生物教學(xué)教案 (15篇)
作為一名教學(xué)工作者，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，教案是備課向課堂教學(xué)轉化的關(guān)節點(diǎn)�？靵�(lái)參考教案是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編整理的生物教學(xué)教案 ，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
生物教學(xué)教案 1
教學(xué)目標
1.理清文章思路，感知文章內容，提高閱讀科普文的能力。
2.品味文章語(yǔ)言，了解本文說(shuō)明方法，學(xué)習使用典型例子來(lái)說(shuō)明的方法。
3.明白生態(tài)系統是一個(gè)相互依賴(lài)和制約的系統，要按照科學(xué)規律對待生態(tài)環(huán)境。
教學(xué)難點(diǎn)與難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：品味文章語(yǔ)言，了解本文說(shuō)明方法，學(xué)習使用典型例子來(lái)說(shuō)明的方法。
2.難點(diǎn)：理解“生物入侵”這一現象的危害，增強遵循科學(xué)規律的意識。
課前準備
1.預習課文，理解文本大體內容。
2.參照課后“學(xué)習建議”，檢查自己預習的效果。
教學(xué)過(guò)程
一、導入并揭題
二、檢查預習情況
1．朗讀課文。
2．探討課題的理解：給“生物入侵”下個(gè)定義。
三、整體感知
1．本文主要寫(xiě)了哪些內容？
文章以美國引進(jìn)葛藤、中國引進(jìn)水葫蘆為例，介紹了生物入侵的原因和結果。告訴人們引進(jìn)物種是好的，但不要“不顧國情、不講科學(xué)地盲目引進(jìn)外來(lái)物種”，要“警惕生物入侵”。
2．本文的結構是怎樣的`？
總（生物相互依存和諧共處）━━━━分（舉例：生物入侵打破了生態(tài)平衡，及其后果）━━━━總（呼吁警惕生物入侵，維護生態(tài)平衡）
四、具體探究
1．“生物入侵”究竟會(huì )帶來(lái)哪些“生態(tài)災難”？
破壞生態(tài)平衡、危害經(jīng)濟發(fā)展、（威脅人類(lèi)健康）
2．作者是如何告訴我們這些危害的？
通過(guò)典型例子
3．小組討論：本文使用了怎樣的說(shuō)明方法？（在文中找出你的依據）它們有怎樣的作用？
舉例子：增強文章的說(shuō)服性，使說(shuō)理更充分、更真實(shí)。
列數字：使說(shuō)理更準確、更科學(xué)、更有說(shuō)服力。
打比方：把抽象的事理變得具體、生動(dòng)、形象。
4.小組合作：本文語(yǔ)言有何特點(diǎn)？
本文語(yǔ)言既具有說(shuō)明文語(yǔ)言的準確、簡(jiǎn)潔、通俗的特點(diǎn)，又具有小品生動(dòng)有趣的特點(diǎn)。
五、知識拓展
1．除了文中講到的葛藤和水葫蘆的例子引起生態(tài)失衡、生態(tài)災難，你還能找到一些關(guān)于“生物入侵”的例子嗎？
2．幻燈片展示其他“生物入侵”的例子。
六、師生小結
1．字詞積累。
2．就文章主旨和科學(xué)小品等方面談?wù)勀銓W(xué)習本文的收獲。
3．教師小結本課要點(diǎn)。
七、練習與鞏固（任選其一）
1．生態(tài)建設和環(huán)境保護，日益成為人們關(guān)注的話(huà)題。美麗的崇明將建成生態(tài)寶島。
為了我們美麗的家園，熱愛(ài)家鄉的你面對生物入侵，談?wù)勀愕母咭?jiàn)吧�。ㄕ埩信e出建議，要科學(xué)合理，有說(shuō)服力）
2.寫(xiě)一篇關(guān)于增強防范意識，為建設家園，保護家園，防范生物入侵為主題的讀后感。（300字）
生物教學(xué)教案 2
生態(tài)系統和生物圈
第1課時(shí) 生物生存的家園――生物圈
【課程導入】
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,“可上九天攬月，可下五洋捉鱉”早已不是什么神話(huà)。人類(lèi)可以離開(kāi)地球，到時(shí)別的星球上去。但是我們能否尋找到一個(gè)或是創(chuàng )造一個(gè)地球以外適合人類(lèi)居住的生物圈呢？
【聚焦課標】
1、描述生物圈為生物生存所提供的條件——了解層次
2、分析說(shuō)明生物圈是生物生存的惟一的家園——理解層次
3、培養分析資料和交流合作的.能力——經(jīng)歷、反應層次
4、增強保護生物及生物圈的意識，拒絕破壞環(huán)境的行為——經(jīng)歷、反應層次。
【自主學(xué)習】
閱讀教材內容，并填寫(xiě)以下內容
1、生物圈是指 的總稱(chēng)，也是地球上 生態(tài)系統。
2、生物圈為生物的生存提供了 、 、 、 等基本條件。
3、 實(shí)驗的失敗說(shuō)明人類(lèi)目前還無(wú)法建立一個(gè)適合人類(lèi)生存的環(huán)境。
【合作學(xué)習】
（一）、分析生物圈Ⅱ號
讀一讀：
再讀教材中“生物圈Ⅱ號”，思考并小組討論：
找一找：
1、生物圈Ⅱ號由哪些部分構成？
��；
2、它為科學(xué)家的生存提供了哪些生存條件？
��；
說(shuō)一說(shuō)：
1、實(shí)驗了１年多，生物園Ⅱ號中發(fā)生了哪些變化？
��；
2、科學(xué)家為什么要提前撤出“生物圈Ⅱ號”？
��；
議一議：
�。�、為什么要把這個(gè)實(shí)驗基地命名為“生物圈Ⅱ號”？
��；
�。�、“生物圈Ⅱ號”實(shí)驗的失敗給了你什么啟迪？
��；
3、太陽(yáng)系的其它行星能否為人類(lèi)的生存提供適宜的條件，能說(shuō)一說(shuō)各主要原因嗎？
通過(guò)“生物圈Ⅱ號”材料的學(xué)習分析我能得出的結論：
��；
（二）、分析生物圈是生物的家園
讀一讀：
閱讀教材及相關(guān)資料；
填一填：生物圈為生物的生存提供了哪些必不可少的條件？
��；
說(shuō)一說(shuō)；
�。�、如果這些條件被破壞，后果如何？
��；
2、請聯(lián)系自己的所見(jiàn)所聞，選擇一個(gè)人類(lèi)活動(dòng)對生物圈的破壞。
��；
3、為了保護生物圈，國際組織研究了許多行之有效的措施，能舉例嗎？
議一議：
立足于現實(shí)生活，我們能為保護生物圈做些什么呢？
（三）、完成概念圖
概念 為人類(lèi)生存提供的條件
【鞏固練習】
�。�、地球上所有生物和它們所生存的環(huán)境共同構成的生態(tài)系統稱(chēng)為 。
2、生物生存環(huán)境的范圍包括地面以上約 的高度，地面以下 的深度。
3、地球上最大的生態(tài)系統是 （）
A森林生態(tài)系統 B海洋生態(tài)系統 C沙漠生態(tài)系統 D生物圈
4、水澇時(shí)，被淹沒(méi)在水下的農作物死亡的原因是（）
A缺少空氣 B溫度太高 C水太多 D溫度太低
5、生物圈Ⅱ號實(shí)驗的失敗說(shuō)明 。
6、生物圈為生物的生存提供了 、 、 、 等基本條件
生物教學(xué)教案 3
教學(xué)目標
知識方面
1、使學(xué)生理解新陳代謝的概念及其本質(zhì)
2、使學(xué)生了解酶的發(fā)現過(guò)程;初步理解酶的概念、酶的特性、影響酶活性的因素
3、使學(xué)生理解酶在生物新陳代謝中的作用
能力方面
在引導學(xué)生分析生物新陳代謝概念，探究酶的特性，探究影響酶活性因素的過(guò)程中，初步訓練學(xué)生的邏輯思維能力，分析實(shí)驗現象能力及設計實(shí)驗的能力，。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面
通過(guò)讓學(xué)生了解酶的發(fā)現過(guò)程，使學(xué)生體會(huì )實(shí)驗在生物學(xué)研究中的作用地位;通過(guò)討論酶在生產(chǎn)、生活中的應用，使學(xué)生認識到生物科學(xué)技術(shù)與社會(huì )生產(chǎn)、生活的關(guān)系;體會(huì )科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )之間相互促進(jìn)的關(guān)系，進(jìn)而體會(huì )研究生命科學(xué)價(jià)值的教育。
教學(xué)建議
教材分析
1、酶的發(fā)現
教材簡(jiǎn)單介紹酶的發(fā)現歷史，從1783年意大利科學(xué)家斯巴蘭讓尼設計的巧妙實(shí)驗到20世紀80年代科學(xué)家發(fā)現少數的酶是RNA，使學(xué)生對酶的研究歷史中的一些重大發(fā)現有了一個(gè)大致了解。
2、酶的特性
酶的特性主要是通過(guò)安排了有關(guān)的學(xué)生實(shí)驗，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗，發(fā)現酶的三個(gè)特性，這樣的編排方式符合學(xué)生由感性到理性的認知規律，有利于引導學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，并且有利于培養學(xué)生的多種能力。酶的高效性特點(diǎn)，是通過(guò)比較《實(shí)驗五、肝臟內的過(guò)氧化氫酶比無(wú)機催化劑的催化效率》切入;酶的專(zhuān)一性的特點(diǎn)，是通過(guò)比較《實(shí)驗六、探索淀粉酶對淀粉和蔗糖水解的作用》切入;
3、影響酶活性的因素
本節教材主要講述酶的催化作用需要適宜的條件，通過(guò)《實(shí)驗七、探索影響淀粉酶活性的條件(選做)》切入。
本節內容的最后，安排了課外讀“造福人類(lèi)的酶工程”，以開(kāi)闊學(xué)生的視野，同時(shí)又有助于加強學(xué)生對本節基礎知識的理解，使學(xué)生體會(huì )科學(xué)、技術(shù)在改變人類(lèi)生活質(zhì)量中的作用。
教法建議
1、使學(xué)生在理解細胞水平上的新陳代謝概念及其本質(zhì)是本節的重點(diǎn)與難點(diǎn)
新陳代謝是活細胞中全部有序的化學(xué)變化的總稱(chēng)，這是在細胞水平上對新陳代謝的描述。其實(shí)學(xué)生已不是第一次接觸新陳代謝的概念，在初中生物課和高中生物課緒論中，學(xué)習已接觸到諸如同化作用、異化作用及其關(guān)系等與新陳代謝有關(guān)的知識，但那是在生物個(gè)體水平對新陳代謝下的定義。本章的新陳代謝內容是對以往知識的深化和展開(kāi)，教學(xué)教師要有意識地從細胞和分子水平引導學(xué)生分析出生物體是如何自我更新的，合成與分解是如何進(jìn)行的，及其二者的關(guān)系，從而使學(xué)生更深刻地理解什么是生命。
例如，為使學(xué)生理解"新陳代謝是活細胞中全部化學(xué)反應的總稱(chēng)"這句話(huà)，教師可結合前一章細胞的物質(zhì)基礎與結構基礎的相關(guān)知識，引導學(xué)生分析活細胞中發(fā)生的各種化學(xué)反應，如發(fā)生在線(xiàn)粒體內的糖的氧化放能的化學(xué)過(guò)程;發(fā)生在葉綠體中的水和二氧化碳合成為有機物的化學(xué)過(guò)程;發(fā)生在核糖體上的氨基酸縮合成多肽鏈的化學(xué)過(guò)程等，使學(xué)生對"新陳代謝是活細胞中全部化學(xué)反應的總稱(chēng)"這句話(huà)有一個(gè)感性認識。
2、使學(xué)生理解酶的概念是本節的重點(diǎn)。在本節教學(xué)中如何組織學(xué)生完成酶具有專(zhuān)一性的實(shí)驗并實(shí)施有效的討論是本節的難點(diǎn)。
生命體隨時(shí)隨刻發(fā)生著(zhù)數量巨大的生物化學(xué)反應，同時(shí)又是一個(gè)穩定的，開(kāi)放的系統。細胞中發(fā)生的.各種化學(xué)反應不可能在高溫、高壓、強酸、強堿等條件下進(jìn)行，而必須在常溫、常壓、水溶液環(huán)境下能快速、有序地進(jìn)行的，這就要盡可能地降低化學(xué)反應能閾，這是新陳代謝為什么離不開(kāi)生物催化劑，即酶的原因。
酶的概念和酶的發(fā)現可結合一起在讓學(xué)生討論，這樣可讓學(xué)生充分體會(huì )生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)實(shí)驗對科學(xué)發(fā)展的促進(jìn)作用。酶的特性這部分內容，可先組織學(xué)生依次完成實(shí)驗，然后再由學(xué)生來(lái)討論和總結。
在引導學(xué)生分析酶的特性時(shí)，引導學(xué)生與蛋白質(zhì)的多樣性聯(lián)系起來(lái)，可使學(xué)生易于理解酶的催化作用的專(zhuān)一注必定意味著(zhù)酶的多樣性，而且蛋白質(zhì)分子空間結構的多樣性和酶的專(zhuān)一性催化關(guān)系密切。
3、使學(xué)生理解酶具有高效性、專(zhuān)一性和需要適宜條件是本節的重點(diǎn)，如何組織學(xué)生完成影響酶活性因素的選做實(shí)驗并分析、討論實(shí)驗是本節教學(xué)的難點(diǎn)。
在組織學(xué)生操作、分析、討論《實(shí)驗七、探索影響淀粉酶活性的條件(選做)》基礎上，引導學(xué)生分析兩個(gè)坐標曲線(xiàn)圖，讓學(xué)生概括酶的催化作用需要適宜的溫度和pH。
生物教學(xué)教案 4
一、導入：
提出問(wèn)題：“通過(guò)前面幾節課的學(xué)習，我們已經(jīng)了解到綠色開(kāi)花植物是靠種子來(lái)繁殖的。那么，你能舉出不靠種子繁殖的例子嗎?”
