生物教學(xué)教案 (集錦15篇)
作為一名教師，就不得不需要編寫(xiě)教案，教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。我們應該怎么寫(xiě)教案呢？下面是小編收集整理的生物教學(xué)教案 ，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
生物教學(xué)教案 1
實(shí)驗原理
高等植物的葉綠體存在于細胞質(zhì)中，葉綠體呈 色、 形，高倍顯微鏡下清晰可見(jiàn)。
實(shí)驗目的
1、初步掌握高倍顯微鏡的使用方法。 2、觀(guān)察葉綠體形態(tài)和分布。
實(shí)驗程序
觀(guān)察細胞質(zhì)的流動(dòng)
實(shí)驗原理
活細胞中的細胞質(zhì)處于不斷流動(dòng)的狀態(tài)，用 的運動(dòng)作為標記可觀(guān)察細胞質(zhì)的流動(dòng)。
實(shí)驗目的
1、掌握高倍顯微鏡的使用方法。
2、通過(guò)顯微鏡的實(shí)際觀(guān)察的實(shí)際觀(guān)察，理解細胞質(zhì)流動(dòng)是一種生命現象。
實(shí)驗程序
光照、室溫條件下水中培養黑藻
取一片幼嫩的小葉
臨時(shí)裝片：清水+小葉+蓋玻片
低倍觀(guān)察葉片細胞
高倍觀(guān)察葉綠體的流動(dòng)及流動(dòng)方向
注意事項：
1、細胞質(zhì)的流動(dòng)受細胞的代謝狀況和外界環(huán)境因素的影響，增進(jìn)細胞代謝作用的因素，如適宜的光照、溫度、PH值、生長(cháng)素等，都可以促進(jìn)細胞質(zhì)的流動(dòng)。反之，不利的環(huán)境變化和某些化學(xué)藥品，如麻醉劑等，則可抑制細胞質(zhì)的流動(dòng)。
2、在做此實(shí)驗時(shí)，如果發(fā)現細胞質(zhì)不流動(dòng)，或者流動(dòng)很慢，應立即采取措施，加速其細胞質(zhì)的流動(dòng)。其方法有三種：一是進(jìn)行光照，即在陽(yáng)光或燈光下放置15~20分鐘；二是提高盛放黑藻的水溫，可加入熱水將水溫調至25℃左右；三是切傷一小部分葉片。
自我評價(jià)試題
1、普通光學(xué)顯微鏡是生物學(xué)實(shí)驗中最常用的儀器之一，試回答下列關(guān)于顯微鏡使用中的有關(guān)問(wèn)題：
�。�1）一細胞或物體被顯微鏡放大50倍，這時(shí)“被放大50倍”是指該細胞或生物體的（ ）
A、體積 B、表面積 C、像的面積 D、長(cháng)度或寬度
�。�2）當顯微鏡的目鏡為10×，物鏡為10×時(shí)，視野范圍內看到一行相連的8個(gè)細胞，若目鏡不變，物鏡換成40×時(shí)，則在視野中可看到這行細胞中的--------------------（ ）
A、2個(gè) B、4個(gè) C、16個(gè) D、32個(gè)
�。�3）用4臺顯微鏡觀(guān)察黑藻細胞。在相同環(huán)境中， 若視野的明暗程度相仿，反光鏡的'選用一致，則：顯微鏡的光圈最大的一臺是（ ）；目鏡和物鏡均最短的一臺是（ ）；觀(guān)察到的細胞數目最多的一臺是-------------------------------------------------------------（ ）
A、目鏡15×和物鏡45× B、目鏡15×和物鏡10×
C、目鏡5×和物鏡10× D、目鏡5×和物鏡45×
2、選擇蘚類(lèi)作為觀(guān)察葉綠體材料的原因與下列哪項無(wú)關(guān)---------------------------------（ ）
A、制片簡(jiǎn)單 B、葉綠體清楚 C、葉子薄而小 D、細胞質(zhì)流動(dòng)速度快
3、用高倍鏡觀(guān)察比用低倍鏡觀(guān)察到的細胞數目、大小和視野的明暗情況依次為---（ ）
A、多、大、亮 B、少、小、暗 C、多、小、暗 D、少、大、暗
4、觀(guān)察細胞質(zhì)流動(dòng)時(shí)，觀(guān)察的最佳部位是---------------------------------------------------（ ）
A、葉的邊緣細胞 B、靠近葉脈部位的細胞 C、葉片表皮細胞 D、保衛細胞
5、把葉綠體作為細胞質(zhì)流動(dòng)的標志是因為--------------------------------------------------（ ）
A、葉綠體在不同強度光照射下會(huì )以不同面向著(zhù)光源
B、如果沒(méi)有標志物，細胞質(zhì)的流動(dòng)難以觀(guān)察
C、只有葉綠體等顆�？梢砸苿�(dòng)，細胞質(zhì)基質(zhì)不流動(dòng)
D、細胞基質(zhì)是流動(dòng)的，細胞器是不運動(dòng)的
6、張小攀同學(xué)在觀(guān)察變形蟲(chóng)臨時(shí)裝片時(shí)，發(fā)現視野中有一較大的變形蟲(chóng)，但在圖象上有一小片污物，影響對變形蟲(chóng)的觀(guān)察。
�。�1）在不調換目鏡和物鏡的情況下，她應如何判斷污物在何處？寫(xiě)出操操作步驟。
�。�2）如果確認污物在裝片內部，在既不允許重新制作裝片又不能揭開(kāi)蓋玻片的情況下，如何清除污物或使污物與變形蟲(chóng)分開(kāi)？
自我評價(jià)試題答案：
1、（1）D （2）A （3）A、B、C 2、D 3、D 4、B 5、B
6、（1）先輕輕移動(dòng)裝片，觀(guān)察污物是否隨著(zhù)移動(dòng)，如果隨著(zhù)移動(dòng)，則污物在裝片表面或內部；如果移動(dòng)裝片，污物不動(dòng)，一般在鏡頭上，可先轉動(dòng)目鏡，看污物是否轉動(dòng)，如果污物隨著(zhù)轉動(dòng)，說(shuō)明污物在目鏡上，否則可能在物鏡上。
�。�2）用吸水紙在一側吸引內部液體，使污物與變形蟲(chóng)分開(kāi)。
生物教學(xué)教案 2
【教學(xué)目標】
科學(xué)概念
● 動(dòng)物分為脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物。
● 鳥(niǎo)類(lèi)、魚(yú)類(lèi)、昆蟲(chóng)、哺乳動(dòng)物都具有各自的身體特征。
過(guò)程與方法
● 利用給出的標準將常見(jiàn)的動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
● 能夠欣賞并感受大自然因動(dòng)物的多樣而美麗。
【教學(xué)重點(diǎn)】知道動(dòng)物分為脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物。
能夠說(shuō)出一些脊椎動(dòng)物的名稱(chēng)。
【教學(xué)難點(diǎn)】能夠利用給出的標準將常見(jiàn)的動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)。
【教學(xué)準備】為全班同學(xué)準備：魚(yú)、鳥(niǎo)、兔的骨骼標本（或圖片）。為每組學(xué)生準備：一組可以用多種方法進(jìn)行分類(lèi)的動(dòng)物圖片，不同的鳥(niǎo)類(lèi)、魚(yú)類(lèi)、哺乳動(dòng)物、昆蟲(chóng)等動(dòng)物的圖片。
【教學(xué)過(guò)程】
一、引入：除了校園里的動(dòng)物，我們還認識哪些動(dòng)物？生活在哪？（充分讓學(xué)生由發(fā)言，體現動(dòng)物的多樣性）
二、自主探究：1、給常見(jiàn)的動(dòng)物分類(lèi)：分類(lèi)是研究動(dòng)物的一種基本方法，認識下面這些動(dòng)物嗎，讓我們自己確定標準給下面的動(dòng)物分一分類(lèi)，討論分類(lèi)標準，并說(shuō)說(shuō)分類(lèi)方法（預設：根據它們運動(dòng)方式的不同，可以分為水中游的、空中飛的、地上走（或爬）的；根據它們生存的方式可以分為野生的和家養的.；根據它們的身體特征可以分為鳥(niǎo)類(lèi)、魚(yú)類(lèi)、哺乳動(dòng)物、昆蟲(chóng)和軟體動(dòng)物等；根據它們的食性可以分為植食動(dòng)物、肉食動(dòng)物和雜食動(dòng)物等等）2、比較動(dòng)物的骨骼觀(guān)察比較鳥(niǎo)、狗、鯉魚(yú)的骨骼有什么共同特征，摸一摸人的骨骼有這樣的特征嗎？總結：身體中有脊柱的動(dòng)物叫脊椎動(dòng)物，沒(méi)有脊柱的動(dòng)物叫無(wú)脊椎動(dòng)物
三、給各類(lèi)動(dòng)物增添成員1、說(shuō)說(shuō)鳥(niǎo)，兔子，金魚(yú)，螞蟻身體分為哪幾部分？它們有什么不同的特點(diǎn)？2、根據動(dòng)物的身體構造和生命活動(dòng)特征，是科學(xué)家對動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)的重要標準，根據此標準把動(dòng)物分成鳥(niǎo)類(lèi)，哺乳動(dòng)物，魚(yú)類(lèi)，昆蟲(chóng)，你還知道哪些動(dòng)物屬于鳥(niǎo)類(lèi)，哺乳動(dòng)物，魚(yú)類(lèi)，昆蟲(chóng)？
四、拓展性活動(dòng)：播放動(dòng)物世界短片，欣賞并感受大自然因動(dòng)物的多樣而美麗
板書(shū)設計：
教學(xué)后記：
生物教學(xué)教案 3
【學(xué)習目標】
1.概述魚(yú)類(lèi)的主要特征 。
2.嘗試觀(guān)察、比較、歸納的科學(xué)探究方法。
3.初步確立生物體結構與功能相適應的觀(guān)點(diǎn)，關(guān)注動(dòng)物的生活 環(huán)境。
【問(wèn)題導學(xué)】
一、實(shí)驗：觀(guān)察鯽魚(yú)的形態(tài)、結構
1．觀(guān)察鯽魚(yú)的體色、體形，鱗片
