xiě)法上的異同點(diǎn)，然后逐步幫助學(xué)生養成分析字形、歸類(lèi)書(shū)寫(xiě)的習慣。正確書(shū)寫(xiě)漢字的基礎是理解漢字的意思。
板塊三朗讀課文，整體感知
1．默讀課文，找出中心句。
�。�1）師引導：快速默讀課文，想想天窗給鄉下的孩子帶來(lái)了什么？用書(shū)上的一句話(huà)概括。
�。�2）生默讀課文，邊讀邊思考。
�。�3）生交流。（相機課件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉）
2．大聲朗讀全文，讀通、讀順課文。
3．學(xué)習第1～3自然段。
�。�1）師引導：請大家小聲讀第1～3自然段，邊讀邊思考：天窗在哪兒？為什么要開(kāi)天窗？
�。�2）指名交流。師引導生聯(lián)系課文中的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)自己的理解。
�。�3）根據生的交流，出示相關(guān)語(yǔ)句。
�。�4）師：漆黑的屋子里有了天窗，有了亮光，天窗就成了孩子們唯一的慰藉？我們下節課繼續學(xué)習。
[設計意圖]提出開(kāi)放性的問(wèn)題來(lái)讀課文，既有利于學(xué)生整體把握課文，又有利于學(xué)生自己在讀中品味句段和感受情境，留給了學(xué)生讀書(shū)感悟的余地，也留給了學(xué)生思考的空間。
第2課時(shí)
課時(shí)目標
1．理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè )。
2．抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì )小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”，理解作者對天窗的特殊感情。
教學(xué)過(guò)程
板塊一結合經(jīng)歷，釋“慰藉”
1．導入新課。
�。�1）師導入：同學(xué)們喜歡玩嗎？玩，是每一個(gè)孩子的天性，想象也是孩子們特有的優(yōu)勢，即使一個(gè)小小的天窗，也會(huì )成為孩子們的一個(gè)好玩的世界。這就是著(zhù)名作家茅盾在《天窗》一文中告訴我們的信息。這節課我們繼續學(xué)習《天窗》。
�。�2）熟讀課題。（板書(shū)：天窗）
2．整體感知。
�。�1）師引導：請選擇自己喜歡的讀書(shū)方式自讀課文，思考：課文主要是圍繞哪句話(huà)來(lái)寫(xiě)的？
�。�2）生自由讀課文，邊讀邊思考。
�。�3）師指名交流，相機課件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。
�、賻熤该x句子。
�、趲熞龑Ю斫狻拔拷濉保赫l(shuí)能給“慰藉”找個(gè)近義詞？
�、垲A設：安慰。
�、苌R讀。（相機板書(shū)：唯一的慰藉）
[設計意圖]上課伊始，教師極富感染力的話(huà)語(yǔ)，既可以讓學(xué)生集中注意力，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，快速帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)五彩繽紛的課堂。緊接著(zhù)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷理解課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)“慰藉”。
板塊二反復朗讀，悟“慰藉”
1．再讀課文，圈畫(huà)感受最深的詞、句、段。
�。�1）課件出示閱讀要求。
課件出示：
默讀課文，邊讀邊思考：在什么情況下，小小的天窗是孩子們唯一的慰藉？
圈畫(huà)出文中相關(guān)的詞、句、段，在空白處適當標注。
�。�2）生自讀課文，邊讀邊思考。師巡視指導。
�。�3）生小組內討論交流。（提示：結合給自己留下感受最深的詞、句、段來(lái)理解）
2．全班交流。(重點(diǎn)引導以下句段的.交流)
(1)交流句段一，指名朗讀，理解文中孩子們的心情。（出示課件）
�、賻熤该x，相機引導：“這時(shí)候”是什么時(shí)候？（預設：夏天陣雨來(lái)了時(shí)）
�、趲熞龑В簽槭裁础靶⌒〉奶齑笆悄阄ㄒ坏奈拷濉�？
�、凼纠寒敽⒆颖淮笕藛净匚堇�，告別了玩耍和嬉戲，天窗便成了唯一的自我安慰。
�、軒熞龑Ю斫猓捍丝毯⒆觽兊男那槭窃鯓拥�？能不能聯(lián)系自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)，你在什么時(shí)候也有過(guò)這樣的心情？
�、萆杂山涣�。師相機指導朗讀。
重點(diǎn)指導：
a�！暗轿堇飦�(lái)��！”這句應該用怎樣的語(yǔ)氣讀？（預設：命令、不可違抗）師指名讀。（板書(shū)：進(jìn)屋）
b�！氨魂P(guān)在地洞似的屋里了�！贝藭r(shí)孩子們的心情怎樣？（預設：無(wú)奈）師指名讀。（板書(shū)：被逼）
�、迬熜〗Y：在失落和無(wú)奈中，天窗給孩子們的心靈帶來(lái)?yè)嵛�，因此天窗是孩子們唯一的慰藉�?/p>
�。�2）交流句段二，指名朗讀。（出示課件）
�、偕杂衫首x。師引導：通過(guò)剛才的比較朗讀，你發(fā)現了什么？
�、谑纠赫n文中的語(yǔ)言更生動(dòng)形象。
�、鄯聦�(xiě)練習。
a。師引導：下面請同學(xué)們學(xué)習作者在這篇課文中的修辭手法，模仿“想象”。
課件出示；
請運用擬人或比喻的手法將句子寫(xiě)具體：
這雨，像潑，像倒，從屋頂直瀉下來(lái)；這風(fēng)，用力地撕扯著(zhù)大地；這雷，一聲怒吼，震耳欲聾；這電，帶子似的飛速一瞥。
b。生自由仿寫(xiě)。師巡視指導。
c。師指名交流，相機出示范例。
�、苌R讀。師引導：“掃蕩”給了你怎樣的感覺(jué)？為什么通過(guò)天窗感受到的風(fēng)雨雷電的威力，比在露天真實(shí)感受到的要大十倍百倍？
�、輲熤该涣�。（示例：孩子們的想象力是無(wú)窮無(wú)盡的）
�、抟龑胂�。
a。師引導：同學(xué)們，充分發(fā)揮你們的想象，透過(guò)小小的玻璃，你還可能看到什么？
b。示例：紅葉……（相機指導朗讀，想象著(zhù)風(fēng)、雨、雷、電威力巨大無(wú)比的狀況進(jìn)行朗讀）
3．學(xué)習最后一個(gè)自然段。（課件出示最后一個(gè)自然段）
�。�1）引導思考：
�、贋槭裁匆兄x發(fā)明“天窗”的大人們？
�、跒槭裁凑f(shuō)天窗是神奇的？（預設：天窗給了孩子們無(wú)限的想象空間）（板書(shū)：神奇）
�、邸盁o(wú)”“有”“虛”“實(shí)”為什么要加引號？為什么說(shuō)活潑會(huì )想的孩子會(huì )從“無(wú)”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”？
�。�2）示例：孩子們是善于想象的，想象出的東西比現實(shí)看到的更豐富。句中的“有”與“實(shí)”指的就是想象出來(lái)的事物。孩子們的想象既基于已有的生活經(jīng)驗，又可以自由聯(lián)想，自由組合，天馬行空，所以就會(huì )更“真切、闊達、復雜、確實(shí)”了。
�。�3）生齊讀最后一個(gè)自然段，讀出自己的理解。
[設計意圖]這一板塊，在學(xué)生理解課文時(shí)，引導他們抓住文中的典型詞句進(jìn)行感悟、品味，突破了課文中的重難點(diǎn)，讓學(xué)生掌握學(xué)習方法，達到授之以漁的目的。
板塊三拓展交流，談“慰藉”
1．拓展交流。
�。�1）師引導：同學(xué)們，在你們失落和無(wú)奈的時(shí)候，什么事是你的慰藉呢？請大家分成四人一組進(jìn)行討論交流。
�。�2）生小組討論后師指名交流。
示例：也許是讀書(shū)、看電視，也許是什么小玩具……
2．小練筆。
師：大家也來(lái)像作者這樣把自己的經(jīng)歷記錄下來(lái)，為自己的童年增添一筆美好的回憶。
3．課后閱讀茅盾先生的其他作品。
[設計意圖]教材無(wú)非是個(gè)例子，教學(xué)不能只停留在對課文內容的理解、感悟上，學(xué)生理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的最終目的是學(xué)以致用。這一板塊，鼓勵學(xué)生把教材與生活結合起來(lái)，把讀和寫(xiě)結合起來(lái)，真正落實(shí)讀中學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結合。這樣，語(yǔ)言得以運用，情感得以表達，語(yǔ)文的工具性和人文性得到了完美統一。
板書(shū)設計
作業(yè)設計
見(jiàn)“狀元成才路”系列叢書(shū)《創(chuàng )優(yōu)作業(yè)100分》或《狀元作業(yè)本》對應課時(shí)作業(yè)。
教學(xué)反思
本次教學(xué)，我主要做到了以下幾點(diǎn)：
1．抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，走進(jìn)“天窗”。
教學(xué)《天窗》時(shí)我引導學(xué)生整體感知課文，理清了文章的脈絡(luò )，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“慰藉”與“神奇”走進(jìn)“天窗”�！跋奶礻囉陙�(lái)了時(shí)”“被逼著(zhù)上床去‘休息’的時(shí)候”，天窗是孩子們唯一的慰藉。小小的天窗又是神奇的，因為它能讓活潑會(huì )想的孩子從“無(wú)”中看到“有”，從“虛”中看到“實(shí)”。
2．聚焦重點(diǎn)句段，反復誦讀體味。
體味文末的“無(wú)”和“有”，“虛”和“實(shí)”，這是學(xué)生理解的難點(diǎn)。能夠從文段中發(fā)現寫(xiě)作的奧秘，掌握寫(xiě)作的金鑰匙是本課教學(xué)的重點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我引導學(xué)生嘗試抓住課文的“留白處”，提供寫(xiě)作契機給學(xué)生，讓他們試著(zhù)寫(xiě)一寫(xiě)“這雨像……這電像……”。學(xué)生發(fā)揮了想象，也體會(huì )到了文中的“無(wú)”“有”“虛”“實(shí)”。
3．啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活，尋找靈感。
教學(xué)中，我設置了這樣一個(gè)問(wèn)題：除了風(fēng)雨雷電之外，你還可能看到什么？“孩子可能看到兩片紅葉，可能看到明麗的亮光，可能看到……”在大家的種種“可能”中，他們的思路被慢慢打開(kāi)了，“世界”進(jìn)入他們的眼中。
類(lèi)文鏈接小天窗，大世界。要讓學(xué)生從小小的天窗，看到這個(gè)大大的世界，想象力很重要。今天，在課堂上，學(xué)生們已經(jīng)邁出了可喜的一步，相信在未來(lái)，學(xué)生們一定能夠乘著(zhù)想象的翅膀在廣闊的世界中遨游。
《天窗》教案2
教學(xué)要求
1、學(xué)習課文，理解作者對天窗的特殊感情。激發(fā)學(xué)生通過(guò)“窗戶(hù)”看世界的情趣。
2、正確讀寫(xiě)本課生字及10個(gè)詞語(yǔ)，繼續學(xué)習比喻句，能分清句子中的本體與喻體，并會(huì )用“像……似的”造句。
3、有感情地朗讀課文。
4、能說(shuō)說(shuō)自己透過(guò)玻璃窗觀(guān)察景物的所見(jiàn)所想
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1．理解語(yǔ)句“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”
2．繼續學(xué)習比喻句，能分清句子中的本體與喻體。
拓展目標：
把生活中透過(guò)的各種窗口看到的、想到的說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)。
學(xué)習習慣：
1．有感情地朗讀課文。
2．試著(zhù)背誦課文中的精彩語(yǔ)句。
教學(xué)策略： 繼續學(xué)習比喻句，懂得這樣比有什么好處：
1．這句話(huà)主要些什么。
2．分清句中把什么比作什么？
3．說(shuō)說(shuō)這樣比有什么好處？
教具準備
1、三張帶有比喻句的幻燈片。
2、錄音機及錄有暴風(fēng)雨聲響的磁帶。
教學(xué)時(shí)間 3課時(shí)。
板書(shū)設計：
天 窗
孩子們唯一的慰藉
看見(jiàn) 想象
雨腳 閃電 星云 無(wú)窮無(wú)盡
第一課時(shí)
課時(shí)要求：
正確讀寫(xiě)本課生字詞，理清文章脈絡(luò )。
教學(xué)過(guò)程
一、引入新課。
1、揭示課題。
出示投影片：這是什么？（天窗）
板書(shū)課題：天窗
2、今天，我們就來(lái)學(xué)習16課《天窗》。
二、初步閱讀。
1、自由讀課文，注意讀準音。
2、請同學(xué)們理解詞語(yǔ)“慰藉”、“一瞥”、“神奇”、“威力”。
三、再讀課文，理清文章脈絡(luò )。
1、想一想，每節各講什么？可以合并成幾段？
2、討論交流（第一段1-3節，天窗的來(lái)歷；第二段4-7節，天窗是孩子們唯一的慰藉；第三段8-9節，天窗是神奇的。）
四、講讀課文第一段。
1、誰(shuí)來(lái)讀一讀第1段，其他同學(xué)思考一下，城里的房子和鄉下的房子有什么不同？（鄉下房子只有前面一排板窗）