組織學(xué)生根據自己的生活實(shí)際回答問(wèn)題。
引入新課題：植物體依靠營(yíng)養器官(根、莖、葉)進(jìn)行的繁殖，稱(chēng)為營(yíng)養繁殖。
二、講授新課：
(一)用莖繁殖：
播放錄像：介紹扦插、嫁接、壓條的具體操作方法。
組織學(xué)生觀(guān)看錄像。
講解三種營(yíng)養繁殖的特點(diǎn)。
提出問(wèn)題：你認為這種營(yíng)養繁殖的方式具有哪些特點(diǎn)?
組織學(xué)生討論。
總結：用營(yíng)養繁殖可以保持植物體的優(yōu)良特性，加速繁殖的速度。
(二)植物的組織培養：
講解：
近幾年的研究發(fā)現：植物細胞具有全能性。即：任何一個(gè)植物細胞內都含有發(fā)育成完整植株的'全部遺傳信息。在離體培養下，這些遺傳信息可以表達出來(lái)，從而使植物細胞(或組織)產(chǎn)生出完整的植株。
播放錄像：介紹組織培養的過(guò)程。
講解：
組織培養是指：在人工培養基上，離體培養植物的器官、組織、細胞和原生質(zhì)體，并使其生長(cháng)、增殖、分化以及再生植株的技術(shù)。
提問(wèn)：你認為組織培養的技術(shù)，可以幫助人們解決哪些問(wèn)題?
組織學(xué)生討論、發(fā)言。
講解：
1、利用組織培養，快速、大量地生產(chǎn)有經(jīng)濟價(jià)值試管苗，移入苗圃栽培，供應市場(chǎng)需要。
2、利用組織培養進(jìn)行工廠(chǎng)化育苗。
3、大量生產(chǎn)無(wú)毒苗，改善苗木的質(zhì)量，提高經(jīng)濟產(chǎn)量。
生物教學(xué)教案 5
一、指導思想
新課程改革的實(shí)質(zhì)是基于課程標準的改革。其中，最核心的問(wèn)題是基于課程標準的教學(xué)與評價(jià)。實(shí)施基于課程標準的教學(xué)與評價(jià)，旨在改善學(xué)習方式，優(yōu)化學(xué)習過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展；旨在為教師的創(chuàng )造性教學(xué)提供巨大的空間，促進(jìn)教學(xué)效益最大化。因此，基于課程標準的課堂教學(xué)與評價(jià)，是新課程有效教學(xué)的根本特征。
本節課的教學(xué)指導思想，就是力求實(shí)現基于《普通高中生物課程標準（實(shí)驗）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標準》）的教學(xué)與評價(jià)，實(shí)現標準、教科書(shū)、教學(xué)評價(jià)、課堂教學(xué)四位一體的教學(xué)。
1．通過(guò)分解標準和探明學(xué)情制定表現性教學(xué)目標
課程標準中的內容標準是國家對相關(guān)年段學(xué)生的學(xué)習內容與水平的期望，但內容標準并不等同于教學(xué)目標，因其在教學(xué)上不具有操作性。因此，科學(xué)分解內容標準是教師開(kāi)展基于課程標準的教學(xué)，為學(xué)生的后續學(xué)習提出建議以及學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)的重要基石。本節課運用“一對多” 的拆解法分解課程標準。
依據“最近發(fā)展區理論”，通過(guò)學(xué)生訪(fǎng)談了解學(xué)情，明確學(xué)生的知識經(jīng)驗、能力基礎與價(jià)值觀(guān)念。
本教學(xué)設計將依據行為主義認知理論與格蘭倫的“ABCD表述法”，整合三維課程目標，限定學(xué)生學(xué)習過(guò)程中，知識、技能與情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的獲得路徑、發(fā)展層次、范圍、方式及變化效果，最終形成可觀(guān)察、可測量的教學(xué)目標。這是實(shí)現基于課程標準的教學(xué)和評價(jià)的關(guān)鍵。
2．基于教學(xué)目標開(kāi)展符合邏輯條件的目標導引教學(xué)
“引起意向－明釋內容－調適形式－關(guān)注結果”是將課堂教學(xué)引向優(yōu)質(zhì)高效的關(guān)鍵途徑和邏輯條件 。本教學(xué)設計將實(shí)施“目標導引教學(xué)”：基于教學(xué)目標統領(lǐng)教學(xué)流程，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程；基于教學(xué)目標創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習興趣，提供學(xué)習支架，發(fā)展學(xué)科思維；基于教學(xué)目標設計并選擇與之相匹配的教學(xué)方法和評價(jià)方法，及時(shí)調適學(xué)習過(guò)程，實(shí)現本節課的教學(xué)目標。
3．基于教學(xué)目標和教學(xué)條件開(kāi)展探究性學(xué)習
生物科學(xué)是在人們不斷探究的過(guò)程中逐步發(fā)展起來(lái)的。探究也是學(xué)生認識生命世界、學(xué)習生物課程的有效方法之一�！稑藴省烦珜骄啃詫W(xué)習，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的變革，引導學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，逐步培養學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力 。
二、教材分析
本教學(xué)設計使用的教材是由吳相鈺和劉恩山主編的必修3《穩態(tài)與環(huán)境》（浙江科學(xué)技術(shù)出版社，20xx年8月），教學(xué)內容屬第三章“免疫系統與免疫功能”中的第二節“特異性反應(免疫應答)”。該節的主要學(xué)習內容是淋巴細胞的起源、淋巴細胞的識別、細胞免疫、體液免疫、免疫接種。浙江省教學(xué)指導意見(jiàn)規定教學(xué)時(shí)數為2課時(shí)。本學(xué)習內容的特點(diǎn)是：
�。�1）概念多。本課涉及到的免疫物質(zhì)有：MHC、MHC分子、受體、抗原、抗原－MHC復合體、抗體、（輔助性T細胞分泌的）多種蛋白質(zhì)、白細胞介素-2、抗原—抗體結合物等；涉及的免疫細胞有：巨噬細胞、輔助性T淋巴細胞、細胞毒性T淋巴細胞、效應細胞毒性T淋巴細胞、記憶細胞毒性T淋巴細胞、B淋巴細胞、致敏B淋巴細胞、效應B淋巴細胞、記憶B淋巴細胞等；涉及的免疫過(guò)程有：淋巴細胞的起源、淋巴細胞的識別、細胞免疫、體液免疫、主動(dòng)免疫、被動(dòng)免疫等�？梢�(jiàn)，本學(xué)習內容涉及的概念繁多，體系龐雜。
�。�2）難度大。本學(xué)習內容難度體現在以下四個(gè)方面。一是學(xué)科知識深奧且有諸多未探明事項。免疫知識難度大，目前在學(xué)理上對免疫機制還并不完全清楚，這給教和學(xué)都帶來(lái)了一定的困難。二是涉及了多種知識類(lèi)型。事實(shí)性知識，如淋巴細胞的起源；程序性知識，如建構特異性免疫概念體系的方法；圖式知識，如細胞免疫與體液免疫的過(guò)程圖解；概念性知識，如抗原、細胞免疫、體液免疫等；策略性知識，如學(xué)習免疫知識的知識線(xiàn)索。如此眾多類(lèi)型的知識一齊涌現，是難得一見(jiàn)的。三是知識體系結構復雜。各種免疫概念（過(guò)程）、免疫細胞、免疫物質(zhì)交織在一起，使本學(xué)習內容頭緒繁多，要將這些知識結構化，難度是比較大的。四是生理過(guò)程抽象。不論是細胞識別，還是細胞免疫與體液免疫過(guò)程，涉及了微觀(guān)環(huán)境的多種物質(zhì)變化及多種變化途徑，加上課本靜態(tài)的呈現方式，對學(xué)習能力提出了很高要求。五是學(xué)科思想方法豐富。本教學(xué)內容涉及了系統分析的思想與方法，模型的思想與方法，結構與功能相統一的思想，穩態(tài)的思想，觀(guān)察、比較和分析的方法，這些思想方法是學(xué)習本教學(xué)內容的靈魂，對學(xué)生思維水平提出了很高的要求。
�。�3）與前后知識聯(lián)系復雜。本學(xué)習內容與前后知識有著(zhù)復雜的聯(lián)系。與必修1中的知識聯(lián)系主要有：蛋白質(zhì)的結構與功能、 細胞膜的結構與功能（糖蛋白的種類(lèi)與功能）、細胞質(zhì)（溶酶體、核糖體、內質(zhì)網(wǎng)、高爾基體的功能）、分泌蛋白的合成與分泌、細胞增殖、細胞分化、細胞壞死與凋亡；與必修2中的知識聯(lián)系主要有：基因的選擇性表達；與必修3的知識聯(lián)系主要有：內環(huán)境的組成與穩態(tài)、非特異性免疫、免疫功能異常。除免疫功能異常外，其它都是前備性知識。
鑒于以上分析，本節教材2課時(shí)的教學(xué)任務(wù)分配如下，第1課時(shí)教學(xué)內容為細胞識別、細胞免疫、體液免疫，第2課時(shí)學(xué)習內容為淋巴細胞的起源、免疫接種等其它內容。這種安排便于學(xué)生形成完整的知識體系。本教學(xué)設計是針對第1課時(shí)教學(xué)內容的。
三、學(xué)情分析
依據教材分析、教師經(jīng)驗、最近發(fā)展區理論，對學(xué)情展開(kāi)調查研究。以此明晰學(xué)生對本課時(shí)學(xué)習內容的知識經(jīng)驗、能力基礎、興趣指向、學(xué)習難點(diǎn)、學(xué)習期望，是制定合理的教學(xué)目標、采取適切的教/學(xué)方法、設計和優(yōu)化教學(xué)流程的基礎。
本次對學(xué)情的了解，主要采用訪(fǎng)談法。訪(fǎng)談對象以學(xué)習成績(jì)?yōu)橐罁�，有較好的代表性，訪(fǎng)談前要求學(xué)生對本節課的教學(xué)內容進(jìn)行了預習。訪(fǎng)談的幾個(gè)問(wèn)題及探明的學(xué)情如下：
問(wèn)題1：特異性免疫的基本過(guò)程是什么？
學(xué)生的代表性回答主要有：
�、偬禺愋悦庖叩倪^(guò)程就是消滅病原體，經(jīng)歷了細胞免疫和體液免疫階段。
�、谔禺愋悦庖叩倪^(guò)程就是識別病原體，并消滅它們。
�、厶禺愋悦庖叩倪^(guò)程是先產(chǎn)生淋巴細胞，通過(guò)先進(jìn)行細胞免疫后進(jìn)行體液免疫消滅病原體。
……
可見(jiàn)，學(xué)生認為特異性免疫過(guò)程就是消滅病原體的過(guò)程。從廣義上說(shuō)，這也不錯，但學(xué)生無(wú)法說(shuō)出特異性免疫的.基本過(guò)程是先識別后清除，這說(shuō)明學(xué)生不清楚特異性免疫的機制。認為細胞免疫與體液免疫是特異性免疫的兩個(gè)階段，更是錯誤的認識，或者說(shuō)，對特異性免疫的途徑不清楚。
問(wèn)題2：巨噬細胞、T細胞、B細胞識別病原體的物質(zhì)是什么？免疫細胞的識別能消滅病原體嗎？若病原體有數百萬(wàn)種，則巨噬細胞、T細胞、B細胞也有數百萬(wàn)種嗎？
學(xué)生的代表性回答主要有：
�、倬奘杉毎�、T細胞、B細胞都是用MHC來(lái)識別病原體的。
�、诰奘杉毎肕HC識別，T細胞和B細胞有受體和抗體識別。
�、圩R別能消滅病原體。
�、茏R別不能消滅抗原。
�、菥奘杉毎�、T細胞、B細胞可能有多種，也可能只有一種。
……
可見(jiàn)，學(xué)生不能區分MHC與MHC分子，對病原體與抗原的關(guān)系也不清楚。對巨噬細胞和淋巴細胞的識別機制不清楚，對識別與清除的關(guān)系不理解，對不同免疫細胞的識別特點(diǎn)不理解。
問(wèn)題3：細胞免疫涉及了哪些細胞和物質(zhì)？這些細胞和物質(zhì)有什么作用？說(shuō)說(shuō)細胞免疫的順序？細胞免疫有什么作用？
學(xué)生的代表性回答主要有：
�、伲ㄖ饕婕暗募毎┚奘杉毎�、輔助性T細胞、毒性T細胞、效應毒性T細胞。
�、冢ㄖ饕婕暗奈镔|(zhì)）MHC、多種蛋白質(zhì)。