(1)體色：背部 色，腹部 色，不容易被敵害發(fā)現，這是一種保護色。
(2)體形：呈 形，能減少游泳時(shí)產(chǎn)生的 。
(3)體表覆蓋著(zhù) ，具有保護作用。
2．觀(guān)察魚(yú)的側線(xiàn)：
輕輕撈起小魚(yú)，觀(guān)察鯽魚(yú)的側線(xiàn)，側線(xiàn)有什么作用？
3．觀(guān)察鯽魚(yú)的鰭：
�。�1）對照課本83頁(yè)，認識魚(yú)的各種鰭。
成對存在的（偶鰭）有：
成單存在 的（奇鰭）有：
�。�2）用 鑷子輕輕碰觸小魚(yú)，觀(guān)察鯽魚(yú)的運動(dòng)，是什么提供了鯽魚(yú)前進(jìn)時(shí)的動(dòng)力？
(3)用皮筋扎住鯽魚(yú)的胸鰭和腹鰭，然后觀(guān)察鯽魚(yú)的運動(dòng)有何變化，推斷鯽魚(yú)的胸鰭和腹鰭有什么作用？
4.觸摸魚(yú)的體表，體會(huì )一下有什么感覺(jué)。這對魚(yú)的生活有什么意義？
5.觀(guān)察鯽魚(yú)的鰓：
鰓的結構包括 、 和 。
(1)魚(yú)的口在不停的開(kāi)合，它是在喝水嗎？
(2)在魚(yú)口附近的'水中滴一滴紅墨水，觀(guān)察紅墨水從何處出來(lái).說(shuō)明了什么問(wèn)題？
6.觀(guān)察魚(yú)的骨骼標本，結合圖2.2—7，了解魚(yú)脊柱的構造特點(diǎn)。
魚(yú)的脊柱是如何構成的？
二、魚(yú)類(lèi)的特征
1.魚(yú)類(lèi)的主要特征
�。�1）終生生活在 中。
�。�2）身體呈 。
�。�3）體表覆蓋著(zhù) 。
�。�4）用 呼吸。
�。�5）用 游泳。
�。�6）體內有一條有許多 構成的脊柱。
�。�7）體溫隨著(zhù)環(huán)境 的變化而 ，是 動(dòng)物。
2.除了鯽魚(yú)外，你還知道哪些魚(yú)類(lèi)？
【歸納整理】
【反饋檢測】
1.鯽魚(yú)不容易被敵害發(fā)現，因為它的體色是 （ ）
A.背面深黑色和腹面白色 B.背面灰色和腹面黑色
C.背面黑色和腹面灰色 D.背面深灰黑色和腹面白色
2. “水上大世界，動(dòng)物添精彩”下列只能生活在水中，用鰓呼吸、用鰭游泳的動(dòng)物是（ ） A.蚯蚓 B.草魚(yú) C.青蛙 D.獵豹
3.魚(yú)類(lèi)游泳時(shí)的動(dòng)力一般來(lái)自（ ）
A. 胸鰭和腹鰭的擺動(dòng) B. 口不斷吞水時(shí)的動(dòng)力
C. 軀干和尾部的擺動(dòng) D. 背鰭的擺動(dòng)
4.側線(xiàn)是哪一類(lèi)動(dòng)物所特有的（ ）
A. 環(huán)節動(dòng)物 B. 昆蟲(chóng) C. 鳥(niǎo)類(lèi) D.魚(yú)類(lèi)
5.下列 動(dòng)物真正屬于魚(yú)的是( )
A.甲魚(yú) B.黃鱔 C.鯨魚(yú)D.娃娃魚(yú)
6.水中的氧氣進(jìn)入魚(yú)體內的途徑是（ ）
A．水→口→鰓→血液 B．水→鰓→血液
C．水→鼻→鰓→血液 D．水→口→鼻→鰓→血液
7.下列敘述中與鯽魚(yú)適于水中生活無(wú)關(guān)的形態(tài)特征是（ ）
A.身體分為頭、軀干和尾 B.身體呈梭形
C.體表有鱗片和黏液 D.身體的兩側有側線(xiàn)
8.鯽魚(yú)側線(xiàn)的作用是（ ）
A.維持身體平衡 B.協(xié)助運動(dòng) C.測定方向和感知水流 D.排泄
9.魚(yú)鰓的組成是由（ ）
A.鰓絲 B. 鰓耙、鰓弓 C.鰓絲、鰓弓 D.鰓絲、鰓耙、鰓弓
10.小蝗蟲(chóng)到池塘邊玩耍，遇見(jiàn)鯽魚(yú)正在無(wú)聊的吐泡泡。鯽魚(yú)開(kāi)腔道：“ ‘旱鴨子’，你敢把頭沒(méi)在水中一個(gè)小時(shí)嗎？”小蝗蟲(chóng)滿(mǎn)不在乎地說(shuō)：“敢！但你敢到岸上呆一個(gè)小時(shí)嗎？”鯽魚(yú)想了想說(shuō)：“敢！”心里卻說(shuō)：“等輪到我時(shí)，你早已憋死啦！”青蛙跑來(lái)作證。于是小蝗蟲(chóng)將頭深深浸入水中，一個(gè)小時(shí)后，小蝗蟲(chóng)安然無(wú)恙的抬起頭，鯽魚(yú)頓時(shí)傻了眼。青蛙催促道：“鯽魚(yú)先生請便吧�！宾a魚(yú)不得已，跳到岸上，不一會(huì )兒便死了。
鯽魚(yú)失敗的原因是 什么？
生物教學(xué)教案 4
學(xué)習目標1、知識與能力：
(1)描述人體的免疫功能，區別人體的非特異性免疫和特異性免疫。(2)理解特異性免疫對人體的主要作用。
(3)說(shuō)明計劃免疫的意義。
2、方法與過(guò)程：教師在教學(xué)中采用實(shí)例與教材相結合的辦法，說(shuō)明抗體、抗原及特異性免疫等幾個(gè)基本概念。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：改革開(kāi)放30年來(lái)我國在醫藥衛生事業(yè)和傳染病的預防方面所取得的偉大成就，向學(xué)生滲透愛(ài)國主義教育。
重點(diǎn)
難點(diǎn)非特異性免疫與特異性免疫的`區別
抗原、抗體與吞噬細胞間的關(guān)系
學(xué)習過(guò)程
學(xué)案導案
預習導學(xué)1人體免疫分_______和_________兩類(lèi)。
2、抗原是指__________，抗體是指____________。
3、免疫有哪些功能?
4、我國規定的“四苗”常規接種是_______、_______、_________、_______。
4、計劃免疫的目的和意義?我們生活的空間有大量的病原體，為什么有的人容易生病而大多數人又不易生病?這與人體的免疫有關(guān)。導入新課。
閱讀全文并思考問(wèn)題。
課堂探討
1、交流預習情況
認真思考問(wèn)題。
學(xué)習小組內部討論問(wèn)題，并求同存異。學(xué)習小組長(cháng)負責
2、小組展示成果
各組分別展示自己的預習成果，組與組之間互評互改。
3、教師對疑難點(diǎn)適時(shí)點(diǎn)撥
問(wèn)題預設：
�、�、在為嚴重燒傷的病人植皮時(shí)，是應該用病人自己健康的皮膚，還是用別人的健康皮膚?為什么?
�、�、生活中為什么有些人會(huì )發(fā)生過(guò)敏反應?了解免疫功能異常情況。
�、�、準備自己預防接種證，了解自己接種過(guò)那些疫苗及作用。
�、�、如果沒(méi)有患過(guò)某種疾病也沒(méi)有進(jìn)行疫苗的接種，
人體是否有可能產(chǎn)生抗體?1、學(xué)生交流過(guò)程中，老師深入各組參與討論，并適當提示、點(diǎn)撥。
2、老師明確答案。并對各組表現予以簡(jiǎn)單評價(jià)。
3、對于學(xué)生的疑問(wèn)做出明確的解釋說(shuō)明。
知識反饋非特異性免疫特異性免疫
范圍對體外異物都反應對一種異物有反應
特性非專(zhuān)一性專(zhuān)一性
形成生來(lái)就有后天形成的
作用弱強
強調本節課重點(diǎn)和難點(diǎn)：非特異性免疫和特異性免疫的區別，免疫、抗體、抗原等概念。
課堂自測
同學(xué)們根據本節課內容完成下列各題。
1、能夠起到非特異性免疫功能的幾種物質(zhì)分別是________、________、________，它們對大多數的病原體都起作用。
2、特異性免疫是指當_______入侵人體時(shí)，身體免疫系統受刺激產(chǎn)生了_______。當同樣的病原體再次入侵時(shí)，就會(huì )迅速產(chǎn)生抵抗的作用。
3、患過(guò)麻疹或天花的人，終生不會(huì )再次患上這種病，是因為身體中產(chǎn)生了()。
A、麻疹B、抗體C、病毒D、非特異性免疫
4、我國對12歲以下的兒童進(jìn)行“四苗常規接種”，分別針對的四種類(lèi)型疾病不包括()。
A、麻疹B、結核C、甲肝
D、百白破、白喉、破傷風(fēng)
5、不是艾滋病傳播途徑的是().
A、性傳播B、血液傳播
C、接觸傳播D、母嬰傳播
6、在下列實(shí)例與免疫類(lèi)型之間連線(xiàn)。
皮膚的屏障作用
唾液中溶菌酶的殺菌作用特異性免疫
發(fā)炎反應非特異性免疫
人患過(guò)麻疹后就不再患麻疹
老師對學(xué)生做題過(guò)程中出現的疑難問(wèn)題作簡(jiǎn)單提示。
課后反思
生物教學(xué)教案 5
教學(xué)目標
1、初步建立生物能適應環(huán)境而生存的理念
2、練習使用溫度計
3、初步了解生物多樣性的基本含義之一——“種”的多樣性
4、體驗保護生物多樣性的重要意義。
5、探究蝎子在沙里藏身的理由。
重點(diǎn)難點(diǎn)分析
1、探究蝎子在沙里藏身的理由
2、保護生物的多樣性
3、體驗合作學(xué)習的樂(lè )趣
4、獲得可持續發(fā)展的觀(guān)念
課程資源的準備與開(kāi)發(fā)
課件制作，燈，燒杯各兩只，干沙子，濕泥土，溫度計等等。
在多媒體計算機教室上課
教 、學(xué) 預 設
調控對策
教學(xué)過(guò)程
【引入】課件演示不同環(huán)境中的各種生物引入并板書(shū)課題：生物的適應性和多樣性。
一、生物的適應性：
1、植物向光生長(cháng)的實(shí)例：課件演示向日葵、植物向光生長(cháng)的實(shí)例或圖片，學(xué)生觀(guān)察分析，教師總結板書(shū)。
2、探究實(shí)驗：學(xué)生觀(guān)察圖片—>提出探究問(wèn)題（蝎子為什么在沙里藏身的理由）—>學(xué)生探究（復習溫度計的使用）—>實(shí)驗記錄、交流討論。
動(dòng)物的“偽裝”；課件演示，學(xué)生觀(guān)察、討論，了解保護色（青蛙、變色龍）和擬態(tài)(竹節蟲(chóng)) —>合作學(xué)習(學(xué)生4一5人為一合作小組，分工合作，分別查找資料或根據老師提供的網(wǎng)站上網(wǎng)查詢(xún))交流討論，學(xué)生完成合作學(xué)習任務(wù)1:說(shuō)說(shuō)你所知道的動(dòng)物是如何適應環(huán)境的?