2、鄉下人為什么要開(kāi)天窗？請同學(xué)們找一找句子來(lái)讀一讀。
師小結：鄉下人為了使關(guān)上木板窗的屋子里有光線(xiàn)，所以開(kāi)了天窗，來(lái)，我們齊讀課文第一段。
3、漆黑的屋子有了天窗，有了亮光，成了孩子們唯一的慰藉，這又是為什么呢？我們下節課繼續學(xué)習。
第二課時(shí)
課時(shí)要求：
通過(guò)學(xué)習第二大段，解決“為什么天窗成為孩子們唯一慰藉”，理解比喻句的本體與喻體，體會(huì )運用比喻句的好處。
教學(xué)過(guò)程
一、引入新課。
1、上節課，我們通過(guò)學(xué)習課文第一大段，知道了鄉下人為了采光而在屋面開(kāi)了一個(gè)小方洞，裝塊玻璃，成了天窗。這小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉。出示板書(shū)：孩子們唯一的慰藉。
2、“慰藉”是什么意思？什么叫“唯一”、“唯一的慰藉”呢？
3、為什么“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”呢？這節課，我們圍繞這個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習課文第二段。
二、學(xué)習第二段。
1、自由讀第二段。
�。�1）找一找“唯一的慰藉”在第二段中出現了幾次？（二次）
�。�2）那么，我們可以把第二段分幾層？（分兩層）
2、學(xué)習第一層4、5小節。
�。�1）（出示學(xué)法1）初讀，想一想4、5小節主要講什么？
小結：我們通過(guò)初讀，知道了夏天陣雨來(lái)時(shí)，天窗成了孩子們的唯一慰藉。
�。�2）再讀課文，了蟹在夏天陣雨天時(shí)，為什么天窗會(huì )是孩子們
唯一的慰藉？
○1自由讀課文，找找劃劃文中語(yǔ)句，用“因為……所以……”
句式回答。
○2理解詞語(yǔ)“頂，偏就不，關(guān)”這些詞語(yǔ)體現孩子心情不愉快。
�。�3）（出示學(xué)法2）精讀，了解為什么“天窗成為孩子們唯一的
慰藉”？
�。�4）夏天陣雨來(lái)時(shí)，孩子們跟著(zhù)木板窗的關(guān)閉，也就被關(guān)在地
洞似的屋子里了。（出示比喻句）
○1這是句什么句子？（比喻句）
○2讀一讀。
○3把什么比作什么？（把屋子比作地洞）
○4這個(gè)比喻好不好，為什么？（寫(xiě)出了屋子的靜和黑）
�。�5）請同學(xué)在這兩節中找找，有沒(méi)有這樣的好句子？
出示句子：“透過(guò)……閃電一瞥�！�
�。�6）（出示學(xué)法3）細讀，體會(huì )課文語(yǔ)言的精妙之處。
請同學(xué)們聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )，閉著(zhù)眼睛，想象一下，當時(shí)的這風(fēng)、這雨、
這雪、這雷、這閃電是怎樣掃蕩這世界的？
學(xué)生交流。
孩子們的想象要比真實(shí)的大十倍百倍，真是無(wú)窮無(wú)盡��！
板書(shū)：無(wú)窮無(wú)盡
�。�7）總結：我們學(xué)習了第4、5節，運用了初讀、精讀、細讀“三
讀”課文的方法，知道夏天下雨時(shí)，天窗成為孩子們唯一慰藉的原因，體會(huì )了文中比喻句的精妙之處，展開(kāi)了想象，深刻理解了天窗是孩子們了解外面世界的唯一慰藉。
3、我們現在用這種方法自己來(lái)學(xué)第二層6、7節。
�。�1）初讀。課文講什么？
�。�2）精讀。四人討論：“為什么是唯一慰藉？”
�。�3）細讀比喻句。
�。�4）現在孩子們在屋中除看見(jiàn)的事物外，又想到了什么？
�。�5）有感情地讀6、7小節。
三、總結全文：
天窗給漆黑的屋子帶來(lái)的僅有的光明，通過(guò)天窗看見(jiàn)了雨點(diǎn)、閃電、星星、云彩，這些都是孩子們唯一的慰藉。另外，我們這堂課還學(xué)習運用了初讀了解內容、精讀解決問(wèn)題、細讀體會(huì )語(yǔ)言的“三讀”讀書(shū)方法。
第三課時(shí)
課時(shí)要求：
進(jìn)一步理解天窗對孩子來(lái)說(shuō)是神奇的。
教學(xué)過(guò)程
一、復習鞏固
下雨天，孩子們從窗外看到了什么？是怎樣想的？
二、學(xué)習第三段
1、自由讀第三段，你有什么問(wèn)題嗎？
為什么說(shuō)“這小小一方的空白是神奇的”？
2、我們先來(lái)理解（出示句子）“它會(huì )使你看見(jiàn)了若不是有了它，你就會(huì )永遠不會(huì )聯(lián)想到的種種事物”這句句子。
�。�1）句中的兩個(gè)“它”指什么？（天窗）
�。�2）自由讀句，完成練習。
如果有了 ，你就會(huì )永遠 。
�。�3）句中有兩處否定，改成肯定形式是怎樣的？誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)？（因為有了天窗，你才會(huì )聯(lián)想想到種種事情）
3、“因為活潑會(huì )想的'孩子會(huì )知道怎么從……”這句話(huà)的意思是什么呢？
學(xué)生交流，師小結：因為孩子們的想象是豐富多彩，富有變化的，所以想象到的內容要比看到的更真切、更復雜、更確切。也正因為天窗使孩子的想象豐富，比實(shí)際看到的更多更好，所以說(shuō)天窗是神奇的。
4、有感情地朗讀第三段。
練習設計：
把生活中透過(guò)的各種窗口看到的、想到的說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)。
“A”：選擇一個(gè)下雨的天氣，透過(guò)自己家的玻璃窗看看外面的世界，說(shuō)說(shuō)你看到什么，又想到些什么。
“B”：乘汽車(chē)或火車(chē)時(shí)，仔細看看窗外的世界，說(shuō)說(shuō)你看到什么，又想到些什么。
“C”：以《窗外》為題，選擇你看的景物，展開(kāi)想象，寫(xiě)寫(xiě)你看到什么，又想到些什么
�。▊渥ⅲ骸癆”為學(xué)習困難學(xué)生完成，“B”為中等學(xué)生完成，“C”為學(xué)有余力的學(xué)生完成。）
《天窗》教案3
一 回顧課文內容
1�；貞洠禾齑敖o鄉下的孩子帶來(lái)了什么？（小小的天窗是唯一的慰藉。）
2。問(wèn)：慰藉是什么意思？（安慰，撫慰。）
結合自己的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)一個(gè)人什么時(shí)候需要安慰、撫慰呢？
二 細讀課文，深入體會(huì )
1。默讀課文，邊讀邊思考：的哪些部分觸動(dòng)了你的心靈？反復閱讀，體會(huì )為什么說(shuō)天窗是孩子們唯一的慰藉。
學(xué)生默讀課文，邊讀邊想邊記錄。
2。引導學(xué)生抓住給自己留下印象最深的詞、句、段落，交流讀后的感受，從而進(jìn)一步理解課文。
出示：
然而大人們偏就不許，“到屋里來(lái)呀！”孩子們跟著(zhù)木板窗的關(guān)閉，也就被關(guān)在地洞似的屋里了；這時(shí)候，小小的天窗是唯一的慰藉。
�。ā拔拷濉�，安慰。也就是說(shuō)當孩子們被大人喚回屋里，告別了急風(fēng)暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了孩子們唯一的心靈寄托。只能透過(guò)天窗去觀(guān)看下雨的情景，這為孩子們透過(guò)天窗想象外面下雨的世界埋下了伏筆。）
�。�1）學(xué)生結合課文內容體會(huì )孩子們被喚回時(shí)的失落（也可以結合自己類(lèi)似的經(jīng)歷體會(huì )孩子們當時(shí)的心情），理解孩子們又從天窗中想象出無(wú)窮的情形、故事，從而找回失去的快樂(lè )。
�。�2）指導學(xué)生有感情地朗讀。從“到屋里來(lái)呀！”一句中體會(huì )大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關(guān)在地洞似的屋里了”體會(huì )孩子們當時(shí)的無(wú)奈。
�。ㄔ谑浜蜔o(wú)奈中，天窗給孩子們帶來(lái)了一片光明，撫慰了孩子們的心靈，從而理解為什么說(shuō)天窗是孩子們唯一的慰藉。）
3。有感情地朗讀自己感觸最深的段落。
三 拓展積累
1。教師啟發(fā)提問(wèn)：“在你無(wú)奈的時(shí)候，什么是你的慰藉？”
讓學(xué)生談自己在生活中排解不愉快的方法：也許是讀書(shū)、看電視，也許是擺弄什么小玩具。
2。把自己的經(jīng)歷像作者這樣記錄下來(lái)，為我們的童年增添一份美好的回憶。
1。針對課文題目引導學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，可以使學(xué)生的思維與教材編排意圖產(chǎn)生碰撞，從而產(chǎn)生閱讀的欲望。
2。提出開(kāi)放性的問(wèn)題來(lái)感悟課文，既有利于學(xué)生從整體上把握課文，又有利于學(xué)生自己在讀中品味和體驗。把閱讀和生活結合起來(lái)，把讀和寫(xiě)結合起來(lái)，培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和寫(xiě)作能力。
3。課文中的“想象”部分是本課的重點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)去掉“想象”部分對比閱讀，體會(huì )到了想象在生活和寫(xiě)作中的作用，但這還是表層的理解。應該在此基礎上增加練筆的環(huán)節，讓學(xué)生思考：通過(guò)天窗還可以看到哪些景物？由此你能想到什么？
1。選字填空。
慰 蔚 歷 厲 蝙 偏
蔚藍 慰藉 歷史 嚴厲 偏心 蝙蝠
2。按原文內容填空。
從那小小的.玻璃，你會(huì )看見(jiàn) ，你會(huì )看見(jiàn) ；你想象到這雨、這風(fēng)、這雷、這電， ，你想象它們的威力比你在露天真實(shí)感到的要 。
3。換一換句中的加點(diǎn)詞，但句意不能發(fā)生變化。
�。�1）這時(shí)候，小小的天窗又是你唯一的慰藉�。ò参浚�
�。�2）小小的天窗會(huì )使你的想象活躍起來(lái)。（歡躍）
�。�3）若不是有了它你就永遠不會(huì )聯(lián)想到種種事件�。ㄈ绻�
�。�4）這比任何他看到的更真切�。ù_切）
�。�5）這小小一方的空白是神奇的。（奇特）
4。透過(guò)天窗，作者還可能看到什么？想到什么？
一 作者資料庫——茅盾
茅盾（1896~1981），中國作家、社會(huì )活動(dòng)家，本名沈德鴻，字雁冰，浙江桐鄉人。五四新文化運動(dòng)先驅者之一。代表作有《蝕》三部曲（《幻滅》《動(dòng)搖》《追求》），長(cháng)篇小說(shuō)《子夜》，短篇小說(shuō)《林家鋪子》等。新中國成立后，他歷任文聯(lián)副主席、文化部部長(cháng)、作協(xié)主席，并任全國政協(xié)副主席。
二 童趣詩(shī)——宋楊萬(wàn)里《船過(guò)安仁》
一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。怪生無(wú)雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)。
三 童趣詩(shī)——清高鼎《村居》
草長(cháng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。
四 中國的窗文化
在中國園林文化中，“窗”是一種極其有代表性的空間藝術(shù)。美學(xué)家宗白華先生在其著(zhù)作《美學(xué)散步》中說(shuō)：“中國詩(shī)人多愛(ài)從窗戶(hù)庭階，詞人尤愛(ài)從簾、屏、欄桿、鏡以吐納世界景物�！蔽覀冇小疤斓貫閺]”的宇宙觀(guān)。老子曰：“不出戶(hù)，知天下。不窺牖，見(jiàn)天道�！鼻f子曰：“瞻彼闕者，虛室生白�！笨鬃釉唬骸罢l(shuí)能出不由戶(hù)，何莫由斯道也？”中國這種移遠就近，由近知遠的空間意識，已經(jīng)成為我們的宇宙觀(guān)的特色了。
《天窗》教案4
【教學(xué)內容】
教科書(shū)P10內容第4課
【教學(xué)目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住關(guān)鍵詞句，感受三月桃花水的特點(diǎn)。
3、體會(huì )課文中描述的春水的美，激發(fā)學(xué)生對大自然和生活的熱愛(ài)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
根據重點(diǎn)詞句理解課文內容，體會(huì )課文語(yǔ)言的美感。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì )課文中描述的春水的'美，激發(fā)學(xué)生對大自然和生活的熱愛(ài)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境
1、(出示課件)美麗的原野，美麗的桃花水。試著(zhù)用自己的語(yǔ)言描述一下你看到的“桃花水”。
2、揭示課題，板書(shū)課題，學(xué)生齊讀課題。
二、整體感知
1、自己讀課文，注意讀準字音。
2、出示生詞，先自己讀，再指名讀。
3、交流：同學(xué)們在預習時(shí)通過(guò)查字典解決了哪個(gè)詞語(yǔ)?
4、默讀課文，讀完后想一想：三月桃花水給你留下了什么印象?