�、郏ㄖ饕婕傲耍㎝HC、受體、多種蛋白質(zhì)。
�、芫奘杉毎芡淌刹≡w，輔助性T細胞能產(chǎn)生多種蛋白質(zhì)，毒性T細胞能與被感染的細胞結合。
�、菔荏w能與巨噬細胞結合，多種蛋白質(zhì)刺激毒性T細胞。
�、蘧奘杉毎淌刹≡w→巨噬細胞與T細胞接觸→毒性T細胞分裂產(chǎn)生效應毒性T細胞→效應毒性T細胞與被病原體感染的細胞結合→消滅病原體。
�、呒毎庖呦麥绮≡w。
……
可見(jiàn)，學(xué)生對細胞免疫涉及的物質(zhì)有了解，對細胞免疫的基本過(guò)程有大致了解。遺漏抗原-MHC的產(chǎn)生及作用，說(shuō)明對巨噬細胞在細胞免疫中的作用很不清楚；對輔助性T細胞的作用、效應細胞毒性T細胞的作用也不很清楚；對各種細胞的名稱(chēng)敘述不準的根本原因是不了解這些細胞的作用；對細胞免疫的作用對象和特點(diǎn)不清楚。
問(wèn)題4：體液免疫涉及了哪些細胞？哪些物質(zhì)？體液免疫有什么作用？說(shuō)說(shuō)體液免疫的過(guò)程？體液免疫能消滅任何病原體嗎？
學(xué)生的代表性回答主要有：
�、伲ㄖ饕婕暗募毎┚奘杉毎�、輔助性T細胞、B細胞、效應B細胞、記憶B細胞。
�、冢ㄖ饕婕暗奈镔|(zhì)）MHC、抗體、白細胞介素-2。
�、垠w液免疫能消滅病原體。
�、芫奘杉毎淌刹≡w→巨噬細胞與輔助性T細胞結合→白細胞介素-2作用于B細胞→B細胞分裂產(chǎn)生效應B細胞和記憶B細胞→抗體消滅病原體。
�、荩w液免疫）能消滅任何病原體。
……
可見(jiàn)，學(xué)生對體液免疫的基本過(guò)程有大致了解。但對B細胞獲得抗原信息的過(guò)程、致敏B淋巴細胞分裂分化的條件、效應B細胞的作用、抗體與抗原的特異性結合、巨噬細胞在體液免疫中的作用都不很清楚，對體液免疫的功能和特點(diǎn)不很清楚，不了解記憶細胞的作用。
問(wèn)題5：特異性免疫的“特異”體現在哪些方面？特異性免疫與非特異性免疫的聯(lián)系是？細胞免疫與體液免疫有什么關(guān)系？
學(xué)生的代表性回答主要有：
�、偬禺愋悦庖叩摹疤禺悺斌w現在它們能消滅了特殊的病原體。
�、谔禺愋悦庖吣芟麥缈乖荒芟麥绲牟≡w。
�、鄯翘禺愋悦庖吆吞禺愋悦庖咭黄鹣麥缜秩肴梭w的病原體。
�、芟燃毎庖�，再體液免疫。
�、菁毎庖吲c體液免疫同時(shí)進(jìn)行。
�、藜毎庖吆腕w液免疫都有巨噬細胞參與。
�、呒毎庖吲c體液免疫都有輔助性T細胞參與。
……
可見(jiàn)，學(xué)生對這些問(wèn)題只有大致的模糊的了解，這也符合學(xué)生的認知特征。從學(xué)生的回答看，他們不能說(shuō)清楚特異性免疫的概念，對特異性免疫的過(guò)程和特點(diǎn)不清。對非特異性免疫與特異性免疫的關(guān)系，細胞免疫與體液免疫的關(guān)系不能作出比較正確的說(shuō)明，關(guān)鍵是對識別與清除的機制不理解，更談不上找出學(xué)習特異性免疫的線(xiàn)索。
問(wèn)題6：你還希望老師能提供哪些學(xué)習幫助？
�、賻臀覀冋乙恍┯嘘P(guān)免疫的學(xué)習資料，看不太懂課本。
�、谥攸c(diǎn)講解細胞免疫與體液免疫的過(guò)程，最好有動(dòng)畫(huà)讓我們看看。
�、壑R很多很亂，教我們整理方法。
�、茉趺从涀〖毎庖吲c體液免疫的過(guò)程。
�、莞拍詈芏�，幫我們整理一下，能否做個(gè)概念圖幫我們總結。
�、藓芏嗉毎拿趾妥饔枚加洸蛔�，有什么方法。
……
可見(jiàn)，學(xué)生還是有興趣學(xué)習這節課的內容的。他們希望老師能提供一些學(xué)習資源，拓展課堂學(xué)習空間。多采用媒體等教學(xué)手段，讓他們能身臨其境地直觀(guān)地學(xué)習。希望老師能為他們提供一些大的和小的學(xué)習線(xiàn)索，幫助他們形成知識結構。
四、確立教學(xué)目標
根據教材分析和學(xué)情分析，可對內容標準“概述人體免疫系統在維持穩態(tài)中的作用” 進(jìn)行如圖1的分解。
根據以上分解，本課時(shí)的教學(xué)目標表述如下：
1．通過(guò)比較，用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)概述特異性免疫對象，說(shuō)出病原體與抗原的關(guān)系。
2．通過(guò)觀(guān)察細胞模型，用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)說(shuō)出巨噬細胞、輔助性T細胞、細胞毒性T細胞、B細胞、效應細胞與記憶細胞的名稱(chēng)與作用，并區別MHC、MHC分子、抗原-MHC復合體、受體、抗體、抗原等物質(zhì)及它們的功能。
3．通過(guò)觀(guān)看動(dòng)畫(huà)、模型構建、小組合作學(xué)習，用比較規范的學(xué)科語(yǔ)言準確概述以巨噬細胞為核心的非特異性免疫過(guò)程，以T細胞為核心的細胞免疫過(guò)程，以B細胞為核心的體液免疫過(guò)程。
4．通過(guò)比較與討論，準確說(shuō)明特異性免疫的特點(diǎn)和意義。
5．通過(guò)小組合作學(xué)習，嘗試建構特異性免疫的知識體系，認同特異性免疫知識體系的構建線(xiàn)索，體驗合作、分享、尊重、互惠的學(xué)習意義。
五、重點(diǎn)和難點(diǎn)分析
依據學(xué)情調查結果以及特異性免疫概念體系結構看，特異性免疫過(guò)程處于核心地位，也最為抽象難懂。以特異性免疫過(guò)程為基點(diǎn)，向下看，免疫物質(zhì)和免疫細胞是學(xué)習理解特異性免疫過(guò)程的知識基礎；向上看，只有理解了特異性免疫過(guò)程，才能理解特異性免疫的特點(diǎn)和意義。鑒于以上分析，本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)如下：
教學(xué)重點(diǎn)：
各類(lèi)免疫細胞識別的物質(zhì)基礎、對象和特點(diǎn)。
細胞免疫和體液免疫的過(guò)程。
形成正確的免疫觀(guān)和穩態(tài)觀(guān)。
教學(xué)難點(diǎn)：
細胞免疫與體液免疫的過(guò)程。
特異性免疫知識體系的建構。
六、教法與學(xué)法
1．動(dòng)機激發(fā)。學(xué)習心態(tài)的積極維持是保持學(xué)生課堂關(guān)注度的關(guān)鍵。本課時(shí)，將通過(guò)基于現實(shí)生活的問(wèn)題情境導入新課，激發(fā)學(xué)習興趣；通過(guò)動(dòng)畫(huà)和合作學(xué)習引導學(xué)生對知識進(jìn)行深水平加工，激發(fā)內部動(dòng)機，維持學(xué)習興趣。
2．情境教學(xué)。創(chuàng )設問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生思考，促進(jìn)對知識的理解；通過(guò)問(wèn)題鏈幫助學(xué)生對知識結構化，形成符合學(xué)科邏輯的知識體系，促成學(xué)生實(shí)現有意義的學(xué)習。
3．模型方法。模型有提供觀(guān)念和印象的作用。通過(guò)模型的抽象、概括、組合和再組合的功能，為學(xué)生深刻理解識別與清除的過(guò)程及特點(diǎn)提供支持，發(fā)展學(xué)科思維；并讓學(xué)生體會(huì )模型方法是獲得知識、解決問(wèn)題的有效策略。
4．合作學(xué)習。本課時(shí)內容概念眾多、體系復雜、抽象難理解，借助同學(xué)間的智慧，通過(guò)合作學(xué)習小組的建立、合作學(xué)習任務(wù)的完成和合作學(xué)習的評價(jià)反饋三個(gè)方面來(lái)突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養學(xué)生的競爭與合作意識和集體主義精神。
5．系統分析的方法。按照“識別—清除—穩態(tài)維持”的邏輯實(shí)施教學(xué)，實(shí)質(zhì)是引領(lǐng)學(xué)生運用系統分析的方法開(kāi)展學(xué)習。即先對特異性免疫進(jìn)行解構，找出知識要素，然后再進(jìn)行建構，形成完整的知識體系，形成正確的免疫觀(guān)和穩態(tài)觀(guān)。
6．板書(shū)結構化。通過(guò)板書(shū)結構化，使教學(xué)內容的邏輯結構、課堂教學(xué)的設計程序、學(xué)生的認知結構，在板書(shū)中達到藝術(shù)性和科學(xué)性上的高度統一，以幫助學(xué)生形成清晰的知識體系，并在教學(xué)中起導向和過(guò)渡的作用。
七、教學(xué)手段
1．媒體。媒體是本課時(shí)的主要教學(xué)手段。制作交互式動(dòng)畫(huà)，呈現細胞模型和過(guò)程模型，促進(jìn)學(xué)生的理解。用實(shí)物展示儀展示學(xué)生合作學(xué)習的成果，使之成為課堂生成的學(xué)習資源。這些能起到提高學(xué)生的課堂參與度的作用。
2．板書(shū)。板書(shū)是本課時(shí)的重要教學(xué)手段。板書(shū)起到媒體展示、教師講解的總結、歸納、提煉的作用，對呈現并保持清晰的學(xué)習線(xiàn)索，促進(jìn)知識體系的建構有重要意義。
3．學(xué)案。學(xué)案是本課時(shí)的輔助教學(xué)手段。主要是為課堂中的合作學(xué)習提供圖式信息和問(wèn)題導引，是合作學(xué)習的主要支架，對激活課堂氛圍，提高學(xué)習積極性有重要意義。
生物教學(xué)教案 6
教學(xué)目的
1、知識方面
�。�1）使學(xué)生識記變溫動(dòng)物的概念和冬眠。
�。�2）使學(xué)生理解青蛙的外部形態(tài)、內部結構、生殖發(fā)育與兩棲生活相適應的特點(diǎn)。
�。�3）使學(xué)生理解兩棲類(lèi)的特征。
2、能力方面
�。�1）通過(guò)對青蛙外部形態(tài)的觀(guān)察，使學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察青蛙的外部形態(tài)的方法，培養學(xué)生動(dòng)手操作的能力和觀(guān)察能力。
�。�2）通過(guò)對兩棲類(lèi)有關(guān)知識的學(xué)習，培養學(xué)生的分析問(wèn)題能力和綜合能力。
3、思想情感方面
�。�1）通過(guò)對兩棲類(lèi)有關(guān)知識的學(xué)習，讓學(xué)生樹(shù)立生物與環(huán)境相適應的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)。
�。�2）通過(guò)對兩棲類(lèi)和魚(yú)類(lèi)的對比，讓學(xué)生樹(shù)立生物進(jìn)化論的觀(guān)點(diǎn)。
�。�3）通過(guò)對保護青蛙意義的了解，讓學(xué)生樹(shù)立生態(tài)學(xué)的觀(guān)點(diǎn)及培養熱愛(ài)大自然的思想感情。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、觀(guān)察青蛙的外部形態(tài)為本節的重點(diǎn)。因為：
�。�1）通過(guò)對青蛙外部形態(tài)的觀(guān)察，使學(xué)生對青蛙有一個(gè)直觀(guān)的認識，同時(shí)讓學(xué)生掌握學(xué)習生物學(xué)知識的學(xué)習方法。
�。�2）通過(guò)對青蛙外部形態(tài)的觀(guān)察，使學(xué)生更好地理解青蛙適于兩棲生活的外部形態(tài)，為理解兩棲動(dòng)物的特征打下基礎，同時(shí)使學(xué)生樹(shù)立生物體與環(huán)境相適應的觀(guān)點(diǎn)和生物進(jìn)化的觀(guān)點(diǎn)以及生態(tài)學(xué)觀(guān)點(diǎn)。
2、青蛙的呼吸，心臟結構以及生殖發(fā)育為本節的難點(diǎn)。因為：