二、生物的多樣性
1、課件演示一組圖片，學(xué)生觀(guān)察—>列舉地球上生存的生物的大致種類(lèi)及種類(lèi)數量變化的原因。
2、學(xué)生合作小組交流，完成合作學(xué)習任務(wù)2:什么是生物的多樣性?了解生物多樣性的三個(gè)層面;教師指出本課從生物物種的多樣性進(jìn)行學(xué)習探討。
3、探討種與種之間生存的關(guān)系:課件演示蜜峰與花，學(xué)生觀(guān)察、討論。
4、我國有豐富的動(dòng)植物資源:課件演示，學(xué)生觀(guān)察—>學(xué)生合作小組交流課前查找的資料或根據老師提供的網(wǎng)站上網(wǎng)查詢(xún)完成合作學(xué)習任務(wù)3:我國的動(dòng)植物資源，了解它們的分布、數量和保護情況;同學(xué)們從中了解許多自己以前所不知道的知識，體會(huì )到我國的地大物博，增加對祖國的.熱愛(ài)之情。
5、植物資源的破壞和保護的狀況及措施:學(xué)生合作小組利用課前查找的資料或根據老師提供的網(wǎng)站上網(wǎng)查詢(xún)，完成合作學(xué)習任務(wù)4:植物資源的破環(huán)和保護的狀況如何?我們已經(jīng)采取了哪些措施?學(xué)生交流并談自己的感想，教師從中滲透可持續發(fā)展的觀(guān)念(1987年世界環(huán)境與發(fā)展委員會(huì )在《我們共同的未來(lái)》報告中明確提出了"可持續發(fā)展"的概念:"既滿(mǎn)足當代人的需要，又不對后代人滿(mǎn)足需要的能力構成危害的發(fā)展")。
6、討論:在日常生活中，你能為保護動(dòng)植物資源做些什么?
[小結]地球上生存的每一種生物都以不同的方式適應著(zhù)環(huán)境，形成了地球上豐富多彩、多種多樣的生物，保護生物的多樣性是全球關(guān)注的重大問(wèn)題，它關(guān)系到人類(lèi)的生存和發(fā)展。當然，這節課只討論了物種的多樣性，而生物的多樣性還涉及到生態(tài)系統和基因層面上的多樣性，這是以后的科學(xué)中要學(xué)習的內容;最后讓我們一起來(lái)呼吁"善待生命，也就是善待我們人類(lèi)自己"!
[布置作業(yè)]進(jìn)一步查閱資料，就你最喜歡的珍稀動(dòng)(植)物的分類(lèi)地位、分布、數量、保護和人類(lèi)對其利用的情況及你的設想、建議或呼吁編制一份小報，出一期專(zhuān)欄刊出。
【板書(shū)】
生物的適應性和多樣性
(一)生物對環(huán)境的適應
1、植物向光生長(cháng)的特性
2、探究蝎子在沙里藏身的原因
3、動(dòng)物的"偽裝"——保護色、擬態(tài)
(二)保護生物的多樣性
4、生物的多樣性
5、我國珍稀動(dòng)植物資源
6、保護生物的多樣性—>可持續性發(fā)展
生物教學(xué)教案 6
【教學(xué)目標】
1.簡(jiǎn)述生物凈化的概念，概述生物凈化的原理和方法。
2.舉例說(shuō)明生物凈化。
3.嘗試搜集利用生物凈化原理治理環(huán)境污染的資料。
【教學(xué)重點(diǎn)】
生物凈化的原理。
【教學(xué)難點(diǎn)】
污水處理的原理。
【教學(xué)方法】
講授法和學(xué)生自主合作學(xué)習相結合
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
�。ㄇ榫皩耄┙處煟航處熡谜故举Y料介紹“從社會(huì )中來(lái)” 1991年，科威特油井在中東戰爭中被炸，石油污染了大片土地。石油污染越來(lái)越成為嚴重危害人類(lèi)的環(huán)境問(wèn)題之一。石油中含硫、含氮及有機烴等化合物是重要的環(huán)境污染源，破壞生態(tài)平衡，危害人類(lèi)健康�？茖W(xué)家利用吞噬石油的細菌來(lái)分解廢油。從上述實(shí)例中可以看出生物也可以?xún)艋廴尽?/p>
提問(wèn)：什么是生物凈化？
學(xué)生回答：生物凈化：是指生物通過(guò)自身的代謝，使環(huán)境中的污染物數量減少，濃度下降，毒性減輕，有害成分轉化、分解，直至消失的過(guò)程。
閱讀教材98頁(yè)，試分析在生物凈化中，綠色植物起著(zhù)怎樣的重要作用？
1.吸收大氣中一定濃度范圍內的有害氣體。
在濃度較低時(shí)，植物可以吸收SO2（闊葉樹(shù)比針葉樹(shù)能夠吸收更多的硫）；橡樹(shù)和刺槐等可以吸收光化學(xué)煙霧；柑橘可以吸收低濃度的HF；而夾竹桃、芒果、細葉榕等樹(shù)種可以吸收Cl2等。
2.阻滯和吸附大氣中的粉塵和放射性物質(zhì)
每平方千米山毛櫸林可以一年中阻滯和吸附大氣中的粉塵達68噸
3.分泌抗生素等物質(zhì)殺滅空氣中的細菌
微生物有哪些凈化作用？
1.降解作用：細菌、真菌和藻類(lèi)都可降解有機污染物。
2.共代謝：是指微生物能夠分解有機物基質(zhì)，但是確不能利用這種基質(zhì)作為能源和組成元素的現象。
3.去毒作用：微生物通過(guò)轉化、降解、礦化、聚合等反應，改變污染物的分子結構，從而降低或去除其毒性。
請閱讀教材上的資料分析，展開(kāi)討論回答，生物凈化應用實(shí)例有哪些？
1.通過(guò)植樹(shù)造林可以?xún)艋髿庵械母鞣N污染物
�。�1）遏制風(fēng)沙災害，減少水土流失
�。�2）降低大氣污染
2.植物可以?xún)艋寥乐械母鞣N污染物
�。�1）吸收作用（2）富集作用（3）降解作用
3.生物凈化污水
目前人們常常將物理法、化學(xué)法和生物法綜合運用，以達到凈化污水的作用。
【隨堂練習】
1、位于某大城市風(fēng)景區的一個(gè)湖泊，由于受到周?chē)h(huán)境生活廢水的嚴重污染，出現了“水華”現象。生物科技工作者經(jīng)過(guò)研究發(fā)現，在發(fā)生“水華”的水域適量放養一種魚(yú)，不僅可以解決“水華”問(wèn)題，而且可以收獲大量的魚(yú)。那么，放養的這種魚(yú)應該是（ ）
A.捕食浮游植物的鏈魚(yú) B.捕食浮游動(dòng)物的`鳙魚(yú)
C.捕食水草的草魚(yú) D.捕食各種螺獅的青魚(yú)
2、工農業(yè)及城市生活污水中含有磷，處理污水時(shí)要不要去除磷，以下幾種觀(guān)點(diǎn)你認為正確的是
A.磷是生物的營(yíng)養元素，不必除去 B.含磷的污水是很好的肥料，
C.過(guò)量的含磷污水會(huì )導致水體藻類(lèi)增殖，水質(zhì)惡化，必須除去
D.磷對人體無(wú)害，除去與否無(wú)關(guān)緊要
3、生物凈化的原理是生物通過(guò)（ ），使環(huán)境中的污染物數量減少、濃度下降，毒性減輕，有害成分轉化、分解，直至消失的過(guò)程 A．自身的代謝 B．生存斗爭 C．變異 D．種間關(guān)系
4、下列敘述不是體現綠色植物凈化作用的是（ ）
A．在一定濃度范圍內吸收大氣中的有害氣體 B．阻滯和吸附大氣中的粉塵和放射性污染物
C．分泌抗生素，殺滅空氣中的病原菌 D．將有機污染物逐漸分解成無(wú)機物
5、下列生物中能分泌抗生素，殺滅空氣中的病原菌的是（ ）
A．月季 B． 丁香 C．山毛櫸 D．圓柏
答案：ACADD
【布置作業(yè)】課后練習題
【教學(xué)反思】
教材的內容包含了植物的凈化作用和微生物的凈化作用兩部分內容。教師可以根據實(shí)際情況，側重選擇其中一個(gè)主題開(kāi)展活動(dòng)。例如以污水處理為主題，帶領(lǐng)同學(xué)參觀(guān)污水處理廠(chǎng)，或調查當地水源的凈化情況，也可以對城市的某處治理成功的水域進(jìn)行分析、總結，也可對某處污染水域進(jìn)行調查，嘗試提出治理方案，并將建議提交環(huán)保部門(mén)等。教學(xué)中應注意讓學(xué)生接觸社會(huì )、了解社會(huì )，并運用學(xué)過(guò)的知識解決問(wèn)題。如果選擇植物的凈化作用為主題，就可以對學(xué)校和小區的綠地面積進(jìn)行統計，查閱資料，評價(jià)目前選擇的樹(shù)種和栽種密度是否適合，提出方案，并向學(xué)�；颦h(huán)保部門(mén)提交建議等。
生物教學(xué)教案 7
教學(xué)目標
一、知識方面
1、使學(xué)生了解植物體吸水的部位及植物細胞的兩種吸水方式。
2、使學(xué)生理解滲透作用的原理。
3、理解植物體的水分代謝包括水分的吸收、運輸、利用和散失等過(guò)程。
4、理解蒸騰作用及其對植物的作用。
5、使學(xué)生了解合理灌溉在生產(chǎn)和生活實(shí)踐中的運用。
二、能力方面
1、通過(guò)細胞質(zhì)壁分離和復原的實(shí)驗，進(jìn)一步訓練學(xué)生制作臨時(shí)裝片的技能，同時(shí)培養其分析實(shí)驗的能力。
2、通過(guò)分析滲透裝置得出滲透吸水原理，培養學(xué)生研究問(wèn)題的能力，訓練其科學(xué)思維的能力。
三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面
1、通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，如應用植物吸水原理進(jìn)行合理的灌溉，培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的理念。
2、通過(guò)學(xué)生對水資源現狀的了解，增強學(xué)生關(guān)心、自覺(jué)保護地球水資源的意識。
教學(xué)建議
教材分析
本節教材主要講述了滲透作用的原理，植物細胞的吸水和失水，水分的運輸、利用和散失以及合理灌溉等方面的知識內容。
1、滲透作用的原理和植物細胞的吸水和失水
教材選簡(jiǎn)要介紹了一下植物吸收水分的器官（主要器官是根，葉等器官也可以吸收水分）、吸收水分的部位（主要是根尖的成熟區的表皮細胞）、植物根尖的結構、以及植物吸收水的兩種主要方式，即吸脹吸水和滲透吸水，指出未成熟的植物細胞，還沒(méi)有形成大液泡，主要依靠吸脹作用吸水；而成熟的植物細胞，即有大液泡的細胞主要以滲透作用方式吸收水分。
為使學(xué)生更好地理解滲透吸水原理，教材通過(guò)分析滲透裝置，總結出：
�。�1）滲透作用的概念。即滲透作用是指水分子，或其他溶劑分子通過(guò)半透膜的擴散。
�。�2）發(fā)生滲透作用的兩個(gè)條件。即一是具有半透膜，二是半透膜兩側的溶液之間具有濃度差。
接著(zhù)分析為什么一個(gè)成熟植物細胞相當于一個(gè)滲透系統，指出當成熟的植物細胞具備上述兩個(gè)條件時(shí)，就會(huì )發(fā)生滲透作用。
然后安排學(xué)生做《實(shí)驗九、觀(guān)察植物細胞質(zhì)壁分離與復原》，以驗證成熟植物細胞的確是一個(gè)滲透系統。
2、水分的運輸、利用和散失
水分是如何從根毛細胞最終進(jìn)入植物體的每一個(gè)細胞的呢？