三、嘗試精讀感悟情感
同學(xué)們真棒，兩次讀課文之后，三月桃花水那悅耳的流淌聲和清澈的身影已經(jīng)給同學(xué)們留下了深刻的印象。這就是你們讀書(shū)所得。讓我們再用心讀讀課文，圈一圈、畫(huà)一畫(huà)有關(guān)的語(yǔ)句。
(一)水聲如什么?(音樂(lè ))
1、學(xué)生交流畫(huà)出的語(yǔ)句。
2、(學(xué)習第4自然段)請大家先想一想這一段該怎樣讀，再自由練讀。通過(guò)朗讀體現自己的心情。
3、指名朗讀，男女生進(jìn)行朗讀比賽。
4、教師引讀第3自然段，全班有感情朗讀第4自然段。
5、這樣動(dòng)聽(tīng)的流水聲，你想用一個(gè)什么句子來(lái)夸夸它?(仿照“三月的桃花水，是春天的豎琴”，學(xué)習運用比喻、擬人、排比等修辭方法。)
(二)水清如什么?(明鏡)
1、由學(xué)生交流畫(huà)出的語(yǔ)句。
2、(學(xué)習第6自然段)它看到燕子、垂柳、姑娘……怎么能說(shuō)明“水清如明鏡”呢?(倒影。)
3、讓我們也做一次大飽眼福的桃花水，盡覽水中美景——學(xué)生自由練讀。
4、想不想看一看水中美景?請大家閉上眼睛，看你能看到些什么。指一名學(xué)生配樂(lè )朗讀。其他學(xué)生閉目想象。(播放音樂(lè ))
5、說(shuō)一說(shuō)你仿佛看到了什么?
四、總結全文
1、三月桃花水，聲如豎琴之音，清如春天明鏡，怎能不叫人沉醉，叫人流連——全班齊讀第7自然段。
2、讀到這兒，你有不懂的地方嗎?
3、全班配樂(lè )朗讀全文。
《天窗》教案5
教學(xué)目標：
1、能辨析“卜”、“瞥”、“藉”等字的讀音、字形，重點(diǎn)理解并積累“慰藉”、“掃蕩”、“神奇”、“真切”等詞語(yǔ)。
2、從“天窗是什么樣的”和“天窗成了孩子們的慰藉”兩個(gè)方面來(lái)概括課文的主要內容。有感情地朗讀課文，體會(huì )天窗的神奇以及給孩子帶來(lái)的慰藉，通過(guò)質(zhì)疑、解答，領(lǐng)會(huì )“無(wú)”中看出有”，“虛”中看出“實(shí)”的含義。
3、體會(huì )課文中比喻、排比的修辭手法的作用。培養豐富的想象和聯(lián)想，根據“說(shuō)寫(xiě)雙通道”的練習，開(kāi)展說(shuō)話(huà)訓練。背誦課文第7節。
4、理解作者對天窗的喜愛(ài)之情，感受想象的樂(lè )趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
從“天窗是什么樣的”和“天窗成了孩子們的慰藉”兩個(gè)方面來(lái)概括課文的主要內容。領(lǐng)會(huì )“無(wú)”中看出“有”，“虛”中看出“實(shí)”的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)有感情地朗讀，體會(huì )課文中比喻、排比的修辭手法的作用。培養學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。
教學(xué)準備：
老師
課件
學(xué)生
1、讀課文，自學(xué)下列詞語(yǔ)：“慰藉”、“掃蕩”、“神奇”、“真切”等
2、依據“閱讀新體驗”要求預習課文
3、查找資料：認識作家——茅盾
教學(xué)過(guò)程：
一、激發(fā)興趣，揭示課題
1、演示：天窗
(1)啟發(fā)學(xué)生思考：“天窗”的特別之處
(2)出示：于是鄉下人在屋面開(kāi)一個(gè)小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。
齊聲讀
2、在許多年前的中國農村，這樣的窗戶(hù)隨處可見(jiàn)。給在那里的活潑好想孩子帶去了不一般的生活。一位作家也對它留下深刻印象，寫(xiě)下了文章《天窗》。板書(shū)課題
說(shuō)明
通過(guò)圖片引入加深學(xué)生對天窗的感性認識，使思考更直接，直奔主題，為感知環(huán)節的學(xué)習做好準備。
二、整體感知，概括課文內容
過(guò)渡：天窗為什么要開(kāi)在屋頂上呢?這樣一扇簡(jiǎn)陋的天窗對孩子們意味著(zhù)什么，究竟有什么魅力吸引作家寫(xiě)下這篇文章呢?
(一)自讀課文思考
天窗是什么樣的?
天窗在什么情況下成了孩子們的慰藉?
1、交流問(wèn)題一，出示課文1-3節
(1)師引讀：鄉下的房子只有——碰到大風(fēng)大雨，或者北風(fēng)呼呼叫的冬天——于是——
(2)出示句子，再讀：鄉下人為了采光在屋面開(kāi)一個(gè)小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。 板書(shū)：一個(gè)小方洞
2、交流問(wèn)題二，學(xué)習詞語(yǔ)“慰藉”
出示句子：這時(shí)候，小小的天窗是的慰藉。
(1)“藉”的讀音、字形(與“籍”區分)，“慰藉”的意思
課文中“慰藉”指的是?
板書(shū)：慰藉
(2)理解：“這時(shí)候”是什么時(shí)候?
(3)讀句子
(二)從課文的這兩個(gè)方面，概括課文的主要內容
說(shuō)明
“概括課文的主要內容”是課后的一個(gè)練習要求，此環(huán)節幫學(xué)生理清課文脈絡(luò )，即“天窗的樣子”“天窗是孩子們下雨天，晚上不想睡時(shí)的慰藉”。這樣的指導才有層次，學(xué)生的概括才會(huì )有條理，使老師的指導體現過(guò)程。
三、結合朗讀，學(xué)習感受
(一)文中兩次提到“天窗是孩子們惟一的慰藉”，請你默讀第四節，用因為……所以……說(shuō)說(shuō)夏天陣雨時(shí)，為什么天窗是孩子們的慰藉?
1、出示比喻句：“孩子們跟著(zhù)木板窗的關(guān)閉，也就被關(guān)在地洞似的屋里了�！�
讀一讀
討論：這句話(huà)是怎么寫(xiě)的?寫(xiě)出了什么?(用比喻的手法，把屋子比作地洞，寫(xiě)出了關(guān)閉木板窗后，屋子一片漆黑，四周?chē)绹缹?shí)實(shí)的情景。)
想象一下孩子此時(shí)此刻的心情(沮喪、孤寂、無(wú)奈)
朗讀指導，體會(huì )當時(shí)的情景。
小結：屋子四周?chē)绹缹?shí)實(shí)的，活潑好動(dòng)的孩子只有通過(guò)天窗看世界，因此天窗成了孩子們的慰藉。
2、學(xué)習第五小節
這時(shí)，天窗給孩子們帶來(lái)了怎樣的慰藉?(小組合作學(xué)習，出示要求)
(1)出示比喻句：透過(guò)那小小的玻璃，你會(huì )看見(jiàn)雨腳在那里卜落卜落跳，你會(huì )看見(jiàn)帶子似的閃電一瞥。
體會(huì )“卜落卜落” (聲音輕巧) 閃電“帶子似的、一瞥”(動(dòng)作快捷、
利落)在作者的眼里雨點(diǎn)是可愛(ài)的，會(huì )跳躍，閃電像頑皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么有趣啊!
指名讀
(2)出示句子：你想象這雨，這風(fēng)，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實(shí)感到的要大這么十倍百倍。
在孩子們的想象中，這些風(fēng)雨雷電的威力比他們真實(shí)看到的要大十倍百
倍，我們還可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容這猛烈的風(fēng)雨雷電呢?
讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這些風(fēng)聲、雨聲和雷聲。出示課件
理解：掃蕩
(3)指導讀第五節(指名讀——師范讀——男女同學(xué)對讀)
小結：天窗很小，看到的外面世界也極有限，但小小的天窗給孩子們帶來(lái)了豐富的想象，從看到下雨想象到風(fēng)聲、雷電之聲。通過(guò)想象忘卻了內心的郁悶與無(wú)奈，得到了樂(lè )趣，得到安慰。
板書(shū)：看到 想象到
(二)而當夜晚來(lái)臨的時(shí)候，對于那些被家長(cháng)逼著(zhù)上床去休息的孩子們來(lái)說(shuō)，透過(guò)這扇小小的天窗，又看到了什么?想象到了什么呢?
1、學(xué)習第六、七小節
晚上，透過(guò)天窗我們總覺(jué)得離夜空好近，美麗的神奇的夜的世界又會(huì )帶給我們什么呢?讓我們讀讀作者當時(shí)的感受。
指名讀課文的第六、七節
作者透過(guò)天窗，看到的.是一顆星，想象到的是無(wú)數閃閃爍爍可愛(ài)的星;
看到的是一朵云，想象到的是無(wú)數奇幻的云彩;看到的是一條黑影，想象到的是蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹。
學(xué)習句中寫(xiě)作方法——排比、想象
孩子的想象是豐富的，富有變化的，他們將零星的、分散的星、云、稍
縱即逝的黑影組成一體，構成了一個(gè)美麗、神奇的夜的世界。讀讀課文，試著(zhù)把下面這段話(huà)說(shuō)具體。
滿(mǎn)天的繁星就像 ，又像 ，還像 。
奇幻的云彩好似 的山 ， 的馬， 的巨人 ，
的 。
齊讀：這該是多么美麗的一幅夜景啊!
引讀，讀出氣勢：偶爾那小玻璃上面掠過(guò)的一條黑影，孩子們就想象到
這也許是——也許是——也許是——�？傊�
2、小結：這美麗的神奇的夜的世界的一切，都是從天窗獲得的。孩子們從天窗里得到的安慰，就是想象所帶來(lái)的無(wú)窮的，也是的樂(lè )趣。
3、指導學(xué)生背誦第7節
說(shuō)明
第5、7節的教學(xué)設計運用媒體促讀，句式訓練，想象說(shuō)話(huà)等多種手段突破教學(xué)難點(diǎn)——體會(huì )學(xué)習比喻、排比修辭方法的作用，并充分給予學(xué)生說(shuō)的機會(huì )，老師以讀代講，學(xué)生有感而發(fā)，達到訓練的目的。
四、總結升華，引導質(zhì)疑，認識作者
(一)學(xué)習第八節，體會(huì )“神奇”
出示句子：啊唷唷!這小小一方的空白是神奇的!它會(huì )使你看見(jiàn)了若不是有了它，你就永遠不會(huì )聯(lián)想到的種種事情!
1、怪不得作者感嘆——指導讀句，注意三個(gè)感嘆號!(指名讀，男女生讀)
2、交流對這句話(huà)的理解——“神奇”體現在哪兒?
板書(shū)：神奇
(二)引讀第九節，質(zhì)疑
1、引讀：發(fā)明這“天窗”的大人們，是應當——感謝的。因為——
2、學(xué)生質(zhì)疑：為什么說(shuō)活潑會(huì )想的孩子會(huì )知道怎樣從“無(wú)”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更實(shí)在?(出示最后一句話(huà)。)
3、引導學(xué)生思考：在你無(wú)奈的時(shí)候，什么是你的慰藉?把閱讀和生活結合起來(lái)
4、學(xué)生自讀第4——7節討論，交流
�、俪鍪揪渥樱核鼤�(huì )使你看見(jiàn)了若不是有了它，你就永遠不會(huì )聯(lián)想到的種種事情!