�。�1）青蛙的內部結構與魚(yú)類(lèi)相比要復雜，學(xué)生要理解之，難度較大；
�。�2）青蛙是兩棲類(lèi)的代表動(dòng)物，通過(guò)對其內部結構的學(xué)習，為歸納兩棲類(lèi)的特征打下基礎；這部分知識在教師的指導下，學(xué)生運用觀(guān)察、類(lèi)比、歸納的方法進(jìn)行，但方法運用不易到位，因此理解這部分知識就有一定的難度。
教具準備
青蛙生活習性錄像；青蛙生活史錄像；活青蛙；青蛙捕食的動(dòng)畫(huà)或抽拉式模型；青蛙內部結構錄像或掛圖；大鯢、蟾蜍生活習性錄像；青蛙、蟾蜍浸制標本。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
1、教學(xué)過(guò)程設計思路：
創(chuàng )設情境引出課題
→
觀(guān)察活蛙理解形態(tài)
→
觀(guān)看錄像
理解結構
→
利用錄像了解其他動(dòng)物，歸納兩棲類(lèi)的特征
→
啟發(fā)學(xué)生歸納小結
→
交流
答疑
2、教學(xué)過(guò)程說(shuō)明：
�。�1）關(guān)于課題的引出：本課可播放青蛙生活習性錄像，創(chuàng )設情境，引出課題；也可由教師將青蛙、蟾蜍浸制標本出示給學(xué)生。同時(shí)提問(wèn)：這些動(dòng)物的名稱(chēng)是什么？屬于哪一類(lèi)動(dòng)物？（前一問(wèn)學(xué)生能答出，后一問(wèn)可能答得不準確，教師可點(diǎn)撥）引出課題。在這部分教學(xué)中應使學(xué)生明確兩棲動(dòng)物的概念。
�。�2）關(guān)于外部形態(tài)的觀(guān)察教學(xué)。
這部分是本節課的重點(diǎn)內容，尤其對青蛙外部形態(tài)的觀(guān)察方法的訓練和培養更是本節的重點(diǎn)。因此，教師在學(xué)生觀(guān)察之前，首先使學(xué)生明確觀(guān)察的順序，然后提出以下問(wèn)題：
�、偾嗤艿耐獠啃螒B(tài)有哪些與水、陸兩棲生活相適應？
a、身體分部；
b、體色；
c、皮膚；
d、感覺(jué)器官；
e、四肢等幾方面觀(guān)察思考；
�、趯W(xué)生完成上面提出的問(wèn)題后，除按實(shí)驗七的實(shí)驗步驟進(jìn)行外還有哪些改進(jìn)和增加的實(shí)驗嗎？
通過(guò)以上觀(guān)察，歸納后，使學(xué)生理解青蛙的外部形態(tài)與兩棲生活相適應的特點(diǎn)，明確兩棲類(lèi)是從水生到陸生的過(guò)渡類(lèi)型。
建議交流一下增加的實(shí)驗：
�、賹⑺老壏湃胧⑶嗤艿牟ＡЦ變�；
�、趯⒒钕壏湃胧⑶嗤艿牟ＡЦ變�；
�、廴芍磺嗤�，將其體表涂上凡士林并將兩蛙浸在水中，上面蓋上有眼的蓋（不讓蛙出水面）（此實(shí)驗應制成動(dòng)畫(huà)或幻燈片），學(xué)生觀(guān)察青蛙的反應。增補做的三個(gè)實(shí)驗，進(jìn)一步說(shuō)明青蛙適于兩棲生活的特點(diǎn)，同時(shí)又培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和發(fā)散思維。
�。�3）關(guān)于青蛙內部結構和生殖發(fā)育部分的教學(xué)。利用掛圖或錄像示青蛙的肺部結構，學(xué)生可通過(guò)觀(guān)察，聯(lián)想增補的實(shí)驗或回放動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生分析出青蛙用肺呼吸兼用皮膚呼吸。在這基礎上，啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生便可解釋出青蛙為什么必須生活在潮濕的環(huán)境中，了解青蛙冬眠時(shí)用皮膚呼吸。
出示魚(yú)和青蛙心臟掛圖，或播放魚(yú)和青蛙心臟結構的動(dòng)畫(huà)，請學(xué)生觀(guān)察、對比，使學(xué)生發(fā)現青蛙比魚(yú)的心臟多一個(gè)心房，但心室中仍有動(dòng)脈血和靜脈血混在一起，由此得出：
青蛙比魚(yú)類(lèi)高等，但青蛙的運氧能力仍較低，所以，青蛙和魚(yú)類(lèi)均為變溫動(dòng)物。在冬季呈冬眠狀態(tài)，這也是對不良外界環(huán)境的適應。
這部分的`教學(xué)，通過(guò)指導學(xué)生的觀(guān)察、對比、分析、歸納，培養學(xué)生的學(xué)習方法和綜合能力。
播放青蛙生殖和發(fā)育的錄像，或展示青蛙發(fā)育史標本，或剪貼生活史（一一貼在黑板上）。請學(xué)生回答：
1、青蛙的成體與幼體形態(tài)一樣嗎？
2、幼體生活在何處，用什么方式呼吸？
3、成體生活在何處？用什么方式呼吸？
4、青蛙是體內受精還是體外受精？
經(jīng)過(guò)觀(guān)察、分析，學(xué)生能歸納出：青蛙是變態(tài)發(fā)育，幼體生活在水中，用鰓呼吸，成體生活在潮濕的陸地上，也在水中，用肺呼吸，體外受精。從而更深刻地理解兩棲動(dòng)物的概念和變態(tài)發(fā)育。關(guān)于青蛙的食性可由學(xué)生介紹，教師可出示抽拉式舌模型或青蛙捕食的動(dòng)畫(huà)，進(jìn)一步分析出青蛙捕食的特點(diǎn)，也可導出保護青蛙的意義，從而樹(shù)立生態(tài)學(xué)的觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)對青蛙內部結構的分析、比較，使學(xué)生知道青蛙比魚(yú)高等，適于兩棲生活，從而樹(shù)立進(jìn)化論的觀(guān)點(diǎn)。
�。�4）關(guān)于兩棲動(dòng)物主要特征的教學(xué)。
可用播放蟾蜍和大鯢生活習性錄像，使學(xué)生了解它們的特點(diǎn)，明確蟾蜍是有益的動(dòng)物，大鯢是有尾的兩棲動(dòng)物，是我國二級重點(diǎn)保護動(dòng)物。啟發(fā)學(xué)生，聯(lián)系青蛙、蟾蜍、大鯢特征歸納出兩棲動(dòng)物的主要特征。
�。�5）教學(xué)小結。
教師啟發(fā)學(xué)生，將本節的重點(diǎn)內容總結歸納出來(lái)，不完善之處由教師做補充，這樣長(cháng)期訓練，可培養學(xué)生的綜合能力；教師也可將重點(diǎn)內容做精彩回放，學(xué)生觀(guān)察后，再歸納總結。
�。�6）關(guān)于討論答疑部分的教學(xué)。
根據本節所學(xué)的內容，學(xué)生提出與之相關(guān)的問(wèn)題，可以是課外的，學(xué)生間相互討論，互相解答，學(xué)生答不出的，教師予以解釋。這既培養了學(xué)生的學(xué)習興趣，又培養學(xué)生的參與意識和分析綜合能力，同時(shí)也是師生之間、學(xué)生之間交流信息的好機會(huì )。
板書(shū)設計
第八章兩棲類(lèi)
一、青蛙
1、生活習性：水陸兩棲，捕食活的害蟲(chóng)。
2、外部形態(tài)：保護色，皮膚裸露，分泌黏液，有感覺(jué)器官，后肢發(fā)達，趾間有蹼。
3、內部結構：
�。�1）呼吸：肺，皮膚輔助呼吸；
�。�2）心臟：兩心房，一心室；
�。�3）生殖發(fā)育：體外受精，變態(tài)發(fā)育，卵生；
二、其他兩棲動(dòng)物：
蟾蜍、大鯢
三、兩棲動(dòng)物的主要特征：
變態(tài)發(fā)育，幼體生活在水中，用鰓呼吸；大多數成體生活在陸上，少數種類(lèi)生活在水中，一般用肺呼吸，皮膚裸露，能分泌黏液，有輔助呼吸的作用，心臟有二心房一心室；體溫不恒定。
生物教學(xué)教案 7
【教學(xué)目標】
�。�、了解與生物入侵者相關(guān)的知識。
�。�、理清說(shuō)明順序，概括說(shuō)明要點(diǎn)，體會(huì )文中說(shuō)明方法的表達效果，揣摩語(yǔ)言。
�。�、培養學(xué)生的環(huán)保意識和憂(yōu)患意識。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、掌握說(shuō)明順序和方法。
�。�、培養學(xué)生的環(huán)保意識。
【教學(xué)難點(diǎn)】
了解“生物入侵者”對生態(tài)系統的'破壞和為人類(lèi)造成的損失。
【課時(shí)安排】
�。闭n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、新課導入
教師播放視頻“不速之客──貓鼬”。
“生物入侵者”是什么？大家對此可能會(huì )感到陌生。要知道，這正是人類(lèi)自己挑起的一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰爭，不能不引起我們高度警覺(jué)，今天，我們將走進(jìn)戰場(chǎng)，對這場(chǎng)“戰爭”作一番考察。
二、整體感知
�。�、教師播放課文朗讀，學(xué)生認真聽(tīng)讀課文，獲取相關(guān)信息：
�、磐ㄟ^(guò)剛才的閱讀，你獲得了哪些關(guān)于生物入侵者的知識？
�、谱髡甙词裁此悸穪�(lái)告訴我們這些知識的？
明確：⑴開(kāi)篇：假設情境，引出話(huà)題，作出解釋。
第２～４段：具體寫(xiě)什么是生物入侵者及其危害。
第５段：分析造成生物入侵者增多的原因和途徑。
第６～７段：生物學(xué)家和生態(tài)學(xué)家對待生物入侵者的不同態(tài)度。
第８段：目前世界各國都在采取相應措施。
�、盘岢鰡�(wèn)題──分析問(wèn)題──解決問(wèn)題：邏輯順序。
三、局部揣摩
�。úシ琶襟w資源中的課件中“課文練習”部分。）
四、合作探究
�。�、以組為單位，根據已有資料，簡(jiǎn)介一種生物入侵者（姓名、來(lái)源、特點(diǎn)、危害等）并針對其特點(diǎn)制定相應的防治措施。
�。�、全班交流合作學(xué)習成果。教師啟發(fā)思考：預防、治理、利用。
五、總結提升
一枝黃花有可能讓我們的城市或鄉村“盡帶黃金甲”，薇甘菊將吞掉伶仃島，水葫蘆欲使云南滇池死掉，飛機草要霸占西雙版納，大米草在毀掉海邊灘涂……據統計，我國已有外來(lái)雜草１０７種，外來(lái)害蟲(chóng)３２種，病原菌２３種，每年造成農林業(yè)經(jīng)濟損失達５７４億之多。
以前提到環(huán)保，人們頭腦中閃現的往往是荒漠遍野、濁水橫流、亂砍濫伐等情景。通過(guò)今天的學(xué)習，我們清醒地認識到，“生物入侵”已成了擺在我們面前的又一嚴峻課題。保護環(huán)境的警鐘再次在我們耳畔敲響。希望同學(xué)們繼續對這一現象予以關(guān)注，為抵御和防治生物入侵貢獻我們的一分智慧和力量！
六、布置作業(yè)
搜集一些生物入侵的例子，加深對生物入侵的認識，從而增強環(huán)保意識。
生物教學(xué)教案 8
教學(xué)目標：
1、 舉例說(shuō)出影響生物生存的環(huán)境因素
2、舉例說(shuō)出生物間制約和聯(lián)系
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
能舉例說(shuō)出影響生物生存的環(huán)境因素
教學(xué)方法與手段：
教學(xué)過(guò)程： 教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設計意圖
一、小組討論
你能說(shuō)出丸花蜂生存的生物因素？
二、課堂展示：
三、合作探究：
�。ㄒ唬┥镆蛩貙ι锏纳娈a(chǎn)生的影響。
選擇你感興趣的圖片，說(shuō)一說(shuō) 在自然界中，同種生物之間有什么關(guān)系？不同生物之間有什么關(guān)系？你能再舉出一些例子嗎？
生物因素：指影響生物生活的.同種或他種的生物，例如病毒、天敵、害 蟲(chóng)等。
包括種間關(guān)系和種內關(guān)系。
1．種間關(guān)系
�、倩ダ采� 兩種生物共同生活，相互依賴(lài)，彼此有利
�、诩� 生： 兩種生物共同生活，一方有利，一方 有害
學(xué)生閱讀資料后全班討論
花三分鐘時(shí)間看圖思考
同種生物間有什么關(guān)系？