�。�1）教材先分析了土壤溶液中的水分進(jìn)入根尖以?xún)鹊膶Ч艿膬蓷l途徑
�、倭硪粭l途徑是通過(guò)滲透作用進(jìn)入根尖成熟區的表皮細胞、并且通過(guò)成熟區表皮細胞以?xún)鹊膶訉蛹毎騼葷B入，最終進(jìn)入導管。
�、谝粭l途徑是通過(guò)成熟區表皮細胞細胞壁，以及成熟區表皮細胞以?xún)葘訉蛹毎g的細胞間隙向里滲入，最終進(jìn)入導管。
�。�2）教材接著(zhù)又簡(jiǎn)單介紹了水分如何通過(guò)根、莖、葉中的導管在值物體內的運輸、以及少部分水被植物體利用和大部分水通過(guò)蒸騰作用散失掉的情況
3、本節的最后教材聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，簡(jiǎn)要講述了合理灌溉的原理和應用。
教法建議
1、引言
課前可收集一些我國、世界有關(guān)水資源危機的事例或數據；也可結合節水的需要收集一些人類(lèi)所采取過(guò)的一些節水措施；或者是植被對水資源起到保護作用的事例，這樣引入的目的是引導學(xué)生關(guān)注包括我國在內的全世界面臨的重大問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，同時(shí)也使學(xué)生對為什么要節水有一個(gè)深切的體會(huì )，同時(shí)在本節學(xué)習結束后也會(huì )對為什么要保護植被、大力開(kāi)展植樹(shù)造林有較深的體會(huì )。
2、滲透作用的原理和植物細胞的吸水和失水是本節的重點(diǎn)也是難點(diǎn)
植物的水分代謝包括水分的吸收、運輸、利用及散失。水分代謝對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是很陌生，因此，范文，教師可提出一些問(wèn)題，以了解學(xué)生對水分代謝的理解程度，找出學(xué)生對水分代謝理解上的偏差和不足，從而進(jìn)行有針對性的教學(xué)。
在使學(xué)生對水分代謝有了一個(gè)較全面的認識后，教師可專(zhuān)心與學(xué)生一起來(lái)處理滲透作用的原理和植物細胞的.吸水和失水這一教學(xué)內容。
�。�1）分析滲透裝置，總結出滲透作用的概念和滲透吸水的原理，這是本節的難點(diǎn)。
教師一定要充分利用教材所給的滲透裝置，引導學(xué)生把與該裝置有關(guān)問(wèn)題討論透徹，這是一次很好的訓練學(xué)生思維能力的機會(huì )。
在滲透作用中，水分子總是從密度高的一側更多地向密度低的一側運動(dòng)，由于在細胞中水是溶液的溶劑，因此從溶液的角度來(lái)說(shuō)，水分是從溶液濃度低的一側更多地向濃度高的一側滲透，對此學(xué)生的理解不易明白，應注意解釋清楚。
細胞壁是全透性的，而細胞膜是半透性的（選擇透過(guò)性），二者在通透性上的差別，以及這種差別對滲透作用的影響、對植物細胞質(zhì)壁分離的產(chǎn)生，都需要學(xué)生很好的理解。
�。�2）引導學(xué)生討論成熟的植物細胞是一個(gè)滲透系統。
在搞清楚滲透系統滿(mǎn)足的兩個(gè)條件后，教師先引導學(xué)生分析一個(gè)成熟植物細胞（比如根尖成熟區表皮細胞）的結構，它的細胞壁是由纖維素和果膠構成的、水分子和溶質(zhì)分子都可以通過(guò)的透性膜。原生質(zhì)層是水分子可以自由通過(guò)、被選擇的離子和小分子可以通過(guò)，而大分子則不能通過(guò)的選擇透過(guò)性膜。原生質(zhì)層包圍著(zhù)具有一定濃度的細胞液，這時(shí)一定要引導學(xué)生區分一下原生質(zhì)與原生質(zhì)層這兩個(gè)不同的概念。
通過(guò)引導學(xué)生分析一個(gè)成熟的植物細胞，使學(xué)生意識到：滲透系統的兩個(gè)條件在一個(gè)成熟的植物細胞中都是存在的，從而得出結論，成熟的植物細胞是一個(gè)滲透系統。
�。�3）學(xué)生做《實(shí)驗九、觀(guān)察植物細胞質(zhì)壁分離與復原》
在學(xué)生明確了成熟的植物細胞是一個(gè)滲透系統后，可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：
“如何通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證成熟的植物細胞是一個(gè)滲透系統呢？”
鼓勵學(xué)生大膽地提出假設或自己的實(shí)驗設計，之后與書(shū)上的實(shí)驗九進(jìn)行比較。
之后，學(xué)生做實(shí)驗九，實(shí)驗結束后，根據實(shí)驗結果可檢驗同學(xué)們提出的假設是否正確，同時(shí)引導學(xué)生分析為什么會(huì )出現質(zhì)壁分離的現象？為什么會(huì )發(fā)生質(zhì)壁分離的復原等問(wèn)題。
3、水分的利用和散失，這部分最重要的教學(xué)內容是蒸騰作用的生理意義，這是本課題的教學(xué)的重點(diǎn)。
學(xué)生可能在初中已經(jīng)知道，植物體吸收的水分中有99%是通過(guò)蒸騰作用散失到大氣中去了，據此，可以提出下面的問(wèn)題：
蒸騰作用是對水分的浪費嗎？
從而引出蒸騰作用對植物生活，以至整個(gè)生態(tài)系統的重要意義。
4、合理灌溉這部分的教學(xué)可采取一邊列舉合理灌溉的實(shí)例，一邊讓學(xué)生分析該措施的生物學(xué)原理的方式，以強化學(xué)生對水分代謝知識點(diǎn)的理解。
教學(xué)設計方案
【課題】
第四節植物對水分的吸收和利用
【教學(xué)重點(diǎn)】
植物體吸水的部位及植物細胞的兩種吸水方式；滲透作用的原理；植物體的水分代謝包括水分的吸收、運輸、利用和散失的大體過(guò)程；蒸騰作用及其對植物的作用；合理灌溉在生產(chǎn)和生活實(shí)踐中的運用
【教學(xué)難點(diǎn)】
滲透作用的原理
【課時(shí)安排】
授課1課時(shí)，實(shí)驗1課時(shí)
【教學(xué)手段】
掛圖、多媒體課件、實(shí)驗
【教學(xué)過(guò)程】
1、引言
課前可準備兩組天竺葵植株，一株正常澆清水，一株澆濃鹽水，以備上課學(xué)生觀(guān)察之用；課前可收集一些我國、世界有關(guān)水資源危機的事例或數據；也可結合節水的需要收集一些人類(lèi)所采取過(guò)的一些節水措施；或者是植被對水資源起到保護作用的事例，這樣引入的目的是引導學(xué)生關(guān)注包括我國在內的全世界面臨的重大問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，同時(shí)也使學(xué)生對為什么要節水有一個(gè)深切的體會(huì )，同時(shí)在本節學(xué)習結束后也會(huì )對為什么要保護植被、大力開(kāi)展植樹(shù)造林也會(huì )較深的體會(huì )。
學(xué)生討論水資源方面的資料，同時(shí)觀(guān)察兩株天竺葵的生長(cháng)異同，從而引入植物細胞吸水與失水的學(xué)習。
植物的水分代謝包括水分的吸收、運輸、利用及散失。水分代謝對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是很陌生，因此，教師可提出一些問(wèn)題，以了解學(xué)生對水分代謝的理解程度，找出學(xué)生對水分代謝理解上的偏差和不足，從而進(jìn)行有針對性的教學(xué)。比如，教師可提出以下問(wèn)題：
�、僦参镂闹饕鞴偈鞘裁�？
�、谥参镂闹饕课皇鞘裁�？
�、勰懔私庵参锔獾慕Y構嗎？
�、苤参矬w運輸水和無(wú)機鹽的通道是什么？你知道這些通道在植物體的哪個(gè)部位嗎？
�、菟谥参矬w內都可以參與哪些生理功能？
生物教學(xué)教案 8
【教學(xué)目標】：
一、知識目標：
1、能夠描述生態(tài)系統的類(lèi)型及特點(diǎn)。
2、了解生物圈是最大的生態(tài)系統。
二、能力目標：
培養學(xué)生收集、分析資料的能力，通過(guò)上臺交流培養他們的口頭表達能力。
三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
通過(guò)對生物圈是一個(gè)整體的討論，培養學(xué)生熱愛(ài)家鄉，熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)地球的情感；通過(guò)對個(gè)人、本地區、整個(gè)人類(lèi)活動(dòng)對生物圈破壞的討論，培養學(xué)生愛(ài)護生物、愛(ài)護環(huán)境和保護生物圈的意識。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)生分析總結生物圈是最大的生態(tài)系統。
【教學(xué)方法】
充分體現學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在課前收集資料，課堂上進(jìn)行交流、分析、討論。
【教學(xué)步驟】
一、課前準備
對照提綱，分小組調查和收集資料
提綱： 1、本地有哪些生態(tài)系統？你還知道哪些生態(tài)系統？
2、你和你的朋友，你的家庭做的許多事，可以通過(guò)復雜的途徑影響生物圈，試舉例說(shuō)明，你從中受到什么啟發(fā)？
3、本地有哪些由于人類(lèi)活動(dòng)導致生態(tài)系統破壞的事例？這給本地帶來(lái)了什么樣的危害？
4、你認為人類(lèi)的哪些活動(dòng)使生物圈受到了破壞？（可用圖片或文字資料說(shuō)明）
5、本地將正在或將要采取何種措施來(lái)保護環(huán)境？
6、從愛(ài)護環(huán)境，保護生物圈的角度出發(fā)，我們每個(gè)人應該怎么做？
二、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、復習提問(wèn)
1、什么是生態(tài)系統？生態(tài)系統由哪些部分組成？
2、你認為在生物圈中有哪些生態(tài)系統？本地有哪些生態(tài)系統？
�。ǘ┬率�
1、各小組抽簽介紹七種生態(tài)系統。
�。ńY合生態(tài)系統的組成，談?wù)勗撋鷳B(tài)系統的特點(diǎn)，如：主要的植物和動(dòng)物種類(lèi)。）
2、小組討論交流
各生態(tài)系統是否相互獨立，互不相干呢？
�。�1） 書(shū)本P30頁(yè)資料分析
�。�2） 分別從三個(gè)方面：非生物成分（陽(yáng)光、水、空氣）、生態(tài)系統所處的地理位置（以淡水生態(tài)系統為中心分析）、各生態(tài)系統的植物和動(dòng)物分析，找出他們的聯(lián)系。