�、诮庖桑骸坝小焙汀皩�(shí)”是指想象出的事物。文中孩子的想象既基于已有的生活經(jīng)驗，又可以自由聯(lián)想，自由組合，所以會(huì )更真切、廣闊、復雜、實(shí)在。
理解：真切
5.總結：第八節中的“天窗”就是指一切想象的機會(huì )，我們要抓住這些機會(huì )，積極動(dòng)腦，展開(kāi)想象。讓我們的生活更充實(shí)，更快樂(lè )。
(三)認識作家茅盾，出示資料
說(shuō)明
對第9節的理解，是全文的難點(diǎn)，引導學(xué)生質(zhì)疑反而會(huì )使學(xué)習水到渠成。在討論釋疑時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)對課文的回顧來(lái)再次體味作者寫(xiě)文的真意所在——要學(xué)著(zhù)自己發(fā)現生活中的美，進(jìn)而創(chuàng )造美好的生活。在學(xué)完課文后，再來(lái)介紹作者以及文章的背景，學(xué)生對作者的敬仰才會(huì )更真切，對文章的理解也更透徹。
五、學(xué)習方法，布置作業(yè)
1、思考：文中的孩子是如何想象的?小結：通過(guò)仔細的觀(guān)察從聲音、數量、形狀、顏色等多方面展開(kāi)的合理想象。
2、“說(shuō)寫(xiě)雙通道”練習指導。(根據以上“小結”引導思路。)
3、作業(yè)：乘汽車(chē)或火車(chē)時(shí)，仔細看看窗外的世界，說(shuō)說(shuō)你看到什么，又想到些什么�？梢杂蒙媳扔骱团疟鹊男揶o手法把它寫(xiě)具體。
說(shuō)明
本文的修辭是一大特點(diǎn)，特別是有關(guān)想象的描寫(xiě)。但學(xué)生會(huì )將多角度的合理想象與胡思亂想混為一談，結尾時(shí)有章法的提煉是很有必要的。
《天窗》教案6
【內容簡(jiǎn)析】
本文是著(zhù)名作家茅盾的散文。描寫(xiě)的是鄉下的孩子透過(guò)天窗看外界的情景，表達了孩子們對大自然奧秘的向往與追求。課文先寫(xiě)天窗的特點(diǎn)，接著(zhù)重點(diǎn)講述雨天和夜晚，孩子們透過(guò)天窗看到雨腳落跳、閃電劃過(guò)、星云流動(dòng)的情景以及由此展現的美麗而神奇的想象世界，最后贊美了天窗開(kāi)啟了孩子們的想象力與創(chuàng )造力。
課文插圖描繪的是夜晚，蚊帳里的孩子探出頭，仰著(zhù)臉，透過(guò)天窗看星星、看云朵的情景。插圖與課文第六自然段相符，引導學(xué)生看圖，幫助學(xué)生了解天窗的樣子與特點(diǎn)，讓學(xué)生對天窗的概念從抽象變具體。
本文結構清晰，語(yǔ)言樸實(shí)，沒(méi)有多少雕琢，但字里行間卻流露出一種童稚的真情。雖然《天窗》中描寫(xiě)的天窗是當今學(xué)生陌生的，那“被逼著(zhù)去睡覺(jué)，屋里黑洞洞的，屋頂上小小天窗便成了唯一的蔚籍”的生活離學(xué)生較遠，不易理解，但這篇文章所體現的孩子們對自由和光明的追求和小讀者是相通的，孩子們無(wú)限的想象力和創(chuàng )造力是共存的。所以課文是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中能激發(fā)興趣，溝通與作者之間的情感，實(shí)現有效的對話(huà)；能從中品味并欣賞散文的文采之美。
【設計理念】
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程。教師要努力創(chuàng )設情景，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，提供他們主動(dòng)參與讀、想、說(shuō)、寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )，學(xué)生在充足的時(shí)間內，豐富的形式中，進(jìn)行了多功能、大密度的語(yǔ)文活動(dòng)，提高了質(zhì)疑的能力、積累的能力、感悟的能力、品味的能力、評價(jià)語(yǔ)言的能力，潛能得到充分的發(fā)展，課堂也因此充滿(mǎn)了活力。
【教學(xué)目標】
1.指導學(xué)生朗讀課文，感受天窗給人們帶來(lái)的無(wú)限遐想，理解作者對天窗的特殊感情。體會(huì )文中想象內容的作用，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng )造力。
2.輔導學(xué)生熟讀課文，背誦課文中自己喜歡的精彩語(yǔ)句和段落，培養學(xué)生積累的習慣。
3.引導學(xué)生自學(xué)本課2個(gè)要求認讀的字，會(huì )寫(xiě)5個(gè)生字，并在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)，提高學(xué)生自學(xué)的能力。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
感受天窗給人們帶來(lái)的無(wú)限遐想，體會(huì )文中想象內容的作用。
【教具準備】
有關(guān)天窗、云雨星空的圖片或課件。
【教學(xué)時(shí)間】
3課時(shí)
【設計流程】
第一課時(shí)
一、設疑激趣，導入新課。
1.由“窗”契入，理解“窗”的內涵，打通課堂與生活的聯(lián)系。
�。�1）教師板書(shū)“窗”字，請學(xué)生認讀，并用“窗”字組詞。
學(xué)情預設與教學(xué)策略：學(xué)生先組成的詞語(yǔ)可能多是有關(guān)窗的名稱(chēng)，如：窗戶(hù)、窗口、窗簾……可引導學(xué)生思考不同材料的窗，如：紗窗、木窗、鐵窗……還可引導學(xué)生思考圍繞窗發(fā)生的動(dòng)作，如：開(kāi)窗、關(guān)窗、擦窗……也可引導學(xué)生思考其它，如：窗明幾凈、窗花、窗口學(xué)�！�
�。�2）說(shuō)說(shuō)你對窗的理解。
�。▽W(xué)情預設與教學(xué)策略：教師在學(xué)生談話(huà)的基礎上可及時(shí)提示，讓學(xué)生對窗的外形、材料、作用、引申意義等方面有所感悟。）
�。�3）教師小結：窗打通室內外的聯(lián)系，把空氣、陽(yáng)光、外面世界的精彩無(wú)私地奉獻出來(lái)。
2.導入新課，激起閱讀期待。
今天我們學(xué)習的新課，是與窗有關(guān)的內容。那是一種什么樣的窗？有什么奇妙的作用，或非凡之處，作者為什么要寫(xiě)天窗。
二、初讀課文，整體感知。
1.自學(xué)生字詞。
自學(xué)提示：（1）認識生字的字形、讀準字音。
�。�2）自由讀課文，把課文讀正確、通順、流利。
�。�3）利用字典或結合上下文理解生字、詞語(yǔ)的意思。
2.充分讀書(shū)，感知內容。
3.匯報自學(xué)的成果。
�。�1）認讀生字、詞語(yǔ)卡片。
�。�2）指名讀課文，注意正音及斷句。
4.整體感知課文，交流初讀的收獲。
�。�1）在學(xué)生交流的基礎上，引導學(xué)生歸納課文的主要內容。（答案見(jiàn)《教參》）
�。�2）結合學(xué)生的發(fā)言，引導學(xué)生理清課文的思路。（答案見(jiàn)《教參》）
�。�3）交流自己初讀課文的收獲。
學(xué)情預設：學(xué)生們可能從課文中獲得的表層信息談收獲。如：了解天窗的樣子、作用。結合看圖，認識天窗，了解鄉下的孩子
雨天、夜晚百無(wú)聊賴(lài)，只有把小小的天窗當作是唯一的慰藉。了解到作者由天窗而引發(fā)的豐富想象。了解到作者對天窗的感情以及對發(fā)明天窗的人的感謝……
三、質(zhì)疑問(wèn)難，培養問(wèn)題意識。
1.讀課文，畫(huà)出自己不懂的地方，或提出疑問(wèn)，標注在書(shū)上。
2.提出問(wèn)題。
學(xué)情預設與教學(xué)策略：
�。�1）學(xué)生質(zhì)疑大多局限在詞語(yǔ)上，教師一邊引導學(xué)生用互助的方法解決，一邊引導學(xué)生關(guān)注有關(guān)思想內容深層的探究性問(wèn)題；
�。�2）還可引導學(xué)生提出有關(guān)表達形式的鑒賞問(wèn)題；
�。�3）也可以引導學(xué)生提出對問(wèn)題的不同看法。
3.梳理問(wèn)題。
�。�1）詞語(yǔ)類(lèi)有：慰藉、宇宙……
�。�2）其他歸納為：
�、贋槭裁搭}目是天窗，卻用大量的文字寫(xiě)想象？
�、跒槭裁凑f(shuō)“這時(shí)候，小小的天窗是唯一的慰藉”？這個(gè)句子在文章中出現兩次，是否重復羅嗦？
�、圩詈笠欢卫锏摹疤齑啊睘槭裁醇右�？“無(wú)”“有”“虛”“實(shí)”為什么也加引號？
�、茏髡邽槭裁磳�(xiě)這篇文章？
四、回顧課文，解疑存疑。
1.反思歸納的共同問(wèn)題。想一想，哪些問(wèn)題自己也不懂，哪些問(wèn)題有價(jià)值�？梢圆孪雴�(wèn)題的答案。
2.再讀書(shū)，自己解決問(wèn)題，暫時(shí)解決不了的`問(wèn)題，我們“存疑”。
3.請你用鉛筆把問(wèn)題批注在自己的書(shū)上。
五、積累與運用詞語(yǔ)。
1.抄寫(xiě)生字詞。
“藉”“霸”都是上下結構的字，但書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意這兩個(gè)字上下兩部分所占的位置的大小不同；“藉”字還要注意橫畫(huà)之間距離均勻；“霸”字更要注意“雨”字頭的橫折鉤變化以及四點(diǎn)方向、輕重和位置。努力把字寫(xiě)勻稱(chēng)、寫(xiě)好看。
2.摘抄優(yōu)美詞語(yǔ)。
3.用詞造句。提示：“也許”表示不確定。學(xué)生造這個(gè)句子要同時(shí)符合三種不確定的情況。
六、布置作業(yè)。
1.熟讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2.收集、了解有關(guān)作者的資料。
第二課時(shí)
一、回顧課文，聚焦問(wèn)題。
1.聽(tīng)寫(xiě)生字。
2.快速瀏覽課文，并回憶課文內容。天窗的樣子作用是什么？作者與天窗有什么關(guān)聯(lián)？作者為什么要贊美天窗？
3.回憶上節課的問(wèn)題，按學(xué)生提出的順序一一解決。
二、潛心會(huì )文，探究問(wèn)題。
出示語(yǔ)句：這時(shí)候，小小的天窗是唯一的慰藉。
�。ㄒ唬┳ピ~語(yǔ)理解句子。
1.抓重點(diǎn)詞，理解意思。
�。�1）找出有關(guān)“這時(shí)候，小小的天窗是唯一的慰藉”的內容，讀一讀。思考。
“慰藉”什么意思？為什么要安慰？為什么說(shuō)“天窗是唯一的慰藉”？“天窗”怎么會(huì )是慰藉？帶著(zhù)這些問(wèn)題讀這一段。如果還不理解，可以繼續存疑，隨著(zhù)閱讀的展開(kāi)，你們會(huì )慢慢地理解。
�。�2）“這時(shí)候”指什么？聯(lián)系上下文說(shuō)一說(shuō)。
學(xué)情預設與教學(xué)策略：
學(xué)生在反復讀書(shū)中能陸續找到答案�！斑@時(shí)候”是雨天，是夜晚、是被迫關(guān)在黑洞似的屋子里，是想在雨里跑跳，在月光下的草地河灘玩耍的時(shí)候。學(xué)生可能會(huì )忽視“這時(shí)候”是大人們不讓他們玩，“逼”他們上床去休息的時(shí)候。教師要引導學(xué)生理解。
�。�3）欣賞詞語(yǔ)，感受語(yǔ)言的魅力。
�、佟瓣P(guān)”什么意思？“孩子們跟著(zhù)木板窗的關(guān)閉，也就被關(guān)在地洞似的屋里了”中的兩個(gè)“關(guān)”字的意思一樣嗎？（第一個(gè)“關(guān)”字意思是：使開(kāi)著(zhù)的物體合攏；第二個(gè)“關(guān)”字意思是：放在里面不讓出來(lái)）換一個(gè)近義詞讀一讀。比較用哪個(gè)詞語(yǔ)好，為什么？從“關(guān)”這個(gè)字中你體會(huì )出什么？
�、凇氨啤笔裁匆馑�？（逼迫，給人以威脅。）請把這個(gè)詞去掉，再讀一讀。比較哪個(gè)句子好，為什么？從這個(gè)字中你體會(huì )出什么？
�、蹘е�(zhù)自己的體會(huì )讀有關(guān)的段落。
2.理解內容，練習說(shuō)話(huà)。
�、俾�(lián)系1—3自然段內容、對窗的理解以及生活實(shí)際，想象“這時(shí)候”屋里是怎樣的情景？
提供句式，練習說(shuō)話(huà)。
A.大雨來(lái)了，我們興奮、歡呼，在雨地里盡情地
B.夏夜，我們在草地河灘上
《天窗》教案7
教學(xué)目標：
1、知識與技能
(1)理解課文4—9段內容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉�！�
(2)正確，流利，有感情地朗讀4—9段。
2、過(guò)程與方法
(1)通過(guò)多種形式地的朗讀感悟文章4—9段的內容。
(2)通過(guò)對文章4—9段內容的理解，體會(huì )作者所表達的熱愛(ài)自然的思想感情。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)對文章4—9段的教學(xué)，引導學(xué)生體會(huì )作者所表達的熱愛(ài)自然的思想感情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè )。
教學(xué)難點(diǎn)：
能抓住重點(diǎn)詞句理解課文內容談自己的感受。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習舊知
1.不一樣的童年有不一樣的快樂(lè )，不一樣的生活有不一樣的精彩，鄉下孩子的生活因天窗而變得豐富多彩，今天，讓我們繼續回到作者的童年，去感受天窗給鄉下孩子們帶來(lái)的快樂(lè )。
2.和老師一起齊讀課題兩遍《天窗》。
3.提出問(wèn)題：天窗是什么?男女搭配讀幻燈片
二、正課
學(xué)習4至7段
1、請同學(xué)們?yōu)g覽課文的4-7自然段，邊讀邊思考：天窗能給鄉下的孩子們帶來(lái)什么?
2、這樣的句子在文中出現了幾次?分別在什么情況下出現的?