不同種生物間有什么關(guān)系？
�、鄹偁帲簝煞N生物共同生活，相互爭奪資源、空間
�、懿妒� ：一生物以另一生物為食物
2．種內關(guān)系
�、俜N內互助
�、� 種內斗 爭
討論：
�、� 關(guān)系
�、谂e例，說(shuō)明某生物還受哪些生物影響
�、凵镆蛩嘏c非生物因素有何不同
四、質(zhì)疑反饋
1、宋代詩(shī)人蘇軾在《春江晚景》中寫(xiě)道：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先 知�！边@句詩(shī)中描寫(xiě)影響鴨生活的非生物因素是（ ）
A．光 B．溫度 C．水 D．空氣
2、“螳螂捕蟬，黃雀在后”描述了生物之間的什么樣的關(guān)系（ ）
A．捕食 B．合作 C．競爭 D．寄生
3、下列生物與生物之間的關(guān)系，屬于競爭關(guān)系的是（ ）
A．狐貍與野兔 B．工蜂與蜂王
C．水稻與稗草 D．跳蚤與小狗
生物教學(xué)教案 9
一、教學(xué)目標的確定
本節是第3章《植物的激素調節》中繼生長(cháng)素的發(fā)現之后，闡述生長(cháng)素作用以及應用的關(guān)鍵一節。在知識方面，學(xué)生已知道什么是植物激素，理解了植物發(fā)生向光性的原因以及生長(cháng)素的產(chǎn)生、極性運輸和分布的特點(diǎn)。在此基礎上，本節的知識方面的教學(xué)目標是學(xué)生能概述生長(cháng)素的生理作用。
本節的能力目標集中在“探索生長(cháng)素類(lèi)似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”的探究活動(dòng)中。此項探究活動(dòng)不僅是學(xué)習內容的延續，還可以讓學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)，嘗試探索如何將科學(xué)發(fā)現在生產(chǎn)實(shí)踐中進(jìn)行應用，并領(lǐng)悟做預實(shí)驗的意義。
二、教學(xué)實(shí)施的程序
學(xué)生活動(dòng)
教師的組織和引導
教學(xué)意圖
觀(guān)察“問(wèn)題探討”中的曲線(xiàn)圖，并思考其中的問(wèn)題。
分析教材提供的圖片和文字信息，以及教師提供的資料，并進(jìn)行討論和交流。
對照教材圖3-7，體會(huì )生長(cháng)素類(lèi)似物的作用。
觀(guān)察預實(shí)驗的操作。
接受探究實(shí)驗活動(dòng)的培訓，如實(shí)驗材料的選擇，實(shí)驗用具的注意事項。
組成小組，成員間分工協(xié)作，設計探究實(shí)驗的初步方案，提交給教師。
進(jìn)入實(shí)驗室，以小組為單位選擇藥品，制作實(shí)驗裝置，接受教師檢查。
小組內交流實(shí)驗方法和過(guò)程，進(jìn)行操作。
將實(shí)驗裝置帶到教室、家庭或自選場(chǎng)所。注意安全和實(shí)驗裝置的完整。
圖形引導，以問(wèn)題入手，探究“嵌入”，引導學(xué)生理性思考。
利用多種資料，提供應用的實(shí)例，幫學(xué)生理清應用原理。
利用2，4-d對黃瓜幼苗生長(cháng)的影響，激發(fā)探究2,4-d等生長(cháng)素類(lèi)似物促進(jìn)扦插枝條生根的最適濃度的興趣。
演示預實(shí)驗。
進(jìn)行本探究實(shí)驗主要方面的培訓，如扦插枝條、沙土篩洗與消毒、扦插枝條制作等。
用提前錄制的預實(shí)驗的主要過(guò)程錄像,演示探究實(shí)驗的關(guān)鍵步驟。
對學(xué)生提出的初步方案給予適當的指導。
教師對每一個(gè)小組探究實(shí)驗方案做到心中有數，巡回指導。
提供必要的時(shí)間和空間，提醒學(xué)生注意學(xué)會(huì )傾聽(tīng)和吸納別人的意見(jiàn)；指出探究實(shí)驗注意事項，特別是水分要充足，溫度范圍保持在25～30℃。
指定小組負責人觀(guān)察記錄實(shí)驗現象。
訓練高中學(xué)生讀懂模式圖、示意圖和圖解的能力；從圖解發(fā)現生長(cháng)素作用的兩重性。
培養利用現代化學(xué)習手段進(jìn)行快捷、高效學(xué)習的意識，學(xué)會(huì )資源共享，欣賞他人，提高自己。
教師領(lǐng)引，減少人力、物力、財力和時(shí)間的消耗。
使學(xué)生減少盲目性，樹(shù)立自信，學(xué)習借鑒他人的探究經(jīng)驗和方法，以實(shí)際行動(dòng)啟發(fā)學(xué)生要善于資源共享。
及時(shí)了解各小組情況，確認差異，及時(shí)糾正錯誤，激勵參與，注重過(guò)程評價(jià)。
遵循探究實(shí)驗的過(guò)程性規律，讓學(xué)生體驗科學(xué)實(shí)驗的成果都不是容易獲得的，耐心是重要的'。
大約一周后
小組成員各自整理探究實(shí)驗記錄，繪制不同的表格或曲線(xiàn)圖，完成探究實(shí)驗報告。 自愿進(jìn)行進(jìn)一步探究活動(dòng)，提出探究實(shí)驗方案。
了解學(xué)生探究實(shí)驗總體情況，組織學(xué)生之間進(jìn)行探究實(shí)驗結果的交流，即“分析實(shí)驗結果，得出實(shí)驗結論”、“表達與交流”。
提出進(jìn)一步探究活動(dòng)的建議，提供進(jìn)一步探究的適當實(shí)驗指導和實(shí)驗條件。
讓學(xué)生獲得科學(xué)探究活動(dòng)的經(jīng)驗，初步確立嚴謹的作風(fēng)。學(xué)會(huì )分享成功的快樂(lè )，或敢于面對失敗，積極分析原因，尊重客觀(guān)事實(shí)。
四、其他問(wèn)題及對策
1.本節的探究活動(dòng)“探索生長(cháng)素類(lèi)似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”是教學(xué)的難點(diǎn)。突破難點(diǎn)的方法之一是，教師一定要親自做“預實(shí)驗”，并在“預實(shí)驗”過(guò)程中，收集相關(guān)的錄像、照片等資料。
2.由于本探究活動(dòng)需要一周時(shí)間，因此教師要提前做好教學(xué)的整體設計。
生物教學(xué)教案 10
在設計這節課時(shí)，我以學(xué)生最熟悉的本班的男、女生人數和拋硬幣入手導入新課，這樣一開(kāi)始就抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，然后通過(guò)學(xué)生的分析討論及各抒己見(jiàn)獲得新的知識。
教學(xué)目標：
1、說(shuō)明人的性別差異是由性染色體決定。
2、解釋生男生女的道理，理解生男生女機會(huì )均等的原因。
3、能用科學(xué)的態(tài)度看待生男生女問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)生通過(guò)分析男女染色體圖片，闡明人的性別差異是由性染色體決定的。教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)模擬隨機受精活動(dòng)理解生男生女機會(huì )均等的原因。
教學(xué)指導思想：
從生活實(shí)際經(jīng)驗出發(fā)，力求在觀(guān)察、探究分析、操作、嘗試、交流合作等的過(guò)程中，促使學(xué)生自主探究合作式學(xué)習，營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍，培養學(xué)生的情感，體驗合作學(xué)習的快樂(lè )，形成有效的學(xué)習策略，從中學(xué)到一些思考問(wèn)題的方法。
教學(xué)方法：
探究式教學(xué)為主，輔以導學(xué)、討論等以體現研究性學(xué)習。
課型：新授課
課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
師：同學(xué)們，大家都知道，我們班一共有56人，其中男生29人，女生27人，男女生比例為29:27≈1:1�，F在我把這枚硬幣拋出來(lái)，會(huì )出現什么情況？生：有兩種可能性，或者是國徽面向上，或者是字面向上。
師：同學(xué)們回答得很好，那么大家想一想，老師拋的硬幣出現國徽面和字面的可能性各是多少？
生：各占二分之一，也就是百分之五十。
師：對了。如果我們聽(tīng)說(shuō)某某人生了小孩，大家很想知道的一個(gè)問(wèn)題是這個(gè)嬰兒是男孩還是女孩，那么生男孩、女孩的可能性各是多少呢？
生：也各是二分之一，各是百分之五十。師：那生男孩生女孩是由什么決定的呢？要回答這個(gè)問(wèn)題，我們先來(lái)了解有關(guān)男女染色體的情況。
板書(shū)一、男、女染色體的差異。
生：閱讀課本P37的觀(guān)察與思考。
師：通過(guò)閱讀、觀(guān)察、大家看出男女染色體的不同之處嗎？
生：第1－22對染色體在形態(tài)、大小上男女基本相同，第23號染色體的差異較大,通過(guò)閱讀，我們知道第23號染色體確實(shí)與人的性別的決定有關(guān)，把這對染色體稱(chēng)為性染色體，分別表示為男性：xy，女性：xx。
師：那么根據孟德?tīng)栠z傳規律，我們得出
xy(男性）xx（女性）
x．y（精子）x（卵細胞）
xx（女孩）xy（男孩）
也就是說(shuō)，當男性提供含x染色體的精子時(shí)，它與卵細胞結合，形成受精卵xx，發(fā)育為女孩；當男性提供含y染色體的精子時(shí)，它與卵細胞結合，形成受精卵xy，發(fā)育成男孩，因為女性只能提供含x染色體的卵細胞，而男性可提供含x染色體或含y染色體的精子。由此我們知道，生男生女主要由誰(shuí)決定？生：男性。
師：回答正確。但不僅是在古時(shí)候，就是在現在邊遠的農村還存在著(zhù)重男輕女的現象，并且把生不到男孩都怪罪到女性身上。有些長(cháng)輩還煽動(dòng)一些過(guò)激行為：離婚、把老婆趕出家門(mén)、把女?huà)霋仐�、把女胎打掉，照此下去�?huì )出現什么現象呢？生：思考、交流、勇躍舉手回答。(略)
師：多么可怕呀！但是現在人們的思想認識不斷提高，基本能認可生男生女都一樣了，加之現在規定胎檢性別要保密，據統計，大范圍的男女比例接近1:1。所以
板書(shū)二、生男生女機會(huì )均等。
生：進(jìn)一步理解生男生女圖解，從理論上得出男女比例接近1:1的道理。
師：開(kāi)動(dòng)你們的.腦筋，運用你們的聰明才智，自已設計方案，模擬隨機受精的過(guò)程，驗證生男生女的機會(huì )是相等的。
生：思考、討論、提出各種各樣的方案。（略）
師：課后大家思考一下這些問(wèn)題：
1、有些人想生個(gè)男孩或女孩，去求神拜佛，吃所謂的“轉胎藥”，他們能如愿嗎？
2、我們平時(shí)知道的通過(guò)動(dòng)手術(shù)而成的“變性人”或“人妖”，他們體內的性染色體改變了嗎？
3、男同學(xué)以后生不到自己想要的男孩或女孩，能怪自己的老婆嗎？
三、教師總結：通過(guò)本節課的學(xué)習，我們知道人體內的染色體有23對，人的性別是由其中的那對性染色體決定的，并且是可以遺傳的，生男生女的機會(huì )是均等的。
四、課下作業(yè)：課本P391、2、3、4
學(xué)習指導：P32－35
教學(xué)后記：
1、設計意圖新課程的培養目標是要使學(xué)生具有愛(ài)國主義、集體主義精神，逐步形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)及具有環(huán)保意識，在設計這節課時(shí)，我以學(xué)生最熟悉的本班的男、女生人數和拋硬幣入手導入新課，這樣一開(kāi)始就抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，然后通過(guò)學(xué)生的分析討論及各抒己見(jiàn)獲得新的知識。