得出結論：生物圈是最大的生態(tài)系統
3、課前準備資料的整合與交流
生態(tài)系統被破壞之后能不能得到恢復？（能，靠生態(tài)系統的自動(dòng)調節能力）但當遭到嚴重的破壞之后就無(wú)法恢復了，對生物圈而言，最大的破壞是什么？（人類(lèi)的活動(dòng)）那么：
�。�1）你、你的.朋友、你的家庭所做的許多事，有哪些是危害了生物圈的？
�。�2）本地有哪些導致生態(tài)系統遭破壞的人類(lèi)活動(dòng)事例？這給本地帶來(lái)了什么危害？
�。�3）人類(lèi)還有哪些活動(dòng)危害了生物圈？造成了什么樣的嚴重的后果？
�。ǹ梢钥陬^描述，也可以用文字、圖片資料展示）
針對這種現狀，人類(lèi)的有些活動(dòng)已經(jīng)嚴重地危害了生物圈，危害了我們人類(lèi)賴(lài)以生存的環(huán)境，我們國家、本地區已經(jīng)或即將采取哪些措施來(lái)保護環(huán)境和生態(tài)系統？你對此有何建議？
我們青少年，作為國家未來(lái)的主人，我們每個(gè)人應該怎么做？（從小處入手，談?wù)勔恍┚唧w的做法。）
三、教師總結
生物圈不但是我們每個(gè)人的家，而且是所有生物共同的家園，一旦人類(lèi)活動(dòng)破壞了生物圈，使得生物圈無(wú)法恢復，那地球上的生物包括我們人類(lèi)就無(wú)法生存，所以，地球不光是我們人類(lèi)的，也是美麗的植物和可愛(ài)的動(dòng)物共同的家園，我們必須保護好生物圈。
四、課后作業(yè)
上完這節課后，你對環(huán)境問(wèn)題有什么認識？有什么感想？
生物教學(xué)教案 9
【教學(xué)目標】
�。�、了解與生物入侵者相關(guān)的知識。
�。�、理清說(shuō)明順序，概括說(shuō)明要點(diǎn)，體會(huì )文中說(shuō)明方法的表達效果，揣摩語(yǔ)言。
�。�、培養學(xué)生的環(huán)保意識和憂(yōu)患意識。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、掌握說(shuō)明順序和方法。
�。�、培養學(xué)生的環(huán)保意識。
【教學(xué)難點(diǎn)】
了解“生物入侵者”對生態(tài)系統的破壞和為人類(lèi)造成的損失。
【課時(shí)安排】
�。闭n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、新課導入
教師播放視頻“不速之客──貓鼬”。
“生物入侵者”是什么？大家對此可能會(huì )感到陌生。要知道，這正是人類(lèi)自己挑起的一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰爭，不能不引起我們高度警覺(jué)，今天，我們將走進(jìn)戰場(chǎng)，對這場(chǎng)“戰爭”作一番考察。
二、整體感知
�。�、教師播放課文朗讀，學(xué)生認真聽(tīng)讀課文，獲取相關(guān)信息：
�、磐ㄟ^(guò)剛才的閱讀，你獲得了哪些關(guān)于生物入侵者的知識？
�、谱髡甙词裁此悸穪�(lái)告訴我們這些知識的？
明確：⑴開(kāi)篇：假設情境，引出話(huà)題，作出解釋。
第２～４段：具體寫(xiě)什么是生物入侵者及其危害。
第５段：分析造成生物入侵者增多的原因和途徑。
第６～７段：生物學(xué)家和生態(tài)學(xué)家對待生物入侵者的不同態(tài)度。
第８段：目前世界各國都在采取相應措施。
�、盘岢鰡�(wèn)題──分析問(wèn)題──解決問(wèn)題：邏輯順序。
三、局部揣摩
�。úシ琶襟w資源中的課件中“課文練習”部分。）
四、合作探究
�。�、以組為單位，根據已有資料，簡(jiǎn)介一種生物入侵者（姓名、來(lái)源、特點(diǎn)、危害等）并針對其特點(diǎn)制定相應的防治措施。
�。�、全班交流合作學(xué)習成果。教師啟發(fā)思考：預防、治理、利用。
五、總結提升
一枝黃花有可能讓我們的.城市或鄉村“盡帶黃金甲”，薇甘菊將吞掉伶仃島，水葫蘆欲使云南滇池死掉，飛機草要霸占西雙版納，大米草在毀掉海邊灘涂……據統計，我國已有外來(lái)雜草１０７種，外來(lái)害蟲(chóng)３２種，病原菌２３種，每年造成農林業(yè)經(jīng)濟損失達５７４億之多。
以前提到環(huán)保，人們頭腦中閃現的往往是荒漠遍野、濁水橫流、亂砍濫伐等情景。通過(guò)今天的學(xué)習，我們清醒地認識到，“生物入侵”已成了擺在我們面前的又一嚴峻課題。保護環(huán)境的警鐘再次在我們耳畔敲響。希望同學(xué)們繼續對這一現象予以關(guān)注，為抵御和防治生物入侵貢獻我們的一分智慧和力量！
六、布置作業(yè)
搜集一些生物入侵的例子，加深對生物入侵的認識，從而增強環(huán)保意識。
生物教學(xué)教案 10
一、背景和意義分析
新課改倡導學(xué)生的實(shí)踐知識的積累，體驗實(shí)踐經(jīng)歷，倡導研究性和創(chuàng )造性學(xué)習，倡導自主及合作性學(xué)習。經(jīng)過(guò)半個(gè)多學(xué)期的新課程學(xué)習，學(xué)生已開(kāi)始接受和適應新的學(xué)習方式，同時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了很多種生物，以及生物與人的關(guān)系，但這只是生物大家庭的一小部分，還沒(méi)有從整體上認識它們，為更好地保護和利用這些生物資源，有必要專(zhuān)門(mén)學(xué)習一些有關(guān)生物的命名和分類(lèi)知識，為今后的進(jìn)一步研究和探索打下基礎。
二、學(xué)習與導學(xué)目標
1、知識積累與疏導：能說(shuō)出生物命名的好處，知道生物命名的重要性，闡明生物學(xué)名代表的含義。認知率達100%。
2、技能掌握與指導：能分辨生物的俗名和學(xué)名，比較生物的學(xué)名和人的姓名，利用率達100%。
3、智能提高與訓導：通過(guò)組內討論，組間討論與交流，師生討論與交流，培養合作精神，提高交流表達能力與應激能力�；�(dòng)率達100%。
4、情意修煉與開(kāi)導：能對周?chē)锖闷婕爱a(chǎn)生興趣，對所處環(huán)境給予關(guān)懷，認同生物的名稱(chēng)從多種多樣到全世界統一是一個(gè)很大的進(jìn)步。投入率達95%。
5、觀(guān)念確定與引導：通過(guò)實(shí)驗和例證確立“人類(lèi)能改造自然”這一觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)對生物俗名的分析，誘導學(xué)生確立應用統一的觀(guān)點(diǎn)去看待問(wèn)題，看待世界。認同率達100%。
三、障礙與生成關(guān)注：多角度例證生物學(xué)名所代表的含義，通過(guò)對生物俗名的分析，使學(xué)生認同生物的名稱(chēng)從多種多樣到全世界統一是一個(gè)很大的進(jìn)步。
四、學(xué)程與導程活動(dòng)
課前準備
1、教師準備：
�。�1）了解各地生物的`俗名及生物分類(lèi)的各種學(xué)說(shuō)。
�。�2）準備各地生物圖片并配上相應的俗名
2、學(xué)生準備
�。�1）聯(lián)系前面學(xué)習的各種常見(jiàn)生物對本節課內容先作一些了解。
�。�2）課前調查當地常見(jiàn)生物的俗名，例可上網(wǎng)去查各地生物的俗名。
過(guò)程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，引出課題
[展示多媒體動(dòng)畫(huà)]：生物的俗名
學(xué)生觀(guān)察并思考
�。ǘ┨骄窟^(guò)程
�。�1）生物的命名
[閱讀課文]：P114第一段
[思考]：生物的俗名是指什么？為什么會(huì )有那么大的差異？
[引導]：國家、民族眾多，語(yǔ)言、習慣各異。
[多媒體展示]：馬鈴薯、甘薯、萵苣等
[問(wèn)題]：你能說(shuō)出它們的俗名嗎？
[展示]：課前搜查的各種生物的俗名
�。ǜ餍〗M派代表發(fā)言）
[討論]1、同種生物會(huì )有不同的俗名嗎？
2、不同的生物會(huì )有相同的俗名嗎？
[小結]生物的俗名是指人們習慣使用的生物的名稱(chēng)。同一種生物可能有不同的俗名，不同的生物亦可能有相同的俗名。
�。�2）生物的學(xué)名
[過(guò)渡]：生物的俗名對于跨地區交流會(huì )有怎樣的影響呢？
[介紹]：我國的《本草綱目》中就已開(kāi)始對生物進(jìn)行了分類(lèi)，還有其它的學(xué)說(shuō)對生物進(jìn)行分類(lèi)命名，但由于不太科學(xué)，都沒(méi)有被廣泛使用，直到林奈提出了雙命名法。
[多媒體展示]：林奈及雙命名法
[閱讀]：P115第四段
[問(wèn)題]1、什么是雙命名法？
2、雙命名法中物種的學(xué)名是由幾部分組成？是怎么表示的？
3、雙命名法使生物的名稱(chēng)從多種多樣到全世界統一，為什么說(shuō)這是一個(gè)很大的進(jìn)步？
[比較]生物的學(xué)名和人的姓名
先讓學(xué)生自己比較，然后由學(xué)生推薦的代表進(jìn)行表述
[比較并討論回答] 人們平時(shí)喜歡用俗名而不用學(xué)名，這是為什么？
[小結] 雙名法：規定每個(gè)物種的學(xué)名由兩部分組成，第一部分是屬名，第二部分是種名，均用拉丁文字，第一個(gè)字母大寫(xiě)。
五、筆記與板書(shū)提綱
第一節 生物的命名
一、生物的俗名
1、俗名：人們習慣使用的名稱(chēng)
2、同一種生物可能會(huì )有不同的俗名
3、不同的生物可能有相同的名稱(chēng)
二、生物的命名
1、雙命名法
規定每個(gè)物種的學(xué)名由兩部分組成，第一部分是屬名，第二部分是種名，均用拉丁文字，第一個(gè)字母大寫(xiě)。
2、比較生物的學(xué)名和人的姓名
六、練習與拓展選題
1、練習冊相關(guān)典型題
2、課后繼續搜集生物的俗名及生物的命名方面的材料
七、個(gè)別與重點(diǎn)輔導
學(xué)生姓名（略）
八、反思
過(guò)程中注意生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，培養學(xué)生獨立性和自主性，尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。教師指導的內容不是將學(xué)生引入已有的結論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線(xiàn)索。在教材的處理上，教師應做到是用教材，而不是教教材。
生物教學(xué)教案 11
一、教學(xué)內容