3、為什么在陣雨來(lái)的時(shí)候，天窗就成了鄉下孩子們的慰藉呢?請同學(xué)們再讀一讀課文的4、5自然段。
a.夏天陣雨來(lái)了時(shí)，大人們不許我們在外面玩啊，其實(shí)我們反而喜歡怎樣?
b.然而大人們偏就不許，木板窗又了關(guān)起來(lái)，你的心情會(huì )怎樣? c.是啊，我們喜歡在雨里跑跳，但是卻無(wú)法盡情享受，于是，在失望與無(wú)奈當中，小小的天窗是的.慰藉。 我們只能(教師用手向上一指)：看天窗!看天窗啊!
d.看天窗!你看見(jiàn)了……
e.比較句子有沒(méi)什么不同? 雨腳在那里卜落卜落跳。雨點(diǎn)兒在那里跳。 f.(下雨音樂(lè ))聽(tīng)，雨越下越大了，你還聽(tīng)見(jiàn)了什么? 這雨這雷讓你想象到什么?想象一下，這風(fēng)雨雷電會(huì )怎樣猛烈地掃蕩世界呢?你能描述一下你想象的內容嗎?這扇天窗使你的心情變得怎么樣啊?
g.師生搭配讀4、5段
4、當夜幕降臨，孩子們被逼著(zhù)上床“休息”的時(shí)候，為什么，天窗就成了鄉下孩子們的慰藉呢?請同學(xué)們再讀一讀課文的6、7自然段。
a.從這小玻璃上面作者看到什么，想象到了……從中看書(shū)作者是一個(gè)怎樣的人?
b.交流匯報
c.學(xué)生讀下面一段話(huà)，練習說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà) 你會(huì )從那小玻璃上面掠過(guò)一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì )唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會(huì )在你的想象中展開(kāi)。 教師引導學(xué)生用“也許……也許……也許……”練習說(shuō)話(huà)，寫(xiě)話(huà)。
d.朗誦6、7段 (音樂(lè )起，文中的“你”換成了“我”)
學(xué)習8、9段
1、師：若不是有了這小小的天窗，若不是這天窗使我們產(chǎn)生了這么美好的想象，我們的心靈就得不到慰藉。所以說(shuō)——(課件“這小小一方的空白是神奇的!”)
a.“這小小一方的空白”它指什么?
b. 為什么說(shuō)“這小小一方的空白是神奇的”?
2、是啊，天窗是神奇的!你想對發(fā)明這神奇天窗的大人們說(shuō)些什么?
3、是啊，當門(mén)窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時(shí)，只有這個(gè)小小的透明玻璃，給孩子們打開(kāi)了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說(shuō)發(fā)明這“天窗”的大人們，是應得感謝的。(課件出示最后一段)
a.同學(xué)們，你們看，這里的“天窗”加了引號，它指的是什么呀?
b.理解“無(wú)、虛、有、實(shí)”
c.為什么作者說(shuō)想象到的比看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實(shí)?
d.齊讀8、9段
三、總結拓展
1、齊讀全文
2、同學(xué)們，今天我們欣賞了一篇優(yōu)美的散文，跟隨茅盾一起透過(guò)小小的天窗，憑借無(wú)窮無(wú)盡的想象，感受到了世界的美妙。感謝茅盾先生為我們打開(kāi)一扇人生的智慧之窗。
學(xué)習完這篇課文，希望大家能夠抓住身邊一切想象的機會(huì )展開(kāi)想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。
四、作業(yè)布置
1、背誦自己喜歡的部分。
2、填寫(xiě)練習冊。
3、預習27課。
板書(shū)設計計：
天窗
孩子們的慰藉
看見(jiàn) 想象
雨腳 閃電 星云 無(wú)窮無(wú)盡
《天窗》教案8
教材分析
《天窗》是我國現代著(zhù)名作家矛盾寫(xiě)的一篇抒情散文，描寫(xiě)的是鄉下孩子透過(guò)屋頂上小小的天窗看到和聽(tīng)到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，無(wú)盡的遐想豐富了孩子們的想象，這小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉，成了孩子們心靈飛翔的窗戶(hù)。表達了孩童時(shí)代對大自然奧秘的向往與追求。
學(xué)情分析
這篇文章文筆生動(dòng)流暢、情感真摯，內容看似簡(jiǎn)單，實(shí)則含蓄，所包含的思想富有哲理，意義深遠。由于寫(xiě)作時(shí)間已久遠，現代兒童理解起來(lái)有一定的.難度，教學(xué)中，我注意通過(guò)引導質(zhì)疑、情景創(chuàng )設來(lái)增加學(xué)生的感悟，體會(huì )作者對天窗的特殊情感。同時(shí)借助語(yǔ)言訓練激發(fā)學(xué)生想象的興趣，學(xué)習文中想象的方法，展開(kāi)自己豐富的想象。針對課文難點(diǎn)，運用演化、發(fā)掘策略，通過(guò)啟發(fā)聯(lián)想和表情朗讀、自主默讀等閱讀指導讓學(xué)生理解課文內容，使其感情與作者產(chǎn)生共鳴，得到心靈的熏陶。
教學(xué)目標
知識與技能：1.掌握“藉、蝙”等生字，理解“慰藉、惡霸”等詞語(yǔ)；
2.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”理解課文內容；3.培養想象能力。
過(guò)程與方法：1.學(xué)會(huì )抓住關(guān)鍵詞句理解文章內容；2.讓學(xué)生通過(guò)朗讀領(lǐng)悟作者感情。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：深刻理解作者對天窗的特殊情感。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解課文內容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，感受天窗給鄉下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè )。
難點(diǎn)：理解8、9自然段中難懂的句子，體會(huì )“這小小一方的空白是神奇的！”
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入，設疑激趣
我們每個(gè)人都有快樂(lè )而美好的童年，今天我們一起來(lái)學(xué)習文學(xué)大師矛盾
先生以自身的童年生活為題材寫(xiě)的一篇散文——天窗。（板書(shū)課題并播放投影）
看完這個(gè)課題之后，你有什么疑問(wèn)？
�。▎�(wèn)題預設：什么是天窗？天窗有什么作用？作者為什么要寫(xiě)天窗？）
看來(lái)，同學(xué)們心中都有許多疑問(wèn)，請同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)本，快速默讀課文，了解課文大體內容。（自讀課文時(shí)播放相關(guān)投影）
�。ㄔO計意圖：針對課題引導學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生的思維與課文內容產(chǎn)生碰撞，學(xué)會(huì )質(zhì)疑方法的同時(shí)，產(chǎn)生閱讀的欲望。）
二、初讀課文，了解大意
1、同桌互讀課文，互相糾錯正音，把課文讀正確、流利。
2、指名分段讀課文，檢查初讀和預習情況。
3、匯報、檢查學(xué)習情況。
�。�1）對讀錯的和難理解的字詞，老師及時(shí)糾正和點(diǎn)撥。
�。�2）匯報解決問(wèn)題的相關(guān)情況，通過(guò)學(xué)習，你都解決了哪些問(wèn)題呢？（預設學(xué)生可能的匯報）
4、學(xué)習生字詞，指名學(xué)生認讀。重點(diǎn)指導讀準：“藉”在這里讀“jiè，不要讀成jí;“宙”是翹舌音，讀成zhòu，不讀成zòu.重點(diǎn)理解“慰藉”“惡霸”“宇宙”等詞語(yǔ)。
5、齊讀課文。思考：天窗給鄉下的孩子帶來(lái)了什么？
�。ㄗx后交流、品味文章中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉�！保�
�。ㄔO計意圖：提出開(kāi)放性的問(wèn)題來(lái)感悟課文，既有利于學(xué)生整體把握課文，又有利于學(xué)生自己在閱讀中品味和體驗，給足了學(xué)生自讀、感悟的余地。）
三、布置作業(yè)，巧設懸念
1、熟讀課文，給文章劃分段落層次。
2、思考：作者寫(xiě)天窗僅僅是因為天窗給孩子們帶來(lái)了歡樂(lè )和慰藉嗎？
還有什么更深刻的含義呢？
《天窗》教案9
教學(xué)目標：
1、知識與技能：入情朗讀課文理解課文內容，體會(huì )透過(guò)天窗想象的樂(lè )趣，學(xué)習課文中比喻、排比的修辭手法，培養學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想。
2、過(guò)程與方法：創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，通過(guò)有感情朗讀，句子比較，體會(huì )天窗的神奇以及給孩子帶來(lái)的惟一慰藉，領(lǐng)會(huì )“無(wú)”中看出“有”，“虛”中看出“實(shí)”的真諦，理解作者對天窗的特殊感情，讓學(xué)生感受到通過(guò)“天窗”看世界的情趣。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：學(xué)會(huì )想象，培養一顆發(fā)現生活美的眼睛。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
引導學(xué)生讀懂課文第二部分4—7自然段內容，在讀中展開(kāi)聯(lián)想還原生活從而感受孩子們想象力豐富的特點(diǎn)體會(huì )他們“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”的獨特感受。
教學(xué)準備：
PPT。
教學(xué)過(guò)程：
1、談話(huà)導入。
同學(xué)們，你們在學(xué)習之余都是玩什么？聽(tīng)得出，同學(xué)們的生活真是豐富多彩�？墒窃趲资昵�，科技不如現在發(fā)達時(shí)，小朋友們在家都玩什么呢？今天，我們就跟隨現代著(zhù)名作家茅盾先生，去感受他的童年�？纯醋髡咄甑臉�(lè )趣從哪來(lái)？今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習課文——《天窗》。（板書(shū)、齊讀）
2、感悟課文。
A 、用你喜歡的方式讀課文，在文中找一找相關(guān)的語(yǔ)句回答老師的問(wèn)題。
1、在大人的眼里，天窗是什么？
2、對孩子們來(lái)說(shuō)，天窗又是什么呢？
生匯報，
1、屋頂開(kāi)一個(gè)小方洞，裝一塊玻璃，叫作天窗。
2、這時(shí)候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
B、“這時(shí)候，小小的天窗是你唯一的慰藉�！边@句話(huà)在文中出現了兩次，兩次的這時(shí)候分別又指的是什么時(shí)候呢？
夏天陣雨時(shí)，晚上被逼休息時(shí)。
C、 1、為什么在夏天下雨時(shí)天窗成為孩子唯一的慰藉？
2、PPT出示第四段，男生讀，女生評再讀。
體會(huì )心情：無(wú)奈、沮喪、失落……
3、在這樣的情況下孩子透過(guò)天窗看到了什么，又想到了什么？找出文中相應的句子，讀一讀然后填一填。并把你覺(jué)得美的地方畫(huà)上波浪線(xiàn)。 Ppt出示第五段和表格。
請一個(gè)同學(xué)讀一讀這部分內容，其他人評價(jià)試讀。再全班學(xué)生帶感情齊讀，ppt標示出重點(diǎn)詞句。
體會(huì )心情：愉悅，快樂(lè )……
D、1、還有什么時(shí)候，小小的天窗是孩子們唯一的慰藉呢？讓我們接著(zhù)學(xué)習課文，ppt出示第六段。女生讀，男生評再讀。
體會(huì )心情：意猶未盡……
2、這個(gè)時(shí)候，孩子們透過(guò)天窗又看到了什么，又想到了什么？找出文中相應的句子，讀一讀然后填一填。并把你覺(jué)得美的地方畫(huà)上波浪線(xiàn)。Ppt出示第七段和表格。
這些都是作者的想象，想象是寫(xiě)作中一個(gè)重要的.手法，如何使想象大膽合理呢？參考作者的想象，從數量、形狀、生活習慣……
體會(huì )：屋子禁錮了他們的身體卻放飛了他們的心靈。孩子們通過(guò)想象忘記了之前的無(wú)奈和失落。重新找回了失去的快樂(lè )得到了安慰。
所以作者說(shuō)—————小小的天窗是你唯一的慰藉。
請一個(gè)同學(xué)讀一讀這部分內容，其他人評價(jià)試讀。再全班學(xué)生帶感情齊讀，ppt標示出重點(diǎn)詞句。
比較：哪些是真實(shí)看到的？哪些是通過(guò)想象仿佛看到的？
抓住時(shí)機引導，難怪作者要說(shuō)“活潑會(huì )想的孩子們能從‘無(wú)’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實(shí)’，比他看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實(shí)！”。（出示ppt）
學(xué)完了課文，你認為天窗僅僅是給孩子們慰藉的一個(gè)小方洞嗎？讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )“天窗”不僅指房屋上的天窗，也指孩子們的想象之窗。
3、拓展延伸。
老師也為大家打開(kāi)一扇天窗，同學(xué)們，如果你也是被關(guān)在這樣地洞似的屋子中你又可能會(huì )看到什么？想到什么呢？
請同學(xué)們展開(kāi)合理大膽的想象，仿照作者的寫(xiě)法，完成下面的練習。出示ppt。
我會(huì )從那小玻璃上面_______________，想象到這也許是_____________，也許是____________，也許是__________……
4、感情升華。
有想象力的人一定是個(gè)有創(chuàng )造力的人。希望大家能夠抓住身邊一切想象的機會(huì )，展開(kāi)想象的翅膀去認識更廣闊的世界！
《天窗》教案10
教學(xué)目標：
1、學(xué)習課文中出現的生字，理解課文中的新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、理解課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )作者對天窗的特殊感情，激發(fā)學(xué)生通過(guò)“天窗”看世界的情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰籍”，喚起學(xué)生與課文共鳴。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解第八、九自然段中難懂的句子，體會(huì )“這小小一方的空白是神奇的！”
教學(xué)準備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、揭示課題，導入新課。
1、齊讀課題。（教師板書(shū)課題）
2、說(shuō)說(shuō)你對天窗的了解，你還想了解一些什么？
過(guò)渡：天窗到底是什么呢？請同學(xué)們自由讀讀課文，看看課文的哪部分內容可以回答這個(gè)問(wèn)題？
3、指名讀課文第一到第三自然段。說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
(鄉下的房子只有一排木板窗，但碰上大風(fēng)大雨或冬天，木板窗一關(guān)，屋子里就像黑洞似的。鄉下人在屋頂開(kāi)一個(gè)小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。)
引導學(xué)生看課文中的插圖，加深對天窗的理解。
齊讀課文第一到三小節。
今天我們所學(xué)習的課文《天窗》是著(zhù)名作家茅盾所寫(xiě)的。
二、自讀課文，學(xué)習生字、新詞。
1、 自學(xué)生字詞。藉、霸、宙。
2、理解詞語(yǔ)。（說(shuō)說(shuō)通過(guò)自學(xué)，你理解了哪些詞語(yǔ)？教師引導學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文、查字典等方式理解新的詞語(yǔ)。你還有哪些不懂的詞語(yǔ)，和同學(xué)一起交流一下。）
3、自由讀課文，把課文讀正確。
三、默讀課文，理清課文層次。
�。x課文后，教師引導全班交流，理清課文層次。）
第一段：(1—3)鄉下人在屋頂開(kāi)一個(gè)小方洞，裝一塊玻璃叫做天窗。
第二段：(4—7)夏天陣雨來(lái)了時(shí)，晚上，小小的天窗是孩子們唯一的慰藉。
第三段：(8—9)天窗是神奇的，想象豐富的孩子會(huì )因此產(chǎn)生種種聯(lián)想。
四、布置作業(yè)：
1、抄寫(xiě)字詞。
2、朗讀課文，把課文讀流利。
第二課時(shí)
一、瀏覽課文，整體感知。
這節課，我們繼續學(xué)習茅盾的名篇《天窗》。請同學(xué)們快速瀏覽課文。說(shuō)說(shuō)通過(guò)上節課的學(xué)習，你懂得了哪些內容？
�。▽W(xué)生讀課文后簡(jiǎn)單交流自己已經(jīng)讀懂的內容。）
二，默讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難。
1、默讀課文，提出你不懂的問(wèn)題。
2、交流匯報。
估計學(xué)生提出的問(wèn)題有：
(1)為什么說(shuō)天窗是神奇的呢?