2、成功之處通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生知道了生男生女主要是由男性決定的，并且性別是可以遺傳的，破除他們自身可能存留的封建思想，了解重男輕女可能造成的社會(huì )問(wèn)題，不但培養了學(xué)生獲取新知識的能力，又培養了學(xué)生分析，解決問(wèn)題的能力及歸納總結的能力。同時(shí)在學(xué)生討論的過(guò)程中又進(jìn)行了集體主義教育，為學(xué)生形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)打下良好的基礎。我認為這是這節課的閃光點(diǎn)。
生物教學(xué)教案 11
【教學(xué)目標】：
一、知識目標：
1、能夠描述生態(tài)系統的類(lèi)型及特點(diǎn)。
2、了解生物圈是最大的生態(tài)系統。
二、能力目標：
培養學(xué)生收集、分析資料的能力，通過(guò)上臺交流培養他們的口頭表達能力。
三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
通過(guò)對生物圈是一個(gè)整體的討論，培養學(xué)生熱愛(ài)家鄉，熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)地球的情感；通過(guò)對個(gè)人、本地區、整個(gè)人類(lèi)活動(dòng)對生物圈破壞的討論，培養學(xué)生愛(ài)護生物、愛(ài)護環(huán)境和保護生物圈的意識。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)生分析總結生物圈是最大的生態(tài)系統。
【教學(xué)方法】
充分體現學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在課前收集資料，課堂上進(jìn)行交流、分析、討論。
【教學(xué)步驟】
一、課前準備
對照提綱，分小組調查和收集資料
提綱： 1、本地有哪些生態(tài)系統？你還知道哪些生態(tài)系統？
2、你和你的朋友，你的家庭做的許多事，可以通過(guò)復雜的途徑影響生物圈，試舉例說(shuō)明，你從中受到什么啟發(fā)？
3、本地有哪些由于人類(lèi)活動(dòng)導致生態(tài)系統破壞的事例？這給本地帶來(lái)了什么樣的危害？
4、你認為人類(lèi)的哪些活動(dòng)使生物圈受到了破壞？（可用圖片或文字資料說(shuō)明）
5、本地將正在或將要采取何種措施來(lái)保護環(huán)境？
6、從愛(ài)護環(huán)境，保護生物圈的角度出發(fā)，我們每個(gè)人應該怎么做？
二、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、復習提問(wèn)
1、什么是生態(tài)系統？生態(tài)系統由哪些部分組成？
2、你認為在生物圈中有哪些生態(tài)系統？本地有哪些生態(tài)系統？
�。ǘ┬率�
1、各小組抽簽介紹七種生態(tài)系統。
�。ńY合生態(tài)系統的組成，談?wù)勗撋鷳B(tài)系統的特點(diǎn)，如：主要的植物和動(dòng)物種類(lèi)。）
2、小組討論交流
各生態(tài)系統是否相互獨立，互不相干呢？
�。�1） 書(shū)本P30頁(yè)資料分析
�。�2） 分別從三個(gè)方面：非生物成分（陽(yáng)光、水、空氣）、生態(tài)系統所處的地理位置（以淡水生態(tài)系統為中心分析）、各生態(tài)系統的植物和動(dòng)物分析，找出他們的聯(lián)系。
得出結論：生物圈是最大的生態(tài)系統
3、課前準備資料的整合與交流
生態(tài)系統被破壞之后能不能得到恢復？（能，靠生態(tài)系統的自動(dòng)調節能力）但當遭到嚴重的破壞之后就無(wú)法恢復了，對生物圈而言，最大的破壞是什么？（人類(lèi)的活動(dòng)）那么：
�。�1）你、你的朋友、你的'家庭所做的許多事，有哪些是危害了生物圈的？
�。�2）本地有哪些導致生態(tài)系統遭破壞的人類(lèi)活動(dòng)事例？這給本地帶來(lái)了什么危害？
�。�3）人類(lèi)還有哪些活動(dòng)危害了生物圈？造成了什么樣的嚴重的后果？
�。ǹ梢钥陬^描述，也可以用文字、圖片資料展示）
針對這種現狀，人類(lèi)的有些活動(dòng)已經(jīng)嚴重地危害了生物圈，危害了我們人類(lèi)賴(lài)以生存的環(huán)境，我們國家、本地區已經(jīng)或即將采取哪些措施來(lái)保護環(huán)境和生態(tài)系統？你對此有何建議？
我們青少年，作為國家未來(lái)的主人，我們每個(gè)人應該怎么做？（從小處入手，談?wù)勔恍┚唧w的做法。）
三、教師總結
生物圈不但是我們每個(gè)人的家，而且是所有生物共同的家園，一旦人類(lèi)活動(dòng)破壞了生物圈，使得生物圈無(wú)法恢復，那地球上的生物包括我們人類(lèi)就無(wú)法生存，所以，地球不光是我們人類(lèi)的，也是美麗的植物和可愛(ài)的動(dòng)物共同的家園，我們必須保護好生物圈。
四、課后作業(yè)
上完這節課后，你對環(huán)境問(wèn)題有什么認識？有什么感想？
生物教學(xué)教案 12
實(shí)驗原理
高等植物的葉綠體存在于細胞質(zhì)中，葉綠體呈 色、 形，高倍顯微鏡下清晰可見(jiàn)。
實(shí)驗目的
1、初步掌握高倍顯微鏡的使用方法。 2、觀(guān)察葉綠體形態(tài)和分布。
實(shí)驗程序
觀(guān)察細胞質(zhì)的流動(dòng)
實(shí)驗原理
活細胞中的細胞質(zhì)處于不斷流動(dòng)的狀態(tài)，用 的運動(dòng)作為標記可觀(guān)察細胞質(zhì)的流動(dòng)。
實(shí)驗目的
1、掌握高倍顯微鏡的使用方法。
2、通過(guò)顯微鏡的實(shí)際觀(guān)察的實(shí)際觀(guān)察，理解細胞質(zhì)流動(dòng)是一種生命現象。
實(shí)驗程序
光照、室溫條件下水中培養黑藻
取一片幼嫩的小葉
臨時(shí)裝片：清水+小葉+蓋玻片
低倍觀(guān)察葉片細胞
高倍觀(guān)察葉綠體的流動(dòng)及流動(dòng)方向
注意事項：
1、細胞質(zhì)的流動(dòng)受細胞的代謝狀況和外界環(huán)境因素的影響，增進(jìn)細胞代謝作用的因素，如適宜的光照、溫度、PH值、生長(cháng)素等，都可以促進(jìn)細胞質(zhì)的流動(dòng)。反之，不利的環(huán)境變化和某些化學(xué)藥品，如麻醉劑等，則可抑制細胞質(zhì)的流動(dòng)。
2、在做此實(shí)驗時(shí)，如果發(fā)現細胞質(zhì)不流動(dòng)，或者流動(dòng)很慢，應立即采取措施，加速其細胞質(zhì)的'流動(dòng)。其方法有三種：一是進(jìn)行光照，即在陽(yáng)光或燈光下放置15~20分鐘；二是提高盛放黑藻的水溫，可加入熱水將水溫調至25℃左右；三是切傷一小部分葉片。
自我評價(jià)試題
1、普通光學(xué)顯微鏡是生物學(xué)實(shí)驗中最常用的儀器之一，試回答下列關(guān)于顯微鏡使用中的有關(guān)問(wèn)題：
�。�1）一細胞或物體被顯微鏡放大50倍，這時(shí)“被放大50倍”是指該細胞或生物體的（ ）
A、體積 B、表面積 C、像的面積 D、長(cháng)度或寬度
�。�2）當顯微鏡的目鏡為10×，物鏡為10×時(shí)，視野范圍內看到一行相連的8個(gè)細胞，若目鏡不變，物鏡換成40×時(shí)，則在視野中可看到這行細胞中的--------------------（ ）
A、2個(gè) B、4個(gè) C、16個(gè) D、32個(gè)
�。�3）用4臺顯微鏡觀(guān)察黑藻細胞。在相同環(huán)境中， 若視野的明暗程度相仿，反光鏡的選用一致，則：顯微鏡的光圈最大的一臺是（ ）；目鏡和物鏡均最短的一臺是（ ）；觀(guān)察到的細胞數目最多的一臺是-------------------------------------------------------------（ ）
A、目鏡15×和物鏡45× B、目鏡15×和物鏡10×
C、目鏡5×和物鏡10× D、目鏡5×和物鏡45×
2、選擇蘚類(lèi)作為觀(guān)察葉綠體材料的原因與下列哪項無(wú)關(guān)---------------------------------（ ）
A、制片簡(jiǎn)單 B、葉綠體清楚 C、葉子薄而小 D、細胞質(zhì)流動(dòng)速度快
3、用高倍鏡觀(guān)察比用低倍鏡觀(guān)察到的細胞數目、大小和視野的明暗情況依次為---（ ）
A、多、大、亮 B、少、小、暗 C、多、小、暗 D、少、大、暗
4、觀(guān)察細胞質(zhì)流動(dòng)時(shí)，觀(guān)察的最佳部位是---------------------------------------------------（ ）
A、葉的邊緣細胞 B、靠近葉脈部位的細胞 C、葉片表皮細胞 D、保衛細胞
5、把葉綠體作為細胞質(zhì)流動(dòng)的標志是因為--------------------------------------------------（ ）
A、葉綠體在不同強度光照射下會(huì )以不同面向著(zhù)光源
B、如果沒(méi)有標志物，細胞質(zhì)的流動(dòng)難以觀(guān)察
C、只有葉綠體等顆�？梢砸苿�(dòng)，細胞質(zhì)基質(zhì)不流動(dòng)
D、細胞基質(zhì)是流動(dòng)的，細胞器是不運動(dòng)的
6、張小攀同學(xué)在觀(guān)察變形蟲(chóng)臨時(shí)裝片時(shí)，發(fā)現視野中有一較大的變形蟲(chóng)，但在圖象上有一小片污物，影響對變形蟲(chóng)的觀(guān)察。
�。�1）在不調換目鏡和物鏡的情況下，她應如何判斷污物在何處？寫(xiě)出操操作步驟。
�。�2）如果確認污物在裝片內部，在既不允許重新制作裝片又不能揭開(kāi)蓋玻片的情況下，如何清除污物或使污物與變形蟲(chóng)分開(kāi)？
自我評價(jià)試題答案：
1、（1）D （2）A （3）A、B、C 2、D 3、D 4、B 5、B
6、（1）先輕輕移動(dòng)裝片，觀(guān)察污物是否隨著(zhù)移動(dòng)，如果隨著(zhù)移動(dòng)，則污物在裝片表面或內部；如果移動(dòng)裝片，污物不動(dòng)，一般在鏡頭上，可先轉動(dòng)目鏡，看污物是否轉動(dòng)，如果污物隨著(zhù)轉動(dòng)，說(shuō)明污物在目鏡上，否則可能在物鏡上。
�。�2）用吸水紙在一側吸引內部液體，使污物與變形蟲(chóng)分開(kāi)。
生物教學(xué)教案 13
一、設計思路
在教學(xué)中我以新課標為依據，不拘泥于教材，創(chuàng )造性地重組教材，優(yōu)化課堂教學(xué)。本節的主干知識是遺傳信息的轉錄和翻譯的過(guò)程，這是一個(gè)微觀(guān)的分子水平上的過(guò)程，學(xué)生缺乏直觀(guān)經(jīng)驗，教學(xué)中可利用多媒體動(dòng)畫(huà)和物理模型模擬等，使這一內容直觀(guān)化；側枝內容是RNA的種類(lèi)及遺傳密碼的概念、種類(lèi)、特點(diǎn)等。這部分內容涉及的物質(zhì)種類(lèi)也比較多繁雜，我將它們置于本節課之前和之后分別講解。
二、教學(xué)分析
1、教材分析