本章的主要內容就是引導學(xué)生學(xué)習以達爾文自然選擇學(xué)說(shuō)為核心的現代生物進(jìn)化理論。該理論可以構建概念圖如下：
第2節：現代生物進(jìn)化理論的主要內容則是本章的重點(diǎn)，本節--為3個(gè)課時(shí)。第1課時(shí)主要是在分析達爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的基礎上引導學(xué)生認識到種群是生物進(jìn)化的基本單位，說(shuō)明基因頻率的概念以及影響基因頻率的五個(gè)主要因素。
二、教學(xué)目標
1.解釋種群是生物進(jìn)化的基本單位；
2.說(shuō)明基因頻率的概念，學(xué)會(huì )基因頻率的計算方法；
3.說(shuō)明影響基因頻率的條件。
三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)。
�。�1）種群是生物進(jìn)化的基本單位；
�。�2）基因頻率的概念和計算方法。
2.教學(xué)難點(diǎn)。
�。�1）基因頻率的概念和計算方法；
�。�2）影響基因頻率的條件。
四、教學(xué)過(guò)程
師：上節課，我們學(xué)習了達爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的主要觀(guān)點(diǎn)，請同學(xué)們利用該學(xué)說(shuō)分析案例。
案例：假如生活在綠色樹(shù)叢中的某種灰色翅昆蟲(chóng)的群體（基因型為aa）中，偶然出現一個(gè)綠色翅的變異個(gè)體（基因型為aa）。那么，該種昆蟲(chóng)的翅色將怎樣變化？
生復習舊知識，運用知識對案例進(jìn)行分析。
師結合學(xué)生的討論進(jìn)一步提出問(wèn)題：
1.該變異對于昆蟲(chóng)的存活有什么影響？
2.該綠色個(gè)體能一直生存下去嗎？
3.該綠色個(gè)體怎樣才能把它體內的基因a傳遞下去？
4.該個(gè)體的后代還是綠色翅嗎？
生討論回答：
1.該變異有利于昆蟲(chóng)躲避天敵，增加生存并繁殖后代的機會(huì )；
2.生物個(gè)體總會(huì )因為各種各樣的原因死亡，例如天敵的捕食、疾病、衰老等等；
3.生物只有通過(guò)生殖繁殖后代才能將自己的基因傳遞下來(lái)；
4.根據孟德?tīng)柕倪z傳定律，該個(gè)體的后代是灰色翅（aa）。
總結：個(gè)體的生命周期是有限的；有利于變異的基因只有在群體中通過(guò)生殖才能延續；有利于變異的個(gè)體不一定能真實(shí)遺傳。因此研究生物的進(jìn)化，僅僅研究個(gè)體的表現型是否與環(huán)境相適應是不夠的'，還需要研究整個(gè)群體基因組成的變化，這個(gè)群體就是種群。
�。ㄍㄟ^(guò)討論，一方面讓學(xué)生認識到對達爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)的修正是有必要的，另一方面讓學(xué)生認識到，研究進(jìn)化必須研究該基因在整個(gè)種群中的變化規律。）
師引導學(xué)生閱讀教材，理解種群的概念，強調“一定區域”“同種生物”“全部個(gè)體”三個(gè)限定詞，并舉例讓學(xué)生判斷，深化概念。
生通過(guò)閱讀、分析、理解種群的概念，并結合概念對教師列舉的生物群體是否為種群進(jìn)行判斷。
師研究種群基因的組成變化，包括兩個(gè)方面：一是種群基因的組成；二是每個(gè)基因所占的比例。
基因庫：一個(gè)種群中全部個(gè)體所含有的全部基因，叫做這個(gè)種群的基因庫。
基因頻率：在一個(gè)種群基因庫中，某個(gè)基因占全部等位基因數的比率，叫做基因頻率。
生根據教師介紹理解基因庫和基因頻率的概念。
師提出問(wèn)題：對于一個(gè)種群，如何才能知道某個(gè)基因頻率的大小呢？
生討論回答：調查檢測（有多種答案）。
基因頻率的計算往往采用抽樣統計的方法。師提供例題，引導學(xué)生計算。
例1 假設從某個(gè)昆蟲(chóng)種群中隨機抽取100個(gè)個(gè)體，測得基因型為aa、aa、aa的個(gè)體分別是30、60、10，計算基因的頻率。
生進(jìn)行計算，并對計算的過(guò)程和結果進(jìn)行說(shuō)明。
a基因的頻率=（60+60）/200=60％；
a基因的頻率=（20+60）/200=40％。
抽樣統計結果的呈現方式有兩種。一種以基因型個(gè)數的方式呈現，還有一種以基因型的頻率出現（說(shuō)明基因型頻率的概念）。師提出問(wèn)題：如何根據基因型頻率計算基因頻率？
例2 假設某個(gè)昆蟲(chóng)種群中有30％的aa、60％的aa、10％的aa，計算基因的頻率。
生進(jìn)行計算，并對計算的過(guò)程和結果進(jìn)行說(shuō)明（可能有多種方法）。
師對學(xué)生計算結果進(jìn)行評價(jià)，并引導學(xué)生歸納計算的方法和公式：
基因頻率=該基因純合體基因型的頻率+該基因雜合體基因型的頻率×1/2。
�。ㄒ龑W(xué)生學(xué)習基因頻率的概念和計算方法，為后續討論準備條件。）
生通過(guò)前面分析已經(jīng)知道：基因可以通過(guò)繁殖實(shí)現前后代基因的傳遞，那么，在繁殖傳遞過(guò)程中，基因頻率會(huì )不會(huì )發(fā)生變化呢？（引入教材思考與討論）
生按照教材“思考與討論”的設計，進(jìn)行計算、分析與回答問(wèn)題。
師引導學(xué)生計算、分析、回答問(wèn)題。并總結：在自然界中基因頻率總會(huì )發(fā)生改變的，在影響種群基因頻率的五個(gè)因素中，又以變異和自然選擇最為突出，在下一個(gè)課時(shí)的學(xué)習中，我們將詳細討論變異和自然選擇對種群基因頻率是如何影響的。
五、教學(xué)反思
第2節第1小節的核心就是討論種群基因頻率變化規律與進(jìn)化的關(guān)系，因此基因頻率的概念、計算方法是完成教學(xué)目標的基礎。
1.比較種群與物種的概念。
種群是生物進(jìn)化和繁殖的基本單位。種群是同種生物的一個(gè)群體，同一個(gè)種群中的不同個(gè)體間存在基因交流。如果因為地理原因分成不能進(jìn)行基因交流的群體，則成為不同的種群。物種在進(jìn)化研究中以生殖隔離的產(chǎn)生為標志，是由一個(gè)一個(gè)種群組成的。
2.基因頻率的概念，教材使用抽象的文字描述進(jìn)行定義，在教學(xué)中可以在理解概念含義的基礎上轉換成相對直觀(guān)的數學(xué)式來(lái)定義。
�。ɑ蝾l率=該基因的數量／該基因及其等位基因的總數×100％）
3.除了教材列舉的例子，教師還可以補充其他例子，讓學(xué)生理解“在等位基因中的比率”的含義，比如列舉色盲基因頻率的計算、復等位基因中某個(gè)基因頻率的計算。
例如在某被調查人群中，男女各100人，其中男性7人色盲，女性1人色盲，6人為攜帶者，請計算該群體的色盲基因的頻率。
4.基因頻率是通過(guò)抽樣調查法獲取的，其計算方法有兩種:一種是通過(guò)基因型個(gè)體的數目計算基因頻率，另一種是通過(guò)基因型頻率計算基因頻率。教材正文中的計算方法屬于前者，“思考與討論”中的計算則屬于后者，教師要適當提醒學(xué)生。
生物教學(xué)教案 12
淺談初中生物教學(xué)中多媒體技術(shù)的應用
多媒體技術(shù)以它的形象、生動(dòng)、直觀(guān)、涵蓋量大等優(yōu)勢，被教師廣泛應用于教學(xué)中。對于生物這門(mén)課程，利用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，展示出常規教學(xué)所不能企及的優(yōu)勢，但在日其高漲的應用中也暴露出一些負面的問(wèn)題。下面就多媒體在初中生物教學(xué)的應用上談一談初淺的看法。
1.多媒體教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
由興趣產(chǎn)生動(dòng)機,由動(dòng)機到探索,由探索到成功,在成功的喜悅中產(chǎn)生新的興趣和動(dòng)機,推動(dòng)學(xué)習不斷取得成功。
七年級學(xué)生剛開(kāi)始生物科學(xué)的學(xué)習,在學(xué)習《認識生物》時(shí),我就精心制作了一堂多媒體課件,從網(wǎng)絡(luò )上搜集許多生物圖片,一些圖片還根據教學(xué)內容的需要用ACDsee軟件進(jìn)行處理,制成了配有文字說(shuō)明和音響效果的課件,用以介紹“生物的特征”。同時(shí)還搜集到動(dòng)物捕食,含羞草對刺激的反應等視頻素材加入課件中。同學(xué)們看到如此美麗的生物世界,一開(kāi)始就對生物課可產(chǎn)生了濃厚的興趣。
又如在學(xué)習“傳粉和受精”的知識時(shí)，僅從理論上講是非�？菰锖碗y以理解的，如果有針對性利用多媒體輔助教學(xué)，化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，其聲、圖、動(dòng)畫(huà)集于一體，使學(xué)生真切的看到傳粉和受精的過(guò)程。吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，能極大地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使其積極主動(dòng)的投入到學(xué)習之中，表現出最佳的學(xué)習狀態(tài)。
2.多媒體教學(xué)能擴大學(xué)生想象思維的空間
相對于傳統模式教學(xué)以語(yǔ)言文字形態(tài)為主來(lái)說(shuō),運用現代化的電教媒體,有著(zhù)明顯的提高傳遞教學(xué)信息速度和效率的優(yōu)勢。形、聲、光、電的使用,音樂(lè )、圖畫(huà)以及現代電影、錄像中的變換、切入等技術(shù)的使用,縮短了信息傳遞的距離。在人體結構的教學(xué)中,一些結構,像人體細胞、組織內部器官等不易看到,而現代電教媒體則能輕而易舉地解決這一問(wèn)題。因為電影、錄像及自制的投影片、幻燈片,能將原來(lái)細微的東西放大許多倍;如果采用X光攝影,則能夠清晰地看到人體內部的骨骼運動(dòng)、消化管的蠕動(dòng)等情況;再如,要想組織學(xué)生在教學(xué)進(jìn)度規定的時(shí)間內觀(guān)察骨的`生長(cháng)、胃腸的消化全過(guò)程,是相當困難的,而利用電教媒體如電影、錄像,通過(guò)逐格攝影拍攝下來(lái)再播放,僅用30秒鐘就可以看到3個(gè)小時(shí)胃對蛋白質(zhì)的消化過(guò)程,其節省時(shí)間、提高傳遞知識的效率是不言自明的。而提高傳遞知識效率的結果是:一方面,增加課堂知識密度、信息密度。如在“血液”一節的教學(xué)中,按常規的講述一般約需2課時(shí),而采用了邊講解邊放錄像演示,僅需1課時(shí)就完成了任務(wù)。另一方面,它擴大了學(xué)生想象、思維的時(shí)間和空間。如講血液中的白細胞吞噬作用時(shí),讓學(xué)生推想白細胞是怎樣進(jìn)行吞噬的?引導學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維。學(xué)生推想出了五六個(gè)方案,而哪一個(gè)方案是正確的呢?這時(shí)再演示錄像,就能深深地吸引學(xué)生的注意力,調動(dòng)起學(xué)習的積極性、主動(dòng)性。從容地解決了教師講得多,學(xué)生練得少的矛盾,化難為易,化繁為簡(jiǎn),變單純知識傳授為智力開(kāi)發(fā),給學(xué)生以豐富想象的天地,有效地提高了課堂教學(xué)效率。