�。�2）“天窗”、“有”、“無(wú)”、“虛”、“實(shí)”、為什么要加引號?
�。�3）為什么說(shuō)“活潑會(huì )想的孩子會(huì )從‘無(wú)’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實(shí)’?”
�。�4）為什么說(shuō)比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切？
�。�5）為什么說(shuō)“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉�！�？
教師小結：同學(xué)們的問(wèn)題提得很好，這些問(wèn)題中有兩個(gè)問(wèn)題是最關(guān)鍵的，弄懂了這兩個(gè)問(wèn)題，其它問(wèn)題就容易理解了。
3、教師引導學(xué)生分析梳理問(wèn)題。
�。�1）為什么說(shuō)“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉�！�？
�。�2）為什么說(shuō)天窗是神奇的呢?
三、深入研讀，理解課文。
1、想一想要解決這些問(wèn)題，我們應該重點(diǎn)學(xué)習課文的哪部分內容？（第二、三部分）
下面我們就來(lái)認真讀課文第二、三部分。
2、默讀課文二、三部分，思考同學(xué)們提出的問(wèn)題。
四、交流匯報，深入理解。
1、找一找，“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉�！边@句話(huà)在文中出現了幾次？分別是在什么情況下出現的.？
�。�1）請兩個(gè)同學(xué)分別朗讀第二段中的兩個(gè)事例。
�。�2）“慰藉”是什么意思?（“慰藉”就是安慰的意思。）
�。�3）比較句子：
小小的天窗是唯一的慰藉。
小小的天窗是慰藉。
�。ㄗx一讀，你有什么不同的感受？）
(老師引讀第4、6節)
2、為什么說(shuō)天窗是唯一的慰藉呢?透過(guò)這扇天窗，文中的孩子看到什么?又想到了什么?請同學(xué)們默讀課文，分別用“——”和“～～”在文中找出。
�。ǎ保ń涣鲄R報：明確孩子看到的和想到的內容。）
�。ǎ玻┙處熞x：我們把孩子的所看所想連起來(lái)讀一讀，注意老師的引讀。
3、根據這些內容，我們再來(lái)思考同學(xué)們剛才提出的問(wèn)題：
為什么說(shuō)“活潑會(huì )想的孩子會(huì )從‘無(wú)’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實(shí)’?比他們所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切?
小組討論，交流。
4、出示：它會(huì )使你看見(jiàn)了，若不是有了它你就想不起來(lái)宇宙的秘密；它會(huì )使你想到了，若不是有了它你就永遠不會(huì )聯(lián)想到的種種事情。
現在這句話(huà)理解了嗎?說(shuō)說(shuō)自己的理解，齊讀。
那是不是有了天窗，我們人人都能看到種種事情呢?
5、有了想象，我們才能看到更真切，更廣闊，更復雜，更確切的世界。實(shí)際上，我們周?chē)性S多機會(huì )，文章最后一節中加引號的天窗就是指一切想象的機會(huì )，我們要抓主機會(huì )，積極動(dòng)腦，展開(kāi)想象。
五、體會(huì )文章中的想象。
1、怎樣才能想象得好呢?我們來(lái)看看文章中的孩子們是如何想象的?
我們先來(lái)看課文是怎樣描寫(xiě)他看到的事物的?
“雨腳”是怎樣形容的?(卜落卜落跳)
“卜落卜落”寫(xiě)出了什么?（聲音)
他怎么會(huì )寫(xiě)得那么具體?(觀(guān)察仔細)
還從哪些方可以看出作者觀(guān)察得很仔細?
(帶子似的、一瞥、掠過(guò))
現在我們知道了要想象得好，首先要仔細觀(guān)察。
2、在仔細觀(guān)察的基礎上，他又是怎樣展開(kāi)想象的呢?
孩子通過(guò)天窗看到了雨腳和閃電，又怎樣會(huì )想到雷和風(fēng)呢?（因為兩者有聯(lián)系。)他不僅想到了雷和風(fēng)，還想到了什么?
個(gè)別讀，齊讀。
他怎么會(huì )從“一顆星”、“一朵云”想到“無(wú)數星”、“無(wú)數云”?（從數量上展開(kāi)想象。)
還有什么?(從“一朵云”想象到千姿百態(tài)的云，從形狀上展開(kāi)想象。)
齊讀。
為什么從“掠過(guò)的一條黑影”想象到“蝙蝠”，“夜鶯”，“貓頭鷹”?
(從黑色的顏色、大小、形狀想象，而且這三種動(dòng)物都是夜晚出來(lái)活動(dòng)的。)
男女生比賽讀書(shū)。．
3、通過(guò)學(xué)習，我們發(fā)現文章根據看到的事物想象相關(guān)的事物，根據看到事物的大小、顏色、形狀等展開(kāi)想象，這就告訴我們想象要從各個(gè)角度開(kāi)展，這樣多角度的想象才會(huì )豐富。
4、大家要不要也像文中的孩子那樣展開(kāi)想象?老師也為大家打開(kāi)一扇天窗，讓大家充分發(fā)揮自己的想象力。
5．學(xué)生讀下面一段話(huà)，練習說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)
你會(huì )從那小玻璃上面掠過(guò)一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì )唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會(huì )在你的想象中展開(kāi)。
教師引導學(xué)生用“也許……也許……也許……”練習說(shuō)話(huà)，寫(xiě)話(huà)。
六、總結課文。
剛才同學(xué)們的想象力很豐富，會(huì )想的人一定是個(gè)有創(chuàng )造力的人。希望大家能夠抓住身邊一切想象的機會(huì )展開(kāi)想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。
七、布置作業(yè)。
1．有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2．拓展閱讀：《童年，再這里留下腳印》、《月光餅》
八、板書(shū)設計。
來(lái)歷
天窗唯一的慰籍（陣雨來(lái)臨、被逼上床）
神奇
《天窗》教案11
教學(xué)目標：
1、通過(guò)有感情的朗讀，體會(huì )“慰藉”的含義。
2、體會(huì )天窗的神奇以及給孩子帶來(lái)的慰藉，領(lǐng)會(huì )“無(wú)”中看出“有”、“虛”中看出“實(shí)”的真諦，理解作者對天窗的特殊感情。
3、學(xué)會(huì )課文中比喻、排比的修辭手法，培養學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、理解課文內容，體會(huì )小小的天窗是“孩子們慰藉”，感悟“這一方小小的空白是神奇的!”并喚起孩子們與課文的共鳴。
2、理解課文第九段，進(jìn)而領(lǐng)會(huì )“無(wú)”中看出“有”、“虛”中看出“實(shí)”的真諦，感悟作者寫(xiě)作上的獨具匠心。
教具準備：
多媒體課件。
教學(xué)步驟：
一、導入
每棟房子都離不開(kāi)——窗，可是在許多年前的中國南方農村，窗是怎樣的呢?(出示圖片)鄉下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗怎樣?(學(xué)生齊聲回答：木板窗扇扇打開(kāi)，光線(xiàn)和空氣就都有了。)碰著(zhù)大風(fēng)大雨，或者北風(fēng)呼呼叫的冬天，木板窗又會(huì )怎樣?(學(xué)生齊聲回答：木板窗只好關(guān)起來(lái)，屋子就黑得像地洞似的。)于是鄉下人在屋頂上面開(kāi)一個(gè)小方洞，裝一塊玻璃，叫做——天窗。
出示：天窗 這樣一扇簡(jiǎn)陋的，只能透些陽(yáng)光和空氣的天窗究竟有什么魅力吸引茅盾先生寫(xiě)下這篇文章呢?這小小的一方空白又對活潑好想的孩子們意味著(zhù)什么呢?請同學(xué)們自由朗讀課文。要求：讀準字音，讀通語(yǔ)句。
二、初讀感知
1、通過(guò)同學(xué)們的自讀，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得這是一塊怎樣的天窗?你是從那一段看出來(lái)的?你能讀一讀這樣的句子嗎?(指名讀，分組讀，齊讀，輕聲讀)
2、情境描述，感悟天窗是孩子們的慰藉。
�、佼斚奶礻囉陙�(lái)臨，你被父母勒令不得外出淋雨時(shí)，隨著(zhù)木板窗一塊塊被關(guān)起來(lái)的時(shí)候，眼前一片黑暗，猶如地洞。那小小的天窗是什么?(慰藉) 晚上，當你被逼著(zhù)上床去休息的時(shí)候，你輾轉反側不能入眠。你偷偷地從帳子里伸出頭來(lái)，你仰起了臉。那小小的天窗又是什么?(慰藉) 當你忘不了雨中的嬉戲，草地河灘上玩耍，當你滿(mǎn)肚子委屈，孤枕難眠，無(wú)言以對時(shí)。那小小的天窗還是什么?(慰藉)
�、诘拇_，這簡(jiǎn)陋的，在黑暗中透出些許陽(yáng)光和空氣的`天窗，是你可以看到外界的窗，它又怎能不是慰藉呢?那么誰(shuí)給“慰藉”找一個(gè)近義詞? (安慰、撫慰、安撫、寬慰)
�、壅l(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你在什么情形下，最需要慰藉?
三、精讀體悟
1、配樂(lè )朗讀4-7段。
這小小的天窗，如此讓人神往，它在你最需要慰藉時(shí)，給了你快樂(lè )、安慰和無(wú)盡的溫暖，伴你度過(guò)了一個(gè)又一個(gè)漫漫長(cháng)夜。老師禁不住也想讀讀它，想走進(jìn)它。請同學(xué)們邊聽(tīng)邊閉上眼想象，你從這小小的天窗中看到了什么?
2、描述情境，充分發(fā)揮想象，讓學(xué)生看到天窗以外的事物。
�、傺a充句子：從那小小的天窗，你會(huì )看見(jiàn) ，你想象到 ，這也許是 ，也許是 ，也許是 。
(想象雨腳、閃電、樹(shù)影、星空，想象狂風(fēng)暴雨、綿綿細雨、雨過(guò)天晴下看到的不同情景;用“也許也許也許”造句。)
�、谖覀冋f(shuō)這天窗不但給人以慰藉，還是一塊神奇的天窗。那么我們說(shuō)這一方小小的空白真是值得我們贊頌。請以“天窗啊!天窗，是你”開(kāi)頭，給天窗寫(xiě)一段話(huà)。
3、總結：天窗讓我們從“無(wú)”中看到了“有”，又從“虛”中看到了“實(shí)”，并且比任何時(shí)候看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實(shí)。這是想象的魅力，也是作者茅盾先生用精煉的筆觸寫(xiě)作豐富內蘊的獨到之處，讓我們領(lǐng)略到了世間不一樣的神奇。
四、家庭作業(yè)
1、背誦自己喜歡的段落。
2、完成課后第3題。
板書(shū)設計：
天窗
“ 無(wú)” “有” “ 虛” “實(shí)” (精煉)
(豐富)
《天窗》教案12
教學(xué)要求：
1.學(xué)習課文，理解作者對天窗的特殊感情，天窗對孩子來(lái)說(shuō)是神奇的，是唯一的慰藉，并可以此引發(fā)無(wú)限的遐思。
2.正確讀寫(xiě)本課的生字及詞語(yǔ)。
3.繼續學(xué)習比喻句，體會(huì )比喻的好處。
4.有感情地朗讀課文。
5.培養學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想的能力。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
學(xué)習比喻句，體會(huì )比喻句的好處;讓學(xué)生體會(huì )作者對天窗的特殊感情，激發(fā)學(xué)生看世界的情趣。
課前準備：
課件
教學(xué)時(shí)間：
二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題。
1.這是茅盾，我國現代著(zhù)名的作家，他寫(xiě)了《子夜》，《林家鋪子》等長(cháng)篇小說(shuō)。他寫(xiě)的一篇散文《白楊禮贊》很有名。今天我們要學(xué)習他寫(xiě)的另一篇優(yōu)美的散文《天窗》。出示課題。
齊讀課題
二、初讀課文，了解內容。
1.我們已經(jīng)預習了課文，請同學(xué)來(lái)讀一下課文。其他同學(xué)認真聽(tīng)，并思考：
課文圍繞天窗寫(xiě)了哪些內容?