本節內容是本章的開(kāi)篇，是本章學(xué)習的基礎，也是教學(xué)的難點(diǎn)所在，要用2課時(shí)。由于課時(shí)調整，我在上完DNA結構后直接跳躍講述基因指導蛋白質(zhì)合成的內容，課程標準中與本節教學(xué)相對應的要求是：概述遺傳信息的轉錄和翻譯�！案攀觥笔抢斫馑降囊�，即要求學(xué)生能夠把握知識的內在邏輯聯(lián)系，能夠與已有的知識建立聯(lián)系，進(jìn)行解釋、推斷、區分和擴展等。因此，本節教學(xué)主要是對轉錄和翻譯過(guò)程的描述，而且讓學(xué)生理解轉錄和翻譯的物質(zhì)結構基礎以及二者之間的.內在邏輯聯(lián)系。要達到理解層次的目標，需要引導學(xué)生運用已有知識和觀(guān)點(diǎn)思考和討論相關(guān)的問(wèn)題，需要運用有關(guān)DNA和RNA結構的知識，以及結構與功能相適應的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行分析；“為什么是三個(gè)堿基編碼一個(gè)氨基酸呢？”需要學(xué)生運用數學(xué)知識和方法進(jìn)行分析。本節教材的另一特點(diǎn)是插圖多而且復雜。插圖包括結構示意圖、化學(xué)組成區別圖、轉錄過(guò)程流程圖、翻譯過(guò)程流程圖和一個(gè)mRNA分子上的多個(gè)核糖體同時(shí)合成多條肽鏈示意圖等。能否處理好教材中的插圖，是本節教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一。
2、學(xué)情分析
學(xué)生在學(xué)習DNA分子結構后，已經(jīng)能夠建構DNA的分子模型，并掌握了堿基互補配對原則，同時(shí)對DNA產(chǎn)生了濃厚的興趣，想進(jìn)一步探知有關(guān)DNA的其他問(wèn)題，學(xué)習的欲望強烈，但是學(xué)生往往會(huì )陷入學(xué)習時(shí)明白，學(xué)完了就糊涂的困惑中。因此在每節課前都有一個(gè)復習舊知識的環(huán)節，達到溫故而知新的效果。
三、教學(xué)目標
1、知識目標
�。�1）概述遺傳信息的轉錄和翻譯。
�。�2）能運用數學(xué)方法，分析堿基與氨基酸的對應關(guān)系，理解密碼的簡(jiǎn)并性。
2、能力目標
培養和發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察識圖能力，分析歸納和推理判斷的能力。讓學(xué)生能利用文字、圖表、圖解等形式，闡述轉錄和翻譯的概念、原理和過(guò)程
3、情感目標
培養學(xué)生用生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)認識和分析生物體生命活動(dòng)的基本規律。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
�。�1）教學(xué)重點(diǎn)
遺傳信息的轉錄和翻譯過(guò)程
�。�2）教學(xué)難點(diǎn)
遺傳信息的翻譯過(guò)程。
五、教學(xué)策略與手段
基于以上分析，在整體上我決定，一方面從學(xué)習目標的任務(wù)入手進(jìn)行教學(xué)設計，主要完成什么是轉錄？怎么轉錄？什么是翻譯？怎么翻譯？這四個(gè)問(wèn)題。另一方面調整課堂結構，不再利用傳統的由點(diǎn)到面、由局部到整體的教學(xué)敘事程序，而是采用從整體到局部，先了解全貌再深究細節的程序；在策略上，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，從學(xué)生最感興趣的問(wèn)題入手，設置問(wèn)題串，層層設疑，激發(fā)并保持學(xué)生的求知欲和好奇心；在教法上，采用多媒體課件、模型模擬等形式，把抽象、復雜、微觀(guān)的過(guò)程動(dòng)態(tài)化、形象化、宏觀(guān)化。這樣有利于突出重點(diǎn)、分解難點(diǎn)，增強學(xué)生對知識點(diǎn)的感悟和理解，又能節省時(shí)間。但教材中的八幅圖表不能放棄不用，否則就會(huì )忽視了學(xué)生的識圖、辯圖和析圖能力的培養；在學(xué)法指導上，采用合作探究的學(xué)習方式。
六、教學(xué)過(guò)程
生物教學(xué)教案 14
教材分析：
本節內容主要介紹了動(dòng)物在自然界中的作用以及動(dòng)物與人類(lèi)的關(guān)系。動(dòng)物不僅適應環(huán)境，而且能夠影響和改變環(huán)境。從學(xué)生調查、分析動(dòng)物在現代生物科技發(fā)展中的作用入手，通過(guò)匯報交流，達到突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)的目的，并適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的教育。學(xué)生對動(dòng)物與人類(lèi)生活的關(guān)系雖有一定的了解，但對動(dòng)物在人類(lèi)生活中的究竟起什么作用卻并不清楚。所以要求教師要注意理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)學(xué)生熟知的典型事例分析，以此提高學(xué)生對問(wèn)題的認識。
教學(xué)目標
1．概述動(dòng)物在生物圈中的地位及在物質(zhì)循環(huán)中所起的重要作用；
2．認識現代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，如生物反應器、仿生在人類(lèi)生活和社會(huì )發(fā)展中的作用；
3．提高學(xué)生收集資料、信息處理、概括總結和表達交流的能力。并能夠從自己的言行和身邊的小事出發(fā)，形成自覺(jué)保護動(dòng)物的意識；
4．學(xué)會(huì )用辯證的觀(guān)點(diǎn)來(lái)認識動(dòng)物與人類(lèi)的益害關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．說(shuō)明動(dòng)物在維持生態(tài)平衡、促進(jìn)生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)中的重要作用。
2．全面了解動(dòng)物與人類(lèi)的關(guān)系，形成自覺(jué)保護動(dòng)物的思想情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
動(dòng)物在維持生態(tài)平衡、促進(jìn)生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)中的重要作用。
教學(xué)準備：
1．CAI：搜集多種動(dòng)物生活的圖片和音像資料制成多媒體。
2．課前讓學(xué)生選擇一種自己比較感興趣的動(dòng)物（如貓、狗、雞、魚(yú)、蚯蚓、羊、蜜蜂等），通過(guò)查閱資料和調查等方法，全面了解該動(dòng)物與人類(lèi)的關(guān)系，制作相應的展示作品，模擬制作一期“動(dòng)物與人類(lèi)大看臺”的節目。
教學(xué)程序：
1．創(chuàng )設情景，情景激疑
通過(guò)多媒體放映錄象：有關(guān)春暖花開(kāi)、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、蜂飛蝶舞的內容。學(xué)生欣賞、體會(huì )動(dòng)物與植物和諧的關(guān)系。提示同學(xué)們我們所看到的這些美景可能將不復存在，人類(lèi)可能將面臨一個(gè)沒(méi)有鳥(niǎo)、蜜蜂和蝴蝶的寂靜世界。學(xué)生會(huì )產(chǎn)生強烈的好奇心，激發(fā)其較強的探究欲望。
這決不是危言聳聽(tīng)，這是美國科普作家雷切爾.卡遜在作了大量有關(guān)殺蟲(chóng)劑破壞生態(tài)的調查后，在《寂靜的春天》一書(shū)中所描述的現象（展示），正是這本不同尋常的書(shū)，引起了全世界人們對野生動(dòng)物的關(guān)注，喚醒了人們 保護環(huán)境、保護野生動(dòng)物的意識。讓我們設想一下沒(méi)有動(dòng)物的世界將是怎樣的？ 學(xué)生思考得出結 論：地球上沒(méi)有動(dòng)物，植物因失去傳粉的媒介而不能繁殖，最終也必將從地球上消失。
一、動(dòng)物在自然界中的作用
2、觀(guān)察、思考、分析、討論
1）觀(guān)察思考：請同學(xué)們觀(guān)察幾幅漂亮的圖片（書(shū)中101頁(yè)），也可看大屏幕，探究自然界中動(dòng)物之間以及動(dòng)物與植物之間有什么關(guān)系
2）分析討論：
生1：蜜蜂傳粉、狗傳播種子、蜣螂清除糞便都是動(dòng)物對植物有利的行為，害蟲(chóng)等動(dòng)物對植物是有害的。
生2：田鼠以植物為食，蛇吃掉田鼠，田鼠的數量減少，植物就長(cháng)得好。所以說(shuō)，田鼠對植物是有害的，蛇對植物的生長(cháng)是有利的。
生3：我認為圖中的田鼠、蜜蜂和害蟲(chóng)，都必須靠直接吃綠色植物來(lái)生活。蛇以田鼠為食，間接依靠綠色植物來(lái)生活。
3）深化遷移：首先對同學(xué)們的分析和討論進(jìn)行肯定和鼓勵，進(jìn)一步提出，有人還曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)實(shí)驗：為了防止鳥(niǎo)吃草籽，有人把人工種草的實(shí)驗區用網(wǎng)子罩起來(lái)，過(guò)一段時(shí)間發(fā)現，草的葉子幾乎被蟲(chóng)子吃光了，而未加網(wǎng)罩的天然場(chǎng)草，牧草卻生長(cháng)良好，這是為什么呢？請解釋天然草場(chǎng)中蟲(chóng)子與鳥(niǎo)的數量會(huì )有何變化？
3、概括總結：進(jìn)行資料分析、展開(kāi)討論，結合生活經(jīng)驗表述交流，歸納總結、得出結論：動(dòng)物不管是被殺后數量減少，還是由于食物豐富數量增多，都會(huì )影響其他生物的生長(cháng)；其他生物反過(guò)來(lái)又會(huì )影響這種生物的數量，它們是相互依存、相互制約的關(guān)系。
4、分組探討：如果一個(gè)生物圈中沒(méi)有動(dòng)物,將會(huì )出現什么情況？請同學(xué)們根據下面的圖解，小組合作，一起探討一下“假如生物圈中沒(méi)有動(dòng)物……”
腐生菌
植物 植物
動(dòng)物 腐生菌
5、總結匯報：動(dòng)物是生物圈中不可缺少的重要成員之一，由于動(dòng)物的消化作用、吸收作用和呼吸作用等生 理活動(dòng)，使得有機物的轉化的分解加速。所以說(shuō)，動(dòng)物能促進(jìn)生物圈中的物質(zhì)循環(huán)。
二、動(dòng)物與人類(lèi)的關(guān)系
6、動(dòng)物搜查線(xiàn)：教師通過(guò)多媒體展示蚯蚓、蜜蜂、蒼蠅、貓、狗、魚(yú)、雞、牛等動(dòng)物的圖片。學(xué)生通過(guò)選擇自己熟悉、喜愛(ài)或感興趣的一種動(dòng)物，課前通過(guò)查閱資料、調查訪(fǎng)問(wèn)等方式全面了解該動(dòng)物與人類(lèi)生活的關(guān)系，制作相應的展示作品。注意要讓學(xué)生明白活動(dòng)的基本方式和要點(diǎn)。
7、動(dòng)物與人類(lèi)大看臺：學(xué)生在全班展示成果。其它同學(xué)聆聽(tīng)過(guò)程中，積極思考，針對自己感興趣和疑惑的地方提出問(wèn)題。并根據生活經(jīng)驗、已有知識和展示的內容，全面、辨證地總結動(dòng)物在人類(lèi)生活中發(fā)揮的作用。組織學(xué)生匯報交流，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，進(jìn)行點(diǎn)撥，創(chuàng )設濃厚的研討氛圍，激發(fā)學(xué)生思考的積極性。[:]
例：狗專(zhuān)題
成員1：我是人類(lèi)忠實(shí)的伴侶！最早的狗是“牧羊犬”，后來(lái)幫主人看家護院，打獵都是我的職責；不過(guò)現在不能捕殺野生動(dòng)物了，防盜門(mén)做得很牢固，我就改行專(zhuān)門(mén)逗主 人開(kāi)心了。
成員2：我是有名的偵探，還不是因為我的嗅覺(jué)特別敏銳，追蹤罪犯可在行了。