3.化難為易,化繁為簡(jiǎn),化抽象為具體
運用多媒體教學(xué)手段，使抽象的內容具體化，枯燥的內容形象化，順利的解決了重點(diǎn)、難點(diǎn)，節省了課堂教學(xué)中教師講解的時(shí)間，教師可以用節省下的時(shí)間增加新知識，使學(xué)生對一個(gè)問(wèn)題的過(guò)去與未來(lái)有較全面的了解。
比如“無(wú)性生殖應用中的嫁接”。如果制成動(dòng)畫(huà)，就能形象直觀(guān)地把“嫁接”的過(guò)程展現在學(xué)生面前，使學(xué)生如臨其境。用了最小的時(shí)間，解決了教學(xué)難點(diǎn)。達到了化難為易，化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體的目的。
又如，關(guān)于遺傳物質(zhì)的學(xué)習，可介紹遺傳物質(zhì)的發(fā)現過(guò)程，由DNA分子的發(fā)現引出科技新進(jìn)展，如：克隆羊、轉基因動(dòng)物等。通過(guò)收集來(lái)的文字、圖片、錄像等資料，有機的將其組織在教學(xué)內容中。利用多媒體能講微觀(guān)知識宏觀(guān)化。生物知識更多是微觀(guān)的，必須借助顯微鏡才能看到。而在生物實(shí)際教學(xué)中，每節實(shí)驗課時(shí)間較短，用一節課的時(shí)間，有些學(xué)生找不到物像，而下一節還有新的內容。為了使更多的學(xué)生找到物像，先利用多媒體將物像投影到大屏幕上，既幫助學(xué)生找物像，又能協(xié)助實(shí)驗，使學(xué)生看清細胞的微觀(guān)結構。
可以通過(guò)多媒體為課堂教學(xué)搜集豐富的教學(xué)資源。如在學(xué)習“動(dòng)物的行為”中，利用多媒體教學(xué)將《動(dòng)物世界》、《傳奇》、《國家地理雜志》中有關(guān)動(dòng)物行為的影像資料，針對本章中要講的具體知識做一個(gè)短片，將動(dòng)物豐富的生活畫(huà)面展示給學(xué)生，使學(xué)生很容易的掌握了本節的知識。
多媒體生動(dòng)、直觀(guān),接近于現實(shí);合理使用,則使知識進(jìn)入學(xué)生頭腦中的途徑增多了,記憶加深了;若再與講解結合,其形象化、趣味化與化難為易的效果,是單純的講述所無(wú)法達到的。
4.發(fā)揮學(xué)生的主體地位
教學(xué)功夫下在學(xué)生“學(xué)”上,現代教學(xué)觀(guān)認為,在教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)生的主體作用,教師的教要著(zhù)眼于、立足于學(xué)生的“學(xué)”,“教”要為“學(xué)”服務(wù)。教師的主要任務(wù),就是要教會(huì )學(xué)生學(xué)習。在生物課堂課教學(xué)中,學(xué)生對有些概念、原理的學(xué)習理解是較困難的。而利用生動(dòng)活潑、豐富多彩的多媒體,就能幫助學(xué)生順利解決這一問(wèn)題。例如毛細血管、靜脈、動(dòng)脈的教學(xué)時(shí),我用投影片顯示三種血管的形態(tài)、結構,然后讓學(xué)生識圖、區別、對比,找出它們之間的異同點(diǎn)。學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,積極思考,踴躍發(fā)言,你一言,我一語(yǔ),最后自己總結出這三種血管的概念。這一節基本由學(xué)生自學(xué)完成,課上得很成功,并以生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛代替了嚴肅死板的教學(xué),把學(xué)生的積極性和主動(dòng)性調動(dòng)起來(lái),使其發(fā)揮了主體作用。同時(shí),通過(guò)識圖、辨圖、對比、類(lèi)比的過(guò)程,培養了學(xué)生的觀(guān)察和獨立思考能力,而且經(jīng)過(guò)思維活動(dòng)后,便于學(xué)生由瞬時(shí)記憶形成短時(shí)記憶,進(jìn)而在理解的基礎上形成長(cháng)時(shí)記憶。
訓練培養學(xué)生的概括能力,也是我們的教學(xué)目的之一。以前用傳統模式講授完一個(gè)原理或生理活動(dòng)后,若讓學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言進(jìn)行概括,學(xué)生感到非常吃力。而通過(guò)電影、錄像等動(dòng)態(tài)的畫(huà)面,使學(xué)生有了諸如骨的生長(cháng)、肌肉的收縮、腺體分泌等感性認識,并以此上升到理性認識,從而有效地訓練了學(xué)生的概括能力。
5.利用多媒體技術(shù)模擬或演示一些學(xué)生實(shí)驗及演示實(shí)驗突破難點(diǎn)
在學(xué)習脊椎動(dòng)物及人體生理衛生這兩部分內容時(shí),有些動(dòng)物的活體解剖實(shí)驗:如家鴿的解剖實(shí)驗、青蛙的坐骨神經(jīng)-腓腸肌收縮的演示實(shí)驗、脊蛙的反射實(shí)驗等。在大力提倡人與生物圈共存、保護野生動(dòng)物的今天來(lái)進(jìn)行這些實(shí)驗,顯然與時(shí)代精神相背。而利用多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行模擬實(shí)驗或演示這些實(shí)驗,則既能讓學(xué)生了解實(shí)驗的全過(guò)程及觀(guān)察到實(shí)驗現象,又能對學(xué)生進(jìn)行保護生態(tài)環(huán)境的教育。
在應用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中,利用設計合理的課件,把復雜抽象的生物學(xué)過(guò)程生動(dòng)、形象、直觀(guān)地表現出來(lái),便于學(xué)生通過(guò)身臨其境的直觀(guān)感受和仔細觀(guān)察,從中得出正確結論,改變了過(guò)去那種光靠教師單純口授,或應用掛圖、板書(shū)等傳統教學(xué)進(jìn)行“灌”、學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習方式,有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,使學(xué)生變成了學(xué)習的主體。這不僅加大了課堂容量,在一定程度上也拓寬了學(xué)生的視野,加深了學(xué)生對知識的理解,同時(shí)也留給學(xué)生更充裕的思考問(wèn)題時(shí)間,從而提高了教學(xué)效率,利于教學(xué)難點(diǎn)的突破。與此同時(shí),多媒體教學(xué)使課堂教學(xué)形式靈活多樣,調動(dòng)了學(xué)生的非智力因素,進(jìn)一步促進(jìn)了教學(xué)難點(diǎn)的突破。生物教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗，在實(shí)驗中調動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造思維。每個(gè)實(shí)驗只有讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，才能加深學(xué)生的理解和記憶，所以教師在實(shí)驗教學(xué)中不只是用多媒體，一定要注重學(xué)生的親自動(dòng)手實(shí)踐。
多媒體教學(xué)弊端雖然多，但在生物教學(xué)中的作用不可低估，隨之產(chǎn)生的問(wèn)題也要引起教師注意。應用不好，多媒體只會(huì )起到記事黑板的作用；有時(shí)畫(huà)面做得太花哨，學(xué)生只顧看熱鬧，分散了注意力；有的教師過(guò)分依賴(lài)教學(xué)媒體，把生物課堂變成了華而不實(shí)影像廳；問(wèn)題更嚴重的是，有的教師覺(jué)得實(shí)驗太麻煩，組織教學(xué)困難，還不如下載一些演示實(shí)驗在屏幕上放放，這是生物教學(xué)中使用課件的最大誤區。
多媒體在課堂教學(xué)中只起輔助作用，不能替代主體，要用得恰到好處，才能真正實(shí)現多媒體技術(shù)與生物學(xué)科的整合。
生物教學(xué)教案 13
教學(xué)目標
知識目標
理解蒸騰作用的概念、過(guò)程和意義，了解蒸騰作用與人類(lèi)生產(chǎn)生活的關(guān)系。
能力目標
通過(guò)觀(guān)察蒸騰作用的演示實(shí)驗繼續培養學(xué)生的實(shí)驗動(dòng)手能力、觀(guān)察能力；通過(guò)對實(shí)驗現象的分析繼續培養分析問(wèn)題的思維能力。
情感目標
通過(guò)學(xué)習蒸騰作用的過(guò)程及其他相關(guān)知識，建立植物體與外界環(huán)境相適應的觀(guān)點(diǎn)，增強生態(tài)意識，提高對綠化祖國、保護環(huán)境的認識。
教學(xué)建議
知識體系圖解
教材分析
本節教材的內容包括：證實(shí)植物體蒸騰水分的演示實(shí)驗，蒸騰作用的概念、過(guò)程和意義，蒸騰作用與人類(lèi)的關(guān)系等內容。其中蒸騰作用的概念、過(guò)程和意義是本節教材的重點(diǎn)。這些問(wèn)題都是學(xué)生平常不甚了解的，因此，這節課必須先進(jìn)行演示實(shí)驗，使學(xué)生確信植物體有蒸騰作用以后，才能進(jìn)一步講清蒸騰作用是怎樣進(jìn)行的。