2.交流：
(1)天窗的來(lái)歷;(2)天窗是孩子們唯一的慰藉;(3)天窗是神奇的。
三、講讀第一段。
1.自讀課文1--3節，完成填空。
為了( )，所以人們要裝天窗。天窗就是( )。
2.交流
3.齊讀
過(guò)渡：大人們在屋面開(kāi)了天窗，在木板窗關(guān)上時(shí)，是天窗給漆黑的屋子帶來(lái)了唯一的一點(diǎn)亮光。這方小窗竟成了孩子們的慰藉，慰藉什么意思?(板書(shū)：慰藉)
四、默讀4----7節。
1.思考：什么時(shí)候，天窗成了孩子們的慰藉?天窗又是怎么給孩子們帶來(lái)慰藉的呢?(示剛才的兩個(gè)問(wèn)題)
2.交流：
什么時(shí)候天窗成了孩子們的慰藉?(第四節)
3.出示比喻句：孩子們跟著(zhù)木板窗的關(guān)閉，也就被關(guān)在地洞似的屋里了。
4.讀一讀，討論：這句話(huà)是怎么寫(xiě)的?寫(xiě)出了什么?(用比喻的手法，把屋子比作地洞，寫(xiě)出了關(guān)閉木板窗后，屋子一片漆黑，四周?chē)绹缹?shí)實(shí)的情景。)
5.讀一讀，體會(huì )當時(shí)的情景。
小結：屋子四周?chē)绹缹?shí)實(shí)的，只有通過(guò)天窗看世界，因此天窗成了孩子們唯一的`慰藉。
6.交流：這時(shí)，天窗給孩子們帶來(lái)了怎樣的慰藉?
示：透過(guò)小小的玻璃閃電一瞥。
引讀，透過(guò)那小小的玻璃，你會(huì )看到( )，你會(huì )看見(jiàn)( )。
討論：你覺(jué)得這句話(huà)寫(xiě)得好嗎?為什么?
再讀，感受當時(shí)的情景。
小結：在作者的眼里雨點(diǎn)是可愛(ài)的，會(huì )跳躍，閃電像頑皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么有趣啊!(板：雨腳跳雷電閃)
小小的天窗給作者帶來(lái)了豐富的想象，作者想象到什么呢?女生讀。(板：風(fēng)雨雷電顯威力)
(錄音：雷雨)這是雷雨時(shí)的現場(chǎng)錄音，你聽(tīng)了想到些什么呢?(學(xué)生想像發(fā)言)
7.天窗很小，看到的外面世界也極有限，孩子們怎樣從這里得到樂(lè )趣呢?(板：想象)
五、引讀47節。
1.通過(guò)想象，孩子們從無(wú)中看到了有，從虛中看到了實(shí)。
2.夜晚，孩子們被逼著(zhù)睡覺(jué)的時(shí)候，天窗怎樣給他們帶來(lái)情趣的?請四人小組學(xué)習第七節。
學(xué)習提示：1.讀一讀第七節，感受文中所描描繪的情景。
2.想一想，通過(guò)天窗，作者看到什么，想到什么?
3.如果是你，看到這些景物，你會(huì )想象到什么呢?
交流。
板書(shū)：一小片天空 遼闊奇幻的夜空
3.朗讀第7節。
小結：
從天窗中的一顆星，一朵云、一個(gè)黑影，小孩子可以想到山、馬、巨人、鳥(niǎo)等等。(板：奇幻遼闊的天空)就是這樣一個(gè)小小的空間，會(huì )有如此豐富的內容，正如文中的這句話(huà)所說(shuō)。
讀最后兩節，思考：為什么說(shuō)天窗是神奇的呢?
《天窗》教案13
一、 說(shuō)教材。
1、本課在教材中所處的地位。
《天窗》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文s版，小學(xué)五年級語(yǔ)文上冊第六單元名著(zhù)之旅的首篇精讀課文�！短齑啊肥俏覈F代作家茅盾筆下的一篇著(zhù)名散文，文章以作者兒時(shí)的生活為題材，生動(dòng)地再現了孩子們透過(guò)天窗，了解自然、親近自然的情景，含蓄地揭示了想象和創(chuàng )新的主題。
本單元的五篇課文全都是經(jīng)典之作，內容豐富、含義深刻、語(yǔ)言精湛。所以本單元課文的訓練重點(diǎn)是欣賞名家筆下的藝術(shù)形象，體驗閱讀名著(zhù)的樂(lè )趣。目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。
2、教學(xué)目標。
知識與能力目標：
(1)、引導學(xué)生認識藉、霸2個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)藉、蝙、蝠霸、宙5個(gè)生字;積累新詞，理解詞義。
(2)、會(huì )用也許也許也許寫(xiě)一句話(huà)
過(guò)程與方法目標：
通過(guò)讀、思、議、討論等多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導學(xué)生理解課文內容，體會(huì )小小的天窗是孩子們唯一的慰藉，感悟這小小一方的空白是神奇的。
情感與價(jià)值觀(guān)目標：
(1)、有感情地朗讀課文，了解天窗給鄉下孩子帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè )。激發(fā)學(xué)生通過(guò)天窗看世界的情趣。
(2)、背誦自己喜歡的語(yǔ)段。
3、教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內容，感悟小小的天窗是孩子們唯一的慰藉，喚起學(xué)生與課文的共鳴。
4、教學(xué)難點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)詞句，進(jìn)而體會(huì )這小小一方的空白是神奇的含義。
5、教具準備：
多媒體課件、幻燈片、茅盾資料。
二、說(shuō)教法。
1、引導學(xué)生初讀課文，整體感知課文內容，提出不懂的問(wèn)題。
教師結合學(xué)生提出的問(wèn)題，進(jìn)行點(diǎn)撥和引導，形成本課教學(xué)中師生研討的主線(xiàn)。
2、以讀為主，重點(diǎn)感悟。茅盾先生的這篇散文內容通俗而含蓄，文筆生動(dòng)而流暢，情感舒緩而真摯。許多情節是兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的，但也確有難懂之處。因此要以讀為主，重點(diǎn)感悟課文的第二部分，讀的過(guò)程中要以小小的天窗是唯一的慰藉為主線(xiàn)，展開(kāi)多種形式的讀。從中理解鄉下孩子的無(wú)奈心情，感受他們透過(guò)小小的天窗看到的外面的世界，并由此展開(kāi)了無(wú)窮無(wú)盡的想象。
3、從難理解的句子入手，引導學(xué)生讀讀、議議，結合學(xué)生的生
活實(shí)際，在理解中讀，在讀中感悟。
三、說(shuō)學(xué)法。
1、學(xué)生通過(guò)讀、思、議、討論等多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，理解課文內容，感悟小小的天窗是孩子們唯一的慰藉，喚起自己與課文的共鳴。
2、以自主學(xué)習、合作討論、共同探究的學(xué)習方式進(jìn)行對課文的理解和感悟，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
四、說(shuō)教學(xué)程序。
(一)、激情導入，溫故質(zhì)疑。
1、以茅盾爺爺的故鄉導入新課，出示課題。
2、自讀課文，復習上節課所學(xué)內容。
(設計意圖：針對題目引導學(xué)生質(zhì)疑，可以使學(xué)生的思維與教材編排意圖產(chǎn)生碰撞，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。)
(二)、深入研讀，體會(huì )課文。
過(guò)度：是啊，這小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉。小小的天窗是神奇的。(課件出示這兩話(huà)。)慰藉是什么意思?什么叫唯一、唯一的慰藉呢?為什么小小的天窗是孩子們唯一的慰藉是神奇的呢?讓我們一起走進(jìn)課文中去，進(jìn)一步去體驗天窗神奇之處。
1、找一找小小的天窗是唯一的慰藉在文中出現了幾次?在什么時(shí)候小小的天窗是孩子們唯一的慰藉?透過(guò)這扇天窗，孩子們看到了什么?又想到了什么?分別用和～～在文中畫(huà)出來(lái)。
2、結合課文內容說(shuō)一說(shuō)你對小小的天窗是唯一的慰藉這句話(huà)的理解。
3、四人小組討論交流。
4、全班匯報交流。
師相機出示課件，指導朗讀、理解句子的意思。指導學(xué)生用也許也許也許說(shuō)一句話(huà)。
5、指導朗讀47自然段。
(設計意圖：在理解過(guò)程中引導學(xué)生抓住文中重點(diǎn)詞句進(jìn)行感悟、品味，恰到好處的突破了課文的重難點(diǎn)，也訓練了學(xué)生遣詞造句的.能力，口頭表達能力。)
6、學(xué)習8、9自然段。
也許是天窗外的世界與烏鎮美麗風(fēng)景激發(fā)了他創(chuàng )作的靈感，在烏鎮簡(jiǎn)陋的房子里他開(kāi)始了自己文學(xué)的創(chuàng )作，從而寫(xiě)下了反映他童年生活的小說(shuō)《春蠶》、《林家鋪子》;優(yōu)美的小品散文《白楊禮贊》所以茅盾爺爺回憶往事時(shí)，這樣的夸了天窗：啊唷唷!這小小一方的空白是神奇的!
(1)、出示課件：這小小一方的空白是神奇的!(學(xué)生齊讀)
(2)、為什么說(shuō)這小小一方的空白是神奇的!呢?請同學(xué)們讀課文8、9自然段，思考問(wèn)題。
(3)、討論交流，師相機出示重點(diǎn)句子，指導朗讀、理解感悟。
a、它會(huì )使你看見(jiàn)了，若不是聯(lián)系到的種種事件!
b、因為活潑會(huì )想的孩子們，會(huì )知道更復雜，更確實(shí)!這句話(huà)是什么意思?
(設計意圖：抓住文中難以理解的句子，反復朗讀理解感悟，結合生活實(shí)際，加深理解。真正體會(huì )到天窗給孩子們帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè )趣。)
(三)拓展思維，運用積累
1.教師啟發(fā)提問(wèn)：在你煩悶或無(wú)奈的時(shí)候，什么是你的慰藉?
讓學(xué)生談出自己生活中排解不快的方法。(也許是讀書(shū)?看云?也許是收拾整理自己珍愛(ài)的小玩意兒)
2.把自己類(lèi)似的經(jīng)歷像作者這樣記錄下來(lái)，盡量把讓自己釋然甚至開(kāi)懷的那個(gè)慰藉寫(xiě)具體一點(diǎn)。
〔設計意圖：把閱讀和生活結合起來(lái)，把讀和寫(xiě)結合起來(lái)，讓學(xué)生感到有話(huà)可說(shuō)，有東西可寫(xiě)，從而培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力�！�
(四、總結全文
天窗外的世界是幅永恒的畫(huà)面，印在茅盾爺爺的心中，也印在我們的心中。想象是首雋永的小詩(shī)，想象是悠揚的曲調，同學(xué)們愿你們能夠插上想象的翅膀，飛向美好的明天，那么你們的未來(lái)也會(huì )像今夜的星空璀璨無(wú)比!