成員3：我是哈巴狗，我很可愛(ài)，專(zhuān)門(mén)討主人的歡心；不過(guò)在傳說(shuō)中我的形象可不 怎么好，那些專(zhuān)門(mén)逢迎巴結的人常常跟我一個(gè)名字。
成員4：被 我咬過(guò)的人請您抓緊時(shí)間注射狂犬疫苗，很多膽小的人看見(jiàn)我很害怕，其實(shí)我沒(méi)那么可怕，只不過(guò)要忠實(shí)于主人而已。別擔心，我分辨敵我的能力也在不斷提高呢！
8、歸納總結：通過(guò)協(xié)商和討論，將動(dòng)物與人類(lèi)的關(guān)系分成不同的類(lèi)別。理解隨著(zhù)科學(xué)技 術(shù)的發(fā)展，人類(lèi)對于動(dòng)物有更加全面的認識，人類(lèi)對動(dòng)物的利用也越來(lái)越全面。在學(xué)生總結的基礎上，查漏補缺，全面分析動(dòng)物與人類(lèi)生活的關(guān)系。適時(shí)展示仿生學(xué)圖片，激發(fā)學(xué)生的'興趣。如模仿青蛙的眼睛制成的電子蛙眼，螢火蟲(chóng)與冷光，蝙蝠的回聲定位與雷達，烏龜的背甲與薄殼建筑等等。
9、分析討論、升華提高：當人類(lèi)的需要與動(dòng)物的生存發(fā)生矛盾的時(shí)候，人們應該采取什么樣的措施。通過(guò)學(xué)生的討論發(fā)言，激發(fā)其熱愛(ài)大自然、愛(ài)護動(dòng)物的美好情感。
10、概括小結：動(dòng)物通過(guò)與我們的生活發(fā)生各種各樣的聯(lián)系，體現其價(jià)值，人類(lèi)應該感謝動(dòng)物，珍愛(ài)動(dòng)物。剛 才同學(xué)已經(jīng)發(fā)現，隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，人類(lèi)與動(dòng)物的關(guān)系發(fā)生改變，從滿(mǎn)足生活的基本需要，到成為某些精神的象征，人類(lèi)文明的進(jìn)步與科學(xué) 的發(fā)展都離不開(kāi)動(dòng)物。當科學(xué)發(fā)展到一定時(shí)期，人類(lèi)對動(dòng)物的利用朝著(zhù)高效和更加尊重的方式發(fā)展，其重要方式之一是利用“生物反應器”產(chǎn)生出人們需要的藥物或營(yíng)養物質(zhì)。鼓勵學(xué)生努力學(xué)習，學(xué)好生物學(xué)知識，造福人類(lèi)。
教學(xué)設計說(shuō)明：
1．本節課貫徹以人為本的教育思想，面向全體學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生的智力、心理、人格的健康發(fā)展為最終目的。力求改變原來(lái)生物課堂教學(xué)中過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究，培養學(xué)生搜集和處理信息獲取新知識的能力、分析解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。以達到充分體現教師參與調控，學(xué)生大膽質(zhì)疑，討論探求新知，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的目的，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力。
2．生物教學(xué)不僅是教師講解和演示的過(guò)程，也是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教師必須向學(xué)生提供更多的機會(huì )讓學(xué)生親自參與和實(shí)踐。本節課教師結合具體的教學(xué)內容，采用多種不同的教學(xué)策略和方法，達到了課程目標。特別注重了鼓勵學(xué)生積極思考，組內合作，培養了學(xué)生的集體協(xié)作意識。
3．興趣是最好的老師，本節課的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)問(wèn)題情景的創(chuàng )設導入新課，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，調動(dòng)了學(xué)生思維的積極性。并且多處教學(xué)內容與學(xué)生熟悉的生活實(shí)際相結合，激發(fā)的學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的積極性很高，充分體現了學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主體地位，學(xué)生成為課堂教學(xué)的真正主人。
4．多媒體運用合理。制作不追求華麗的圖像，復雜的界面，而是通過(guò)與教學(xué)內容有密切聯(lián)系的具體事例，增強了直觀(guān)性、生動(dòng)性和說(shuō)服力，每一張圖片、每一個(gè)畫(huà)面，每一個(gè)問(wèn)題都緊緊圍繞教學(xué)目標，通過(guò)聲、景、畫(huà)等多種方式、多種渠道刺激學(xué)生的各種感官，更好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，達到事半功倍、服務(wù)于教學(xué)的效果。
教學(xué)反思：
通過(guò)本節教學(xué)實(shí)踐，讓我深深的感受到新課程理念的科學(xué)性、可行性。興趣是最好的老師，本節課的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題情景的創(chuàng )設導入新課，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，調動(dòng)了學(xué)生思維的積極性。并且多處教學(xué)內容與學(xué)生熟悉的生活實(shí)際相結合，激發(fā)的學(xué)生的學(xué)習興趣，很多同學(xué)對動(dòng)物在生態(tài)系統中的作用都有過(guò)或多或少的懷疑，如果沒(méi)有植物，植物自生自滅，其遺體或殘渣由微生物分解，也能完成自然界的物質(zhì)循環(huán)。這樣的疑惑存在，是學(xué)生對動(dòng)物在生態(tài)系統中的作用沒(méi)有全面理解。本節課在介紹動(dòng)物在自然界中的作用時(shí)，先從 學(xué)生容易接受的傳播花粉和傳播種子開(kāi)始。在解決學(xué)生疑惑的過(guò)程中，聯(lián)系自然界存在而學(xué)生平時(shí)沒(méi)有注意的現象，剖析動(dòng)物在自然界中的作用，順理成章，便于學(xué)生理解接受。
動(dòng)物與人類(lèi)生活的關(guān)系，是學(xué)生太熟悉以至于可能提不起興趣來(lái)了解的知識。而且學(xué)生的知識往往是支離破碎，有時(shí)甚至是片面的，本節教學(xué)是對這些關(guān)系進(jìn)行梳理的過(guò)程。從學(xué)生熟悉或者感興趣的幾種代表動(dòng)物入手，全面分析、總結動(dòng)物與人類(lèi)關(guān)系的方方面面，貼近生活實(shí)際，符合認知規律。另外，本節課采用“動(dòng)物與人類(lèi)大看臺”比較能夠調動(dòng)學(xué)生積極性，這樣也方便學(xué)生理解。高科技發(fā)展帶來(lái)的“仿生學(xué)”和“生 物反應器” 就顯得順理成章。組織本節教學(xué)的難點(diǎn)是指導學(xué)生對資料的加工處理和交流表達交流效果，這需要平時(shí)注意鍛煉。
生物教學(xué)教案 15
第二節生物進(jìn)化的歷程
教學(xué)目標
知識目標
1.舉例說(shuō)明生物進(jìn)化的證據。
2.概述生物進(jìn)化的主要歷程。
重點(diǎn)：
1.生物進(jìn)化的證據
2.生物進(jìn)化的總趨勢。
難點(diǎn)：運用對比的方法對生物的進(jìn)化進(jìn)行研究。
教學(xué)過(guò)程(1課時(shí))
(一)導入
提出問(wèn)題，引出新課：地球上生活著(zhù)豐富多彩的生物，有綠色開(kāi)花植物，有脊椎動(dòng)物，有無(wú)脊椎動(dòng)物……這些種類(lèi)繁多的生物類(lèi)群，是怎樣由地球上最初的原始生命演變來(lái)的呢?
這節課我們來(lái)學(xué)習第二節生物進(jìn)化的歷程
(二)生物進(jìn)化的證據
科學(xué)家是如何了解進(jìn)化的'歷程的?科學(xué)家又是怎樣知道地球是曾經(jīng)生活過(guò)什么類(lèi)型的生物?生物化石可以作為研究地球曾經(jīng)生活過(guò)的生物的材料，通過(guò)化石了解生物進(jìn)化的歷程。
CAI展示化石圖片
�、攀裁词腔�?
�、苹瘍H僅具有收藏和觀(guān)賞價(jià)值嗎?它還有什么更重要的價(jià)值?
學(xué)生閱讀教材相關(guān)內容、思考
CAI展示馬的進(jìn)化過(guò)程
討論:馬的進(jìn)化過(guò)程
觀(guān)察、比較、討論，回答下列課題：
�、疟容^不同時(shí)期馬的形態(tài)、結構有什么不同?
�、票容^不同時(shí)期馬生活環(huán)境有什么不同?
�、峭ㄟ^(guò)以上比較，你可以得出那些結論?
討論:鳥(niǎo)的進(jìn)化過(guò)程
小組討論，研究以下課題：
�、抛屑氀芯扛鞣N鳥(niǎo)化石的結構特征，找出“鳥(niǎo)可能起源于古代爬行動(dòng)物”的證據。
�、蒲芯扛鞣N鳥(niǎo)化石，排列出它們進(jìn)化的順序。
CAI展示相關(guān)化石圖片
學(xué)生分析、思考回答。
討論：生物進(jìn)化歷程
根據以上馬以及鳥(niǎo)類(lèi)的進(jìn)化過(guò)程分析生物進(jìn)化歷程
�、疟容^、研究不同地質(zhì)年代中發(fā)現的化石，找出化石類(lèi)型與地層的關(guān)系;
�、瓶偨Y以上研究，得出進(jìn)化規律。
CAI展示
(三)生物進(jìn)化的歷程
與原始生命起源一樣，生物進(jìn)化的歷程也是極其漫長(cháng)的過(guò)程�，F在地球上的豐富多彩的生物界是經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的歷程逐漸進(jìn)化形成的。
活動(dòng)：生物進(jìn)化的主要歷程拼圖
小組討論，研究以下課題：
�、判〗M閱讀、討論，嘗試在進(jìn)化樹(shù)上寫(xiě)出代表生物的名稱(chēng)及其所屬的生物類(lèi)群。
�、谱屑氶喿x、討論進(jìn)化樹(shù)，嘗試分別說(shuō)出動(dòng)物、植物的主要進(jìn)化歷程。
�、沁M(jìn)一步討論,歸納出生物進(jìn)化規律.
�、扔螒颍簩獌山M交換自制的生物進(jìn)化拼圖，并在不看書(shū)的情況下，比一比哪個(gè)組配合得好，拼得好，拼得正確。
分析植物以及動(dòng)物的進(jìn)化歷程
在進(jìn)化的早期，由于營(yíng)養方式的差異，原始生命的一部分進(jìn)化為具有葉綠素的原始藻類(lèi)，另一部分進(jìn)化為不含葉綠素的原始單細胞動(dòng)物。以后，這兩類(lèi)原始生物分別沿著(zhù)一定的歷程發(fā)展為動(dòng)物界和植物界。
CAI展示
完成拼圖
科學(xué)家在研究生物進(jìn)化的歷程過(guò)程中對不同類(lèi)群的生物進(jìn)化比較，對比不同類(lèi)群的生物的結構、功能和生活習性，發(fā)現各類(lèi)生物的相同和不同的特點(diǎn)。一般說(shuō)來(lái)，親緣關(guān)系近的生物類(lèi)群，相同的特點(diǎn)較多，反之較少。根據分析比較，找出不同類(lèi)群生物的關(guān)系和進(jìn)化發(fā)展的順序。我們也可以用這種方法對植物和動(dòng)物兩類(lèi)生物中的不同類(lèi)群分析比較，認識它們的進(jìn)化歷程。
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