植物體主要通過(guò)葉進(jìn)行蒸騰作用，因為葉具有適應這種功能的形態(tài)結構——氣孔。關(guān)于氣孔對于蒸騰作用的調節機制比較復雜，現行教材未做過(guò)多的解釋和要求，教師可通過(guò)模型或多媒體，對此問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，只需要讓學(xué)生對氣孔的調節有直觀(guān)的感受就足夠了。
植物散失大量的水分是正常的生理現象，如果不把這一點(diǎn)講清楚，學(xué)生就不會(huì )理解這種生理現象對植物本身的重要性，甚至會(huì )誤會(huì )這種現象對植物本身是有害的。因此，教師在講解蒸騰作用的意義時(shí)，應該盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生接受和理解蒸騰作用對于植物生活的意義。
教法建議
通常初中學(xué)生應該對蒸騰作用有所了解，所以課前可以布置學(xué)生在家里進(jìn)行探索性實(shí)驗，讓學(xué)生對蒸騰作用進(jìn)行初步的探索。
同樣，教師也要制作觀(guān)察蒸騰作用的演示裝置�？梢园凑照n本上的要求做，也可以將一個(gè)不漏氣的干燥的透明塑料袋，套在一片葉上或一個(gè)枝條上，袋口一定要扎緊。將這個(gè)實(shí)驗裝置放在溫暖的地方，過(guò)一段時(shí)間，就可以看到塑料袋的內壁上有許多水珠。如果用花盆，注意不要連花盆一起套進(jìn)去，只能套住莖和葉。在套前澆一次水，效果會(huì )更加明顯。
有關(guān)蒸騰作用的過(guò)程，可以在黑板上畫(huà)一個(gè)簡(jiǎn)圖來(lái)表示（根吸收的水分，經(jīng)過(guò)莖運輸到葉并蒸騰出去），或直接通過(guò)多媒體制作的動(dòng)畫(huà)來(lái)進(jìn)行講解，以利于學(xué)生形象地理解這一動(dòng)態(tài)的過(guò)程。
關(guān)于蒸騰作用降低植物體的溫度，使植物體不致被灼傷的問(wèn)題，可以利用夏天洗澡的例子來(lái)說(shuō)明。夏天洗澡后，留在人體體表的水分蒸發(fā)時(shí)，會(huì )帶走人體的一部分熱量，從而使人感到?jīng)鏊�。由這類(lèi)生活實(shí)例再引伸到植物體的蒸騰作用，學(xué)生就容易理解了。
教學(xué)設計方案
重點(diǎn)：蒸騰作用的概念、過(guò)程和意義。
難點(diǎn)：蒸騰作用的概念
手段：教師引導學(xué)生觀(guān)察、分析討論為主的教學(xué)方法。
設計思想：
蒸騰作用的概念可以通過(guò)學(xué)生對實(shí)驗現象的分析得出。而蒸騰作用的過(guò)程可以借助動(dòng)畫(huà)或投影讓學(xué)生有感性的認識，而對于蒸騰作用的意義則可以從生活實(shí)際入手，引導學(xué)生分析得出。
教學(xué)過(guò)程：（1課時(shí)）
一、導入：
復習提問(wèn)：根的主要功能是什么？
組織學(xué)生回答。
總結，引入新課題：植物體的根吸收水分和無(wú)機鹽，那么水分進(jìn)入植物體后是否都被植物體利用了呢？
二、講授新課：
�。ㄒ唬┱趄v作用的概念：
出示課前準備好的演示實(shí)驗裝置（為了說(shuō)明葉與蒸騰作用的關(guān)系，可以準備一套相同實(shí)驗裝置，只是在葉片上涂抹一層凡士林）
組織學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象。
提出問(wèn)題：
1、塑料袋的內壁有什么物質(zhì)生成？
2、塑料袋內壁上的水珠是從哪里來(lái)的？
3、水珠是從葉片的什么地方散發(fā)出來(lái)的？
4、塑料袋內壁上的水珠是以液體的形式從氣孔中流出來(lái)的？還是以氣態(tài)形式從氣孔中散發(fā)出來(lái)的？
組織學(xué)生分析、討論，并回答問(wèn)題。
總結：
1、蒸騰作用是指植物體內的水分以氣體狀態(tài)從植物體內散發(fā)到植物體外的過(guò)程。
2、植物體的各個(gè)部分都可以蒸騰水分，但蒸騰水分的主要器官是葉。
�。ǘ┱趄v作用的過(guò)程：
提問(wèn)：植物蒸騰出的水分是由哪來(lái)的`？
出示投影或動(dòng)畫(huà)：演示蒸騰作用水分由根到葉的動(dòng)態(tài)的過(guò)程。
提問(wèn)：
1、植物根毛的作用是什么？
2、氣孔的作用是什么？
講解：
1、土壤中的水分，由根毛進(jìn)入根內，然后通過(guò)根、莖、葉中的導管，送到葉肉細胞。
2、植物體吸收的水分僅有1%左右參加植物體各項生命活動(dòng)以外，99%左右的水通過(guò)氣孔散發(fā)到大氣中。
�。ㄈ┱趄v作用的意義：
提問(wèn)：植物體為什么消耗能量吸收大量的水分，但絕大多數都通過(guò)蒸騰作用又回到大自然中呢？
引導學(xué)生思考下列問(wèn)題：
1、由于重力的作用，水應該向下流，但植物體中水分卻是由下向上的方向流動(dòng)，原因是什么？
2、無(wú)機鹽必須以什么方式存在，才能被植物體吸收？
3、為什么夏天在樹(shù)下會(huì )有涼爽的感覺(jué)？
組織學(xué)生討論、發(fā)言。
總結：蒸騰作用的意義：
1、促進(jìn)根吸收水分。
2、促進(jìn)植物體內水分和無(wú)機鹽的運輸。
3、降低植物體的溫度，避免灼傷。
講解：由于植物具有蒸騰作用，大面積的森林可以增加大氣濕度，使天空云量增多，從而增加降水量，起到減輕干旱、調節氣候的作用。因此，我們要進(jìn)行大面積地植樹(shù)造林。
板書(shū)設計：
第二節 水分的散失--蒸騰作用
一、蒸騰作用的概念：
蒸騰作用：是指水分以氣體狀態(tài)從植物體內散發(fā)到植物體外的過(guò)程。
二、蒸騰作用的途徑：
土壤中的→水分根毛→根、莖、葉的導管→葉肉細胞→氣孔→大氣
三、蒸騰作用的意義：
1、促進(jìn)根吸收水分。
2、促進(jìn)植物體內水分和無(wú)機鹽的運輸。
3、降低植物體的溫度，避免灼傷。
探究活動(dòng)
實(shí)驗目的：觀(guān)察葉片的蒸騰作用
實(shí)驗材料：兩個(gè)重量相等的新鮮枝條（葉片多的枝條設為甲，葉片少的枝條設為乙）
實(shí)驗用具：錐形瓶、托盤(pán)天平，中間有孔的活塞
實(shí)驗步驟：
1、兩個(gè)相同容量的錐形瓶中裝入等量的水（水溫25~35℃左右）,塞好活塞；
2、把兩個(gè)枝條分別插入裝有水的錐形瓶中，放在已調節好的天平上，再重新調節天平使兩側達到平衡；裝置如圖所示
3、10分鐘后進(jìn)行觀(guān)察，記錄觀(guān)察結果。
實(shí)驗結果：
乙枝條所在的托盤(pán)向下傾斜，這顯示出左盤(pán)燒瓶中的水通過(guò)葉片散失的水分較右盤(pán)多。
實(shí)驗結論：葉片不僅能散失水分，而且葉片越多，散失的水分越多。
生物教學(xué)教案 14
一、導入：
提出問(wèn)題：“通過(guò)前面幾節課的學(xué)習，我們已經(jīng)了解到綠色開(kāi)花植物是靠種子來(lái)繁殖的。那么，你能舉出不靠種子繁殖的例子嗎?”
組織學(xué)生根據自己的生活實(shí)際回答問(wèn)題。
引入新課題：植物體依靠營(yíng)養器官(根、莖、葉)進(jìn)行的繁殖，稱(chēng)為營(yíng)養繁殖。
二、講授新課：
(一)用莖繁殖：
播放錄像：介紹扦插、嫁接、壓條的具體操作方法。
組織學(xué)生觀(guān)看錄像。
講解三種營(yíng)養繁殖的特點(diǎn)。
提出問(wèn)題：你認為這種營(yíng)養繁殖的方式具有哪些特點(diǎn)?
組織學(xué)生討論。
總結：用營(yíng)養繁殖可以保持植物體的優(yōu)良特性，加速繁殖的速度。
(二)植物的組織培養：
講解：
近幾年的研究發(fā)現：植物細胞具有全能性。即：任何一個(gè)植物細胞內都含有發(fā)育成完整植株的全部遺傳信息。在離體培養下，這些遺傳信息可以表達出來(lái)，從而使植物細胞(或組織)產(chǎn)生出完整的植株。
播放錄像：介紹組織培養的過(guò)程。
講解：
組織培養是指：在人工培養基上，離體培養植物的'器官、組織、細胞和原生質(zhì)體，并使其生長(cháng)、增殖、分化以及再生植株的技術(shù)。
提問(wèn)：你認為組織培養的技術(shù)，可以幫助人們解決哪些問(wèn)題?
組織學(xué)生討論、發(fā)言。
講解：
1、利用組織培養，快速、大量地生產(chǎn)有經(jīng)濟價(jià)值試管苗，移入苗圃栽培，供應市場(chǎng)需要。
2、利用組織培養進(jìn)行工廠(chǎng)化育苗。
3、大量生產(chǎn)無(wú)毒苗，改善苗木的質(zhì)量，提高經(jīng)濟產(chǎn)量。
生物教學(xué)教案 15
1.1 生物與生物學(xué)
活動(dòng)三：生物學(xué)的飛速發(fā)展，越來(lái)越影響人類(lèi)的生活。你知道哪些例子嗎？
多媒體展示圖片和資料：
�、偌毎艘浦才c克隆羊多利
�、谔沼N技術(shù)
�、墼嚬軏雰�
小組合作，討 論生物與人類(lèi)日常生活的關(guān)系。
說(shuō)出人類(lèi)的衣、食、住、行都離不開(kāi)生物。生物能夠提供食物；植 物能夠提供氧氣；人們穿的衣服也來(lái)自于生物等等。
觀(guān)察圖片，說(shuō)出它們之間的對應關(guān)系是：鳥(niǎo)巢和國家體育館、蜻蜓與直升機、海豚和潛水艇。
課前收集有關(guān)仿生學(xué)方面的知識，課上交流展示：
�、偾嗤芎碗娮油苎�
�、邶敋さ谋澈徒ㄖ�
�、垌懳采邔椇蜕�
�、転踬\和魚(yú)雷誘 餌
�、蓍L(cháng)頸鹿和抗荷服
�、搛L魚(yú)和潛艇的`“鯨背效應”
課前收集資料，課上小組交流展示。
�、賱�(dòng)物克隆技術(shù)
�、谠∑脚c雜交水稻
�、廴祟�(lèi)基因組計劃
活動(dòng)：說(shuō)一說(shuō)對生命科學(xué)發(fā)展前景的展望。
人類(lèi)憑借自己的智慧，解開(kāi)了一個(gè)個(gè)生命之謎，但人類(lèi)對生命的奧秘還“知之甚少”，還面臨著(zhù)許多難題。例如：地球之外存在生命嗎？人的青春可以永駐嗎？什么時(shí)候能夠戰勝艾滋病，攻克癌癥？人類(lèi)社會(huì )還面臨著(zhù)人口增長(cháng)、環(huán)境污染、資源匱乏、疾病危害發(fā)及生態(tài)平衡被破壞等問(wèn)題的挑戰，這些問(wèn)題的解決很大程度上依賴(lài)于生命科學(xué)。
課外拓展：
生物學(xué)正在以前所未有的速度發(fā)展。生活和學(xué)習中你還聽(tīng) 說(shuō)過(guò)哪些舉世矚目生物科學(xué)成果？請你收集生物學(xué)發(fā)展的新進(jìn)展的資料，并和同學(xué)進(jìn)行交流。暢所欲言，展望生命 科學(xué)的未來(lái)。
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