板書(shū)設計：
來(lái)歷
∕
26、天窗 --- 唯一的慰籍(陣雨來(lái)臨、被逼上床)
﹨
神奇
《天窗》教案14
教學(xué)目標：
1.領(lǐng)會(huì )“無(wú)”中看出“有”，“虛”中看出“實(shí)”的真諦，
2.理解語(yǔ)句“小小的天窗是唯一的慰藉”。
知識與能力
理解課文內容，了解天窗給鄉下小朋友們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè )。
過(guò)程與方法
1.正確朗讀課文，理清文章結構。
2.品味課文，理解課文內容，了解天窗給鄉下小朋友們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè )。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
體會(huì )作者對天窗的特殊感情，激發(fā)學(xué)生通過(guò)“窗戶(hù)”看世界的情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內容，了解天窗給鄉下小朋友們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè )。
教學(xué)難點(diǎn)：能抓住重點(diǎn)詞句理解課文內容談自身的感受。
教學(xué)過(guò)程（主備人初備的教案）
集體備課研討結果
（一）回顧舊知，復習引入
1.通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道了天窗是怎么來(lái)的。請你用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)人們?yōu)槭裁窗l(fā)明了天窗?【出示課件14】
2.導入：
�。�1）出示最后一個(gè)自然段：【課件出示15】
發(fā)明這天窗的大人們，是應得感謝的。因為活潑會(huì )想的孩子們知道怎樣從“無(wú)”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”，比任何他看到的都更真切，更闊達，更復雜，更確實(shí)！
課文的最后，茅盾先生說(shuō)，發(fā)明這“天窗”的大人們，是應得感謝的，因為——（生接讀）
�。�2）你怎么理解“無(wú)”“有”“虛”“實(shí)”？
�。�3）簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)自己對這句話(huà)的理解。
�。�4）引入中心問(wèn)題：小小的天窗是怎樣讓孩子們從“無(wú)”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”的？發(fā)明這“天窗”的大人們，為什么是應該被感謝的？讓我們走進(jìn)課文4—7自然段。
（二）細讀課文，重點(diǎn)感悟
在什么樣的情況下，小小的天窗成了孩子們“唯一的慰藉”？找出相關(guān)句子體會(huì )體會(huì )，再有感情地讀讀�！境鍪菊n件16】（板書(shū)“唯一的慰藉”）
生默讀課文，找出相關(guān)句子，圈畫(huà)出來(lái)，并做批注。
小組交流，代表展示：
A.夏天陣雨時(shí)【出示課件17】
1.指名讀第4自然段，設身處地想一想：孩子們此時(shí)的心情是怎樣的？用“△”標出最能表現孩子們心情的詞語(yǔ)。（板書(shū)：夏天陣雨時(shí)）
預設：夏天陣雨來(lái)了，孩子非常高興。
從哪些詞語(yǔ)看出？
預設：從“喜歡、仰著(zhù)臉”看出。
3.【課件出示18】第五自然段
我們合作，把孩子們看到的和想到的連起來(lái)讀一讀，注意老師的引讀。
透過(guò)天窗，你看到了什么，想到了什么？一起來(lái)填一填吧！【課件出示19】
透過(guò)那小小的天窗，你會(huì )看到（雨腳在那里卜落卜落地跳），你會(huì )看到（帶子似的閃電一瞥）。你會(huì )不由自主地想象到（這風(fēng)，這雷，怎樣猛厲地掃蕩了這世界），你想象（它們的威力比你在露天真實(shí)感到的要大十倍百倍）。
“掃蕩”給了你怎樣的感覺(jué)？（外面的風(fēng)雨多么猛烈�。菊n件出示20】
為什么通過(guò)天窗感受到的風(fēng)雨雷電的威力比你在露天真實(shí)感到的要大十倍百倍？
預設：因為屋里很安靜，與外面的風(fēng)雨交加比起來(lái)來(lái)，感到外面的可怕的威力，相比較而言，屋里就安穩的多了。
4.語(yǔ)言訓練：
如果是你，也一定和作者一樣有著(zhù)豐富的想象！讓我們走進(jìn)那一間黑得像地洞似的屋子，仰望天窗那一方小小的陣雨的天空；當我們掃興地躺在床上，面對那一方小小的夜空……我們的思緒又會(huì )是怎樣的呢？
讓我們展開(kāi)想象的翅膀，描繪出一幅幅奇妙的畫(huà)面吧！【課件出示26】
5.晚上，躺在床上，孩子們的思想卻沒(méi)有“休息”。這一方小小的天窗讓孩子們想象出了一個(gè)美麗而又廣闊的.世界。因而，作者說(shuō)——
發(fā)明這天窗的大人們，是應得感謝的。因為活潑會(huì )想的孩子們知道怎樣從“無(wú)”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”，比任何他看到的都更真切，更闊達，更復雜，更確實(shí)！
（三）總結升華，探知真諦
1.展示課文最后一自然段
2.比較句子：【課件出示27】
A.發(fā)明這天窗的大人們，是得感謝的。
B.發(fā)明這“天窗”的大人們，是應該被感謝的。
�。�1）這兩個(gè)句子有什么不同？
�。ê笠痪湓�(huà)較為具體。）
�。�2）“天窗”加不加引號，表達的意思同不同？
�。ㄌ齑凹由弦�，有特殊意義）
�。�3）文中加了引號的“天窗”有什么深刻的含義？
�。ㄌ齑耙呀�(jīng)被賦予了特殊的意義，天窗是孩子們想象的窗口，也是孩子們心靈的窗口，只有揣著(zhù)一顆向往美好的心，才能打開(kāi)想象的窗，才能走向更多更廣袤的美好世界。）
本環(huán)節的設計，既是為了與上節課做好銜接，又是為了激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)習新課做好準備。
訓練學(xué)生與文本對話(huà)的能力，并能展開(kāi)想象，緊緊圍繞中心句。
訓練學(xué)生想象力、理解力和寫(xiě)話(huà)的能力。
板書(shū)設計：3天窗【課件出示29】
小小的空白夏天陣雨“無(wú)”“有”唯一的慰藉
神奇的世界被逼上床“虛”“實(shí)”
安全教育：不坐無(wú)牌無(wú)證車(chē)輛，遵守交通規則。
學(xué)生易錯點(diǎn)分析：“天窗”“有”“無(wú)”“虛”“實(shí)”為什么要加引號？
為什么說(shuō)活潑會(huì )想的小朋友們會(huì )從“無(wú)”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”？
課后作業(yè)：
1.完成本課練習冊?xún)热荨?/p>
2.寫(xiě)一寫(xiě)你心中的天窗是怎么樣的。
《天窗》教案15
教學(xué)目標：
1、學(xué)習本課帳、玻、扇、偏、璃、鷹、爍、鶯、蝠、蝙等10個(gè)生字。
2、抓住小小的天窗是惟一的慰藉。理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè )。
3、有感情地朗讀課文，背誦第三至五自然段。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè )。
教學(xué)難點(diǎn)：
能抓住重點(diǎn)詞句理解課文內容談自己的感受。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、揭示課題，設疑激趣
1、今天，我們學(xué)習第二課《天窗》。（板書(shū)課題并齊讀課題）
2、師：看到課題你們有什么想問(wèn)的嗎？（什么是天窗？）
3、下面就請同學(xué)們帶著(zhù)什么是天窗？這個(gè)問(wèn)題讀課文。
4、學(xué)生帶著(zhù)什么是天窗的疑問(wèn)讀課文。（學(xué)生可說(shuō)說(shuō)課文的描述：在房頂開(kāi)一個(gè)小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。也可以說(shuō)一說(shuō)自己見(jiàn)到過(guò)的天窗。）
5、天窗雖小，卻給孩子們帶來(lái)了無(wú)窮的樂(lè )趣讓孩子們的童年充滿(mǎn)想象，下面讓我們一起去體驗天窗的魅力。
二、初讀課文，檢查預習情況
1.同桌互讀課文，注意生字詞的讀音，互相糾錯正音，把課文讀正確、流利。
2.指名學(xué)生分自然段讀課文，檢查初讀和預習情況。
3.出示生字詞，指名學(xué)生認讀。
4、自讀課文，思考：天窗給鄉下的孩子帶來(lái)了什么？用書(shū)上的一句話(huà)來(lái)概括。
學(xué)生讀，讀后交流，抓住文章的中心句小小的天窗是你惟一的慰藉。
5.齊讀全文。
第二課時(shí)
一、回顧課文內容。
1.回憶：天窗給鄉下的孩子帶來(lái)了什么？
小小的天窗是你惟一的慰藉。
2.問(wèn)：慰藉什么意思？（安慰、撫慰）
結合自己的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)什么時(shí)候需要安慰、撫慰呢？
二、細讀課文，深入體會(huì )
1、默讀課文，邊讀邊思考：體會(huì )為什么說(shuō)天窗是孩子們唯一的慰藉？
學(xué)生默讀課文，邊讀邊想邊記錄。
2.引導學(xué)生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀后感受。從而進(jìn)一步理解課文。
慰藉安慰。也就是當孩子被大人喚回屋里，告別了疾風(fēng)暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了惟一的心靈寄托，惟一的'自我安慰。進(jìn)而讓學(xué)生結合課文內容體會(huì )孩子被喚回時(shí)的失落，（也可以結合自己類(lèi)似的經(jīng)歷體會(huì )孩子們當時(shí)的心情）又從天窗中想象出無(wú)窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂(lè )。過(guò)程中要結合有感情的朗讀。如從到屋里來(lái)呀！一句中體會(huì )大人的命令、不可違抗的氣勢。從被關(guān)在了地洞似的屋里。體會(huì )孩子當時(shí)的無(wú)奈。在失落和無(wú)奈中，天窗給孩子們帶來(lái)了一片光明，撫慰了孩子們的心靈。從而理解為什么說(shuō)天窗使孩子們唯一的慰藉。
3.朗讀自己感觸最深的段落。
三、拓展積累
1、教師啟發(fā)提問(wèn)：在你無(wú)奈的時(shí)候，什么是你的慰藉？
讓學(xué)生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書(shū)？看電視？也許是擺弄什么小玩具？
2、把自己的經(jīng)歷像作者這樣記錄下來(lái)，為我們的童年增添一筆美好的回憶。
天窗的讀后感篇三：天窗教學(xué)設計
教學(xué)目標:
1、學(xué)習本課“帳、玻、扇、偏、璃、鷹、爍、鶯、蝠、蝙”等10個(gè)生字。
2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉�！崩斫庹n文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè )。
3、有感情地朗讀課文，背誦第四至第六自然段。
教學(xué)重點(diǎn):
理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè )。
教學(xué)難點(diǎn):
能抓住重點(diǎn)詞句理解課文內容談自己的感受。
教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、揭示課題，設疑激趣
1、今天，我們學(xué)習第二課《天窗》。(板書(shū)課題并齊讀課題)
2、師:看到課題你們有什么想問(wèn)的嗎?(預設:學(xué)生可能會(huì )問(wèn)“什么是天窗?)
3、下面就請同學(xué)們帶著(zhù)“什么是天窗?這個(gè)問(wèn)題讀課文。
4、學(xué)生帶著(zhù)“什么是天窗”的疑問(wèn)讀課文。(學(xué)生可說(shuō)說(shuō)課文的描述:“在房頂開(kāi)一個(gè)小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗�！币部梢哉f(shuō)一說(shuō)自己見(jiàn)到過(guò)的天窗。)
(設計意圖:針對題目引導學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，可以使學(xué)生的思維與教材編排意圖產(chǎn)生碰撞，理解編排目的的同時(shí)，學(xué)會(huì )質(zhì)疑的方法，產(chǎn)生閱讀的欲望。)
5、天窗雖小，卻給孩子們帶來(lái)了無(wú)窮的樂(lè )趣讓孩子們的童年充滿(mǎn)想象，下面讓我們一起去體驗天窗的魅力。
二、初讀課文，檢查預習情況
1.同桌互讀課文，注意生字詞的讀音，互相糾錯正音，把課文讀正確、流利。
2.指名學(xué)生分自然段讀課文，檢查初讀和預習情況。
3.出示生字詞，指名學(xué)生認讀。
4、自讀課文，思考:天窗給鄉下的孩子帶來(lái)了什么?用書(shū)上的一句話(huà)來(lái)概括。
學(xué)生讀，讀后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉�！�
(設計意圖:提出開(kāi)放性的問(wèn)題來(lái)感悟課文，既有利于學(xué)生整體把握課文，又有利于學(xué)生自己在讀中品味和體驗，留給了學(xué)生讀書(shū)、感悟的余地。)
5.齊讀全文。
第二課時(shí)
一、回顧課文內容。
1.回憶:天窗給鄉下的孩子帶來(lái)了什么?
“小小的天窗是你惟一的慰藉�！�
2.問(wèn):慰藉什么意思?(安慰、撫慰)
結合自己的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)什么時(shí)候需要安慰、撫慰呢?
(設計意圖:聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷理解文中的詞語(yǔ)，既形象生動(dòng)，學(xué)生們歡迎;又無(wú)形中教給了學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法。正所謂“授之與漁”。為學(xué)習文本奠定基礎。)
二、細讀課文，深入體會(huì )
1、默讀課文，邊讀邊思考:文章的那些部分觸動(dòng)了你的心靈，反復閱讀，體會(huì )為什么說(shuō)天窗使孩子們唯一的慰藉?
學(xué)生默讀課文，邊讀邊想邊記錄。
2.引導學(xué)生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀后感受。從而進(jìn)一步理解課文。
“慰藉”安慰。也就是當孩子被大人喚回屋里，告別了疾風(fēng)暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了惟一的心靈寄托，惟一的自我安慰。
進(jìn)而讓學(xué)生結合課文內容體會(huì )孩子被喚回時(shí)的失落，(也可以結合自己類(lèi)似的經(jīng)歷體會(huì )孩子們當時(shí)的心情)又從天窗中想象出無(wú)窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂(lè )。
過(guò)程中要結合有感情的朗讀。如從“到屋里來(lái)呀!”一句中體會(huì )大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關(guān)在了地洞似的屋里�！斌w會(huì )孩子當時(shí)的無(wú)奈。
在失落和無(wú)奈中，天窗給孩子們帶來(lái)了一片光明，撫慰了孩子們的心靈。從而理解為什么說(shuō)天窗使孩子們唯一的慰藉。
3.感情朗讀自己感觸最深的段落。
(設計意圖:在理解過(guò)程中引導學(xué)生抓住文中的典型詞句進(jìn)行感悟、品位，恰倒好處的突破了文中的重難點(diǎn)，同時(shí)也教給了學(xué)生讀書(shū)、理解的方法。)
三、拓展積累
1、教師啟發(fā)提問(wèn):“在你無(wú)奈的時(shí)候，什么是你的慰藉?”
讓學(xué)生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書(shū)?看電視?也許是擺弄什么小玩具?(設計意圖:把閱讀和生活結合起來(lái)，把讀和寫(xiě)結合起來(lái)，培養學(xué)生的寫(xiě)作能力。)板書(shū)設計:
天窗
孩子們唯一的慰藉
看見(jiàn)想象
雨腳閃電星云無(wú)窮無(wú)盡
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